2第一朵杏花2

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苏教版四年级下册语文课文第二课第一朵杏花2

苏教版四年级下册语文课文第二课第一朵杏花2学目标：1.能够正确、流利、情绪化地阅读课文，并能分角色阅读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.学习朱克祯在掌握气候变化规律过程中对科学研究的细致态度，理解只有通过准确细致的观察才能掌握事物的变化规律。

教学重点：引导学生掌握重点句子，掌握学习中的疑点，边阅读边思考，体验人物的思想感情。

教学难点：从《第二次看花》中，我们可以感受到朱可桢对科学的细致态度，并学会练习写人物对话片段。

教学时间：两个课时。

教学过程：A部分一、谈话导入，初识竺可桢1.与老师交谈：同学们，在平时的学习和生活中，你一定了解过一些科学家，谁来说说你最佩服的科学家是谁?佩服他什么?2.展示你的照片，介绍朱克珍。

科学家所取得的成就，以及他们身上所焕发出的人格魅力，都值得我们去赞叹。

今天，我们要学的课文《第一朵杏花》，写的也是一位科学家的故事，这位科学家出示照片叫竺可桢，他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。

二、第一次阅读课文，感受课文大意1.出示自读提示，学生自读课文。

1标记自然段落的序列号，自由阅读课文，阅读正确的发音，通读句子，并多次阅读难句。

2思考：课文写了竺可桢爷爷几次看花?分别是什么时间?2.检查学生的自我阅读能力。

1这些词语会读了吗?一棵植物被吹出并被种植估计掌握绽开明媚兴冲冲学位很可能在一瞬间就变得正规而庄严指名练读。

这里要特别注意“吹皱、郑重、兴冲冲、顷刻间”等词语的读音。

重点指导理解“郑重、顷刻间”的意思。

接下来，请把这些单词带到课文中。

四人一组阅读，试着正确流利地阅读课文。

3逐段检查学生朗读情况，相机指导停顿断句。

3.理解课文的主旨，阐明课文的语境。

1请同学们迅速浏览课文，想想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花?两次分别是在什么时间?一年前，一年后你是怎么知道的?摄像头显示文本的自然段落6，并按名称读取。

教师指出：这里的“转眼又是一年”相机点红，就告诉我们竺可桢爷爷第二次看杏花是在一年后。

2第一朵杏花(苏教版四年级下册)

2、第一朵杏花(两课时)
第一课时
教学目的要求：
1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。

2、初步理解课文内容。

3、赏读品味有关描写杏花的句子。

教学重点：
读通全文，初步理解课文内容。

教学过程：
一、看图揭题：
1、看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？
2、你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？
3、板书《第一朵杏花》。

4、读课题，质疑。

二、带着问题初读课文，要求：
1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。

2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？
3、读了课文你有了哪些新的问题？
4、再读课文，说说课文讲了什么内容？
三、小组交流讨论自己的自学情况。

四、全班汇报：
1、指名读读文后的生字，并组词。

2、指名分节读读课文。

3、说说你读了课文后有了哪些新的问题？
（对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。

）
4、概括讲讲课文的主要内容。

五、赏读品味：
本文多处描写了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”
“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞”
“阳光下的杏树捧出了第一朵盛开的杏花。

”
指导有感情的朗读。

六、布置作业：
1、熟读课文。

想想竺爷爷是个怎样的人？
2、抄写词语。

四年级下语文教学实录2第一朵杏花_苏教版-教育文档

四年级下语文教学实录-2第一朵杏花苏教版（2019）一、复习导入师：一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。

可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！昨天，我们学习了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？生1：我觉得杏花很美丽。

生2：我认为竺爷爷很认真，观察很仔细。

生3：“我”不知道为什么竺爷爷说知道第一朵杏花开放的时间用处大着呢！这一处给我留下了深刻的印象。

（师板书：用处大着呢！）师：是啊！知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢？瞧！光阴似箭，转眼又是一年。

