高中数学“问题导学法”教学模式初探
高中数学教学中问题导学法的运用浅析
高中数学教学中问题导学法的运用浅析一、问题导学法的特点和优势问题导学法是以问题为驱动，以解决问题为目的的教学方法。
在教学过程中，教师会提出一个或一系列的问题，学生通过讨论、分析、探究和实践来解决问题，从而领悟和掌握知识。
问题导学法注重学生的主体地位，强调学生的积极性和参与性，使学生在解决问题的过程中不断提升自己的认知水平和思维能力。
（1）激发学生的学习兴趣。
问题导学法不再像传统教学那样单一地进行知识灌输，而是通过问题情境的设置和解决过程的引导激发学生的学习兴趣，使学生在主动探究中感受到学习的乐趣。
（2）培养学生的问题意识和创新精神。
问题导学法强调学生在解决问题的过程中要独立思考和探究，这有利于培养学生的问题意识和创新精神，培养他们独立思考和解决问题的能力。
（3）促进学生的合作交流和团队精神。
在问题导学法中，学生通常是以小组的形式进行讨论和协作，这有利于促进学生之间的合作交流和团队精神，提高他们的沟通能力和团队合作能力。
在高中数学教学中，问题导学法的运用主要包括以下几个方面：1.引导学生提出问题。
在引入新知识或新概念时，教师可以通过引导学生提出与该知识相关的问题，激发学生的思维，引发学生对知识的求解欲望。
2.设计问题驱动的学习任务。
教师可以根据教学内容的特点和学生的实际情况，设计一些问题驱动的学习任务，让学生在问题情境中展开学习活动，形成对知识的实际运用和理解。
3.组织问题解决的活动。
在教师提出问题后，可以引导学生通过小组合作、讨论、实验、调研等方式，共同解决问题，促进学生间的交流和合作。
4.引导学生总结和归纳。
在学生完成问题解决的过程后，教师可以引导学生总结和归纳所获得的知识和经验，使学生在实际探究中形成对知识的深刻理解。
5.展示学生的成果。
学生通过问题导学法的学习过程后，可以通过展示作品、交流分享等方式，展示他们的学习成果，并接受同学和教师的评价，以促进学生的进一步成长。
三、教学中需要注意的问题1.问题的设置要具有启发性。
高中数学“问题导学法”教学模式初探
一、多媒体在学校英语教学中的应用和作用多媒体是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合。
根据市场上出售的多媒体教学光盘来看，其教学模式主要有：个别化教学、模拟训练教学、听说演示教学、实时操练教学等等。
笔者认为，中学英语教学中多媒体手段应用的关键在于充分体现其工具性和交互性，线性(linear)和非线性地呈现教学材料相结合，通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，并充分调动学生的学习积极性，从而使学生的听说读写译的综合能力等到进一步提高。
二、几点思考思考之一：现代教育技术的应用以一定的物质和技术条件为后盾。
而领导者的教育思想和教育观念与教育技术硬件设施的投入大有关系。
领导重视，设备、技术条件等“基础建设”就容易搞好，财力上就有保障，所以这是影响现代教育技术应用和推广的重要因素。
计算机等专业教师是设备使用和维护的行家。
这是现代教育技术应用和推广的坚强后盾。
文化课教师一定要依托他们的技术支持，虚心向他们请教。
思考之二：现代教育技术的应用，与搜集和积累教学信息和资料密切相关。
如果没有相关的教学信息资料，那么，教学设施就成了摆设。
这里有两点值得考虑。
一是教师和管理人员应当提高他们的“信息意识”，可经常通过电台、电视台、电子出版物、网络等多种途径搜集。
另一方面，教学行政部门特别是电教管理部门，可多向学校提供电子出版物等信息，特别是与中学教学有关的信息。
思考之三：加强培训是普及现代教育技术的重要途径。
教学设施关键是要人来使用的。
现代教育技术的应用，需要我们学习工具的性能特点和使用方法，还需要对流程进行分析和重组。
虽然有许多“即学即用”的设备，但接受培训无疑有助于更快捷、更科学地使用这些设备。
培训可以造就一批使用教学设备的领头人，因而有利于普及。
三、结语该校对现代教育技术的重视，从客观上解决了教师应用上的设施问题。
不仅如此。
学校重视设施的利用率。
在每个教室配置“三机一幕”便是一例。
高中数学问题导学法在教学中的实践探究
高中数学问题导学法在教学中的实践探究一、导言高中数学作为学生学习的一门重要学科，一直以来都备受关注。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是知识的接收者。
而在这种模式下，学生的主动性和创造性往往得不到很好的发展。
为了改变这一现状，教育界提出了许多新的教学方法和理念，其中以问题导学法尤为重要。
