学前比较教育——非洲学前教育
非洲部落性启蒙教育
非洲部落性启蒙教育非洲大陆被誉为人类文明的摇篮，拥有着丰富的部落文化和悠久的历史。
然而，由于种种原因，部落地区的教育资源相对匮乏，部落儿童的启蒙教育面临诸多挑战。
本文将就非洲部落性启蒙教育进行探讨，并提出一些可行的解决方案。
首先，非洲部落地区的启蒙教育存在着教育资源不足的问题。
由于交通不便、经济贫困等原因，部落地区的学校设施和教学设备严重匮乏，导致孩子们无法接受良好的教育。
其次，部落文化和传统习俗对教育也产生了一定的影响。
一些部落地区存在着男女不平等的观念，导致女童接受教育的机会较少；同时，部落文化中的口头传统也限制了儿童的学习空间和途径。
针对这些问题，我们可以采取一些措施来改善非洲部落地区的启蒙教育。
首先，可以加大对部落地区教育资源的投入，改善学校设施和教学条件，提高教育质量。
其次，可以通过开展教育宣传活动，改变部落地区的教育观念，促进男女平等教育，打破传统束缚，让更多的儿童接受良好的启蒙教育。
同时，也可以利用现代科技手段，如互联网和电子教育资源，为部落地区的儿童提供更广阔的学习空间。
非洲部落性启蒙教育的改善需要社会各界的共同努力。
政府可以加大对部落地区教育的投入，制定相关政策和措施，确保教育资源的公平分配；学校可以加强师资队伍建设，提高教学质量；家庭和社会也应该重视儿童的教育，鼓励他们接受良好的启蒙教育。
总之，非洲部落地区的启蒙教育问题是一个长期而严峻的挑战，需要社会各界的共同努力来解决。
通过改善教育资源、改变教育观念和利用现代科技手段，我们有信心能够让非洲部落地区的儿童接受到更好的启蒙教育，为他们的未来奠定坚实的基础。
让我们携手努力，让非洲部落地区的儿童拥有更美好的明天。
学前比较教育-第八章 亚非国家学前教育
第一节 亚洲其他国家学前教育
韩国制定“幼-5-3-4-4”学制，需要采取措施：
①改革财政支援体制。规定地方政府财政支援标准；建立由 国库、地方费用、使用单位、受益者按比率共同负担的多层 次、多渠道的财政支援体制；改善行政机构和人员组织等。
②改革学前教师的培养和训练制度。在专门大学及四年制大 学增设幼儿教育专业，扩大一定比例的招生定员；将大学幼 儿教育专业的教育课程改为：基础、应用、选修三部分。 ③改革全国划一性的教育课程。灵活组织教育教学，开发多 种多样的课程模式。
第一节 亚洲其他国家学前教育
趋势：（1）需要社区积极参与，政府与非官方组织通力合作。
（2）需要建立正式的学前教育管理机构。
（3）课程力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心。 （4）师资培训范围应扩展，多给教师提供实践机会，师资训练 方法应更有参与性。（P228）
第一节 亚洲其他国家学前教育
中央社会福利委员会设立了儿童保育委员会（1963-1964），建 议在印度国情的基础上考虑学前教育的哲学和原则。 克萨内教育委员会（1964-1966）对早期教育事业做出重要贡献 ，建议扩建学前教育设施，特别是为那些贫困地区的儿童。它强 调为私人开设的学前教育机构提供资助以使其达到国家级水平。
NCERT计划做了一些创新的实验： 以家庭为基础的机会 手拉手计划
通过收音机提供幼儿教育
学校准备计划，主要在那些没有学前教育设施的地区推行
第一节 亚洲其他国家学前教育
（七）师资培训
1.母婴中心工作人员培训（P226）
母婴中心工作人员指一体化儿童发展服务部的幼儿教育教师。培 训历时3个月，在七个领域成绩的基础上评价。
《幼儿教育振兴法》颁布后，韩国幼儿教育出现二元化领导 体制——公、私立幼儿园受文教部领导，新村幼儿园受内务 部领导。
比较教育学
非洲的现代化国家是殖民力量的产物， 它们是相互割裂的民族和文化的混合 物。这些国家有自己的语言、文化以 及抚育儿童的风格。在非洲各种人群 和文化中仍存在一些没有被破坏的信 仰和做法。比如，即使今天，人们还 是认为照料孩子是大家共同的责任， 而不仅是核心家庭的事。于是许多家 庭外出工作的母亲把婴儿留给兄弟姐 妹、祖父母或邻居看管。
2015年实现六大目标任务艰巨
尽管如此，不少非洲国家在教育发展 的过程中，尤其是在2015年实现达喀 尔会议提出的全民教育六大目标(扫盲、 发展幼儿教育、普及初等教育、促进 男女教育机会平等、生活技能培训、 全面提高教育质量)时，遇到了多种挑 战。首先的问题是贫困。
其次是观念的困扰。有这样一种认识， 非洲国家应该主要发展基础教育，或 者说是与农业相关的基础教育就可以 了。这虽然指出了非洲国家存在的现 实状况，但这是一种认识误区，即使 是发展真正的现代农业，也要依靠中 等教育和高等教育。
在尼日利亚，政府的政策强调日托和 学前教育的重要性，但是提供学前准 备服务的主要是私立机构，因此一些 政府的代理机构用提供学前教育的教 材等手段来支持学前教育，比如故事 书、读物、诗、谜语、儿童监护人手 册、保教课程模式、游戏、歌曲集等 等。
政府的代理机构之间也开始进行广泛 合作，比如肯尼亚的教育机构之间的 合作，尼日利亚的教育研究和发展委 员会（NERDC）之间的合作，作为一 种非洲学前教育的文化特色，合作形 式发挥了作用。
非洲仍然是世界发展的最大挑战。非洲每 天人均收入不足1美元的人口比1981年翻了 一番，达到3.14亿多； 2005年，捐款国承诺直到2010年每年援助非 洲的款项将翻倍达500亿美元； 积极的发展使非洲国家对未来充满了希望。 一项盖洛普民意测验表明：52%的被调查者 认为2006年会经济繁荣，57%的人认为2006 年经济会好于2005年。
