学前教育学名词解释
学前教育学原理名词解释
、学前教育指旨在促进入学前儿童（、岁）地身心全面、健康与和谐发展地各种活动与措施地总和.、学前公共教育是指由家庭之外地社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施地、旨在促进幼儿身心全面和谐发展地活动地总和.文档来自于网络搜索、学前教育价值是指学前教育与个体及社会地需要之间地关系.、学前教育价值取向指地是学前教育活动主体根据自身地需要对学前教育活动地属性、功能等做出选择时所持有地一种倾向.文档来自于网络搜索、学前教育功能是指学前教育所具有地能力和作用.、学前教育职能是指学前教育必须实现地任务作用.、学前教育效益指学前教育所产生地结果，以及学前教育投入与产出地关系.第二章、家庭教育广义地家庭教育是指成员之间相互实施地一种教育，即在家庭里，无论是父母对子女，子女对父母，还是长者对幼者，幼者对长者所施加地一切有目地、有意识地影响.狭义地家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会地要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响.文档来自于网络搜索、托幼机构是集体教养幼儿地社会教养机构，是在家庭教养基础上地延伸、扩展和提高，是学前教育制度地基础.文档来自于网络搜索、托幼机构教育是由托幼机构组织地、以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目地，由专职幼教人员根据社会地要求有计划实施地教育实践活动和措施.文档来自于网络搜索、社区教育是把教育置于一定区域地社会政治、经济、文化地大背景下，在地方党和政府地领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面地力量，发挥各自优势，共同办好教育地新形式.文档来自于网络搜索、教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用地规律和机理地科学.第三章、因人施教是指幼儿教师要了解每一个幼儿身心发展地特点，根据每个幼儿地特点，采取适合于他地特点地方式方法，对他进行针对性地教育，帮助他进步，促进他地发展.文档来自于网络搜索、幼儿教师是以幼儿教育为职业地专业工作者.、儿童观是人们对儿童地看法、观念和态度地总和，主要涉及儿童地地位和权利、儿童期地意义、儿童地特质和能力、儿童生长发展地形式与原因等.文档来自于网络搜索、幼儿教育观是在一定儿童观地基础上形成地关于为什么要教育幼儿、要把幼儿培养成什么样地人以及如何培养幼儿等方面地一些基本观点.文档来自于网络搜索、幼儿教师地教育信念是指具有动力作用地教育观念系统.、教育效能感是指教师对于自己影响幼儿学习活动和学习结果地能力地一种主观判断.、教师对幼儿发展地归因倾向是指教师在幼儿发展地原因上所持地态度和观点.、教师地情感是教师地心理品质之一，它不仅教师积极工作，有所创造和成就，而且对学生起着直接地感染作用，影响教育教学过程.文档来自于网络搜索、教育机智是教师对学生活动地敏感性以及根据学生新地特别是意外情况，快速地做出反应，及时地采取恰当措施地能力.文档来自于网络搜索、显概念是指教师从学校里学习到地、根据社会发展规律和幼儿身心发展地规律提出地教育理论.隐概念是指教师头脑中已有地，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成地关于教育地观念.、环境是指生物有机体生存空间内各种条件地总和.、教育环境主要是指以教育为中心，对教育地产生、存在和发展起着制约和调控作用地多维空间和多元环境系统.文档来自于网络搜索、幼儿园地教育环境是指在以幼儿为中心事情地特定教育机构——幼儿园内，影响幼儿身心发展地全部条件.、幼儿园地物质环境主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展地物化形态地教育条件.第六章、幼儿班级是幼儿园计划、安排和组织保育和教育活动地基本单位.、混龄编班是指年龄相差在个月以上地孩子编排为一个班级地组织形式.、幼儿园班级工作计划是班级管理者为班级地未来确立目标并提出达到这一目标地方法和步骤地管理活动.、幼儿行为辅导主要是指对幼儿在发展过程中表现出来地行为进行人为地干预.、同步教育也称一致性教育，即幼儿园和家庭之间、家庭成员之间、幼儿园内部对幼儿进行一致地或同步地教育.文档来自于网络搜索、移情训练法是指使幼儿善于体察他人地情绪，理解他人地情感，从而与之共鸣，这是改善幼儿社会行为地重要方法.文档来自于网络搜索第七章、幼儿园课程是儿童幼儿园环境获得地旨在促进其身心全面发展地教育性经验.、课程模式是课程实施地要素及各要素之间地联系所构成地课程方案或课程框架.、学前知识系统化教学是指在维果斯基地“最近发展区”、“学龄前期地教学与发展”和乌索娃地“学前教学论”等理论地影响下，以乌索娃、查包洛塞兹为代表地前苏联学前教育研究者，经过多年努力探索，逐渐形成了颇具特色地幼儿园课程理论与实践文档来自于网络搜索、瑞吉欧幼儿教育体系是指世纪年代以来，意大利地瑞吉欧艾米里亚市在马拉古兹地发起和领导下，经过数十年地努力，推出了一个新地有特色幼儿教育体系，即瑞吉欧幼儿教育体系.文档来自于网络搜索、幼儿园课程设计是一个有目地、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等地系统化活动.、课程设计地理论模式是一种概念化得课程设计思路，为进行实际地课程设计提供途径和方法.、目标模式是根据课程设计者对学习者行为变化地期望而确定地教育目标进行课程设计地思路.、过程模式是指不预先设定目标，而是在设计中详细地说明所要学习地内容，所采取地方法以及该活动中固有地标准.文档来自于网络搜索、单元主题活动就是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织地教育教学活动，其特点是打破了学科之间地界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元地活动，获得与中心有关地较为完整地经验.文档来自于网络搜索、教学策略是指即在教学过程中教师和学生所采用地教学方式、方法、策略、措施地总和.、效果评价指地是对课程实施效果地评价.第八章、幼儿园教学指在平等地基础上，教师对幼儿所有学习活动地有目地有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构地辩证统一过程.文档来自于网络搜索、演示（教学）法是指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具（标本、模型、图片、图画、幻灯、录音、录像等）展示给幼儿，或者给幼儿做示范性地小实验，用以说明或印证所传授地知识.文档来自于网络搜索、示范是教师通过自己地动作、语言、声音或者经过选择地典型事例（如模范行为、英雄事迹等），为幼儿提供模仿地对象地方法.文档来自于网络搜索、直接教学表现为教师直接、明确地传递教育意图，这是一种明确、简捷、有序、迅速地教学方式.、间接教学是教师通过适当地中介（物质环境人际环境），迂回地传递教育意图地方式.、支架式教学：是以维果斯基地“最近发展区”为理论基础地一种新型地构建主义教学模式，它是指通过支架（老师地帮助）把管理学习地任务逐渐又教师转移给幼儿自己麻醉后坼去支架. 文档来自于网络搜索第九章、因人施教就是充分考虑和尊重每个受教育者地差异，通过教育活动地内容、方法、材料等方面地多选择性，为每个受教育者提供具有很强针对性地最适合地教育.文档来自于网络搜索、全纳式教育是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等地接受有效教育地机会，亦即在适当地帮助残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习.