语文教学目标的确定与教学内容的选择
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课是教育中非常重要的一门课程，对于学生的发展和未来的职业发展都有很大的影响。
怎样确定课堂教学内容，是每一位教师都需要考虑的问题。
本文将从以下几个方面来探讨如何确定语文课堂教学内容：教育教学理念、教学目标、教学内容与社会需求。
一、教育教学理念教育教学理念是语文课堂教学内容的重要基础。
教育教学理念包括教育和教学的目的、方法、途径等方面。
在确定语文课堂教学内容时，教师需要深入探讨教育教学理念，结合学生的特点和实际情况，设计出符合各方面需求的课堂教学内容。
教育教学理念可以分为传统教育与现代教育两种不同类型。
传统教育注重知识传授，强调对知识的灌输和技能的训练。
现代教育则更注重人际关系以及个性发展等方面，强调学生自主学习和自我发展的能力。
因此，在确定语文课堂教学内容时，教师需要结合自己的教育教学理念，考虑到学生的自主学习和自我发展的能力。
二、教学目标教学目标是设计语文课堂教学内容必不可少的一个因素。
教学目标应该是有针对性，能够满足学生的不同需求。
教学目标应分为认知目标、情感目标和动作目标三个方面。
1. 认知目标认知目标是指学生通过课堂学习，能够获得新的知识，掌握新的技能和方法。
教师要根据学生的认知水平，制定不同的课程内容。
在设计语文课堂教学内容时，应注重学生的思维方式、逻辑思维能力和知识体系的构建。
2. 情感目标情感目标是指学生在课堂学习中，能够培养自己的情感和态度，从而更好地进行学习和生活。
在设计语文课堂教学内容时，教师应注重情感目标的培养，重视学生的情感体验、思想感受和情感发展。
3. 动作目标动作目标是指学生在课堂学习中，能够培养自身的动手能力和实践技能。
在设计语文课堂教学内容时，教师应注重学生的动手实践能力，注重实践教学内容的实用性，使学生能够更好地应用所学知识。
三、教学内容与社会需求教学内容应该与社会需求相结合，符合现代社会发展的要求。
随着社会的变化，语文课堂教学需要重视实际应用和实用性，注重学生的创新和独立思考能力，使学生能够和现代社会发展保持同步。
教案的目标与内容选择
教案的目标与内容选择教案是教师为实施教学活动而设计的一种教学工具，具有明确的目标和内容选择。
本文将探讨教案的目标和内容选择的重要性以及如何进行恰当的设计。
以下是教案目标与内容选择的一些建议：一、教案目标的设定教案目标是教师为了帮助学生达到某种学习结果而设定的具体目标。
在设定教案目标时，教师应该考虑以下几点：1. 教学目标要明确具体：教师需要确切地知道学生应该达到的学习结果是什么，并将其转化为可度量和评估的形式。
2. 教学目标要符合学生的发展水平：教师需要根据学生的年龄、能力和背景知识来设定目标，以确保学生能够理解和实现目标。
3. 教学目标要与教学内容相一致：教师需要确保目标与所教授的内容相互匹配，以帮助学生获得相关知识和技能。
二、教案内容的选择教案内容的选择取决于所教授的学科和教学目标。
以下是几点建议：1. 根据学科要求选取核心知识：教师应该根据学科的核心知识要求，选取重要的内容进行教学。
这些核心知识可以帮助学生建立坚实的基础，并为以后的学习打下基础。
2. 选择适当的教学资源：教师应该选择适当的教学资源，如教科书、案例分析、多媒体教学等，以便更好地传达教学内容。
3. 教学内容要具有实用性：教师选择的内容应该与学生的日常生活和实际应用相关，这样能够增加学生的学习兴趣和动力。
4. 教学内容要有层次：教师应该根据学生的学习能力和背景知识，将内容分为不同的层次，并逐步引导学生深入理解。
除了以上建议，教师还可以根据学生的兴趣和教育需求来选择教案目标和内容。
灵活性和适应性是设计教案的关键，教师需要根据实际情况进行相应的调整与改进。
总结：教案的目标与内容选择是教师为了实施有效教学而需要考虑的重要问题。
教师应该设定明确具体的教学目标，并根据学科要求和学生的需求选择适当的教学内容。
通过恰当的设计，教案能够帮助教师提高教学效果，使学生达到预期的学习成果。
浅议语文教学内容的选择和确定
浅议语文教学内容的选择和确定
语文教学内容的选择和确定需要考虑到以下几个方面：
1.课程标准：教学内容必须符合课程标准，即相应年级阶段所规定的教学要点、目标和学习要求。
2.教材：语文教材是教学活动的主要载体，必须根据课程标准的要求选择适当的教材。
3.学生实际：要根据学生的实际情况，结合学生的认知水平、兴趣爱好、文化背景等方面进行教学内容的选择和确定。
4.时事热点：语文教学应紧跟时事热点，让学生了解和掌握当下社会的重点和发展趋势，提高学生的语文素养和综合素质。
5.文化传承：语文教学应当注重文化传承，让学生了解和掌握中国传统文化及其内涵，增强学生的文化自信心和民族自豪感。
综合以上几个方面，确定语文教学内容的方法应该是科学、实际、适当和灵活的。
如何来确定我们的语文教学目标
如何来确定我们的语文教学目标
各位老师，今天我想给大家沟通和交流一下，我们如何来确定我们的语文教学目标，确定语文教学目标的核心依据，就在于找到我们课文的核心价值，就在于我们要解读课文，那么我们怎么去解读课文呢？我们首先要素读课文，所谓素读就是在不看任何参考资料的这种情况下，认认真真老老实实的去读课文，并且去思考这篇课文的最大的价值是什么？最大的亮点是什么？在哪个地方让你感兴趣，哪个地方让你产生了困惑。
同时我们也要去思考学生在阅读这篇课文的时候，他可能对什么感兴趣，可能在哪里产生困惑。