学前比较教育
1、有准备的环境：是一个即适合儿童发展的的节奏和步调又与成人环境有关联，既能使儿童自由操作又对活动材料有所限制的一个充满自由、爱、营养、快乐与便利的环境。
2、《青少年福利法》：1924年德国政府制定了此法律，规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位，该法案基本上定下了现代的国学前教育的基调，即把学前教育视为青少年福利事业。
3、进步主义幼儿园：20世纪30—40年代在美国开展的，是当时进步主义教育运动的重要组成部分，目的是摆脱幼儿教育中福利贝尔正统派的形式主义，弘扬福利贝尔理论中的合理因素，加强幼儿教育与社会生活及儿童生化的联系，希尔史这场运动的杰出领导人。
4、光谱方案：多元智力理论在实践中的一种课程方案，由哈佛大学加德纳教授和塔夫茨大学的费尔德曼教授率领哈佛大学零岁方案工作组和塔夫茨大学的研究小组合作完成的早期学习活动研究方案。
方案围绕八套关键能力开展活动，课程以儿童的强项为线索，带动儿童整体的发展。
5、语言所：语言所起源于1982年的毛利文化再生运动。
主要目的在于支持和鼓励使用毛利语言和文化。
1989年所成为新西兰的第四大学前教育机构，语言所的看护者一般为年纪较大的妇女，须熟悉毛利的传统流利的毛利语。
以家庭为基础，课程一般在会议室内进行。
管理和资金由毛利人事部和国家语言所联合体主管6、“母育学校”：法国学前教育机构的名称，先驱是凯果玛，在1881年法国颁布法令将各种教育机构的名称统一为“母育学校”，并延续至今。
母育学校要是是“母性养护及早期教育”，对全体儿童进行体、德、智全面发展的教育，招收2—6岁儿童，按年龄编班。
7、美国发展适宜性课程：发展适宜性课程把适应儿童的发展作为决定课程质量诸因素中的重要因素，重视儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展差异，反映了课程发展的综合趋势。
主要观点：（1）认为游戏是儿童发展的主要方式和最好的显示器。
（2）成人和儿童关系的质量，成人与儿童的比例以及班级的人数。
自考学前比较教育历年真题大题
自考学前比较教育历年真题大题2021. 135.简述美国先行计划的具体内容。
36.简述日本学前教育改革的趋势。
37.述非洲各国学前教育的发展趋势。
38.各国学前师资培训制度主要类型。
39.论述英国学前教育的特点及存在的问题。
40. 试述加德纳多元智力理论的主要含义及其对学前教育的启发。
2021. 1035. 简单罗列学前比较教育的研究方法。
36. 简述法国母育学校的课程设置的几大领域。
37.简述英国“幼儿凭证计划”。
38.简述日本学前教育目前改革的主要趋势。
39.在简述蒙台梭利的儿童观及其教育方案特点的基础上, 谈谈在当前我国幼儿教育实践中借鉴蒙台梭利教育法时应注意什么？40.请详细叙述海伊斯科普教育课程的主要特点。
2021. 135.简述发展适宜性课程模式。
36.述法国学前教育面临的主要问题。
37.简述德国学前儿童家庭教育援助项目的主要内容。
38.简述非洲学前教育面临的问题和发展趋势。
39.蒙台梭利教育法存在的局限及我们在借鉴时需要注意的问题。
40.世界学前教育发展的主要趋势。
2021. 1035.述德国学前教育机构的主要类型。
36.简述美国学前教育发展经验。
37.教学一训导型模式述评。
38.简述日本幼儿教育的改革措施与发展趋势。
39.论述皮亚杰幼儿教育的新原则。
40.对于我国的幼儿园课程改革，我们可从瑞吉欧教育方案中获得哪些借鉴与启示?2021. 135.法国母育学校的目标是什么？ 36.美国学前教育课程模式有哪些？ 37•瑞吉欧幼教体系的基本思路和启示。
38.世界学前教育发展的主要趋势是什么？39.论述光谱方案的主要特点。
40.论述当代国外学前教育课程的主要理论及其模式。
2021. 1035.简述法国幼小衔接的主要措施。
36.简述朝鲜学前教育的特色。
37•简述世界学前教育发展的主要趋势。
38.简述苏联托幼一元化的发展。
39.如何合理借鉴蒙台梭利教育法？ 40.你认为多元智力理论对我国当前幼儿教育改革和发展有什么启发？ 2021. 135.简述瑞典的父母教育的内容。
比较学前教育名词解释
比较学前教育名词解释第一章1、比较学前教育：是对当代世界各国和地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前发展的规律以及发展趋势，以促进学前教育的交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门学科。
2、朱利安：比较教育借鉴时代的开始是1817年朱利安在巴黎《教育杂志》连续发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》为标志的，朱利安是法国教育家，比较教育学的创始人，被称为比较教育之父，比较教育这一术语也是在这本书中首次被正式使用。
3、综合比较研究：综合比较研究综合了横向比较研究和纵向比较研究，一般是指对两个或两个以上的国家，地区不同发展阶段学前教育的比较研究。
4、影响比较研究是指对两个或多个在社会经济文化，尤其是在学前教育方面相互影响较大的国家，地区的学前教育进行的比较研究。
