特殊儿童诊断与评估：第三章 特殊儿童的评估取向与范围
特殊儿童的教育诊断与评估
特殊儿童的教育诊断与评估特殊儿童的教育诊断与评估在教育领域中扮演着重要的角色。
通过系统的评估和评估过程，我们能够更好地了解特殊儿童的学习需求和能力，并为他们制定相应的教育计划和支持措施。
本文将探讨特殊儿童教育诊断与评估的重要性以及常见的评估方法和工具。
一、特殊儿童教育诊断的重要性特殊儿童包括具有学习障碍、自闭症、多动症等发展异常的儿童。
他们的学习特点和需求与一般儿童有所不同，因此需要针对性的教育帮助。
教育诊断是为了更好地了解这些儿童的发展水平、学习能力、社交技能等方面的情况，以确定适合他们的教育方案。
通过诊断，教育工作者能够有针对性地制定教学策略和目标，为特殊儿童提供个性化的教育支持。
二、教育评估的常见方法和工具1. 个别评估个别评估是对特殊儿童进行全面评估的一种方法。
教育工作者和评估专家会根据特殊儿童的具体情况，使用一系列的评估工具，如标准化测试、观察记录、访谈等，来收集关于儿童学习能力、认知能力、社交技能等方面的信息。
个别评估的目的是为了全面了解特殊儿童的强项和需改进的方面，以便制定有效的教育计划。
2. 功能性评估功能性评估侧重于特殊儿童在学习和日常生活中的实际表现。
通过观察和记录儿童在不同环境下的行为和表现，教育工作者可以了解他们的学习能力、自理能力、情绪管理能力等方面的情况。
功能性评估可以帮助教育工作者更好地了解特殊儿童的实际需求，为他们提供恰当的支持和指导。
3. 社交评估社交评估主要关注特殊儿童的社交技能和人际交往能力。
通过观察和记录儿童与他人的互动情况，教育工作者可以了解他们在社交方面是否存在困难，例如缺乏友谊、难以适应新环境等。
社交评估的结果可以帮助教育工作者设计适合特殊儿童的社交技能训练和社交支持计划。
4. 学业评估学业评估主要评估特殊儿童在各个学科领域的学习能力和知识水平。
评估工具可以包括标准化测试、作业和考试等。
通过学业评估，教育工作者可以了解特殊儿童与同龄人相比在学习方面的优势和劣势，为他们提供有针对性的学习支持和辅导。
特殊儿童教育诊断与评估第三版
特殊儿童教育诊断与评估第三版特殊儿童教育诊断与评估是为了更好地满足特殊儿童的教育需求而进行的一项重要工作。
通过准确地诊断和评估，教育工作者可以更好地了解特殊儿童的发展状况和需求，为他们提供个性化、有针对性的教育计划和支持。
在第三版的诊断与评估中，我们将介绍其所涵盖的内容和使用的方法，以期为特殊儿童的教育提供更全面、有效的指导。
一、评估目的与原则特殊儿童教育诊断与评估的首要目的是了解儿童的发展状况和需求，以便提供合适的教育计划和支持。
在评估过程中，我们秉持以下原则：1. 全面性：评估应涵盖儿童的各个方面，包括生理、认知、情感、社交等，以全面了解其发展情况。
2. 客观性：评估应基于客观、科学的方法和工具，避免主观臆断和个人偏见的影响。
3. 个体化：评估应根据儿童的个体差异和需求，提供个性化的教育计划和支持。
4. 综合性：评估应综合运用多种评估方法和工具，如观察、测评、访谈等，以获得更准确的评估结果。
二、评估内容与方法特殊儿童教育诊断与评估包括以下内容和方法：1. 生理评估：通过儿科专家的检查和评估，了解儿童的生理发展情况，如身高、体重、听力、视力等。
2. 认知评估：通过认知测评工具，了解儿童的智力水平、语言能力、学习能力等，以便制定相应的教育计划。
3. 情感评估：通过观察、访谈等方法，了解儿童的情感状态、社交能力、自理能力等，以便提供相应的情感支持和训练。
4. 行为评估：通过行为观察、行为量表等方法，了解儿童的行为特点和问题，如注意力不集中、情绪控制困难等，以便采取相应的行为管理策略。
5. 学习评估：通过学习观察、学校成绩等方法，了解儿童的学习情况和学习障碍，以便提供个性化的学习支持和辅导。
6. 家庭评估：通过家庭访谈、家庭环境评估等方法，了解儿童在家庭环境中的情况和需求，以便提供合适的家庭支持和指导。