当我们把老师的阅读和学生的阅读结合在一起的时候，我们就会发现哲就是我们的教学目标。
这种方法实际上是王荣生教授告诉我们的，我们接下来以七年级下册二单元的课文为例来进行说明。
大家看到第一篇课文黄河颂，我们一读就会发现这篇课文最大的价值它这些爱国主义的教育，那么爱国主义怎么教呢？是不是我们老师去给学生说爱国，去强调爱国主义情怀，学生就接受了爱国主义教育呢？很显然这种死板的僵硬的这种教学方式，学生很难从中涌动出这种爱国主义的情怀。
那么我们正确的方法，教学方法和途径是什么？单元提示中其实已经给我们做了明确的这种提示就是要引领学生去体验，去想象、去感受，去把学生浸泡在这种爱国主义的氛围当中，那我们选择什么样的教学手段呢？其实很简单，给学生放一段关于抗日题材的视频，学生通过观看抗日回到了当时的历史情境中，不由自主的就产生了对侵略者的仇恨由此生发出强烈的爱国主义情怀去帮助学生产生这种爱国主义的情感，那我们是不是就完成了我们的语文教学任务？肯定不是的，我们的语文味体现在哪里？通过对文本的解读，你就会发现在这首歌词里面出现了三次：啊！黄河！那我们应该教什么？很显然我们应该教抒情，而且是这是教直接抒情。
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浅谈语文教学中如何确定教学内容及选择行之有效的教学方法
浅谈语文教学中如何确定教学内容及选择行之有效的教学方法语文教学内容如何确定，教学方法如何选择？这些问题看似离我们很近，似乎每天的教学中都在做的事情，有什么值得谈的呢？很多教师可能会如此认为。
但事实却并不是如此。
以往的语文教学中，很多教师或许都是依据教学参考书的教学建议或是人云亦云来确定教学内容，选择教学方法，毫无明确的目的和鲜明的个性特色。
近年来，教学内容的确定及学方法的选择越来越成为教育教学专家和一线教育工作者探讨的话题，所谓仁者见仁，智者见智，在这里，我谈谈我个人的一些浅陋的理解。
一．关于教学内容的确定我认为教学内容的确定大致能够分为三种情况：1.基础知识的积累语文学习的的基本目的是让学生通过学习能够让学生会听，会说，会读，会写。
怎样听？如何说？怎么读？如何写？我认为如果不能通过学习让学生积累字词，语句，语段，学生的听说读写就无从谈起。
2.基本水平的培养学生通过学习来培养提升听说读写的水平，而这个水平的培养提升需要教师在教学过程中确定与之密切相连的教学内容。
比如在教学中选择信息的判断相对鲜明的语段来让学生听读，然后来提取需要的信息让学生说；选择感情鲜明的文章让学生读；选择模拟性强的语句或是语段让学生仿写。
3.拓展延伸的目的教学的最终目的是为了让学生学以致用。
根据教学的最终目的教师应该在教学中利用教材来激发学生思维的火花，由此及彼，活学活用。
当然，语文教学的理想状态是学生带着自己对教学文本的理解和感受向教师请教，而不是教师把自己对教学文本的理解和感受灌输给学生。
所以，在确定教学内容时应充分的考虑学生的实际情况和发展的方向，依据教材设计者的目的来确定教学内容。
上海建平中学校长、全国著名语文特级教师程红兵执教的《我的叔叔于勒》，作为他比较满意的五个课例之一，是这样来确定教学内容的：第一环节：请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他和怎么说他。
第二环节：请同学们对这些评价分类。
语文教学内容的选择与确定原则
语文教学内容的选择与确定原则作者：徐彩凤张秋玲来源：《云南教育·中学教师》2020年第02期教学内容解决的是“教什么”的问题，“主要是指教师为达成课程目标，在教学的实践中利用教科书中所提供的教学材料，选择恰当的语言材料传递课程内容所规定的目标信息”。
任何一门学科的教学内容，均是以潜在的、预设的、显现的和内化的四种形态存在于教学过程的不同阶段，语文学科的教学内容具有六个基本特点：从外在视域来看：1.语文教学内容的核心属性是“言语运用”;2. 语文教学内容的固有属性是“内隐性”;3. 语文教学内容的独特属性是“不确定性”。
从内在视域来看：1.言语是思维结果的可视化外显代码之一;2.借助言语结果学习语言规律与过程;3. “言-意”互转的立体层级结构。
在此，明确语文教学内容的概念、呈现形态和基本特点，是选择教学内容的基本前提。
就当前的研究而言，选择与确定语文教学内容有许多可以参照的原则，如基于作者的创作意图、基于教科书编辑者的编选意图、基于单元教学目标、基于教师个人的人格与学养等，但就学习者而言，课文的文体特征和学情研判是选择与确定教学内容最重要的依据。
本文以郑振铎的《猫》为例，探讨依据文体特征和学情研判选择教学内容的基本策略。
一、语文教学内容选择和确定中存在的两大突出问题郑振铎的《猫》创作于1925年11月7日，正值中国文学现代性的发轫期，具有现代意义的白话作品文体正处于探索期。
《猫》作为郑振铎这一时期的作品，自然兼具了散文和小说的文体特点。
这篇文章于2017年被选入统编版七年级下册第五单元，被编者确定为散文，最初却被收录于《家庭的故事》，归为小说一类。
为此，在语文教学中，有教师按散文教，也有教师按小说教。
鉴于这篇文章文体类型的骑墙特点，北京师范大学的张秋玲巧妙地利用了它兼有两类文体的特点，指导和训练师范生掌握依据文体和学情选择并确定教学内容的策略。
在这一过程中，张秋玲要求师范生必须基于散文和小说两类文体特征，分别从郑振铎的《猫》中，选择出具有散文和小说各自独特性的教学内容，其中有两位学生从散文的角度为七年级学生选择的教学内容如下：1. 三只猫的描写方法。
语文教学内容的选择