5、专题比较研究是把各国，各地区同一类学前教育问题放在一起进行比较分析，从中找出各国，各地区学前教育特点和共同趋势的研究方法。
6、区域比较研究是指按地理区域，社会制度，民族传统，政治背景，经济状况，语言习惯等，不同标准，把世界不同国家，不同地区分成不同的国家群，区域群，然后再对它们之间的学前教育进行总体比较的研究。
第二章1、幼儿智力开发运动：幼儿智力开发运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早期教育在儿童智力发展中的作用的教育改革运动。
2、〈芝麻街〉：是美国幼儿智力开发运动的重要组成部分。
是一个专门针对儿童智力开发而设计的一档具有教育性的电视节目，《芝麻街》最初以参与“开端计划”方案的儿童为主要对象。
3、〈发展适宜性实践〉（DAP）是全美幼儿教育协会（NAEYC）于是1987年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件，《发展适宜性实践》是在病重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动掼和评估标准，发展适宜性实践活动对美国及至全世界的学前教育都产生了重要影响。
4、《早期学习标准》《早期学习标准》是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级（K——12）各科课程标准它规定了从学前班到12年级的学生在每个阶段结束时应该达到的学习结果。
学前比较教育——非洲的学前教育
1.一日活动 7:30—8:00 8:00—8:15 8:15—9:45
通规则 9:45—10:00 10:00—10:45
游戏活动 10:45—11:15
通灯 11:15—11:45 11:45—12:45
） 12:45—13:10 13:10—13:15 13:15—14:00
教师接待儿童入园 教师组织儿童户外活动 教师给儿童上第一节课，如了解交
第一节 南非的学前教育
南非的概況
• 南非地处南半球，有“彩虹之国”之美誉，位于非洲 大陆的最南端，陆地面积为1219090平方公里，其东、 南、西三面被印度洋和大西洋环抱，陆地上与纳米比 亚、博茨瓦纳、莱索托、津巴布韦、莫桑比克和斯威 士兰接壤。东面隔印度洋和澳大利亚相望，西面隔大 西洋和巴西、阿根廷相望。
（六）联合保育 把托儿所作为入学准备机构，这需要双
重注册，因为它既有为学龄儿童服务的扩 展计划，同时也有为3岁以下儿童服务的全 日计划。
（七）分开的社区学校 特别强调种族文化之间的区别，教育比
较正规。
（八）多文化学校 主要存在于大城市，招收不同种族、文
化和语言的儿童。
二、学前教育的内容与途径
（一）学前教育的内容 南非学前教育的目的是“为儿童提供适
触社会，使园内外教育能相互结合，更好地促进 儿童的成长。
三、学前教育的方法与师资
教师在对儿童进行教育时，注意利用以下几 种方法：
（1）发现法：在组织儿童的学习活动时，教 师不是把现成的知识教给儿童，而是要求 儿童自己去探索去发现，使发现成为儿童 学习的基础。
（2）指导法：儿童的学习活动离不开教师的 指导，但教师的指导应以间接指导为主， 启发儿童思考、解决问题。
课前问题：
6南非学前教育
第六章
南非学前教育
一、南非学前教育的沿革
19世纪中后期以前，南非还没有真正意义的学前教育机构。
在殖民统治时期，受英国的影响，南非开始出现学前教育机 构。 1830年，威廉在开普敦建立了一所为奴隶子女和穷人子弟开 放的学校。 1931年，南非真正可以称为幼儿学校的机构在比勒陀利亚市 建立。
（三）学前教育发展趋势（P249）
（1）国家需要思考它在学前教育发展中的角色问题。
（2）学前教育机构的设置并不普遍，设备简陋，目标仅停留在 保育基础上。
（3）教师问题。素质不高，待遇低下。
（4）继续开展学前教育研究。
二、埃及学前教育
（一）埃及学前教育历史沿革（P250）
（3）婴儿保育培训课程。
南非学前教育的两难境地
学前教育的发展必须考虑到南非的人口背景。南非由 许多不同的文化、种族和语言群体组成。他们在经济 上也有差异。南非不仅在政治上发生变化，而且在向 城市化方向发展。因为它的市场主要被英国和西方世 界所占领，都市化的进程包括对西方价值文化和语言 的接纳。
1.学前班
公立的一般附属在小学，招收5岁及其以上的儿童 私立的
2.小学预备学校
3.社区保育中心
4.母亲日托
5.游戏小组
6.家庭拓展机构
（三）学前教育课程
白人 黑人和有色人种 《全国课程框架》 《2005年课程》
（四）学前教育师资培训
1.历史沿革
“育儿术运动”是对学前教育的教师培训最早和最重要 的影响因素之一。1925年，巴克斯腾夫人育儿术中心成 立。1937年，维瓦特斯兰技术学院开设了培训幼儿教师 和教授育儿术的课程。 学前教育教师的国家证书课程于1938年开设，1952年被 修改。1945年，培训学前教师的教师培训学院被划为高 等教育机构。比勒陀利亚大学1940年颁发学前教育教师 文凭，约10年后又设立了学前教育学位。
学前比较教育学答案
学前比较教育学答案学前比较教育学是研究学前儿童教育的学科，它涵盖了从学前教育的理论基础到实践操作的全过程。
本文将从学前比较教育学的定义、研究方法以及其在幼儿教育中的应用等方面进行探讨。
一、学前比较教育学的定义学前比较教育学是对不同国家或地区学前教育方式、内容和方法进行比较与研究的学科。