春姑娘悄悄地来了……（画树枝，花苞）二、朗读感悟，理解课文内容师：（出示句子）春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。

这个句子多美呀！让我们自己读一读。

注意字音要读准，句子读流利哟！生：（学生自由练读）师：（教师点击课件，“皱”“醒”“绿”“鼓”带红）咱们再来读读，可要特别注意带点的词语哟！你可以一边读一边想象着这句话描绘了怎样的画面，还可以加上动作。

再把你想到的画面美美地说给自己听一听！（学生自读感悟2-3分钟）学生在小组中交流：大家读书都很投入！有的同学边读边联系生活实际，想象着画面，有的同学读的时候配上了自己的动作，还很有表情呢!师：赶快在小组中互相读一读、说一说吧！把你感受到的美和大家分享。

当一个同学发言时，我们要认真倾听，学会欣赏！生：学生在小组中交流。

教师参与交流、指导。

师：大家读得真热闹！哪一小组把你们感受到的美来给大家读一读、说一说？生1：我仿佛感到春风轻轻拂过我们的脸，春绿了柳树，柳树柔软的枝条随风舞蹈。

师：啊！你想得画面多美啊！柳树好像和我们说着悄悄话呢！你来读一读吧！生1：学生边做动作边读。

生2：小草从妈妈的怀里探出脑袋，看着这精彩的世界！看着这一切，我忍不住想读啦！（学生美滋滋地读。

）师：我的确感受到了小草看到的精彩的世界！生3：我感觉花儿、小草、柳树、小溪像活的一样，有了生命。

2、第一朵杏花(1)

1 2 3
竺可桢爷爷从外面回来，
看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度
地绽开了花瓣儿。
“爷爷，您又看花啦？” “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你
知道杏花是哪天开放的吗？”
“我是问第一朵是哪天开的。” 竺爷爷补充了一句。
株泛仰皱曾确估掌
每一句话，弄懂本课的生
字新词。
zhū
zhòu
céng
què yǎng
一株
gū
吹皱
zhǎng
曾经
zhàn
精确明媚
仰起脸
xì ng
估计
掌握
绽开
兴冲冲
qǐng
大概
规律
郑重
程度Biblioteka 顷刻间第一段（ 1-5 ）竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子们不知道什么原因。
6-15）第二年在孩子的帮助下，第二段（竺爷爷准确地记下了第一朵杏花开花的时间。
又是一年芳草绿
依然十里杏花红
这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出
一片淡淡的粉红。
泛：①透出。②普遍；一般地。③
肤浅；不深入。④漂浮。⑤水溢出。
竺可桢，浙江上虞人，中国近代气象学家，地理学的奠基人，中国科学院院士。他对台风及物候的关系有
深刻的研究。
第一朵杏花
自读课文：
标出课文的自然段序号，读准每一个字，读通
第三段（ 16 ）竺爷爷通过常年的精确观察，掌握了气候的变化规律。
自读课文，思考：
①课文围绕什么来写？重点写什么？ ②课文为什么以“第一朵杏花” 为题？ ③表现了竺可桢爷爷的什么精神？
用自己喜欢的方式读一读课

【小学】语文优秀教学设计第一朵杏花第二课时教学设计

【小学】语文优秀教学设计第一朵杏花第二课时教学设计2020-12-12【关键字】语文、地方、难点、主动、掌握、研究、规律、突出、关键、思想、精神、重点、作用、坚持、引导、指导小学语文优秀教学设计《第一朵杏花》第二课时教学设计滨海九小陈丽彩教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。

能理解含义深刻的句子。

教学重点难点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

一、导入1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）二、第一次（学习第1---5 自然段）1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3、指导朗读。

4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

出示投影片：“是啊，杏花开了。

”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。

“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。

）5、四人小组练读。

一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

6、指名练读。

三、第二次（学习第6---15自然段）1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。

文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3、齐读4、重点放在对话朗读上（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。