三、评估结果与应用评估结果将提供给相关专业人员和教育工作者，以支持他们制定相应的教育计划和支持措施。
特殊儿童的教育诊断与评估
特殊儿童的教育诊断与评估特殊儿童是指那些在智力、情感、行为、学习和社交等方面存在发展异常或障碍的儿童。
他们需要得到特殊的教育和关爱，以帮助他们克服困难，实现自身潜能的最大化。
在教育特殊儿童的过程中，教育诊断和评估是至关重要的环节，它们可以帮助教育者全面了解特殊儿童的个体差异和需求，制定出针对性的教育计划和教学策略。
下面将从教育诊断和评估两个方面来探讨特殊儿童教育的重要性。
教育诊断教育诊断是指通过系统的评估手段，对特殊儿童进行全面的、科学的分析，以明确其发展水平、学习特点、问题和需求的过程。
教育诊断通常包括以下几个方面：1. 评估目的明确：在进行教育诊断前，首先要确定评估的目的和对象，明确评估的内容和范围，以便针对性地开展评估工作。
2. 评估手段多样：教育诊断可以通过观察、问卷调查、心理测试、教学实验等多种手段进行，以获取全面的信息。
3. 评估结果准确：评估过程中要严格按照评估标准和程序进行，确保评估结果的客观性、准确性和可靠性。
4. 评估报告完整：评估结束后，要及时编制评估报告，将评估结果详细记录下来，为后续的教学和干预提供依据。
教育评估教育评估是指根据教育诊断的结果，对特殊儿童的教育需求和进展进行评估和监测，以调整和改进教学计划和教学方法。
教育评估包括以下几个方面：1. 目标明确：教育评估的首要任务是明确评估的目标和内容，以确保评估的有效性和针对性。
2. 方法灵活：教育评估可以通过定期测试、观察、记录和访谈等多种方法进行，以全面了解特殊儿童的学习情况和进展。
3. 结果反馈：评估结果应及时向教育者和家长反馈，共同探讨并制定出有效的教学计划和干预措施。
4. 效果评估：教育评估的最终目的是评估教学效果，检验教学策略和方法的有效性，为教学工作提供科学依据。
总结特殊儿童的教育诊断和评估是教育工作的重要组成部分，它们可以帮助教育者更好地了解特殊儿童的需求和问题，制定出更加针对性和有效的教学方案，促进特殊儿童的全面发展。
特殊儿童教育评估
小结
评估过程是一个搜集资料并对所搜集资料进 行分析、推理和判断的过程。
搜集资料的方法：测验法、观察法、晤谈法、 问卷调查法、检核表、评定量表、自陈量表 等。
评估方法：传统的心理计量测量取向的评估 方法、生态与行为评估取向方法、质性发展 评估取向方法。
生态与行为评估取向方法 生态评估 功能性评估
执行学习常规情况；是非判断能力； 与老师同学相处情况；在集体活动中的表现； 情绪与日常行为；学习能力。
4、社会调查与家长问卷——搜集儿童社会适应资料
社会调查的取证来源于小区群众、隔壁邻居和儿 童家长。
家长问卷包括十个方面： 个体发育；日常生活能力； 主要娱乐形式；课余学习； 辅助成人劳动；与家庭成员相处； 与其它儿童相处；与邻居相处； 语言交往能力；一般公共生活。
质性发展评估取向方法
档案评估 实作评估 动态评估 课程本位评估
二、特殊儿童评估的范围
1、生理发展状况评估
包括：感官障碍(视力和听力)，身体结构的问题 (例如脊柱裂、脑性麻痹)，以及慢性的健康问题。
2、感知觉能力评估
包括：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉能力，以 及本体觉、时间知觉、空间知觉和运动知觉能力 的评估。
（二）教育评估的内容和方法
特殊教育评估是建立在多项评估基础上的综合性评 估。
1、身体检查与医学诊断——了解儿童的生理状态
（1）一般性的健康检查 包括：身高、体重、呼吸与脉搏、血压、感觉（视
觉、听觉）、神经系统（一般视诊、头颅检查、颅 神经检查、反射检查）。
（2）病史询问 包括：儿童母亲的妊娠史、儿童的出生史、儿童父
习能力测验等。 （2）社会适应能力的评定 包括：儿童社会适应行为量表、幼儿-初中生社会生
特殊儿童诊断与评估
4、认知发展能力
主要包括：知觉、想像、辨认、理解，记忆、判 断及思考等复杂的行为能力.