它旨在了解不同国家的学前教育制度、政策和教育理念，发现不同文化背景下的教育特点与共性，并为优化学前教育提供理论基础和实践指导。
二、学前比较教育学的研究方法1. 文献研究法：通过查阅各国学前教育相关文献资料，了解各国学前教育的发展历程、政策法规以及教育目标等，从而进行比较研究。
2. 田野调查法：通过实地考察，观察不同国家或地区的学前教育机构、教育环境、教师素质等，获取第一手资料，并与文献研究相结合进行分析比较。
3. 统计分析法：通过收集和分析各国学前教育的统计数据，比较不同国家或地区在学前教育领域的投入、师资配置、教育成果等方面的差异。
三、学前比较教育学在幼儿教育中的应用1. 借鉴优秀经验：学前比较教育学可帮助我们了解世界各国在幼儿教育方面的成功经验，例如芬兰的“游戏为主”教育理念，可以为我们提供有益的借鉴。
2. 发现问题与改进：通过比较研究，我们可以发现自己国家或地区在学前教育方面存在的问题与不足，并进行有针对性的改进和提升，以更好地满足儿童的教育需求。
3. 加强交流与合作：学前比较教育学的研究成果可以促进不同国家或地区之间的教育交流与合作，推动幼儿教育的国际化发展。
四、结语学前比较教育学作为研究学前教育的一个重要学科，对于提升学前教育的质量和效果具有重要意义。
通过比较研究的方式，我们可以借鉴他国的成功经验，改进自身的教育方法，推动幼儿教育的发展。
因此，深入研究学前比较教育学，对于我们提高幼儿教育的水平具有重要意义。
第五章 非洲的学前教育
第五章非洲的学前教育非洲简介非洲的全称是阿非利加州，意思是阳光灼热的地方。
非洲的沙漠面积约占全洲面积1/3，为沙漠面积最大的洲。
其中，撒哈拉沙漠是世界上最大的沙漠。
非洲东部还有世界上最大的裂谷带。
当然，除了沙漠，非洲也有郁郁葱葱的森林和一望无际的大草原。
非洲的尼罗河流域是世界古代文明的摇篮之一。
尼罗河下游的埃及是世界四大文明古国之一。
10亿（2009年），约占世界总人口15％。
城市人口约占全洲人口26％，预计2050年将达20亿人。
人口分布以尼罗河中下游河谷、西北非沿海、几内亚湾北部沿岸、东非高原和沿海、马达加斯加岛的东部、南非的东南部比较密集，广大的撒哈拉沙漠地区平均每平方千米还下到一人，是世界人口最稀少的地区之一。
居民主要分属于黑种人（尼格罗－澳大利亚人种）和白种人（欧罗巴人种）。
受到专制统治和殖民主义的影响，非洲是全球最贫穷的大洲，全非洲一年的贸易总额只占全世界百分之一。
根据联合国在2006年发表的人类发展报告，人类发展指数排名最低23位的都是非洲国家（第155位至第177位）。
中国、印度和拉丁美洲经济快速增长使数以百万计的人得以脱贫，但非洲在对外贸易、投资和人均收入等方面的发展都比其他地区绶慢。
贫穷在非洲造成很严重的问题，包括低人均预期寿命（斯威士兰人均预期寿命只有不足33岁）、暴力等。
非洲的一些地区，特别是博茨瓦纳和南非，经济的发展比较成功。
前者超过四分一的财政预算用于改善首都哈博罗内的基建，使其成为世界上其中一个发展得最快的城市。
后者则有丰富的天然资源，是世界上最主要的黄金和钻石生产国之一。
其他国家如加纳、肯尼亚、喀麦隆和埃及，经济发展也较理想。
由1995至2005年，非洲重拾经济增长，在2005年平均有5%，一些刚开始开发石油资源的国家如安哥拉、苏丹共和国和赤道几内亚的经济增长更超过10%。
吃饭的礼仪在非洲很多地方，吃饭不用桌椅，也不使刀叉，更不用筷子，而是用手抓饭。
吃饭时，大家围坐一圈，一个饭盒和一个菜盒放在中间。
学前比较教育
《学前比较教育》这本书是由华师大出版，曹能秀老师编著的。
这本书的框架结构与其他学前比较教育版本不同的是，并不是直接以国别来进行比较。
而是提取了学前教育的基本要素，比如学前教育体制、学前课程、学前机构、教师发展等，以这些要素为线索，来看世界学前教育的发展现状。
课程介绍：学前比较教育是比较教育的分支学科，同时是学前教育研究中一个理论与应用并重的研究领域。
在当前学前教育发展热潮的背景下，对于国外先进教育理论、经验尤为关注，关于学前教育领域比较的研究也成为热点。
本书从学前教育体制、学前课程和学前教师教育三个重要问题为主，探讨世界学前教育发展的现状。
大家可以浏览一下目录，重点章节是三、四、五章。
第一章绪论本章的重难点：学前比较教育的概念，方法论基础、研究方法第一节学前比较教育的概念和意义结合实际谈谈自己对学前比较教育的定义、方法论原则和研究方法的理解一、学前比较教育的概念概念源于“比较教育”朱利安：最早提出“比较教育”，被誉为“比较教育之父”美国著名比较教育家康德尔认为：“比较教育的研究继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系”；“比较法要求首先潘明决定教育制度无形的、难以捉摸的精神力量和文化力量，判明比校内力量和因素更为重要的校外力量和因素”；“比较教育的目的在于发现导致教育制度差别的那些力量和因素的差异性。
本书定义：比较教育是对当代世界各国、各区域、各民族的教育进行跨文化比较研究，揭示影响教育发展的主要因素及其相互关系，找出教育发展的一般规律和发展趋势，以促进教育的交流与合作，改进本国、本地区或本民族教育的一门教育科学。
（倾向于王承绪和顾明远的定义）（二）学前比较教育的概念1995年，霍力岩首次提出了学前比较教育的概念：学前比较教育学是一比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。