语文教学内容的选择随着新课程标准的出台，教学内容的选择对语文教育产生了重要的影响。
一项有效的语文教学内容的选择必须结合学生的学习能力和实际水平，满足学生学习需求，促进学生取得有效的学习成果，提高学生的学习兴趣和学习能力。
首先，在选择语文教学内容时，要以培养学生的综合语言能力为核心目标，重点关注能够促进基础语言素养发展的经典文本的学习，例如经典古文、现代文章、现代诗歌，结合中华文明的精华。
同时，要根据学生的思维水平和认知水平，畅通学生的思维路径，开拓学生的视野，增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
其次，要注重对当今社会文化氛围的引导，以关注时事新闻为基础，引发学生思考，培养学生思考问题、分析问题和解决问题能力，激发学生创新思维，提高学生的思维能力和语言表达能力，增强学生的实践能力。
再次，要注重对学生的学习知识的全面系统的熟悉，以系统化的思维方式建构学生的知识结构，把知识点和素养融会贯通，使语文学科组织起来，使学生能够在遇到复杂问题时，能够有效解决问题。
最后，要注重对学生的语言交流能力的培养，结合课外活动，利用多种教学手段，激发学生语言学习的兴趣，提高学生书，说，写的综合能力，促进学生的学习能力的全面发展。
以上就是语文教学内容的选择的重要性，有效的语文教学内容的选择必须结合学生的学习能力和实际水平，满足学生学习需求，促进学生获得有效的学习成果，提高学生的学习兴趣和学习能力。
在语文教学内容选择中，要以培养学生的综合语言能力为核心目标，关注能够促进基础语言素养发展的经典文本的学习，同时注重当今社会文化氛围的引导，以关注时事新闻为基础，引发学生思考，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的思维能力和语言表达能力，增强学生的实践能力。
另外，要注重对学生的知识的全面系统的熟悉，以及对学生的语言交流能力的培养，提高学生书，说，写的综合能力，促进学生的学习能力的全面发展。
通过有效的语文教学内容的选择，使语文教育更有效，学生更具有竞争力。
浅议语文教学内容的选择和确定
浅议语文教学内容的选择和确定
语文教学内容的选择和确定，是语文教学中非常重要的一环。
教师在进行教学内容的选择和确定时，应该考虑到以下几个方面：
1.教材要素的选择：教师需要从教材中选择出有代表性的文本和素材，包括诗歌、散文、小说、报告、新闻等。
同时，要考虑到教学的逐步性，从简单到复杂逐步深入，把握好教学节奏。
2.学生兴趣和需要的考虑：班级中有来自不同背景的学生，教师要关注学生的兴趣和需求。
如何通过教学内容引导学生学习，提高他们的学习兴趣，是教师需要考虑的重点。
3.发挥学生主动性：教师应该让学生参与到教学内容的选择中来，鼓励学生提出自己感兴趣的内容，让他们在课堂上发挥自己主动性，在积极学习的同时，体验到快乐的学习。
4.培养学生语文思维能力：教师需根据学生年龄，适时引导学生进行语文思维训练，如通过逻辑分析、对比研究等方式，让学生逐步提高自己的语文思维能力和创作能力。
综上所述，教师在选择和确定语文教学内容时，应该综合考虑多方面因素，从学生的角度出发，深入的进行教学内容的选择和计划。
浅谈语文课堂教学内容的确定
浅谈语文课堂教学内容的确定语文课堂教学内容的确定是语文教学工作的重要环节，直接关系到学生学习的效果和教学质量的提高。
语文课堂教学内容的确定需要追求科学性、系统性和实践性，根据学生的认知特点和学习需求，有针对性地确定教学内容，使之具有前瞻性和有效性。
下面将就语文课堂教学内容的确定进行一些浅谈。
一、紧密结合语文教学大纲，确定教学内容语文教学大纲是教学活动的纲领和依据，是语文教学工作的指导性文件。
在确定语文课堂教学内容时，要充分听取教学大纲的指导，严格按照教学大纲的要求进行内容的选择，确定教学目标，明确教学要求，确保教学内容的科学性和系统性。
只有在教学大纲的指导下，教学内容才能符合国家规定的教学要求，使学生受益匪浅。
二、根据学生的认知特点，确定教学内容学生的认知水平有高低之分，不同的学生在认知能力和学习兴趣上有所不同。
语文教学内容的确定应该是多角度的，要综合考虑学生的认知特点和学习需求，有针对性地进行教学内容的选择。
对于认知能力较强的学生，可以适当增加一些拓展性的内容，提高课堂教学的深度和广度；对于认知能力相对较弱的学生，可以适当减少一些内容，注重基础知识的巩固和应用能力的培养。
只有在充分考虑学生的认知特点的情况下，确定教学内容的全面性和前瞻性，才能更好地提高教学质量和学生的学习效果。
三、注重课堂教学实践，确定教学内容语文课堂教学内容的确定需要注重实践性，以学生的实际学习需求和教学实践为依据，确定教学内容，创设丰富多彩的教学活动，使之具有情境感和实践感。
语文课堂教学内容的确定要突出实践性，注重实际应用，通过各种形式的语文教学活动，使学生更好地掌握教学内容，培养语文能力，提高语文素养。
只有在丰富多彩的教学实践中，确定教学内容才能更贴近学生的兴趣和需求，激发学生的学习热情，提高学习效果。
四、多元化的教学资源，确定教学内容语文课堂教学内容的多元化是教学改革的重要方向，需要充分利用多种教学资源，确定教学内容。
小学语文教学目标确定(具体)
小学语文教学目标确定(具体)小学语文教学目标确定小学语文的教学目标应该包括以下几个方面：1.培养学生的识字写字能力。
小学语文的教学目标是让学生掌握常用汉字，能够正确地书写汉字，并能够了解汉字的构造和含义。
2.培养学生的阅读理解能力。