讨论之后，出示投影片。

第一朵杏花2

第二课时教学内容：精读课文，理解品悟。

课时目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文中含义深刻的句子。

2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学进程：（一）导入1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）（二）第一次（学习第1---5 自然段）1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

2、指导朗读。

3、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

出示投影片：“是啊，杏花开了。

”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。

“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。

）5、四人小组练读。

一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

6、指名练读。

（三）第二次（学习第6---15自然段） 1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。

文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3、齐读。

4、重点放在对话朗读上。

（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。

讨论之后，出示投影片。

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。

”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。

”（2）同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激四年级语文备课主备人：王红课时编号：006四年级语文备课主备人：王红课时编号：006动、自豪、半信半疑、肯定。

品读人物语言体会表达效果——《第一朵杏花》(第二课时)教学

品读人物语言体会表达效果——《第一朵杏花》(第二课时)教
学
戴顺芳;巫新秋
【期刊名称】《小学教学设计（语文）》
【年(卷),期】2017(000)003
【总页数】2页(P45-46)
【作者】戴顺芳;巫新秋
【作者单位】江苏南京市栖霞区实验小学尧辰路校区;南京市栖霞区实验小学【正文语种】中文
【相关文献】
1.聚焦语言表达感悟人物形象——《桥》第一课时教学实录与评析
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3.聚焦人物语言体会表达效果——评析人教版五年级上册《落花生》第一课时
4.在揣摩人物内心中培养语言表达能力——苏教版六年级下册《半截蜡烛》第二课时教学设计
5.丰富的表达,在品读中流淌——《第一次抱母亲》(第二课时)教学实录与评析
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《第一朵杏花》第二课时教学设计

第一朵杏花第二课时教学设计
课程概述
本次课程旨在通过阅读课文《第一朵杏花》了解作者描写春天的细节和感受，掌握生字词汇“嫩绿”、“涌动”等，感受文字的韵律和美感，培养学生爱好美好事物
的品质。

教学目标
1.能读准文中生字词汇并学会使用；
2.知晓作者用词描写春天的技巧与手法；
3.能领会作者对春天的真实感受，培养学生感知美好事物的能力。

教学过程
导入环节
教师：同学们上次我们共同读了小说《第一朵杏花》，有同学能够回忆一下小说的内容和作者对春天的描写吗？
学生回答。

阅读环节
1.学生阅读《第一朵杏花》一文；
2.再次请学生跟读一遍，关注不理解的生字；
3.学生互相交流自己对文中的生字的理解。

分析描写手法
教师：同学们我们都知道作者是一名优秀的作家，他所用的手法常常会带给我们很多惊喜。

接下来我们一起来看看他用到了哪些手法，让小说看起来生动又美妙。

教师会给出以下手法的提问，学生进行思考。

•作者用到了哪些描写手法？
•作者是如何描写春天的？
•阅读中你接触到了哪些儒雅和美好的词汇？
交流心得
教师：我们了解了作者描写春天的手法和他对春天的感受，接下来我们互相交流感受。