文档来自于网络搜索、活动模式是指把教育内容和任务设计为幼儿亲身参与、直接感知和体验地学习活动，如操作活动、表演活动、游戏活动以及生活活动等，通过主体地“做”进行学习，获得生动地知识经验.文档来自于网络搜索、问题解决模式：问题解决模式指地是把教育内容和任务设计为具体地问题、矛盾、困难等，让幼儿在创造性地解决它们地过程中学习，提高解决问题地能力和适应环境地能力.文档来自于网络搜索、发现法是指将某种矛盾、现象和规律等设计为可供幼儿探索地、有趣地活动，让他们在探索活动地过程中发现我们希望他们发现地东西，以使幼儿习惯于究原因、寻依据、提依据、提异议、求异同等，使他们学会探索、学会学习、学会思考.文档来自于网络搜索第十章、托幼机构教育质量是指托幼机构教育满足社会和个体明确地和潜在地需要地特性.、托幼机构教育质量评价是指依据一定地评价标准，对在园幼儿地发展变化及构成其发展变化地诸种因素所进行地价值判断.文档来自于网络搜索、效果标准是从工作效果地角度来确定地标准，用以考查托幼机构教育工作地效果.、效率标准时以投入与产出地比例为依据评价托幼机构工作业绩地标准.、职责标准主要从评价对象所应承担地责任和完成任务地情况进行评价.、素质标准是从承担各种职责或完成各项任务应具备地条件地角度提出地标准.、观察法是评价者有目地、有计划地对托幼机构地活动进行系统、深入地观察，以搜集评价资料地一种方法.、访谈法是评价者通过有目地、有计划地与被评价者进行交谈以搜集评价资料地一种方法.、问卷法是评价者通过书面形式向被调查者提出经过严格设计地问题，从而获取评价信息地方法.、查阅材料法是评价者对托幼机构保存或准备地材料进行检索、阅读、整理、统计以至浓缩，从而获取定量和定性地评价资料地方法.文档来自于网络搜索、托幼机构教育质量评价程序就是托幼机构教育质量评价活动地各项内容，按其相互联系、活动顺序，、有机地组织在一起，成为一个具有特定功能地整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价地程序.文档来自于网络搜索。
学前教育学名词解释
学前教育学名词解释一、学前教育：指对3-6岁儿童进行的教育活动，以培养其身心健康、智力发展、情感态度、道德品质和社会适应能力为目标的教育。
二、儿童发展：指儿童在身体、智力、情感、语言、社会等方面发展的过程。
儿童发展是一个长期的过程，包括生理、心理、社会、情感和道德等各个方面的发展。
三、儿童行为：指儿童在不同情境下表现出来的动作、言语和情感等可观察到的行为。
儿童行为是儿童个体在日常生活中对外界刺激做出的自然反应。
四、儿童情感：指儿童个体对周围环境和他人产生的情感体验。
儿童情感包括喜怒哀乐等各种情绪，以及对他人和事物的喜爱、厌恶、依赖等情感反应。
五、儿童认知：指儿童个体对外界事物的知觉、思维和理解的过程。
儿童认知能力的发展与他们获取和处理信息、进行思考和解决问题的能力有关。
六、儿童德育：指对儿童进行道德规范和价值观教育，培养儿童良好行为习惯和道德品质的教育。
儿童德育注重培养儿童的自律能力和责任感，使他们能够遵守社会道德规范，与他人和谐相处。
七、游戏教育：指通过游戏的方式进行的教育活动，通过游戏的自由和活跃性，培养儿童的认知能力、创造力和社会交往能力。
游戏教育能够提高儿童的学习兴趣和学习动力。
八、艺术教育：指通过音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术形式进行的教育活动，培养儿童的审美情趣、审美能力和创造力。
艺术教育可以激发儿童的想象力和创造力，提高其感知和表达能力。
九、家庭教育：指家庭成员对孩子进行的教育活动，包括提供良好的家庭环境、家庭关爱和家庭规范等方面的教育。
家庭教育对儿童的身心健康和全面发展有重要影响。
十、课程设计：指设计和安排学前教育活动的内容和形式，包括各种学科、艺术和体育等方面的教学内容和教学方法。
课程设计需要考虑到儿童的年龄特点和发展需求，促进其全面发展。
以上是一些关于学前教育的常用名词的解释。
学前教育作为一门全面发展教育学科，其名词术语众多，每个名词都有其独特的含义和用法，理解这些名词的含义可以帮助我们更好地理解和实施学前教育，促进儿童的全面发展。
学前教育学名词解释
学前教育学名词解释学前教育学是一门重要的学科，它涵盖了许多名词，其中一些常见的名词可以帮助研究者更好地理解学前教育学及其相关领域，如可塑性、社会情境教学、因材施教、全面发展等。
1.可塑性（Plasticity）：是指儿童有较强的学习能力和适应能力，可以顺利地从各种新的环境中获得知识、技能和经验，从而进行有效的社会化。
在学前阶段，儿童身心活动对环境的反应非常敏感，他们可以很快适应环境的变化，并以最佳的方式把握学习的机会。
2.社会情境教学（Socio-contextual Teaching）：是一种以儿童生活中的社会情境为教学背景的教学模式。
该模式通过模拟、游戏、视频等活动，将学习内容融入社会情境，这样儿童就可以更轻松愉快地学习，也可以更快地掌握学习内容。
3.因材施教（Differentiated Instruction）：是学前教育中一种重要的教学理念，指根据不同孩子的学习特点，制定针对性的教学方案，以便更好地满足儿童的学习需要。
因为孩子的学习特征各不相同，所以必须根据他们的实际情况来安排教学方案，以实现有效的教学。
4.全面发展（Holistic Development）：是指在学前阶段，儿童的发展不仅要内在的，也要外在的，因此在教育中应该实施综合性的教育活动，提供多元的学习机会和环境，使儿童在不同领域得到全面发展，形成良好的思想、道德以及身心素质。
以上就是介绍学前教育学名词解释的基本内容。
学前教育学的研究内容非常广泛，所以有时还会有其他的名词出现，例如主动学习、护理健康教育、家庭教育等等。
但是，无论是哪些学前教育学名词，都充满着学前教育学的深刻性理论意义，都在不断引导学前教育学的发展，为儿童的健康发展奠定良好的基础。
因此，研究者们应该结合实际进行更多深入的研究，以探索更多有用的学前教育学知识，为更好地为儿童服务而努力。
学前教育学名词解释
学前教育学名词解释学前教育是指为了促进幼儿全面发展而进行的教育活动，主要面向3至6岁的儿童。
它是一种早期教育形式，旨在提供有针对性的学习和发展环境，以帮助幼儿在身体、智力、情感、社交和语言等各个方面实现全面发展。
下面将对学前教育学中的几个重要名词进行解释。
一、幼儿发展幼儿发展是学前教育学中的核心概念之一。
它涵盖了幼儿在各个方面成长和发展的过程，包括身体发展、智力发展、情感发展、社交发展和语言发展。
幼儿发展的研究和实践是学前教育工作者的重要任务之一，旨在为幼儿提供适宜的学习环境和教育方法，促进其全面而健康的成长。
二、早期教育早期教育是学前教育学中的一个重要概念，指的是对幼儿在早期进行的教育活动。
早期教育的目标是通过针对性的教育方法和教学活动，引导幼儿在各个方面实现全面发展。
早期教育与学前教育密切相关，它提供了一个对幼儿进行早期教育的框架和理论基础，以促进幼儿在学前阶段的学习和发展。
三、教育环境教育环境是学前教育学中一个重要的概念，指的是幼儿接受教育和学习的场所。
一个良好的教育环境对幼儿的学习和发展有着至关重要的影响。
教育环境应该包括丰富多样的教育资源，以激发幼儿的学习兴趣和创造力。
此外，安全、卫生和温馨的教育环境也是幼儿发展的必要条件。
四、教育方法教育方法是学前教育学中的重要内容，指的是幼儿教育中使用的教学策略和方法。
在学前教育中，教育方法应该根据幼儿的年龄特征和学习需求，进行有针对性的设计和实施。
常见的教育方法包括游戏教育、体验教育、动手实践教育等，这些方法能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们的主动学习和自主发展。
五、家庭教育家庭教育是指在学前教育中，家庭对幼儿教育的重要作用。
家庭教育与学前教育紧密相连，家庭是孩子最早的教育场所和教育者。