全民教育视野下非洲学前教育现状及加强学前教育的对策建议
１ ０ １・ － － － — —
前教育方面 ，据相关资料显示 ，几乎所有的援
（ ２ ０ ０ ９ ） 没有学前教育资格证 ，省政府调查报告 指 出，５ ４ ％ 的 Ｒ年级教学质量不合格 。Ｈ 在
一
助机构在学前教肓方面提供的资金还不足其捐
助给初等教育的十分之一 ，超过一半的援助者 捐助 的资金不足用于发展初等教育的 ２ ％。［ １ 】 柏 在南非的农村地区只有 ３ ５ ％ 的儿童能够获得充
现 状
２ ０ ０ ０ 年的 《 达喀尔行动纲领 》重 申了 《 世
界全 民教育宣言 》所描绘的愿景 ，并提出了在 ２ ０ １ ５ 年前实现幼儿教育和保育 ，儿童教育对社
会发展有重要的意义 ，在人一生的教育发展阶 段 中也处于最重要的阶段 。 非洲有着十亿人 口、 地理 面积约为 ３ ０ ２ ０ 万 平方米 ，但 由于长期的 殖 民统治 ，经济发展落后 ，学前教育发展十分
基础设施不健全 、师资力量欠缺 、入学率低等 现实问题是急需解决的。
覆盖率为 ２ ． ８ ％，厕所覆盖率为 １ ８ ． ４ ％。嘲在学
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ６ — ０ ７ － ０ ５ ［ 作者简介 ］ 杜芳 （ １ ９ ９ ３ 一） ， 女， ＮＪ Ｊ ｌ 南充人 ， 云南师范大学教育科学与管理学 院２ ０ １ ５ 级硕士研究生 。 研究方 向： 幼儿 园课程 。
（ Ｗｏ ｒ ｌ ｄ Ｃ ｏ ｎ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｏ ｒ Ａ ｌ １ ） 上 提 出来的 ，它 以满足每一个人的基本学 习需要为 主 旨。ｎ 全民教育即指让每一个人都能获得平
一
、
全 民教 育 视 野 下 非 洲 学 前 教 育 发 展
学前比较教育知识点总结
学前比较教育知识点总结1. 学前比较教育的定义学前比较教育是指在学前教育阶段，通过对幼儿进行比较研究，了解其个体差异和发展特点，从而为其提供个性化的教育服务。
学前比较教育注重对幼儿个体差异和发展特点的了解和分析，以及针对幼儿个体差异的教育方法和策略的研究与实践。
2. 学前比较教育的意义学前比较教育的意义主要体现在以下几个方面：促进幼儿个体差异的认知：通过比较研究，可以了解幼儿个体差异的原因和表现形式，有助于老师和家长更好地认识和理解幼儿，从而为他们提供更有效的教育服务。
提高教育质量：学前比较教育有助于发现幼儿的优点和问题，从而有针对性地进行教育干预，提高教育的针对性和有效性。
促进教育改革：通过比较研究，可以了解不同地区、不同文化背景下幼儿发展的规律和特点，为教育改革提供理论和实践支持。
3. 学前比较教育的基本理论学前比较教育的基本理论主要包括：儿童发展理论：学前比较教育的理论基础之一是儿童发展理论，包括皮亚杰认知发展理论、维果斯基社会文化理论等。
这些理论对幼儿认知、情感、语言等多方面的发展规律进行了系统的阐述，为学前比较教育提供了理论指导。
教育心理学理论：学前比较教育也受到教育心理学理论的影响，包括自我决定理论、行为主义理论、认知心理学理论等。
这些理论对幼儿的学习行为和心理过程进行了深入的分析，为学前比较教育提供了心理学理论支撑。
比较教育学理论：比较教育学理论是学前比较教育的理论基础之一，这些理论主要包括跨文化教育、国际比较教育等，这些理论为学前比较教育研究提供了理论支撑。
4. 学前比较教育的主要内容学前比较教育的主要内容包括：比较研究方法：学前比较教育关注不同群体、不同地区、不同文化背景下的幼儿发展和教育，因此比较研究方法是学前比较教育的基本方法之一。
比较研究方法主要包括定性比较研究、定量比较研究等，这些方法有助于了解不同背景下幼儿的发展特点和教育需求。
幼儿个体差异研究：学前比较教育还关注幼儿的个体差异，主要包括认知差异、情感差异、语言差异等。
学前比较教育——非洲学前教育
2.主题活动 这是教育儿童的有效途径。教师在丰富儿童知 识经验的过程中，往往围绕某一主题，开展综合 教育。
3.园外资源 开发园外教育资源的潜力，可让儿童更多地接 触社会，使园内外教育能相互结合，更好地促进 儿童的成长。
三、学前教育的方法与师资 教师在对儿童进行教育时，注意利用以下几 种方法： （1）发现法：在组织儿童的学习活动时，教师不
（七）分开的社区学校 特别强调种族文化之间的区别，教育比 较正规。 （八）多文化学校 主要存在于大城市，招收不同种族、文 化和语言的儿童。
二、学前教育的内容与途径
（一）学前教育的内容 南非学前教育的目的是“为儿童提供适 当的发展的教育，把今天的儿童培养成为 具有创造性的明天，能为社会作出贡献的 人。”
第一节 南非的学前教育
一、学前教育的机构与形式 （一）保育中心 招收婴儿，分为全日制(7:00—17:00开放 ）、半日制（上午或下午开放4小时）和寄 宿制（24小时）开放3种。
（二）幼儿园 招收出生6周—6岁的儿童，按年龄分成 三个区6个班级；一是初级区，容纳的是一 岁以内的儿童，每班不超过6人，由两位教 师看护；二是中级区，容纳1—3岁儿童， 每个年龄为一个班，每班20人，由2位教师 照管；三是高级区，容纳4—6岁儿童，分 为两个年龄班。
非洲的学前教育
本章教学目标：
了解比较学前教育的研究对象 与基本特征；明确比较学前教育的 研究内容和研究价值；掌握比较学 前教育的研究方法和研究媒体。
