浅谈教学中教与学的关系

浅谈教学中教与学的关系

教学的目的不仅是“教”，而是学生“学”到多少，学到什么，这也是教学工作的最终目的。基于这个因素，学校和教师的一切教育教学活动都是为了学生的“学”。这就意味着教师的“教”必须围绕学生的“学”，只有这样，我们才能有效促进学生的学习，让学生积极学习，主动发展。

一、以人为本，设计教案

教师要熟悉学生基础，了解学生知识面，就是说要“找准教学的起点”。理解课文内容时，既不要过高估计学生知识深度和广度，更不能低估学生，频繁设计一些学生已经知道、理解的问题，这样可能浪费教学时间，同时，还会打击学生的学习激情。教师在设计课堂教学时，应当充分考虑学生已经知道什么，不知道什么，能够了解什么，需要学习什么，然后根据课文的内容设计出相应的措施，以便在上课时及时作出引导和调整。

当然，教师要心里“装”着学生，要尊重他们的学习差异，设计课堂时要设计好难度不一的问题，既要让优秀学生学习有深度，又要让一般学生学习有进度，直面班级中的各类学生，真正做到以学生为本，以学生的发展为本。

二、依据情境，巧妙教学

课堂教学效果的好坏，往往由课堂上学生们的学习情绪决定，学生学习积极性高，精神饱满，自然一堂课的效果就好；反之，学生上课时精神不振，学生对知识的理解和记忆就不牢。对于不同的学情，教师应采取不同的措施和方法加以调整。

1、利用学生积极学情，充分传授知识。

积极学情，就是学生在课堂上表现出来的积极的学习态度、机灵的提问答问、主动的寻难设疑、新颖的解题思路，幽默的语言等。对于这样的课堂积极学情，教师应充分加以利用，最大限度地满足各层次学生的学习需要，从而实现“还学于生”的目的。

2、巧妙引导课堂，消除消极学情。

在教学过程中，学生往往会由于知识面狭窄或对知识一知半解而出现理解上的偏差，甚至有科学性、价值观等方面的问题。为此，教师应当积极直面，处之泰然，在课堂上尽力转化这种教学氛围。

比如在语文课堂中，教师既要整体、系统把握知识结构，更要引导学生主动认识语文知识体系。在学习新知识过程中，应调动学生积

极性、主动性，自觉加强新旧知识的联系，温故而知新，优化教学，提高学习效果。

三、注重反馈，反思教学

课后，教师应该思考课堂上传授了什么给学生，学生学到了什么，学了多少，自己在讲课中哪些地方引导得好，学生理解透彻；哪些知识没有讲清讲透讲到位，还需要进一步巩固。同时，要注意及时收集学生反馈的信息，从而调整方向，为下一步更好教学作准备。同时，也能切实提升自己的业务素质和教研水平。

新课程标准下教师的教学，既体现在课前的引导，又体现在课堂上对学生学习的点拨，还体现在课堂是对学生知识结构和素质的提升，将学生零碎的知识转变为有助于提高学生思维能力的源泉。新课标下的教学，需要我们适时转变教学观念，尊重学生人性发展，充分调动学生的积极性和主动性，才能促使学生健康活泼地成长。