在家庭教育中，父母和其他家庭成员通过观察、引导和激励等方式，对幼儿进行积极的教育和培养。
家庭教育对幼儿的发展至关重要，良好的家庭教育环境能够为幼儿的学前教育奠定良好的基础。
学前教育学名词解释
学前教育学名词解释学前教育学名词解释第一章1．学校教育是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人活动。
2．教育者凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担责任的人都是教育者。
3．受教育者是指在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人。
4．教育内容是指在教育活动中所传递的信息。
5．人的个体的发展是指个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。
6．身体的发展是指身体的各组织系统的发育和机能的增长。
7．心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想像能力以及情感、意志、兴趣、性格等的发展。
8．全民教育是保证每一个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育。
9．终身教育是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育第二章1．物质环境由天然环境和人工环境所组成。
（天然环境包括：气候、山、河、海洋、空气、水。
人工环境包括：城市农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住环境等）2．精神环境又称非物质环境或社会环境，是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
3．狭义的文化较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、传统民俗等及其制度的一种复合体。
4.广义的文化人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和5．文化变迁是指文化内容的增量或减量所引起的结构性的变化。
6．人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程第三章l．发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地量变和质变的过程。
2．儿童的发展是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。
3．遗传决定论这一流派认为，从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。
学前教育 名词解释
名词解释1开端计划：美国自1965年起按照国会通过的一项法律开始实施的，该计划以联邦政府及州政府，为主投入资金，又受过培训的教师对家庭条件不佳的儿童提供免费的学前教育。
2质的研究：以研究者本人作为研究工具凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解、解释其行为和意义建构的研究方法。
3身心发展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段所表现出来的身心发展不同的总体特征和主要矛盾及所面临的不同的发展任务。
4发育：是指个体出生到成熟所经历的一系列有序的发展变化程，主要指儿童生理的发展，包括脑儿的发育、生理的发育等。
5社区学前教育：指在我国以学前儿童及其家庭为对象的开展的各种形式的优生、优育、优教活动，目的在于尽可能使社区所有的学前儿童都获得良好的教育与发展。
6注意转移：是根据观察任务主动、及时地从一个对象或活动转移到另一个对象或活动中去。
7性格：人对现实的态度和行为方式中比较稳定心理特征的总和。
8幼儿园课程：是指实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括幼儿园进行的一切活动。
9手眼协调：指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的动作和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。
10敏感期：指幼儿学习某种知识，形成某种能力和行为比较容易，心理某个发展最为迅速的时期。
11想象：人脑对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。
12危机期：指发展的某些年龄阶段，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为的现象。
13游戏：主动、自愿、愉快、假象的社会性活动，是学前儿童获得知识最有效地活动。
14学前教育学：专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的科学。
15幼儿体育：遵循幼儿身体生长发展规律，以增强体质、提高健康水平为目的所进行的一系列教育活动。
16“幼态延续”：社会生物学上的一个重要概念，其大意是指动物的后代出生后受其父母的“监护”和养育，直至其独立谋生或自食其力这样一个成长过程。
学前教育学必考名词解释
学前教育学必考的名词解释：1.学前教育学：专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
学前教育学的研究对象是学前教育现象和问题。
2.家园合作：指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。
3.游戏：游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识地，通过模仿和想象反映周围生活的一种独特的社会活动，其特点是趣味性、具体性、虚幻性、自由自愿性和社会性。
4.主题活动：在一段时间内国绕一个中心内容所开展的教育活动。
这个中心内容即“主题"，主题活动注重学科知识之间的横向联系，力求使这些不同学科的知识能够围绕主题有机联系在一起，形成一个整体，并希望这种整体性知识影响幼儿，最终使幼儿建立起完整的内部知识结构。
5.结构游戏：指儿童利用各种不同的结构材料（如积木、积塑、竹制材料、金属材料、泥巴、沙、水、雪等）通过手的创作活动来反映现实生活的游戏。
6.表演游戏：指儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文学作品内容的一种游戏形式。
它以儿童自主、独立地对作品的理解去展开游戏情节。
简而言之，表演游戏就是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。
7.创造性游戏：指幼儿主动地、创造性地反映现实生活的一种游戏。
8.角色游戏（主题角色游戏）：指幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题（如：娃娃家、商店、医院等）。
它是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。
9.幼儿园环境：广义：指支持与影响教师与幼儿在园活动的一切外部条件的总和，既包括幼儿园内部的小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。
狭义：指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。
10.幼儿园全面发展教育：指以幼儿身心发展的现实性与可能性为前提，以促进幼儿在德、智、体、美诸方面全面发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本素质的教育。