本章教学重点与难点：
重点为比较学前教育的研究对象及
基本特征；难点为比较学前教育的研究
方法和研究媒体。
内容提要：
本章重点论述南非学前教育发展的特点。此外 ，还对肯尼亚、尼日利亚、加纳、苏丹、斯威士 兰和博茨瓦纳等国家的学前教育概况做了简要的 介绍。
学前比较教育学
学前比较教育学学前比较教育学是研究不同国家和地区学前教育制度、课程、教学模式等方面的学科，旨在比较和分析各种学前教育模式，以便为各国和地区改进和发展学前教育提供参考。
一、概述学前比较教育学是一门综合性学科，涉及多个学科领域，如教育学、心理学、社会学等。
它通过对不同国家和地区学前教育的比较研究，探讨各种学前教育模式的优劣，为改进和发展学前教育提供理论和实践依据。
二、国际学前比较教育研究国际学前比较教育研究主要关注各国学前教育的制度安排、课程设置、教学方法等方面。
通过对各国学前教育政策和实践的调研与比较，可以发现不同国家在学前教育方面的特点和问题，并从中借鉴其他国家的经验，为自己国家的学前教育改革提供参考。
三、学前比较教育的意义学前比较教育的研究有助于：1. 了解各国学前教育的发展状况和特点，为制定国家学前教育政策提供依据；2. 分析不同教育模式的优缺点，指导学前教育的教学改革和课程设计；3. 了解不同文化背景下学前教育的需求，促进跨文化学前教育的交流与合作；4. 为学前教师培养和专业发展提供参考，推动学前教育领域的专业化和国际化。
四、学前比较教育的方法学前比较教育的研究方法主要包括：1. 文献研究法：通过查阅各类文献资料，了解各国学前教育的背景、政策、课程等方面的情况；2. 实地考察法：走访各国的学前教育机构，观察和了解其教学实践和管理模式；3. 数据分析法：通过收集和分析大量的统计数据，对各国学前教育进行量化研究；4. 比较分析法：将不同国家的学前教育模式进行对比和分析，找出其异同及优劣。
五、学前比较教育的发展趋势随着全球化的进展和国际间的交流与合作加强，学前比较教育的研究将更加重要。
未来学前比较教育的发展趋势可能包括：1. 加强多国间的合作，促进学前教育的国际化与标准化；2. 关注学前教育的社会公平性和包容性，追求更加平等和全面的学前教育；3. 关注学前教育的科技应用，推进信息技术与学前教育的深度融合；4. 关注学前教育的专业化发展，加强学前教师的培养和素质提升；5. 关注学前教育的家庭教育和社区教育，建立家校社会合作共育的机制。
学前比较教育名词解释1
1.比较学前教育比较学前教育是对当代世界各国、各地区学前教育进行的跨文化研究,旨在揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互关系,探究学前教育发展的规律,促进学前教育的国际交流与合作,改进本国的学前教育。
2.幼儿凭证计划1995年,英国教育和就业大臣谢波德公布了一项耗资为7.3亿英镑的"幼儿凭证计划",它规定每个幼儿的家长可获得1100英镑的凭证,支付幼儿教育的费用.以使全国每个愿意进入学前儿童教育机构的、年龄在4岁的幼儿都能接受3个月的高质量的学前教育。
3.法国编织学校法国最早的幼儿教育机构,由新教派牧师让?弗雷德里克?奥柏林于1771年创办,是一种慈善机构,以4-7岁学前儿童为教育对象,旨在培养儿童纪律性,使幼儿理解宗教教义和提高语言能力,掌握劳动技术,是法国近代幼儿教育设施萌芽的标志。
4.美国幼儿智力开发运动20世纪50年代末期,受苏联发射卫星影响,美国大力进行教育改革，提升中小学教育质量。
这场运动以科学教育改革为核心,旨在加强早期教育在儿童智力开发中的作用。
皮亚杰的认知发展理论与布鲁纳的结构主义教育理论对这场教育改革产生了重大影响。
5.东京女子师范学院附属幼儿园1876年,在文部省大辅田中不二麿的建议下,东京女子师范学校附属幼儿园创立。
东京女子师范学校附属幼儿园是日本学前教育史上的第一所公共学前教育机构,归文部省管辖。
幼儿园设有监事(相当于现在的园长)1人,首席保姆1人,教育对象是社会上层阶级的子女。
P74 6.保育学校保育学校是独立的学前教育机构,主要招收2-5岁的儿童,由一位首席教师负责管理。
保育学校的工作人员受过教师和保姆的双重训练。
P1347.费里教育法1881年,法国政府颁布了《费里教育法》,确立了"义务”"免费"和"世俗化"的国民教育三原则,规定初等教育(包括母育学校)免收学费和书杂费，师范教育免收学费和膳费。
6南非学前教育
6南非学前教育南非的学前教育可是一个充满活力和挑战的领域呢！在南非，学前教育的重要性日益凸显。
你知道吗？就像我之前去参观的一家位于约翰内斯堡的幼儿园，那里的小朋友们一个个就像快乐的小精灵。
这所幼儿园的环境布置得特别温馨，到处都是色彩鲜艳的壁画和有趣的玩具。
老师们也都非常亲切，就像孩子们的大朋友。
有个叫莉莉的小女孩，一开始特别害羞，不敢和其他小朋友一起玩。
老师发现后，就拉着她的手，轻轻地跟她说话，还带着她一起参加游戏。
没过多久，莉莉就融入了大家，笑得那叫一个灿烂。
南非的学前教育注重培养孩子们的综合能力。
不仅仅是教他们认字、数数，更重要的是让他们学会与人交往、表达自己的想法和情感。
比如，在课堂上，老师会组织小组活动，让孩子们一起合作完成一个小任务，像搭积木建城堡。
在这个过程中，孩子们学会了分工合作，也学会了倾听和尊重别人的意见。
而且，南非的学前教育也很重视孩子们的艺术和体育发展。
幼儿园里经常会有音乐和舞蹈课，小朋友们跟着节奏摇摆，别提多可爱了。