5、语言发展能力
包括：口头语言和书写语言。它是由语音、语形、 语法、语意及语用等五种要素组成。目前评估语 言也大都是针对这些要素来进行。
6、社会行为能力
社会行为能力是人际互动中表现令人接受或有 价值的行为。包括：在不同复杂程度的事件中 和东西或人互动的能力、满足身体需要的能力、 对同龄或大人的沟通互动等。
执行学习常规情况；是非判断能力； 与老师同学相处情况；在集体活动中的表现； 情绪与日常行为；学习能力。
4、社会调查与家长问卷——搜集儿童社会适应资料
社会调查的取证来源于小区群众、隔壁邻居和儿 童家长。
家长问卷包括十个方面： 个体发育；日常生活能力； 主要娱乐形式；课余学习； 辅助成人劳动；与家庭成员相处； 与其它儿童相处；与邻居相处； 语言交往能力；一般公共生活。
（2）病史询问 包括：儿童母亲的妊娠史、儿童的出生史、儿童父
母的亲缘关系及家族史、儿童的生长发育史 （3）针对性的特殊检查 包括：血液检查、尿样检查、脑脊液检查、染色体
分析、X线检查、CT检查等。
2、心理测量——了解儿童的心理表现
心理测量是根据一定的法则客观地测定个体的心理 过程、个性特征、发展水平的手段。
注：同时评估智力障碍学生的感知、认知、言语能力
➢ 社会适应能力评估
1）AAMD适应行为量表 2）文兰社会成熟量表（VSMS） 3）PEP发展量表 *4）儿童适应行为量表 *5）婴儿——初中学生社会生活能力量表 6）社会适应能力评定量表 7）社会行为评估系统
➢ 动作能力评估
儿童感觉统合能力发展评定量表
评估过程注意事项:
1、取得受试者本人或其家长的同意 2、依受试者的状况设计施测情境 3、弹性运用各种适当的方法进行评估 4、非标准化测验工具的
特殊儿童教育评估
1、生理评估， 儿童从其母亲妊娠到现在的身体与智力 发展史、病史及治疗过称。 身体是否表现异常。视力听力神经系统 的检查及内分泌机能检查等。
2、智力评估，可根据情况选 用测验量表，有丹拂智力发 育量表（DDST）、儿童智力 筛查量表、绘人测验、学前 儿童50项能筛查测验、中国 比内智力测验(bs)、盖塞尔 发育量表、韦氏儿童智力测 验（WISC---IV）.
视觉障碍儿童评估项目与内容（6项）
1、生理评估 2、智力评估 3、成就评估，一般标准化测验不适用于视觉障碍儿童， 必须修订后方能为视觉障碍儿童用。有盲童语文能力测 验，盲童数学能力测验。 4、社会适应能力评估 5、定位和移动能力评估 6、家长访谈及行为观察
肢体障碍儿童评估项目与内容（6项）
1、生理评估 2、行为及操作能力评估，包括儿童的基本行 动能力，是否会走，是否乘坐轮椅，包括会不会 自己吃饭。穿衣，大小便，洗澡等日常生活能力 3、智力评估 4、语言能力评估 5、发展能力与社会适应能力评估 6、家长访谈及行为观察。
暑期学习了《特殊儿童教育评估》这本书，确 实是给我在特殊教育的一个角开启了一扇窗。 这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一 个个分析都是从教师教育上发生的实例，掌握解决 这些问题是每个一线教师必须具备的教育技能.