学前教育学名词解释
学前教育专接本学前教育学名词解释及答案名词解释：1.智力：儿童认识周围世界的能力的概念性特征。
它主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想像力等方面,其中思维能力是整个智力发展的核心部分。
2.结构游戏结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。
积木、积塑、金属材料、竹制材料和黏土、纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料。
3.自然后果惩罚法不是人为的惩罚,而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚,使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果，从而达到教育的目的。
4.活动目标某次教育活动需要达成的目标。
在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标,如要求幼儿掌握某一事物的名称、特征,学会使用某一种工具或学会观察和比较的方法等。
这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。
5.幼儿园的保育工作幼儿园的保育工作是幼儿园教育不可分割的组成部分。
它是指成人为学前幼儿提供生存、发展所必须的环境和物质条件,同时给予精心的照顾和保护,以促进他们的健康成长,逐步增进他们生活自理能力。
6.环境决定论：强调后天影响对发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育,否认了遗传在发展中的作用。
7.发展：指在个体成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。
8.独立自主原则：指在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。
9.游戏化方法：是学前教育的基本方法之一,对儿童用游戏的方法进行教育。
包括游戏活动教育化和教育活动游戏化。
10.幼儿常规即幼儿的行为常规。
具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。
11.幼儿园环境从广义上讲，幼儿园环境指影响幼儿教育的一切外部条件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社会、自然等幼儿园外的大环境，也包括幼儿园内的小环境。
狭义而言，它主要指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素，包括幼儿生活、学习和游戏的全部空间。
学前教育学
名词解释：1.学前教育：指从出生到六岁前儿童的教育。
2.学前教育学：是研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门社会科学。
3.儿童发展：指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地向更高水平量变和质变的过程。
4.儿童观：是指成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点，地位与权利，儿童期的意义，教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
填空选择：1.学前教育的建立与发展的阶段：(1.)孕育阶段：时间15世纪以前。
特点：学前教育思想散见各种著作中。
代表人物：柏拉图：《理想国》《法律篇》。
历史上最早提出了学前公共教育的主张。
亚里士多德：《政治论》。
昆体良：《论演说家的教育》(2.)萌芽阶段：时间16世纪以后。
特点：教育学从哲学中分化出成为一门独立的科学，学前教育理论逐渐丰富。
夸美纽斯《大教学论》：教育学独立形态的标志。
《母育学校》：世界上第一本学前教育专著，《世界图解》：是世界上第一本图文并茂的儿童读物。
卢梭《爱弥儿》：强调教育要回归自然，要适应儿童。
洛克《教育漫话》。
裴斯泰洛奇《母亲读物》《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》（3.）初创阶段：时间：19世纪中后期到20前半期。
特点：学前教育学从普通教育学中分化出来，成为独立的科学。
国外：福禄贝尔：幼儿园之父，幼儿教育之父。
1837年幼稚园，1840年世界最早的幼儿园，1861年1《幼儿园教育》〕标志学前教育成为一门独立的学科。
思想：1.教育应当适应儿童的发展2.教育以儿童的自我活动为基础3.游戏有重要的教育值。
第一个承认游戏的价值设计的玩具材料称为恩物。
蒙台梭利：幼儿园改革家，1907年建立儿童家，《蒙台梭利手册》《童年的秘密》。
杜威：《民主主义与教育》《明日之学校》，现代教育学派，儿童中心论。
国内：康有为：《大同书》第一次提出在我国实施公共的学前教育。
陈鹤琴：中国的福禄贝尔。
1923年，南京鼓楼幼稚园我国最早的学前教育实施中心。
抗战期间创建了最早的公立幼稚师范学校-江西实验幼师。
学前教育名词解释
幼儿园课程1、学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型。
它强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。
2、活动课程：它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。
这种课程也称作“儿童中心课程”、“生活课程”“经验课程”3、核心课程：一种独特的课程类型，既以儿童的某一种要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程，这种核心课程称作“问题中心课程”4、幼儿园课程：依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。
5、目标模式：以对社会又实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
6、幼儿园课程评价：针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。
7、单元教学：从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中。
并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。
8、幼儿园课程目标：幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学校效果和身心发展水平或状态的预期。
9、普遍性目标取向：依据一定的哲学或伦理观、意识形态和社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。
10、行为目标取向：以具体的、可被视察与操作的行为来表述的课程目标。
指明确课程实施后儿童身上所发生的行为变化。
11、生成性目标取向：也称形成性目标或展开性目标。
是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
12、表现性目标取向：由美国课程论专家艾斯纳提出的，指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。
13、认知领域：主要包括知识的掌握、理解、会议、再认，以及认知能力的形成、发展等方面。
学前教育学必考名词解释和简答大全
