课外阅读内容的选择

课外阅读内容的选择

作者：龙巧

来源：《教师·下》2019年第08期

摘要：农村小学生的阅读量仅靠课内阅读还远远不够，课内阅读与课外阅读整合，是以“课内带课外、课外促课内”，使学生“得法于课内，受益于课外”。让学生乐读、自由读、有目的的读是促使学生增加课外阅读量的有效方法，也是课内阅读与课外阅读整合的第一步。文章就如何选择阅读内容列举了大量实例，对教师的教学有一定启发。

关键词：课外阅读;内容选择;乐读;自由读

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-14 文章编号：1674-120X （2019）24-0055-01

经过对湖南省衡阳县渣江镇长岭完小学生的调查发现，85%的学生手头的课外读物只有几本作文书或是漫画书，可见课外读物极其匮乏。作为语文教师，如果只守着一本教科书和学生手中的那几本“乏味”的作文书，就不可能达到《义务教育语文课程标准（2011年版）》课外阅读量的要求。

面对学生课外阅读的问题，我尝试走“课内阅读与课外阅读整合”的道路，以期通过加大学生的课外阅读量，真正将课外阅读落实，以提高学生的阅读能力及基本的语文素养。

一、打开心门——让学生乐读

课外阅读内容的选择首先就要考虑学生的心理需求与兴趣爱好，这才是打开学生心门的钥匙。

比如学习《登上企鹅岛》一文时，在学生了解企鹅的样子、种类、特点及生长过程，对企严产生喜爱之情后，我趁着学生兴趣正浓，说：“你们如此喜欢企鹅，想知道是企鹅爸爸孵蛋还是企鹅妈妈孵蛋，怎么孵蛋的吗？”他们说不出，我就让学生读《企鹅的故事》，又推荐他们阅读《企鹅的天敌》这篇故事。下课了，可学生们依然津津有味地围在一起读着故事，有的还与我聊着企鹅的种种新鲜事，似乎忘记了下课。

同时，在拓展阅读过程中，我尝试着将文本的拓展、音像资料的拓展、图片资料的拓展，以及屏幕阅读、听读拓展相结合，增大学生阅读量，从而提高其体验感悟能力。

现在，我的学生只要上语文课，就想到应该有课外阅读的补充与拓展，一旦没有，就会觉得好像少了点什么。由此让我想到：乐读比会读更重要。

二、打开枷锁——让学生自由读

在拓展阅读时，本是要学生略读或浏览，教师却提出一连串问题，过多过细，学生难于应答。有的问题虽然不多，但比较虚。例如，对新领悟的表达方法，只需学生在略读中体会即可，要学生回答就为难学生了。久而久之，学生对课外阅读的兴趣就会泯灭，甚至厌烦阅读。

因此，打开束缚学生的这些“枷锁”，还学生以“自由”是至关重要的。如《妈妈的账单》一课，母亲通过开出一份与儿子完全不同的账单，使儿子彼得感受到了母爱的无价。学习后，我又向学生推荐了几篇关于“母爱”“父爱”的精美文章《生命的姿势》《背影》《父爱如山》，让学生们选读。读后，有的学生泪光闪闪。我知道，此时，不用追加其他问题，他们已经完全沉浸在爱的情境中。

在拓展阅读中，教师应尽量创设一个自由的阅读空间，尊重学生的选择，张扬学生的阅读个性。只有这样，才能实现我们所追求的目标：着眼于未来，使学生养成良好的阅读习惯，具备终生受用的阅读能力。

三、打开思维——让学生有目的地读

课外阅读是语文实践活动中最重要的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读训练必不可少的组成部分。在开放的语文课程中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，而是语文教学的重要组成部分。如果说激发阅读兴趣、给予阅读自由是课外阅读的基础，那么，更好地发挥其阅读功能，打开学生的思维，发挥文道统一的作用，才是课堂阅读与课外阅读整合的根本。

比如，在教学《装在信封里的小太阳》这个诚信故事后，我安排学生课外阅读《三次逃票》的故事，并有目的地安排写话训练，让学生对逃票的中国留学生叔叔写几句话。这种课堂与课外对比式的阅读，使学生在情感上产生反差，学生在对比中撬动了思维，在增加阅读量又进行了写话练习的同时，还從中学到很多做人的道理。

多年实践让我感到：课外阅读内容的选择不仅在“给予”，更在于“打开”。以课文为例子、搭桥梁，拓展课外阅读，引导学生爱读、自由读和广泛地读，能使学生在读中思考与练习，加深其理解与感悟，从而提升学生的综合素养。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2]夏家发.小学语文课程标准与教材分析[M].长沙：科学出版社有限责任公司，2018.