学生需要能够理解并分析简单的*，掌握基本的阅读技巧，如速读、精读、略读等。
3.培养学生的口语表达能力。
学生需要能够用普通话进行流利的口语表达，能够用恰当的语气和语调表达自己的观点。
4.培养学生的写作能力。
学生需要能够掌握基本的写作技巧，如*结构、语法、拼写、标点等，能够写简单的*和作文。
5.培养学生的文化素养。
学生需要了解中国的传统文化和历史，了解基本的文学、历史、地理、科学知识等。
6.培养学生的思维能力。
学生需要能够运用逻辑思维、创新思维、批判性思维等思维方式来思考问题，培养解决问题的能力。
7.培养学生的情感和价值观。
学生需要能够了解并尊重不同的文化和社会价值观，培养积极向上的人生态度和正确的价值观。
以上是小学语文教学目标的基本内容，根据不同学段的学生和教材，教学目标可能会有所不同。
教师在教学中应该根据学生的实际情况，制定合适的教学目标，帮助学生全面发展和成长。
小学语文怎么把握目标教学目标教学是一种强调目标导向的教学方式，对于小学语文教学来说，目标教学可以帮助学生更好地掌握语文知识和技能，提高语文素养。
以下是一些关于把握目标教学在小学语文中的应用的建议：1.明确教学目标：在小学语文教学中，教学目标应该包括识字、阅读、写作、口语表达等方面。
教师在制定教学目标时，应该根据学生的实际情况和教材内容，制定具体、可操作的目标。
2.制定教学计划：在制定教学目标之后，教师需要根据教学目标制定相应的教学计划。
教学计划应该包括教学内容、教学方法、教学时间等方面的安排。
3.实施教学：在实施教学时，教师应该根据教学计划，按照教学目标的要求，逐步展开教学内容。
在教学过程中，教师应该注重学生的参与和互动，引导学生主动思考和探究。
语文教学目标考虑什么内容
语文教学目标考虑什么内容（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文教学内容的选择与确定
教学目的不同，则侧重点不一样。
如果以追求文本内涵为目的，就侧重以言语形式 解读言语内容；
如果以学习语文方法为目的，就侧重以言语内容 解读言语形式。
根据“语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性的课程”的定义，语文阅读教学 的目的是应当侧重于以言语内容解读言语形式 。即借助“课文内容”解读“语言文字运用” 的方式方法。
2.选择的教学内容体现了“类特点”吗？
自然文本作为阅读文本往往就赋予了一系列 的“类角色”，比如常见的文学类阅读文本、 叙述类阅读文本、议论类阅读文本、说明类阅 读文本等；这些不同“类角色”的阅读文本被 赋予各自不同的课程功能，成了完成某一类语 文课程目标的载体和凭借，因此，从这些“类 角色”的阅读文本中发现并确定它们的“类特 点”，是阅读课选择教什么时必须要面对并做 出取舍的重要事项。
让每一个日子都看见欢喜
话题： 阅读教学内容的选择与确定
一、话题的由来 二、两个思考 三、阅读课教学内容选择的三个考虑 四、两个建议
五、案例解读——以《变脸》为例谈教 学选择的三个层次
一、话题由来
由于诸多原因所致，语文教师在教学内容的 选择上随意而杂乱、乃至错误。语文课在某 种程度上是个体的教师凭自己的语文个人知 识在从事教学。学生学的，完全是由不同语 文教师随意择取或任意制造的不同东西，这 些东西有些甚至叫不出应该是什么名称。
第一个问题：一课时的核心教学目标应该有多少？ 只有确定的教学核心目标精要了，单纯了，课堂 上才可能“深入解决”这个精要的单纯的问题的 时间和空间，学生才有可能在这“深入解决”的 过程中真正获得有用的知识和方法，真正获得真 切而独特的学习体验和认识，产生形成于“学生 已知”之上的学习效果。
第二个问题：用来支撑实现这个核心教 学目标的教学内容应该有多少
语文课堂教学目标设计过程(详情)
语文课堂教学目标设计过程(详情)语文课堂教学目标设计过程语文课堂教学目标的设计需要经过以下过程：1.确定教学内容：明确课堂教学的教学内容，包括语言知识、文学知识、文化知识等方面。
2.分析学习者：了解学习者的学习背景、学习风格、语言水平等，以便于制定合适的教学目标。
3.确定教学目标：根据教学内容和学习者特点，确定教学目标，包括语言技能、文化素养、思维品质等方面。
4.制定教学计划：根据教学目标，制定教学计划，包括教学步骤、教学时间、教学材料等。
5.评估教学效果：在教学结束后，对教学效果进行评估，以便于改进教学方法和教学内容。
总之，语文课堂教学目标的设计需要综合考虑教学内容、学习者特点和教学环境等因素，以确保教学目标的有效性和可行性。
现在的语文教学目标是什么语文教学的目标是让学生通过语言文字的学习，获取信息、运用语言、发展思维，并逐步形成良好的人生观、世界观和价值观。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
因此，语文教学应该注重以下五个方面的目标：1.情感态度和价值观：语文教学应该注重培养学生的情感态度和价值观，帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
2.知识与技能：语文教学应该注重培养学生的知识和技能，帮助他们掌握语言文字的基本知识和技能。
3.学习过程与方法：语文教学应该注重培养学生的学习过程和方法，帮助他们掌握正确的学习方法和技巧。
4.语言积累和语感：语文教学应该注重培养学生的语言积累和语感，帮助他们提高语言表达能力。
5.语言运用和创新：语文教学应该注重培养学生的语言运用和创新的能力，帮助他们提高语言运用能力和创新能力。