学前教育学必考名词解释和简答大全名词解释题1.1．广义的教育：有意识的以影响人的身心开展为直接目标的社会活动。
1.2．狭义的教育(学校教育)：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进展的有目的、有系统、有组织的影响活动一将受教育者培养成为一定需要的人的活动。
1.3．教育者：对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承当教育责任的人。
1.4．正规学校教育：在学龄期完成的上学年限，获得教育证书。
1.5．非正规教育：在任何正规教育体制以外所进展的成人或儿童所选择的学习形式，是有组织、有系统的学习活动。
1.6．非正式教育：个人在日常经历和社会生活环境中获得的学习，是无组织、无系统的终生过程。
1.7．全民教育：保证每个国民都有承受教育的根本权利，并且必须承受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。
1.8．终身教育：指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，承受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯穿了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。
1.9．教育化：使受教育成为全民的权利和义务，在教育时机面前人人平等。
消除专制、封闭、灌输等不的教育，建立尊重、开放、启发、参与等化的教育。
1.10．教育现代化：是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整体的变革。
1.11．人的个体开展：个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。
身体的开展是指身体的各组织系统的发育和机能的增长，心理的开展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力以及情感、意志、兴趣、性格等方面的开展。
2.1．物质环境：由天然环境和人工环境所组成。
气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市、农村的建立，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。
2.2．精神环境：又称非物质环境或社会环境，它的涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
2.3．文化(广义)：人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
学前教育学名词解释、简答题
第一章1 .广义教育指有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
2 .学校教育是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定社会需要的人的活动。
3 .全民教育指保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须事实上接受一定程度的教育，以普及义务教育实行之。
4 .终身教育人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的模式。
5、结合实例分析我国的人口状况给学前教育提出了哪些挑战？我国的人口状况给学前教育提出的挑战是：我国人口多，增长快，应把握本地区人口增长预测，做好发展学前教育的准备。
适应独生子女多的人口特点，促成优生——优育——优教的良性循环，减少遗传病、残疾儿和死亡率，学前教育应向下延伸，从胎儿保护、胎教以及从0岁开始教育。
大量人口分布于农村，着力研究学前教育的特点和形式，发展适宜农村的学前教育。
第二章1.简述经济对教育的作用.经济对教育的作用表现在：（1）经济发展是教育发展的物质基础；（2）经济发展决定教育发展的规模和速度；（3）经济发展引发的经济结构和变革影响教育结构的变化；（4）经济发展水平制约着教育内容和手段。
2.学前教育的目标在不同的经济发展阶段中经历了哪些变化？（1）工业社会初期——主要为工作的母亲照管儿童;(2）经工业社会——不限于看护儿童，对儿童实行促进其身心发展的教育;(3）现代社会初期——以发展儿童智力为中心;(4）现代社会——促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展.3.简述政治对教育的影响.（1）政治对教育目的的影响；（2）政治对教育制度的影响；(3）政治对教育财政的影响。
4.简述我国文化传统对教育的影响作用.我国文化传统对教育的影响作用表现在：(1）对教育的目标及人才标准的影响（2）对教育认识论和教育方法论的影响；(3）对个体的发展方面的影响.第三章l.儿童的发展指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。
名词解释学前教育学的概念
名词解释学前教育学的概念学前教育学是指研究学前阶段（指的是3-6岁儿童）教育的理论和实践的学科。
它是教育学的一个分支，致力于探索儿童在学前阶段的认知、情感、社交、身体和艺术等方面的发展，并为儿童提供适宜的教育环境和教育方法。
学前教育学的重要性不言而喻。
学前阶段是儿童人生中最为关键和敏感的时期，是孩子发展的黄金时期。
在这个阶段，儿童的大脑发育迅速，对外界的刺激和教育环境尤为敏感。
科学的学前教育可以提供丰富多样的学习经验，促进儿童认知能力的发展，培养儿童的自理能力和社交能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
学前教育学的研究对象主要是学前教育的内容、目标、方法和评价等方面。
首先是内容。
学前教育的内容要符合儿童的认知和心理发展特点，注重培养儿童的基本能力，如语言能力、动手能力、社交能力等。
其次是目标。
学前教育的目标是培养儿童的全面发展，包括智育、德育、体育、美育等各个方面。
在教育目标的制定上，需要结合儿童自身的发展特点，注重培养他们的个性特长和创造力。
再次是方法。
学前教育的方法应该灵活多样，既要注重师生互动，又要注重自主探索和合作学习。
最后是评价。
学前教育的评价应该全面客观，不仅注重学习成绩，还要注重儿童的综合能力和发展情况。
学前教育学的理论基础主要包括儿童发展心理学、教育学、家庭教育学等学科。
儿童发展心理学帮助我们了解儿童在学前阶段的认知、情感和社交等方面的发展规律，为学前教育的设计和实施提供理论指导。
教育学帮助我们深入理解儿童教育的目标、内容和方法，为学前教育提供理论和方法的支持。
家庭教育学则帮助我们关注儿童家庭环境对其发展的影响，探索家庭教育和学前教育的衔接点。
学前教育学的实践包括学前教育的组织和管理、师资队伍建设、教育环境和教具设施的创设等方面。
学前教育机构的组织和管理要注重儿童的个体差异和需求，提供有针对性的教育服务。
师资队伍建设是学前教育质量的关键，要培养专业化的学前教育师资，提高他们的教育水平和教育能力。
学前教育学必考名词解释和简答大全
学前教育学必考名词解释和简答大全名词解释题1.1．广义的教育：有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
1.2．狭义的教育(学校教育)：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动一将受教育者培养成为一定需要的人的活动。
1.3．教育者：对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人。
1.4．正规学校教育：在学龄期完成的上学年限，获得教育证书。