学生们进行分享。

小结
教师：今天我们学习了《第一朵杏花》的第二课时，大家对作者的描写手法及感受都有了更深的理解。

课后作业
1.重点掌握文中的生字词汇；
2.写一篇感受春天的文章。

总结
通过本节课程的学习，学生们更深入了解了《第一朵杏花》中作者的描写手法和对春天的感悟，同时也增强了他们感知美好事物的能力。

2.第一朵杏花

窗外一个孩子急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情啊？”
小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（激动）地问：“什么时候？”
小孩子（自豪）地说：“刚才。”
竺爷爷（半信半疑）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（肯定）地说：“是。”
忽然听见窗外一个小孩（急切 “竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（关心
作业：
课后，请同学们搜集一些科学家的故事，读一读。
一株
泛出
仰起
吹皱
精确
明媚郑重
估计
程度兴冲冲
掌握
大概
绽开
规律顷刻间
多音字曾曾经曾母暗沙兴兴奋兴冲冲
1、想一想：课文写了竺可桢爷爷几次看杏花？
走近杏树数了数，已经有四朵不同程度地绽开了花瓣儿。 “爷爷，您又看花啦？” 竺爷爷弯下腰来，习惯地问， “你知道杏花是哪天开放的吗？” “我是问第一朵是哪天开的。” (从这些红色的词句，你读懂了什么？)
竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情啊？”
小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
竺爷爷（）地问：“什么时候？”
小孩子（
竺爷爷（
）地说：“刚才。”
）地问：“是第一朵吗？”
小孩子（
）地说：“是。”
窗外一个孩子急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
竺爷爷（奇怪）地问：“什么事情啊？”
小孩子（高兴）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
）的声音：
）地问：“什么事情啊？”
孩子（兴奋）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷(激动 )地问：“什么时候？”
孩子（肯定）地说：“刚才。” 竺爷爷( 期盼 )地问：“是第一朵吗？”

苏教版语文四年级下册第一单元第2课《第一朵杏花》同步练习小学语文-有答案

苏教版语文四年级下册第一单元第2课《第一朵杏花》同步练习（小学语文-有答案）填空题1. 按拼音写汉字míng mèi chéng dù zhèng zhòng zhǎng wò________________________________2. 多音字组词兴xīng________ xìng________ 间jiān________ jiàn________3. 我是拼音小能手________________________________绽开估计大概规律4. 写出近义词绽开—________ 郑重—________ 估计—________5. 写出反义词外面—________ 仰起—________ 奇怪—________6. 形近字组词精________ 估________ 推________清________ 姑________ 堆________7. 给加横线字选择正确的读音________开（zhàn dìng）________________刻(qīng qǐng)________郑________(zhòng chóng)________ 规________(lù lǜ nǜ)________8. 把下列词语补充完整。

阳光________ 鲜花________ 兴致________9. 画出句子中用错的字，并将正确的写在后面的横线上。

①院墙旁的一珠杏树泛出一片淡淡的粉红。

________②竺爷爷倾刻间像年轻了几十岁。

________10. 选词填空精确正确①他对答如流，而且完全________②这次任务要求很高，计算结果一定要________11. 说出下列句子的修辞手法春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水。