这本书对于我们实际应 用很有帮助，尤其是第三 章节的特殊儿童评估流程 与项目。 下面我来详细的解读一 下。
自闭症和多重障碍的评定 大概也是这些，运用的量 表名称基本上面都有，只 是针对儿童实际进行选择 评定。
3、社会适应能力评估， 可选用以下量表，AAMD适应行 为量表、文兰社会成熟量表、 婴儿一---初中生社会生活能力 量表、社会行为评估量表、孤 独症儿童发展评估量表。
4、教育评估， 就是指在幼儿园和学校的 各方面表现，与同学交往 情况，各科学习成绩，教 学目标的适切性，课程评 估。
特殊儿童教育评估
特殊儿童教育评估特殊儿童教育评估是指通过系统、科学的方法和手段，对特殊儿童的发展情况、学习能力、行为特征等进行全面、客观地了解和评价的过程。
通过评估，可以帮助教育者更好地了解特殊儿童的特点和需求，为其提供有针对性的教育服务和支持，促进他们的全面发展和融入社会。
一、评估目的和意义特殊儿童教育评估的目的在于全面了解特殊儿童的能力、需求和困难，为教育者提供科学准确的信息，以制定个性化的教育计划和支持措施。
评估的结果对于特殊儿童的学习、发展以及个性特征的认知都具有重要意义。
评估的好处不仅体现在对特殊儿童个体的教育帮助上，同时也为家长提供信心和指导。
评估结果可以作为特殊儿童谋求教育资源的证明材料，为其争取特殊帮助和支持提供有效依据。
二、评估内容和方法特殊儿童教育评估的内容主要包括儿童的智力、语言、学习、运动、社交、情绪、行为等方面。
评估方法要多样化，结合定性和定量的方式，包括观察、访谈、量表、背景调查、标准化测试等。
1. 观察法：观察法是评估特殊儿童的一种常见方法，通过观察他们的行为、情绪表现以及和环境的互动等，对其社交、自理、动作技能等方面进行评估。
这种方法直接观察特殊儿童在日常生活中的表现，能够深入了解他们的行为特征和需求。
2. 访谈法：访谈法是评估师与特殊儿童及其家长进行面对面交流，了解其情感、兴趣、学习习惯和动机等方面的评估方法。
透过访谈可以更好地了解儿童的认知水平、社交能力、学习方式和需求。
3. 量表法：量表是通过一系列标准化问题来评估特殊儿童的特殊需求和困难的方法。
例如，用于评估自闭症儿童的社交能力的“社交能力量表”，可通过量表记录儿童的社交技能、语言交流等情况，从而准确评估其社交能力的水平。
4. 应用行为分析法：应用行为分析法是评估特殊儿童的行为、学习和语言技能的方法，通过系统观察和记录儿童的行为，分析其行为规律，并制定相应的教育干预计划。
这种方法对于自闭症、注意力不集中等特殊儿童的评估和干预具有重要意义。
特殊儿童1-5岁儿童发展评估(发展阶梯)
语言功能
1、本能地啼哭，对不同的刺激有哭的反应
2、对声音有微笑的反应
3、能够确定声响的方向，并可以把头转向声音
4、能够分辨一些不同的声音
5、见到食物有要吃的反应
6、呀呀发音，能够发出多种声音
7、能发双音（如：妈妈，大大）
8、低声喃喃自语
9、听音乐时显得很高兴
10、对词语和手势有适当的反应（如：在讲再见时能招招手）
2、懂得听短故事
3、能自己从水龙头取水喝
4、会独自上厕所（可以不会擦）
5、会用筷子自己吃饭（可稍有沾污）
6、和其他小孩一起玩，没有大的摩擦
7、用吸管饮水，不会折断吸管
8、脱鞋子和袜子（不一定会打结）
9、会刷牙
10、可以离开母亲（如上幼儿园）
11、会自己洗脸
12、会玩拼插搭的玩具，没有烦乱的行为
1、晚上全可以自己脱衣服睡觉
1、能抬起双手来配合穿衣服
2、当其他儿童在场玩时，有注视
3、对自己在镜子里的像很感兴趣
4、能脱短袜子，但不会脱鞋子
5、能独自用水杯喝水
6、能遵从二、三种简单要求
7、能自己使用勺子吃东西（可有一些漏洒）
8、懂得亲吻玩具娃娃或玩具熊
9、能帮助收拾玩具
10、对捉迷藏有兴趣
11、在熟悉的人那里可呆一会儿
12、能脱衣服（不一定能解扣子）
9、能够听故事达五分钟时间
10、能说出自己的名和姓
11、能够复述出有五个音节的句子
12、能够正确地认识十个以上的不同物品
1、能够复述出三个数字
2、能说得出名字和性别
3、会认识五种动物
4、会用“好多**”（如那里有好多球）
特殊儿童教育诊断与评估
特殊儿童教育诊断与评估特殊儿童教育一直是教育领域中备受关注的一个议题。
针对特殊儿童的教育需要有系统的诊断与评估，以确保他们得到合适的教育方案和支持。