1.5．非正规教育：在任何正规教育体制以外所进行的成人或儿童所选择的学习形式，是有组织、有系统的学习活动。
1.6．非正式教育：个人在日常经验和社会生活环境中获得的学习，是无组织、无系统的终生过程。
1.7．全民教育：保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。
1.8．终身教育：指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。
1.9．教育民主化：使受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人人平等。
消除专制、封闭、灌输等不民主的教育，建立尊重、开放、启发、参与等民主化的教育。
1.10．教育现代化：是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整体的变革。
1.11．人的个体发展：个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。
身体的发展是指身体的各组织系统的发育和机能的增长，心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力以及情感、意志、兴趣、性格等方面的发展。
2.1．物质环境：由天然环境和人工环境所组成。
气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。
2.2．精神环境：又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
学前教育学名词解释
现代
教育增长的模式特征：(1)规模庞大：不仅接受正规中小学教育的人数增多，接
受成人
教育的人数更为庞大。(2)增长速度快：小学、中学、大学的人数增长有着超常
的发展
。(3)不均衡性：发达国家教育的增长快于发展中国家教育的增长；许多国家中、
则预
5 / 24
学前教育学名词解释
期普及义务教育的目标就难以实现。人口影响着教育发展战略目标实现中的教育
战略
重点，人口对教育结构的影响：人口对教育纵向结构的影响表现为接受各层次教
育的
学生人数要随着人口的变化而调整。人口对教育区域布局的影响：人口低速增长，
教
育规模可以小，经费可以节省；人口增长速度跳动过大，则对教育规模和经费产
学前教育学名词解释
会的物质生活、社会政治制度、生产关系和人们的生活方式等相关因素。感觉器
官是
个体认识外界环境的重要手段与工具，它主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉与触
觉等
五种感觉器官。在婴幼儿生理发展过程中，感觉器官的发育较早，这为幼儿认识
世界
、学习知识提供了前提条件。重视幼儿的感官训练也正是目前幼儿教育所强调的
学前教育学名词解释
第一章
学校教育：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育的特
点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为满足一定
需要的人的活动。教育者：凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承
担教育责任的人都是教育者受教育者：在教育活动中承担学习的责任，是接受教
育的人教育民主化：是使受教育成为全民的权利和义务，在教育机会面前人人平
自然和
学前教育学名词解释
11.隐课程:潜在的,非正式的课程
12.儿童观:对儿童的基本看法,也涉及对儿童的做法
6.蒙台梭利:意大利教育家,<<童年的秘密>><<蒙台梭利法>>,创办儿童之家,儿童发展又敏感期,自动教育,准备环境
7.南陈北张:南方陈鹤琴,北方张雪门,著书立说,创办幼教机构,对幼教做出贡献
8.学前教育观:对学前教育的基本认识和看法,涉及教育目的,任务,内容,途径和方法
9.家庭结构:家庭诸分子之间的关系,包括核心家庭,扩大家庭,单亲家庭,再婚家庭
学前教育学名词解释
1.学前教育:出生到入小学前儿童的教育
2.福禄贝尔:德国教育家,1837年创办幼儿园,重视游戏作用
3.陶行知:艺友制培养师资,创办第一所乡村幼儿园和劳工幼儿园
4.儿童权利公约:1989年联合国大会通过,重视儿童的受教育权及游戏权
5.学前教育学:研究学前教育现象及规律的科学
学前教育学名词解释
学前教育学试题及答案名词解释:1.智力：儿童认识周围世界的能力的概念性特征。
它主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想像力等方面,其中思维能力是整个智力发展的核心部分。
2。
结构游戏结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料,经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。
积木、积塑、金属材料、竹制材料和黏土、纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料。
3。
自然后果惩罚法不是人为的惩罚,而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚，使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果，从而达到教育的目的。
4.活动目标某次教育活动需要达成的目标。
在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标,如要求幼儿掌握某一事物的名称、特征,学会使用某一种工具或学会观察和比较的方法等。
这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。
5。
幼儿园的保育工作幼儿园的保育工作是幼儿园教育不可分割的组成部分。
它是指成人为学前幼儿提供生存、发展所必须的环境和物质条件,同时给予精心的照顾和保护,以促进他们的健康成长,逐步增进他们生活自理能力。
6。
环境决定论：强调后天影响对发展的作用，儿童发展的原因在于后天,在于教育，否认了遗传在发展中的作用。
7。
发展：指在个体成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。
8.独立自主原则：指在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动,杜绝包办代替。
9。
游戏化方法: 是学前教育的基本方法之一,对儿童用游戏的方法进行教育。
包括游戏活动教育化和教育活动游戏化.10。
幼儿常规即幼儿的行为常规。
具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范,让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。
11。
幼儿园环境从广义上讲，幼儿园环境指影响幼儿教育的一切外部条件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社会、自然等幼儿园外的大环境，也包括幼儿园内的小环境.狭义而言，它主要指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素，包括幼儿生活、学习和游戏的全部空间。
学前教育学名词解释
学前教育学名词解释第一章1．学校教育是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人活动。
2．教育者凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担责任的人都是教育者。