操场上，孩子们尽情地奔跑玩耍，锻炼着身体，增强着体质。
在教材方面，南非的学前教育教材也是丰富多样的。
有充满趣味故事的绘本，让孩子们在阅读中感受世界的美好；有简单的数学启蒙教材，通过游戏的方式让孩子们对数字产生兴趣；还有培养创造力的手工教材，让孩子们用小手创造出属于自己的小作品。
同时，南非的学前教育也在不断地改进和发展。
政府和社会各界都在努力为孩子们提供更好的教育资源。
比如，一些公益组织会捐赠图书和玩具，让更多的孩子能够享受到优质的学前教育。
不过，南非的学前教育也面临着一些挑战。
比如，在一些偏远地区，教育资源相对匮乏，幼儿园的设施可能不够完善。
但即便如此，那里的老师们依然充满热情，努力为孩子们创造良好的学习环境。
总之，南非的学前教育就像一颗正在茁壮成长的树苗，虽然还有一些不足，但充满了希望和活力。
相信在大家的共同努力下，南非的学前教育会越来越好，为孩子们的未来奠定坚实的基础。
第五章非洲的学前教育
第五章非洲的学前教育第五章非洲的学前教育非洲简介非洲的全称是阿非利加州，意思是阳光灼热的地方。
非洲的沙漠面积约占全洲面积1/3，为沙漠面积最大的洲。
其中，撒哈拉沙漠是世界上最大的沙漠。
非洲东部还有世界上最大的裂谷带。
当然，除了沙漠，非洲也有郁郁葱葱的森林和一望无际的大草原。
非洲的尼罗河流域是世界古代文明的摇篮之一。
尼罗河下游的埃及是世界四大文明古国之一。
10亿（2009年），约占世界总人口15％。
城市人口约占全洲人口26％，预计2050年将达20亿人。
人口分布以尼罗河中下游河谷、西北非沿海、几内亚湾北部沿岸、东非高原和沿海、马达加斯加岛的东部、南非的东南部比较密集，广大的撒哈拉沙漠地区平均每平方千米还下到一人，是世界人口最稀少的地区之一。
居民主要分属于黑种人（尼格罗－澳大利亚人种）和白种人（欧罗巴人种）。
受到专制统治和殖民主义的影响，非洲是全球最贫穷的大洲，全非洲一年的贸易总额只占全世界百分之一。
根据联合国在2006年发表的人类发展报告，人类发展指数排名最低23位的都是非洲国家（第155位至第177位）。
中国、印度和拉丁美洲经济快速增长使数以百万计的人得以脱贫，但非洲在对外贸易、投资和人均收入等方面的发展都比其他地区绶慢。
贫穷在非洲造成很严重的问题，包括低人均预期寿命（斯威士兰人均预期寿命只有不足33岁）、暴力等。
非洲的一些地区，特别是博茨瓦纳和南非，经济的发展比较成功。
前者超过四分一的财政预算用于改善首都哈博罗内的基建，使其成为世界上其中一个发展得最快的城市。
后者则有丰富的天然资源，是世界上最主要的黄金和钻石生产国之一。
其他国家如加纳、肯尼亚、喀麦隆和埃及，经济发展也较理想。
由1995至2005年，非洲重拾经济增长，在2005年平均有5%，一些刚开始开发石油资源的国家如安哥拉、苏丹共和国和赤道几内亚的经济增长更超过10%。
吃饭的礼仪在非洲很多地方，吃饭不用桌椅，也不使刀叉，更不用筷子，而是用手抓饭。
学前比较教育
学前比较教育第一章填空、名词解释：1、最早提出“比较教育”这个概念的，是被誉为“比较教育之父”的朱利安。
2、学前比较教育：是对当代世界各国、各区域、各民族的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互关系，力图发现学前教育发展的一般规律和发展趋势，以促进学前教育的（国际）交流与合作，改进本国、本地区或本民族学前教育的一门教育学科。
3、定性比较研究：通过历史的、描述的、阐释的等非量化的方法，揭示学前教育的现象、问题的性质和程度，力图把握学前教育的本质的研究。
4、在学前比较教育研究的“方法群”中，每一种方法既有其优势，也有其劣势。
第二章填空、名词解释：1、1816年，欧文在纽兰纳克工厂创办了“幼儿学校”标志着第一所真正意义上的社会化的学前教育机构的诞生，在英国掀起了持续30年之久的“幼儿学校运动”。
2、法国的托儿所运动（代表人物：柯夏）3、1837年，法国全国实施《托儿所管理条例》，至此，法国托儿所已经从慈善团体调整为受公共教育部管辖的初等学校。
4、德国的幼儿学校和托儿所运动（代表人物：弗利托娜、魏尔特）5、“编制学校”：1770年由法国新教派牧师奥柏林创立，照顾和教育4-7岁学前儿童，课程内容主要有编制、缝纫、书法、唱歌等。
6、第一所幼儿园的创立：福禄贝尔（德），1837年创办，1840年正式命名为“幼儿园”，（意义：标志着学前公共教育开始从注重“看管”转向“看管”与“教育”相结合）7、1869年，彼得堡发行了俄国最早的幼教月刊《幼儿园》。
8、英国：1870年《初等教育法》规定5岁为最低入学年龄，80年代，确定5岁为义务教育的起点。
5岁以下的幼儿为对象的班级成为小幼儿班、组；5-7岁幼儿为对象的班称为大幼儿班、组。
标志着英国学前教育制度的初步建立。
9、法国：1881年《费里法案》，将“母育学校”纳入国民教育系统；1886年《戈勃莱法案》。
10、德可乐利（比利时）生活教育理论；“生活学校”的指导思想是尊重儿童“整体化”的认知特点。
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第一节 南非的学前教育
南非的概況
• 南非地处南半球，有“彩虹之国”之美誉，位于非洲 大陆的最南端，陆地面积为1219090平方公里，其东、 南、西三面被印度洋和大西洋环抱，陆地上与纳米比 亚、博茨瓦纳、莱索托、津巴布韦、莫桑比克和斯威 士兰接壤。东面隔印度洋和澳大利亚相望，西面隔大 西洋和巴西、阿根廷相望。