语文教学目标与效果语文教学目标与效果的关系是相互作用的。
首先，语文教学目标对语文教学效果起着定向作用。
语文教师在教学时会根据教学目标选择教学内容，运用适当的教学策略，从而取得预期的教学效果。
小学语文怎样合理选择教学内容
小学语文怎样合理选择教学内容叶圣陶先生说过一段经典的话，道出了语文教学应该“教什么”的真谛：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。
下面小编给大家整理了关于小学语文怎样合理选择教学内容，希望对你有帮助!1小学语文怎样合理选择教学内容一、根据语文根本任务选择教学内容一篇课文的教学价值在什么地方呢?它是教和学的内容载体，它肩负的责任不仅是让学生获取信息，更主要的是让学生学习如何运用语言传递信息。
叶圣陶先生说：“国文科的目的，说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。
这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。
”可见，对我们语文学科而言，学习一篇课文是如何表达的，而不是它表达了什么，学习言语形式比了解课文内容更为本质，更为关键，更为主要。
对小学生来说，学语文首先是学语言――学习正确理解和运用祖国语言文字。
理解，主要是对课文如何运用语言文字的理解，即理解作者为什么要这样运用语言文字而不是那样运用语言文字，学习作者为什么要这样写而不是那样写，作者为什么要这样说而不是那样说。
我们说，语文教学最核心的内容是学习语言表达，训练语言表达。
那么，学哪些言语形式呢?言语形式，具体包括词语和句子的形式、段落的结构、文章的布局谋篇。
言语形式的学习内容主要包括三方面：一是积累丰富的语言材料;二是学习掌握一些基本的语言形式的知识;三是体会语言形式对内容表达所起的作用。
语文课程标准就各学段语言形式的教学分别提出了要求：第一学段：“阅读中积累词语”“感受语言的优美”“阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”“背诵优秀诗文50篇(段)”;第二学段：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”“体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“背诵优秀诗文50篇(段)”;第三学段：“辨别词语的感情色彩”“了解文章的基本说明方法”“推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“初步领悟文章基本的表达方法”“体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”“背诵优秀诗文60篇(段)”。
语文教学该如何确定教学内容（共5则范文）
语文教学该如何确定教学内容（共5则范文）第一篇：语文教学该如何确定教学内容（共）语文教学该如何确定教学内容语文教学该如何确定教学内容语文教学该如何确定教学内容金军华最近听了一堂初中语文课，课题是《生物入侵者》，其教学流程是这样的：自由朗读课文，说说什么是“生物入侵者”，本文向我们介绍了哪些“生物入侵者”；快速浏览课文，说说课文给我们介绍了关于“生物入侵者”哪些方面的知识；轻声读课文，圈划出自己喜欢的句子，写几句赏析性的文字；谈谈学了这篇课文后的感受。
这堂课引发了我对语文教学的思考：语文教学究竟应该如何确定教学内容？语文教学到底该教什么？《生物入侵者》是人教版八年级上册的一篇科技类说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径可能对生态和人类造成危害的知识。
文章首先引出话题——生物入侵者，接着具体写生物入侵者的危害，然后分析造成生物入侵者增多的原因，最后指出世界各国已开始采取相应措施。
这是文本作为科技类说明文的体裁特性的规定性，内蕴着科学思维的严谨性、严密性。
文本多处使用打比方的手法，说明事理形象且富有趣味。
其次是文章在说明事理时大量运用了列数字、举例子等说明方法，使读者对“生物入侵者”的危害感受更为明确、更具说服力。
教师显然没有意识到，文本是说明文的文体特点及文本特色，简单地把教学内容确定为读课文、赏句子、谈感受，丝毫未涉及到说明文的相关知识，也就谈不上对学生阅读说明文能力的培养，浪费了文本教学资源。
阅读能力是指某种具体文体的阅读能力，这样泛化的无文体特征的教学，不仅浪费了文本教学资源，而且违背阅读规律，误导了学生的阅读和写作，影响了学生语文素养的培养。
因为文本的文体不同，其表达方式、语言运用、语体风格、语用特色等会各不相同。
因此，不同文体的课文，要求掌握的知识点各不相同，要求培养的能力点各不相同，其教学内容的确定也应各不相同。
阅读教学更多的是一种文体教学，阅读能力更多的是指某一类文体的阅读能力。
也就是说，要把小说当作小说来教，教小说应紧扣故事情节、人物形象、表现手法等“小说的”知识来进行；把诗歌当作诗歌来教，教诗歌应紧扣意象、意境等“诗歌的”知识来进行。
语文教学内容的选定策略探析
语文教学内容的选定策略探析语文教学是中小学教育中不可或缺的一部分，而语文教学内容的选定策略对于学生的学习效果和语文素养的培养具有重要的影响。
本文将从教育学角度对语文教学内容的选定策略进行探析，以期为教师们提供一些有益的思考与启示。
一、基于学生的学习特点和需求语文教学内容的选定首先应该基于学生的学习特点和需求，包括年龄、认知水平、兴趣爱好等因素。