本文将深入探讨特殊儿童教育诊断与评估的重要性和方法。
一、特殊儿童教育诊断的必要性特殊儿童指的是在身体、智力、情感或行为上有不同程度障碍的儿童。
针对这些孩子，及时准确的诊断至关重要。
通过诊断，可以找出孩子存在的问题和困难，有针对性地进行干预和教育，帮助他们更好地成长和发展。
如果缺乏有效的诊断，特殊儿童可能无法得到应有的关注和支持，影响他们的学习和生活。
二、特殊儿童教育评估的意义教育评估是对特殊儿童个体能力和需求的全面评估。
通过评估，可以更好地了解孩子的学习风格、兴趣爱好、认知水平等方面的情况，为制定个性化的教育计划提供参考。
评估可以帮助教育者更好地了解特殊儿童的特点，找出他们的优势和劣势，从而提供更有效的教学方法和支持措施。
三、特殊儿童教育诊断与评估的方法1. 家庭调查：通过与家长和其他家庭成员交流，了解特殊儿童在家庭环境中的表现和需求，为后续的诊断和评估提供重要信息。
2. 体格检查：对特殊儿童进行全面的体格检查，包括生长发育、感觉运动、器官功能等方面，发现可能存在的身体障碍或健康问题。
3. 心理测评：运用各种心理测试工具，对特殊儿童的认知、情绪、社交等方面进行评估，了解其心理特点和发展水平。
4. 学习评估：通过学业测验、作业表现、学习记录等方式，评估特殊儿童的学习能力和学习困难，为设计个性化的教育方案提供参考。
5. 行为观察：通过观察特殊儿童的行为举止、互动方式、注意力、情绪调控等方面，了解他们的行为特点和需要的支持。
四、特殊儿童教育诊断与评估的难点与挑战在特殊儿童教育诊断与评估过程中，可能会遇到一些难点与挑战。
比如：1. 诊断难度：特殊儿童的问题种类繁多，可能涉及多个领域，如智力、情绪、社交等，需要综合考虑，诊断难度较大。
2. 评估标准：针对特殊儿童的评估标准不够统一和客观，评估结果可能存在主观因素影响，需要更科学的评估方法。
特殊儿童诊断与评估：第三章 特殊儿童的评估取向与范围
➢目标之二:确定功能运作的阶段
质的发展的评估取向常见的第二个目标是确定发 展的阶段。在正常发展上多数阶段都可以给予年 龄的界限，而阶段的分派则系于那个阶段的能力 反应事实。依据运作阶段来确认儿童可以用来计 划发展顺序的处理。这种方法对于具有同质标准 的身心障碍儿童(如重度MR)和异质标准的儿童来 说都有很大的价值。
（三）年龄等量的概念
针对特殊儿童运用心理计量方面，有项常见的目 标就是在心理学上(认知、沟通)和其它发展范围(体 重，头围)上得出一种以上特性的年龄等量。 使用 年龄等量存在问题:
1、使用年龄等量描述可能会造成整体运作功能的类 化。
2、有关年龄等量概念的整体性描述。
3、有关假定将年龄等量的概念作为成就表现测量的 基础。
理想的发展境界 对人信赖
自制与自信 进取又独立 能干有成就
人格统整生活定向 成功的感情生活 良好的人际关系事 业有成家庭美满 老有所终安享天年
➢ 在认知发展领域上，有许多理论学者主张质的方 法，包括Wemer(1957)、Bruner(1965)、 Kohlberg(1969)，以及最有名的Piaget(1952)。 每位理论者都有其独特的重点，这些理论都假定儿 童认知成长是一种质的改变，而不是量的变化。
首先是美国史丹福大学Terman(1916)基于 比西量表上的心理计量取向；其次是20世纪 50、60年代，基于Skinner(1953)操作制约 理论而不断成长的行为取向功能分析。至于 质的发展的取向，开始于20世纪30年代 Piaget认知发展阶段理论所作的贡献，一直 到60年代末和70年代初才真正成为一种评估 的取向(张春兴，1997)。
第三章特殊儿童评估取向与范围课件
二、生态和行为评估取向的目标 三、生态和行为评估取向需注意的问题 1、生态取向 强调自然的概念 关于评估的方法 2、行为取向 定义操作性行为和选择观察行为 观察方法的选择
第三节 质性发展评估取向
一、质性发展评估取向的涵义 二、质性发展评估取向的目标 1、分析认知结构 2、确定功能运作的阶段 3、考查发展能力
特殊儿童评估取向与 范围
学前教育系 特殊教育教研室 栾萍萍
第一节 心理计量评估取向
心理计量评估取向的涵义 是评估儿童能力表现和行为的主要方法，
特色是使儿童特性量化，并将其所得到的 量化数值与常模或标准相互比较。