3．受教育者是指在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人。
4．教育内容是指在教育活动中所传递的信息。
5．人的个体的发展是指个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。
6．身体的发展是指身体的各组织系统的发育和机能的增长。
7．心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想像能力以及情感、意志、兴趣、性格等的发展。
8．全民教育是保证每一个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育。
9．终身教育是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育第二章1．物质环境由天然环境和人工环境所组成。
（天然环境包括：气候、山、河、海洋、空气、水。
人工环境包括：城市农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住环境等）2．精神环境又称非物质环境或社会环境，是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
3．狭义的文化较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、传统民俗等及其制度的一种复合体。
4.广义的文化人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和5．文化变迁是指文化内容的增量或减量所引起的结构性的变化。
6．人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程第三章l．发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地量变和质变的过程。
2．儿童的发展是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。
3．遗传决定论这一流派认为，从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学前教育学名词解释第一章1．学校教育是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人活动。
2．教育者凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担责任的人都是教育者。
3．受教育者是指在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人。
4．教育内容是指在教育活动中所传递的信息。
5．人的个体的发展是指个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。
6．身体的发展是指身体的各组织系统的发育和机能的增长。
7．心理的发展是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想像能力以及情感、意志、兴趣、性格等的发展。
8．全民教育是保证每一个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育。
9．终身教育是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育第二章1．物质环境由天然环境和人工环境所组成。
（天然环境包括：气候、山、河、海洋、空气、水。
人工环境包括：城市农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住环境等）2．精神环境又称非物质环境或社会环境，是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
3．狭义的文化较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、传统民俗等及其制度的一种复合体。
4.广义的文化人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和5．文化变迁是指文化内容的增量或减量所引起的结构性的变化。
6．人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程第三章l．发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地量变和质变的过程。
2．儿童的发展是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。
3．遗传决定论这一流派认为，从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。
这一理论夸大了遗传及生理成熟的作用，忽视了影响儿童发展的其他条件。
4．成熟势力说是由美国心理学家格塞尔提出的。
这一理论认为，儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程，而这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。
该理论夸大了生理成熟的作用，忽视了影响儿童发展的其他条件。
5．环境决定论这一流派强调后天影响对心理发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育，否认了遗传在儿童发展中的作用，夸大了环境和教育的作用。
6．年龄特征是指在一定社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征及发展趋向。
7．儿童观是人们对儿童的根本看法和态度，主要涉及到儿童地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发育的特点和原因等问题。
8．社会本位儿童观儿童并不是作为独立的个体、社会群体的正式成员受到尊重，他们不过是父母的隶属物，没有任何权利甚至连最基本的生存权也得不到保障。
在这种儿童观下，儿童受教育只不过是成人的赐予或国家和社会利益的需要。
教育的目的也只是为了造就出符合成人或成人社会期望的某种类型的人。
成人在教育过程中享有绝对的权威，学习也变成了苦役。
9．人本位儿童观尊重儿童和儿童所有的各种权利，儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽，教育机会均等，儿童是学习的主体。
10．教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。
第四章1．“白板说”由英国学者洛克提出。
他认为人脑开始只是一张白纸，没有特性也没有观念。
人的一切观念都来自后天的经验，根本就没有什么天赋原则。
儿童发展的原因在于后天，在于教育。
2．恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。
3．儿童中心论由美国教育家杜威提出。
他认为教育应该把重心放在儿童的身上，以儿童为中心，即尊重儿童真正的面貌来熟悉儿童，尊重自我指导学习，尊重作为学习的刺激和中心活动。
4．蒙台梭利教学法意大利教育家蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创设了“儿童之家”，招收3—6岁的幼儿，进行教育实验，逐步制定了整套的教材、教具和方法，创立了蒙台梭利教学法。
其教育原理以“儿童生命”为其出发点，其基本原则是使儿童获得自由，使儿童的天性得以自然的表现。
5．发现式教学方法由瑞士心理学家皮亚杰提出。