对于不同年龄段的学生，应该选取符合其认知水平和学习兴趣的教学内容，比如对于小学生来说，可以选择一些寓教于乐的内容，如童话故事、儿歌等；对于中学生来说，可以选择些历史典故、名人传记等具有启发性和深度的内容。
通过对学生的学习特点和需求进行全面的了解，选择合适的教学内容，可以激发学生的学习积极性，提高学习效果。
二、注重语文素养的培养语文教学内容的选定应该注重培养学生的语文素养，而不仅仅是传授语文知识。
语文素养是指学生在语言文字运用、阅读理解、表达能力等方面的综合素质。
在选择语文教学内容时，应该注重选取一些具有启发性和拓展性的内容，如名篇名句、纪实文学作品等，通过这些内容的学习和领悟，可以提升学生的语文素养，使他们在语言文字运用和思维能力的提升方面得到全面的培养。
三、联系生活实际，贴近学生的生活经验选择语文教学内容时，应该注重贴近学生的生活实际和生活经验，使学生能够从中找到共鸣和启发。
语文教学内容应该紧密联系学生的日常生活和社会实践，可以选取一些与学生亲和力较强、有一定时代特色和现实意义的内容，如家庭故事、社会新闻、名人事迹等。
通过这些内容的学习，可以让学生在学习语文的过程中感受到语言与生活的联系，增强学习兴趣，提高学习积极性。
四、注重多元化的教学资源语文教学内容的选定应该注重多元化的教学资源，包括书籍、音视频资料等。
在选择语文教学内容时，教师可以根据学生的学习需求和教学目标选择不同形式的教学资源，如传统的课本教材、经典文学作品、多媒体课件、网络资源等。
通过多元化的教学资源，可以丰富语文教学的内容形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
语文目标确定及教学内容选择
语文教课目的确实定与教课内容的选长久以来，语文教课低效、微效甚至无效的主要原由不是我们不努力，而是我们对“教什么”这个方向性的问题缺少充分的重视。
从某种水平说，“教什么”决定了应当“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。
好多专家就提出：就教课的有效性来说，“教什么”比“怎么教”更重要。
王荣生教授提出，语文课“好课”的最低标准是：（1）教师对自己的教课内容存心识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为何教这些内容。
（2）一堂课的教课内容相对集中因此使学生学得相对透辟。
但教课实质并不是这样，问题有两个方面：（1）目标意识不强。
好多教师平常备课，第一不是看教材，而是看教参。
看教参是怎么剖析教材，怎么确立目标，供给了哪些教课建议，安排了哪些讲堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过这个课，有哪些现成的教课方案、教课方案。
而后，才急忙地跟教材“见上一面”。
教师备课时最不关怀的教课目的，只是被看作一个条目抄到备课本上，这样而已。
（2）教课内容模糊。
我国的语文教材基本上是“文选型”教材。
除了少许课文是编者依据教课的需要编写的之外，绝大多数选自以文学作品为主的各种著作。
可以说，几乎没有一位作家在写作时就预示到自己的作品此后要让老师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家其实不是从教课的角度来写作的。
从作品成为教材再成为教课内容，起码要有两次开发过程：第一次是编者经过遴选和改编，把作品编成教材，尽量合适某一年级的教课；第二次是教师细读文本，从教材中开发出对本班学生有价值的教课内容来。
语文教材不等于教课内容，由于讲堂教课的时间有限，教师和学生的精力有限，我们一定对教材作“二度开发”，而不可以眉毛胡须一把抓，看见什么教什么，这就是说要“用教材教”而不是简单地“教教材”。
就阅读教课来说，目前大概有这样三种水平：第一种水平，学生读了课文，只是知道了一个故事。
这样的阅读教课处于没有“入门”的状态。
第二种水平，学生读了课文，理解了一个道理。
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语文教学目标的确定与教学内容的选择长期以来，语文教学低效、微效甚至无效的主要原因不是我们不努力，而是我们对“教什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视。
从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。
不少专家就提出：就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。
上海师范大学王荣生教授在他的《语文科课程论基础》中提出，语文课“好课”的最低标准是：（1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。
（2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。
但教学实际并非如此，问题有两个方面：（1）目标意识不强。
许多教师平日备课，首先不是看教材，而是看教参。
看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过这课，有哪些现成的教案、教学设计。
然后，才匆匆地跟教材“见上一面”。
教师备课时最不关心的恰恰是教学目标，只是被当作一个条目抄到备课本上，如此而已。