二、心理计量评估取向的目标：
1、引出量化的功能指标，而不是质的功能 指标；
2、引出数字进行个别内和个别间的比较； 3、引出结果与特定同龄组儿童的能力和特
性作比较；
三、心理计量评估取向需注意的问题 1、有关标准化的概念 2、名称类似测验工具的比较性 3、年龄等量概念的应用
第二节 生态和行为评估取向
一、生态和行为评估取向的涵义 1、生态和行为评估取向的共性特点来自 2、生态和行为评估取向的区别
三、质性发展评估取向需注意的问题 1、概念问题 2、临床问题
第四节 评估范围
一、知觉——动作发展能力 二、认知发展能力 三、语言发展能力 四、社会行为能力 五、学习能力 六、生理发展状况 七、情绪和行为能力 八、人格发展状况 九、适应性行为能力 十、性向状况
特殊儿童教育诊断与评估
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一名词解释第一章诊断：医学方面；了解病情后对病人的病症及其发展情况作出判断。
特教方面；分析研判会影响特殊需要儿童学习成果的任何生理问题、心理过程或行为表现及其原因，以便为进一步的教学策略计划的制定及辅导治疗提供依据。
评估:教育方面；指使用测验和其他测量手段测量学生成就和行为，以便作出教育性决定的过程。
特教方面；评估包括各式各样的评鉴、估计、评价以及判断出有关特殊需要学生需求的技术和程序.特别强调，调整过程以符合个别学生的特殊需求而不是试着让学生符合特别的评估程序。
教育诊断与评估：为特殊需要儿童的教育服务的诊断与评估。
诊断需要在评估的基础上进行判断，同时评估又包含有诊断的含义，二者之间有重叠，难以严格区分。
测量：是决定学生能力表现或成就水平的过程，在特教评估过程中扮演着重要的角色，测量有多种形式，测验只是其中的一种，还有行为观察、晤谈、填写评定量表、填写检核表以及临床评定等。
测验：是一种特定形式的诊断程序，是较大评估过程的一部分,是用一组问题来产生一组分数或一些其他的数字结果。
特教工作者要依赖许多形式的测验来评估特殊需要学生的现有水平和存在问题,包括标准化测验和教师自编的非标准化测验。
生理状态：即身体检查与医学诊断，包括儿童的健康状况，如视力、听力、语言功能及家庭与个人病史等，通常由儿童本人、家长及医生提供评估资料。
对生理状态的检查，可分为【1】一般性的健康检查（身高、体重、呼吸、脉搏和血压、感觉、神经系统的检查）【2】病史询问（询问儿童母亲的妊娠史、询问儿童的出生史、儿童父母的亲缘关系及家族史、儿童的生长发育史)【3】针对性的特殊检查(血液检查、尿味检查、染色体检查、X线检查、CT检查、脑脊液检查）三个方面。
特殊儿童诊断与评估复习资料(望月守望)
第一章一、诊断：指分析研判会影响特殊需要儿童学习成果的任何生理问题、心理过程或行为表现及其原因二、评估：指使用测验和其他测量手段测量学生成就和行为，以便作出教育性决定的过程。
一）评估的类型：1）筛查性评估；2）诊断性评估；）3）终结性评估二）评估的层次：1、转介学生；2、筛选学生；3、诊断和安置学生；4、制定教育性方案；5、评估学生的进展情况三、教育诊断评估的内容一）生理状态1、一般性的健康检查（身高、体重、呼吸，脉搏和血压、感觉、神经系统的检查）2、病史询问（询问儿童母亲的妊娠史和儿童的出生史、儿童父母的亲缘关系即家族史、儿童的生长发育史）3、针对性的特殊检查（血液检查、尿味检查、染色体检查、X线检查、CT检查、脑脊液检查）二）心理表现1、智力测验2、社会适应能力的评定三）教育资料1、学绩考察2、教师问卷四）社会适应四、教育诊断评估的方法一）观察法；二）访谈法；三）评定量表；四）测验法五、教育诊断评估的实施程序（一）准备阶段1、明确评估目的和了解评估对象1）明确评估目的2)了解评估对象2设计评估方案1）确定评估的指标体系2）选择收集资料的方法、途径和工具，并设计收集资料的程序3)评估人员的选择和训练4）组织好诊断评估的小组（5—9人）5)与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持6)物质准备和活动场所的安排（二）测评阶段（三）综合评定阶段1综合评定1）求同存异2）找矛盾，探原因3）剔除无效资料4）得出结论5)提出建议2评估报告中应包含的项目1)基本资料2）评估目的3）非标准化测验所得资料4）标准化测验所得资料5）结果解释6)建议（四）评估结果的应用1评估结果应用范围1）教育行政方面2）教学方面3)咨询和指导方面4）科学研究2个别教育计划1）具体的有针对性的教育方案和措施2）对是否达到预期目标的检查和评估3）记载综合评估的结果，表明儿童目前已达到的教育程度第三章一目前特殊儿童的心理，教育评估程序大致可以分为三种主要取向，即：心理计量取向，行为和生态取向及质的发展的取向第四章一信度含义和检验方法含义信度又叫可靠性，通常是指同一群受测者在同一个测验上多次测量结果的一致性。