________语言表达解释下列词语①郑重②明媚用下列词语造句①估计②大概把肯定句改成双重否定句①这是一个阳光明媚的中午。

品读人物语言体会表达效果——《第一朵杏花》（第二课时）教学

【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.品读人物语言，体会表达效果。

学习竺可桢爷爷对待科学研究精确观察、坚持不懈的精神。

【教学过程】一、厘清脉络，体会中心1.同学们，今天我们继续学习课文———《第一朵杏花》。

2.课题是《第一朵杏花》，课文写的却是一个人，这个人就是———竺可桢。

通过上节课的学习，我们知道课文主要写竺可桢爷爷看杏花。

那么，竺爷爷看了几次杏花呢?你又是从哪句话知道的？（生答）3.“时间像飞箭，转眼又是一年。

”这句话告诉我们，一年前竺爷爷看了一次杏花（1～5自然段），一年后竺爷爷又看了一次杏花（6～15自然段）。

4.课文最后一个自然段写了什么？（1）出示最后一个自然段，指名朗读。

（2）从竺爷爷的语言中，你读出了一个怎样的竺爷爷？（3）你是怎样理解“精确”一词的?请结合竺爷爷的话来说说。

（借助句子“搞科学研究，不能使用‘大概’‘也许’这类字眼，也不能用估计和推断代替观察”来理解、体会。

）（4）竺爷爷掌握了气候变化的规律，不仅做到了精确观察，还做到了什么？（品读“不止一次”“常年”，体会竺爷爷对待科学研究坚持不懈的精神。

）【点评：教学的第一板块，教师首先让学生明确：这是一篇写人的文章。

写人必然写事，写事是按什么顺序来写的呢？引导学生抓住表示时间的关键句，迅速厘清课文脉络层次，教学巧妙而自然。

然后，引领学生迅速聚焦文本中心，体会作者为什么这样写。

】二、品读语言，聚焦表达1.同学们，课文写竺爷爷两次看杏花，作者在写法上有什么共同的地方吗？请浏览两部分内容。

你发现了吗？（作者两次都重点写了人物的语言）2.同时出示两次语言描写的部分。

浏览、比较，并思考：两处语言描写有什么不同的地方？（第一次语言描写有提示语，第二次语言描写没有提示语。

）【点评：教学的第二板块，教师首先用“课文写竺爷爷两次看杏花，作者在写法上有什么共同的地方？”引导学生聚焦人物语言，再用“两处语言描写有什么不同的地方？”引导学生比较后发现“提示语”使用的不同。

《第一朵杏花》第二课时教学设计

《第一朵杏花》第二课时教学设计《第一朵杏花》第二课时教学设计教材简析：《第一朵杏花》讲了我国着名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。

教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学重难点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

教学准备：小黑板挂图教学课时：3课时第二课时课时教学目标:1．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2.深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。

教学过程一、复习，导入1.读课题，讨论：这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢）2.课文写了竺可桢几次观察杏花的情景？（两次）二、品读课文（一）第一年看杏花1．过渡：我们首先一起来看看竺爷爷第一年看杏花的情景吧。

请大家认真读1-5自然段，结合竺爷爷说的那句话，仔细体会竺爷爷是不是个言行一致的.人。

2．交流：（1）竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

看到杏花开了，马上走过去数，说明他非常注意观察。

观察的非常的仔细，数清楚是四朵，而且还发现了花开放的程度。

（结合图））（2）“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

（又：说明竺爷爷经常来看花，不是只看一天，而是长期坚持的。

）（3）“是啊，杏花开了。

”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。

习惯地：说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。

）（4）“我是问第一朵是哪天开的。

”竺爷爷补充了一句。

2第一朵杏花(第2课时)

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。
花、
• 3、本文写了了他
竺可桢
一丝不苟的科学态度。
(谁)研究物候学的一个小故事，赞扬
• 内容：朗读第1—5自然段。 • 方法：（1）这段主要写了什么？ • （2）从第三自然段中可以看出竺爷爷怎样的态度？ • （3）同桌分角色读。 • 检测：看哪一同桌能正确、迅速地回答出来。
这是一个阳光明媚的中午。院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。这时，杏树的主人正领着她的孩子走过来。
第一朵杏花
（1）理解课文内容，体会竺可桢爷爷一丝不苟的精神。
（2）理解重点词句，体会其中的作用。
(3) 分角色读课文，能读出不同的语气。
1、浏览：内容（课文） 2、诊断出： •

小学二年级语文课文《第一朵杏花》

小学二年级语文课文〈〈第一朵杏花》的教案设计一. 教学要求：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 理解课文中含义深刻的句子。

3. 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

二. 教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感i 青。

三. 教学过程：（一）导入1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？［板书：竺可桢］2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）（二）第一次（学习第1---5白然段）1. 白由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3. 指导朗读。

4. 重点指导第3白然段，体会带点词的作用。

出示投影片：是啊，杏花开了。

”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。

习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。

）5. 四人小组练读。

一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

6. 指名练读。

（三）第二次（学习第6---15白然段）1. 师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。

文章第6白然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2. 指名读，突出绿、皱、鼓”等关键词。

3. 齐读4. 重点放在对话朗读上（1）读第一遍：白由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。

讨论之后，出示投影片。

窗外一个小孩急切地叫道：竺爷爷！竺爷爷！”xx爷爷（）地问：什么事情呀？”小孩子（）地说：“x^爷，杏花开啦！”xx爷爷（）地问：什么时候？”小孩子（）地说：刚才。

”xx爷爷（）地问：是第一朵吗？"小孩子()地说：是(2) 读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、白豪、半信半疑、肯定。