（2）教学内容模糊。
我国的语文教材基本上是“文选型”教材。
除了少量课文是编者根据教学的需要编写的以外，大部分选自以文学作品为主的各类著作。
可以说，几乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。
从作品成为教材再成为教学内容，至少要有两次开发过程：第一次是编者经过遴选和改编，把作品编成教材，尽量适合某一年级的教学；第二次是教师细读文本，从教材中开发出对本班学生有价值的教学内容来。
语文教材不等于教学内容，由于课堂教学的时间有限，教师和学生的精力有限，我们必须对教材作“二度开发”，而不能眉毛胡子一把抓，看见什么教什么，这就是“用教材教”而不是简单地“教教材”。
就阅读教学而言，目前大体有这样三种水平：第一种水平，学生读了课文，只是知道了一个故事。
这样的阅读教学处于没有“入门”的状态。
第二种水平，学生读了课文，明白了一个道理。
这样的课表面上看似乎好一点，其实好不了多少，因为这是把语文课上成了品德课，并没有完成阅读教学应该担当的任务。
第三种水平，在阅读教学中帮助学生积累语言、形成能力、发展思维、陶冶情操。
这才是比较完整地实现阅读教学的目标。
不久前，崔峦老师代表全国小语会旗帜鲜明地提出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”，在语文教师中引起了强烈反响：当阅读教学跟“内容分析”分手后，我们该教什么？这就涉及到教学目标的确定和教学内容的选择。
一、确定适切的教学目标什么是教学目标？教学目标是师生在课堂教学活动中预期达到的效果标准。
也就是通过教师的教学，学生应当“学到什么程度，达到什么质量标准”。
教学目标具有多方面的功能：①导向功能，指引着教学活动的方向；②评价功能，是评价教学活动的主要依据；③调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等；④激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用等等。
因此，确定适切的教学目标尤为重要。
适切的教学目标应该有以下特点：①恰当——教学目标的切适性。
符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。
宁少勿多，宁低勿高，“每天进步一点点”。
②明确——教学目标的可操作性。
用清晰明白的语言描述学生通过学习后行为发生的变化，可操作，可检测。
③全面——教学目标的完整性。
教学目标包含知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。
如何制定适切的教学目标呢？1.依据年段目标制定教学目标在确定具体的一篇课文的教学目标之前，我们要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，避免教学目标越位、缺位和不到位的现象。
就阅读教学而言，年段要求是有层次和梯度的。
低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。
如人教版二年级上册《数星星的孩子》一课可制定如下教学目标：①认识9个生字，会写12个字，同时习得识字、写字的方法。
②学习并积累词语。
如，无数、珍珠、汉朝、天文学家、距离、清楚、钻研等。
③把课文读正确、读流利，读好长句子中词语之间的停顿。
在此基础上指导学生读好人物之间的对话。
④学习张衡从小细心观察、乐于探究的品质。
（第八届全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者张文花）中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。
如苏教版三年级上册《石榴》一课可制定如下教学目标：①能够借助书中注音和字典，准确认读本课的生字新词，指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
②重点阅读课文的第2、3自然段，了解石榴的生长过程，初步体会用比喻、拟人的写法能够把事物写得更加生动、形象。
③体会作者对石榴的喜爱以及对家乡的热爱之情，激发学生热爱自然的情感，陶冶审美情趣。
（第八届全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者倪鸣）高年级教学目标的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。
如人教版六年级上册《伯牙绝弦》一课可制定如下教学目标：①通过朗读、品味、比较、联想等多种方式学习课文，在学懂的基础上熟读成诵。
②初步运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的阅读体验。
③感受高山流水的知音文化，明确朋友相交的真挚深沉，受到传统文化的熏陶。
（第八届全国青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者罗才军）2.依照单元目标制定教学目标语文教材中的每一个单元都有“导语”和“我的发现”或“交流平台”，它们很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。
我们说，一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是急需解决的、训练的，应根据单元重点与编者意图来定。