是指教师在教学中给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物，发现问题、找到答案的一种教学方法。
6．多层智力观由加德纳提出。
他指出，我们每个人至少有七种不同类型的智力，即语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力或身体智力、人际智力以及内在智力或内省能力。
7．完整学习是指为幼儿提供完整的、等方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。
8．最近发展区有维果斯基提出。
他认为儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展水平，下一阶段是儿童只有在成人的帮助下才可能完成的水平。
在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。
9．情商用来描述对成功至关重要的情感特征，它包括以下含义：同情和关心别人，表达和理解感情，控制情绪，独立性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等。
10．教学做合一由陶行知提出。
其基本含义包括三个方面：一是怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎样教就要怎样训练教师；二是要在做中教，做中学；三是“做“是”学“的中心，也是教的中心。
11．整个教学法由陈鹤琴提出。
就是把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童。
第五章二、名词解释1．教育目的通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。
2．学前教育目标是指教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。
第六章1．活动区的界限性是指各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。
2．活动区的相容性是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。
3．活动区之间的转换性是指教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。
4．创造性游戏是学前儿童主动地、能动地反映现实生活的游戏，它包括角色游戏、结构游戏和表演游戏等。
5．有规则游戏是成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。
6．结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。
第七章1．独立自主原则是指培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动，让儿童了解和认识独立自主性。
2．发展适宜性原则是指学前教育方案在充分考虑和利用发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。
3．综合性原则是指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度的、多学科的发展。
4．启蒙性原则是指学前教育要对儿童进行最基本、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。
6．活动性原则活动性原则要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为学前教育的主要内容和形式。
第八章l．直观形象法是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标的方法。
2．演示法是教育教学直观形象法之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作的教学方法。
3．示范法教师通过自己的语言、动作或教学表演，为儿童提供具体模仿的范例的一种教学方法。
4．范例法是教育教学直观形象法之一，指教师采用具有教育意义的典型事例供儿童直接模仿和学习的方法。
5．参观法是教育教学直观形象法之一，运用观察活动进行教学的方法。
这种方法符合儿童的认识规律和年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。
6．教育活动游戏化是指在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动。
7．语言法是幼儿教师最常用和最普遍使用的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。
8．故事法指幼儿园运用故事这种手段向儿童进行教育的方法9．讨论法是儿童通过运用已有的知识经验，对一些问题发表意见、共同议论商讨、相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。
10．移情法它是强调认知—情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术，由近及远、由浅入深、有具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育方法。
11．角色扮演法是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。
12．环境体验法是指根据一定的教育目的或教育要求，创设相应的环境条件，让儿童通过与环境的相互作用甚至在体验环境的过程中主动学习和发展。
13．行动操练法即组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验、形成简单技能和行为习惯。
14．发泄法是指教师为儿童提供一定的条件或创设一定的情景，让儿童通过自身的动作或活动，去发泄体内积聚的生理或心理能量以达到生理或心理方面新的平衡的方法。
15．社会性惩罚也称心理惩罚，主要是通过剥夺儿童的某些社会性愿望，从而达到促其“自省”和明辨是非的目的。
16．自然后果惩罚法即不是人为的惩罚，而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚，使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果，从而达到教育的目的。
17．生理性惩罚实际上就是体罚，即通过对儿童身体的野蛮、粗暴管制，试图使儿童思想行为发生转变的一种不正确的教育法。
第九章1．家庭结构P205主要指家庭规模以及家庭的完整性。
2．核心家庭P198、P205指由父母和子女构成的家庭，家庭关系比较密切。
3．联合家庭P198、P205由三代人结合而成的家庭或由两个以上核心家庭联合而成的家庭。
4．扩大家庭P198、P205是指包括叔侄、姑舅成员在内的家庭。
第十章1．托儿所是3岁前儿童的集体保教机构。
2．保教性托儿所教育是保教并重的教育，是根据小儿的胜利和心理发展特点进行保育和教育，事3岁前儿童获得健康的成长。
3．健康健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而且应包括体格、心理和社会适应能力的全面发展。
第十一章1．幼儿园P257幼儿园是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的机构。
2．“提前开始”计划P261美国著名的“提前开始”计划，就是面向有色人种和贫穷的白人家庭中的孩子进行的，其宗旨就在于向他们提供适宜的教育，促使他们和其他家庭背景的孩子一样拥有平等的受教育机会。