（2）非正规培训：听讲座、参观等。
第二节 肯尼亚的学前教育
肯尼亚的概况
• 肯尼亚位于非洲东部，赤道横贯中部，东非大裂谷纵贯南 北。东邻索马里，南接坦桑尼亚，西连乌干达，北与埃塞 俄比亚、南苏丹交界，东南濒临印度洋，海岸线长536公 里。国土面积的18%为可耕地，其余主要适于畜牧业。
• 全境位于热带季风区，但受其地势较高的影响，为热带草 原气候，降水季节差异大。全年最高气温为22－26℃，最 低为10－14℃。
课前问题：
• 1.你认为肯尼亚的学前教育的方法是什么？ • 2.肯尼亚的学前教育比较于中国的学前教育有什么差别？
二、肯尼亚学前教育目标：
• （1）促进儿童身体的生长发育，发展儿童的心理能力
• （2）培养儿童的生活能力，学习能力和活动能力； • （3）发展儿童对种族文化，风俗习惯的理解能力和接
受能力 • （4）培养儿童良好的个人生活习惯和社会行为习惯； • （5）促进儿童道德品质的发展、精神境界的提高 • （6）发展儿童的想象力 • （7）培养儿童的自信心
教师接待儿童入园 教师组织儿童户外活动 教师给儿童上第一节课，如了解交通规则 儿童早茶、整理、盥洗、吃点心 教师组织儿童户外体育活动、户外游戏活动 教师给儿童上第二节课，如制作交通灯 儿童课外活动 儿童餐前准备、午饭（幼儿园提供） 教师给儿童讲故事 儿童盥洗 儿童午间休息 儿童盥洗、自由活动 家长可来接孩子 儿童离园
重注册，因为它既有为学龄儿童服务的扩 展计划，同时也有为3岁以下儿童服务的全 日计划。
（七）分开的社区学校 特别强调种族文化之间的区别，教育比
较正规。
（八）多文化学校 主要存在于大城学前教育的内容与途径
（一）学前教育的内容 南非学前教育的目的是“为儿童提供适
非洲的学前教育
本章教学目标：
了解比较学前教育的研究对象 与基本特征；明确比较学前教育的 研究内容和研究价值；掌握比较学 前教育的研究方法和研究媒体。
本章教学重点与难点：
重点为比较学前教育的研究对象及 基本特征；难点为比较学前教育的研究 方法和研究媒体。
内容提要：
本章重点论述南非学前教育发展的特点。此外 ，还对肯尼亚、尼日利亚、加纳、苏丹、斯威士 兰和博茨瓦纳等国家的学前教育概况做了简要的 介绍。
• 南非拥有三个首都：行政首都（中央政府所在地）为比勒 陀利亚（现已更名为茨瓦内），司法首都（最高法院所在 地）为布隆方丹，立法首都（议会所在地）为开普敦。
第一节 南非的学前教育
一、学前教育的机构与形式 （一）保育中心
招收婴儿，分为全日制(7:00—17:00开放 ）、半日制（上午或下午开放4小时）和寄 宿制（24小时）开放3种。
来到小组，参加4个小时的游戏和活动，获 得社会经验。
（四)小学预备学校 由教育部门主管，招收3岁以上的学前儿
童，按照学校的作息制度开展活动。
（五）母亲日托 招收0—6岁的儿童，每位母亲照看的孩
子最多不能超过6人（包括照看者自己的孩 子在内）；它由母亲日托协会加以监督和 管理，提供儿童保育和教育。
（六）联合保育 把托儿所作为入学准备机构，这需要双
2.主题活动 这是教育儿童的有效途径。教师在丰富儿童知
识经验的过程中，往往围绕某一主题，开展综合 教育。
3.园外资源 开发园外教育资源的潜力，可让儿童更多地接
触社会，使园内外教育能相互结合，更好地促进 儿童的成长。
三、学前教育的方法与师资
教师在对儿童进行教育时，注意利用以下几 种方法：
（1）发现法：在组织儿童的学习活动时，教师不
• 南非是非洲第二大经济体，国民拥有很高的生活水平 ，南非的经济相比其他非洲国家是相对稳定的。
南非的概況
• 南非财经、法律、通讯、能源、交通业发达，拥有完备的 硬件基础设施和股票交易市场，黄金、钻石生产量均占世 界首位。深井采矿等技术居于世界领先地位。然而，南非 已被确定为一个中等强国在国际事务中，并保持显著的地 区影响力。
当的发展的教育，把今天的儿童培养成为 具有创造性的明天，能为社会作出贡献的 人。”
对1—3岁的儿童，主要是培养他们的基本生 活能力，发展他们的语言能力和行走能力 。
对4—6岁的儿童，主要是培养他们的动手操 作能力和思维能力，满足他们的兴趣爱好 ，增进他们对社会的认识，做好入学准备 。
（二）学前教育的途径
（二）幼儿园
招收出生6周—6岁的儿童，按年龄分成 三个区6个班级；一是初级区，容纳的是一 岁以内的儿童，每班不超过6人，由两位教 师看护；二是中级区，容纳1—3岁儿童， 每个年龄为一个班，每班20人，由2位教师 照管；三是高级区，容纳4—6岁儿童，分 为两个年龄班。
（三）游戏小组 招收3—4岁的儿童，儿童每天由父陪同
• 肯尼亚是人类发源地之一，境内曾出土约250万年前的人 类头骨化石，公元7世纪，非洲东南沿海地带形成一些商 业城市，阿拉伯人开始到此经商和定居。
• 肯尼亚是一个有潜力的市场，肯尼亚政府在2030年远景规 划中，将能源、基础设施和建筑业、农业、制造业、采矿 业、旅游业、批发和零售业、金融服务业和信息产业等列 为重点发展领域。
是把现成的知识教给儿童，而是要求儿童自己去 探索去发现，使发现成为儿童学习的基础。
（2）指导法：儿童的学习活动离不开教师的指导
，但教师的指导应以间接指导为主，启发儿童思 考、解决问题。
（3）环境法：教师要为儿童设计环境，准备环境
，让儿童自由使用环境。
学前教育师资的培训：
（1）正规培训：在大学、教师培训学院中进 行的。