我们如果承认不可能通过一篇课文的教学解决语文上的所有问题这个事实的话，那么，我们也就不应该无视单元重点与编者意图随意地确定教学目标，而应依凭单元重点与编者意图而定。
如人教版五年级下册《将相和》一课可制定如下教学目标：①认识7个生字，会写9个生字。
正确读写并理解“完璧归赵、无价之宝”等词语。
②默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容。
③抓住故事矛盾，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。
④抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。
⑤有感情地朗读描写主要人物语言的句子。
（第十届海峡两岸暨港澳地区小学语文教学观摩活动献课者刘小波）《将相和》是人教版五年级下册第五单元的第一篇精读课文，单元主题是“中国古典名著之旅”单元训练重点是学习阅读中国古典名著中的故事，要求“理解主要内容，感受人物形象，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。
”目标②③④就很好地体现了单元目标的要求。
（3）依照文本特点制定教学目标在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。
一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。
教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性的、可迁移的、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。
再说一篇课文的内容是极为庞杂的，我们要选择那些最能体现课文特征的内容来教；而课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。
语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。
就阅读教学而言，阅读不同样式的文章，课程标准也有相关要求——阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
如人教版五年级下册《桥》一课可制定如下教学目标：①认识6个新字，会写8个。
②有感情地朗读课文，以示对课文情感的理解和感悟。
③用简洁的语言概括文章的主要内容。
④领悟课文环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式。
这是一篇叙事性作品。
这样的教学目标就体现了这一类体式文章阅读的个性，“什么样的文章读出什么来”。
特别是目标④更是体现了这一篇文章阅读的个性，因为环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式就是这篇课文表达上的特色。
4.依照学生基础制定教学目标充分了解学生已有的学习水平和潜在学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，这也是语文教学生本特点的切实体现。
学情是有可知性和规律性的，教师要了解特定年龄阶段学生学习语文的兴趣、习惯和学习思路特点，也要走到学生中间去倾听、了解、观察针对特定学习内容时学生的学习兴趣和对学习进程安排的需求。
但不可过分强调实际而把课标规定的学段目标丢在一边。
此外，规范地表述教学目标也是非常重要的。
我们常用ABCD法来表述教学目标，即用主体（Aujience）、表现（Behavior）、条件（Condition）、程度（Degree）四个要素来描述教学目标：（1）行为主体。
教学目标描述的是学生的行为而不是教师的行为。
撰写时行为主体通常省略。
虽然省略，但心中还是要有学生，想到学生的“学”。
（2）行为表现。
由行为动词和结果构成，要说明通过学习后，学生能做什么。
（3）行为条件。
具体说明学生在何种情境下达到表现行为。
（4）行为程度。
通常是规定行为在熟练性、准确性、完整性、数量限制、时间限制等方面的标准。
本文讨论的是一篇课文教学目标，通常情况下，还要根据课时条件（总课时分配、一节课时间长短等）和课型（精读课、略读课、选读课等）特点细划课时目标。
二、选择合宜的教学内容语文教学内容不等于语文教材内容。
语文课上，我们不能将语文教材内容当成语文教学内容去“教课文”，应该以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识、语文方法和语文技能，即“用课文来教语文”。
教科书是语文教学的重要依据。
教材中具体的一篇文章则提供了一种可能性，蕴含着许多“可以教”的内容。
我们应该重视语文教材资源，最大限度地发掘教材的教学价值。
但是，不可能是所有的教学价值都需要教学，我们必须有所选择。
如何选择合宜的教学内容呢？1.根据语文根本任务选择教学内容一篇课文的教学价值在什么地方呢？它是教和学的内容的载体，它肩负的责任不仅是让学生获取信息，更主要的是让学生学习如何运用语言传递信息的。
叶圣陶老先生说：“国文科的目的，说起来很多，可是最重要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。
这两种学习，彼此的关系很密切，都非从形式的探究着手不可。