特殊儿童早期干预,讲义 第三章
第三章不同类型特殊儿童的早期鉴别定义：特殊儿童早期鉴别是指由相应机构或专业人员运用一定的方法对疑似特殊儿童进行各种必要检查并作出结论的过程。
综合采用医学、心理学、教育学等检测方法对儿童偏离正常发展的领域、性质、程度、受教育及发展的可能性做出判定。
第一节视力障碍儿童的早期鉴别视力障碍是一种典型的由于感官损伤而导致的障碍类型。
视力的损伤对儿童的成长发展具有重要的影响，它直接减少了儿童对外部世界的感知和视觉信息的获取，导致儿童形象思维发展的滞后。
对视力障碍儿童进行科学的早期鉴别，可以为家长、教师和相关教育工作者制订适合儿童身心发展的早期干预计划奠定基础，具有重要的意义。
一、视力障碍的定义和分类（一）视力障碍的定义目前关于视力障碍的称谓还无统一定论，有学者称之为视力残疾，有学者称之为盲，以下列举儿种不同的定义。
贝特曼（Bateman 1967）为盲和低视力下了定义:“从教育的观点讲，视力残疾儿童是那些使用点字的缺陷儿童，低视力儿童则是视力障碍中能使用印刷体的儿童。
我国2006 年第二次残疾人抽样调查所使用的定义是:“视力残疾，是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。
教育部师范教育司组编的《视力残疾儿童心理学）将视力障碍定义为: 教育上的视力障碍儿童则是指由于视力减退或视野缩小，个体和环境不适应、不协调，在心理适应、接受教育及社会化等方面遇到困难，因而有特殊教育训练及康复需要的儿童。
（二）视力障碍的分类关于视力障碍的分类有不同标准，目前我国较多学者以第二次《残疾人抽样调查视力分级标准》为分类依据。
我国第二次《残疾人抽样调查视力分级标准》中，把视力障碍分为盲和低视力两类、4个等级。
在此标准中，我国又对相应内容做出如下规定。
其一，盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则以实力较好的一眼为准。
如仅有单个为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0.3，则不属于视力障碍范围。
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（二）行为取向问题 1.关于操作性行为和选择观察行为。行为的功能性 分析需要将观察目标用操作化术语来加以界定。 2.观察方法的选择。观察方法决定评估的内容。这 种取向评估有许多特定的方法，大多数可以归类为 依据次数、持久性、百分比或时间取样来记录行为。
三、心理计量测量取向存在的问题
运用心理计量测量在特殊儿童评估方面必须考虑下 列几个问题：
（一）有关标准化的概念 心理计量测量的核心特色就是实施和计分的标准
化程序。而标准化则意味着依照手册所指定的条件 和方法来实施测验的项目。
（二）名称类似测验工具的比较性
测验工具名称有时被描述为它们所代表的范围， 但是有时却未必，同样标名为智力测验的工具可能 在内容上有很大的差异。类似名称的测验工具在所 要评估的特定范围上也可能有很大不同。由于测验 工具在本质和理解范围上可能有所不同，因此所得 测验数值的类似性(如智商)可能会造成对类似范围 的不适当假定。
首先是美国史丹福大学Terman(1916)基于 比西量表上的心理计量取向；其次是20世纪 50、60年代，基于Skinner(1953)操作制约 理论而不断成长的行为取向功能分析。至于 质的发展的取向，开始于20世纪30年代 Piaget认知发展阶段理论所作的贡献，一直 到60年代末和70年代初才真正成为一种评估 的取向(张春兴，1997)。
二、心理计量测量取向的目标
目标之一:要引出量化的功能指标，而不是质的功 能指标。在心理计量上，引出数字是一项重要的 目标，有关推论和作决定取决于精细的数值。
目标之二:得出的数字(如年龄等量，标准分数，百 分位数)，可以用来进行个别内和个别间的比较。
目标之三:提供有关儿童对照于特定同龄组的能力 和特性。这种评估结果在得出剖面图，描绘儿童相 对于自己和他人的优弱点上也有相当的价值。
在不同实验控制条件下观察 行为
记录完成后推论有关行 观察刺激一行为的关系之前，
为的相互依赖
将行为操作化
行为形式和顺序
行为频率和持久性
（一）生态取向问题
1.强调自然的概念。要把自然概念移至评估实践中， 则需要考虑行为的情境，并依照先前决定的标准来 观察记录。
2.关于评估的方法。应尽可能采用非参与性的观察， 而且观察范围要全面的，而不是选择性的。
第二节 生态和行为评估取向
一、生态和行为评估取向的涵义
在儿童研究上，生态及行为评估取向都考虑到环境, 对行为和发展的显著影响。生态与行为取向之间的 主要差异在于界定和评估影响的方法。
➢ 传统的生态评估取向:儿童行为被视为整体情境互 相依赖的一部份，这种方法主张在自然环境上来评 估儿童行为。依据勒温（Lewin）的观点将“行为” 界定为是个人在环境上的运作，也就是B=f(PE)。
（三）年龄等量的概念
针对特殊儿童运用心理计量方面，有项常见的目 标就是在心理学上(认知、沟通)和其它发展范围(体 重，头围)上得出一种以上特性的年龄等量。 使用 年龄等量存在问题:
1、使用年龄等量描述可能会造成整体运作功能的类 化。
2、有关年龄等量概念的整体性描述。
3、有关假定将年龄等量的概念作为成就表现测量的 基础。
➢ 行为评估取向:将“行为” 界定为特定的环境刺激 (S)会引出或增强行为(B)。
➢ 两者之间有很大的差异,也有很多共同的评估特点:
1、两种策略都依赖系统观察儿童作为评估的方法。 但观察方法不同。
2、两种策略都强调评估策略与年龄无关。观察内容 可能是特定年龄阶段的，但观察过程不受年龄影响。
3、两种取向的评估方法都是标准参照的，而不是常 模参照的。这个特点是依照两种方法的界定，是对 照特定儿童的环境角色，而不是依据常模所界定的 母体量测量取向的涵义
心理计量测量:是评估儿童能力表现和行为的主要方 法。测量的特色是量化儿童特性，并将其所得的量化 数值与常模或标准相互比较并解释。
统计次数分配的各项指标(z分数，T分数和标准分数 等)和年龄等量的概念是解释任何心理计量测量的核 心。
心理计量取向的评估是取决于年龄或母群标准以进行 有意义的解释。它与行为和质的发展取向有所不同， 后两者并不依赖常模组的成就表现标准来作解释。由 于每种测量都无法适用于所有的障碍类别，因而需要 各种测量来针对各类的特殊儿童。
二、生态和行为评估取向的目标
使用生态和行为评估取向的重要理由之一，就是所获 得的资料不同于其它取向的评估。 不同评估取向所获得资料的差异
取向
核心焦点
备注
心理计量取向
著重于量化本质的评估或推 论的特性
在此类评估上环境的功能性角色
不是经由标准化评估程序加以控制， 就是将它视为随机的变异
质化特性评估 取向
事实上，了解行为的环境脉络关系不仅可以产生 有关儿童行为情境或脉络关系的资料，也可以用来 推论有关行为和刺激间的因果关系。
三、生态和行为评估取向存在的问题
生态和行为取向评估的区别
生态取向评估
行为取向评估
评估 焦点
评估 方法
推论 水平
分析 单位
界定行为的情境脉络 界定刺激—行为的关系
自然的、非参与性观察
第三章 特殊儿童的评估取向与范围
内容
第一节 心理计量测量取向 第二节 生态和行为评估取向 第三节 质的发展的评估取向 第四节 评估范围
➢ 事实上，自从人类社会开始对儿童的学习产生关注 以来，运用非正式观察和评鉴来评估儿童的特征就 已经存在了。然而，许多正式或精细评估程序的发 展却是近代二十世纪的产物(Venn,1994)。
在于考验认知能力
这种评估取向并不是以系统方 法来注意环境的相关物
行为取向评 在于他们提供方法评估环境
估
的功能性和脉络性影响
生态和行为取向这两种方法的主要目标在于:
界定行为的环境脉络关系，并认为行为是无法凭空 评估，而评估结果也未必可以在各种情境中产生类 化。但成功的评估结果则可以用来指定介入的措施。