本文将探究高中数学问题导学法在教学中的实践，探讨其在教学中的有效性和可行性。
二、高中数学问题导学法的基本概念高中数学问题导学法是一种以问题为导向的教学方法。
它强调学生在解决问题的过程中进行自主学习，培养学生的问题意识、数学思维和解决问题的能力。
在教学中，老师要通过设置问题引导学生思考，激发他们的求知欲和探索欲。
这种教学方式突破了传统的教学模式，注重学生的参与性和主动性，使学生能够在实际问题中学习和应用数学知识，从而更好地理解和掌握知识。
1. 问题导向的课堂教学设计2. 学生在问题中的参与度提高3. 提高学生的数学思维能力问题导学法的实践有利于培养学生的数学思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要动脑、动手，运用所学的数学知识进行推理和分析。
这样一来，学生的逻辑思维能力、数学思维能力和空间想象力都会得到很好的训练和提升。
通过大量的问题练习和探究，学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的效果。
4. 改善教学氛围，促进学生与学生之间的交流问题导学法的实践中，学生之间的交流和互动也得到了很大的提升。
在解决问题的过程中，学生可以相互讨论、交流和合作，共同探索问题，互相促进。
这种积极的学习氛围有利于学生之间的合作意识和团队精神的培养，也有助于学生对数学知识的更好领会。
通过上述的实践探究，可以看到高中数学问题导学法在教学中的实践效果是十分明显的。
学生的学习兴趣和学习动力明显提升，参与度和投入度得到了很大的提高。
学生的数学思维和解决问题的能力也得到了很好的锻炼和提升。
学生与学生之间的互动和交流得到了增强，学习氛围更加积极向上。
高中数学问题导学法在教学中的实践探究
高中数学问题导学法在教学中的实践探究
高中数学问题导学法指的是教师在课堂中通过引导学生主动思考、探究和解决问题的
方式来进行数学教学的一种教学方法。
它在传统的数学教学模式中注重学生的主体地位，
培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
下面将从实践的角度探究高中数学问题导学
法在教学中的应用。
高中数学问题导学法可以培养学生的主动学习能力。
传统的数学教学模式中，学生主
要是被动接受教师的讲解和示范，缺乏主动参与和思考的机会。
而问题导学法则能够通过
提出一系列有启发性和挑战性的问题，引导学生进行思考和探索。
在解决问题的过程中，
学生需要主动构建和运用自己的数学知识和技巧，培养自己的分析问题和解决问题的能力。
在教授“三角函数”的概念和性质时，可以提出一些实际问题，如“一个人沿着斜坡上升
的高度与距离之间的关系是什么？”这样的问题既能够激发学生的兴趣，又能够促使他们
主动思考，通过求解这个问题，来理解和掌握三角函数的概念和性质。
高中数学问题导学法是一种注重学生主体地位，培养学生主动学习能力和解决问题能
力的数学教学方法。
通过问题导学法，学生可以通过主动思考、探究和解决问题来发展自
己的数学思维能力和解决问题的能力。
在实践中，教师可以通过提出适当的问题来引导学
生的学习兴趣和动力，提高解决问题的能力。
教师也应该注意问题的选择和引导，确保问
题的难度和挑战性适合学生的认知水平和能力。
只有在教学实践中不断探索和总结，才能
更好地应用高中数学问题导学法来提高教学效果。
高中数学问题导学法在教学中的实践探究
高中数学问题导学法在教学中的实践探究【摘要】本文通过对高中数学问题导学法在教学中的实践探究，探讨了该方法在提高学生学习数学的效果和兴趣方面的作用。
在首先介绍了高中数学问题导学法的基本概念和特点，然后分析了其在实际教学中的应用情况，并结合案例进行了深入探讨。
通过展示实践成果和进行教学效果评估，验证了高中数学问题导学法在提升学生数学能力和培养解决问题能力方面的积极作用。
最后在结论部分总结了该方法的实践意义，提出了存在问题和改进建议，并展望了未来在教学中的发展前景。
通过本文的研究，为高中数学教学的改进提供了有益的借鉴与参考。
【关键词】高中数学、问题导学法、教学实践、案例分析、实践成果、教学效果、评估、实践意义、存在问题、改进建议、未来展望1. 引言1.1 研究背景研究背景中虽然我国高中数学教育取得了显著成绩，但仍存在一些问题：学生对数学的兴趣普遍不高，学习兴趣和学习动力不足，应试倾向严重，创新意识和实践能力较弱等。
这些问题的存在促使教育者不断思考和探索更适合学生发展需求的教学模式。
研究高中数学问题导学法在教学中的实践探究具有重要意义，不仅有助于丰富高中数学教学方式，提高教学质量，激发学生对数学的兴趣和学习动力，还能培养学生的创新意识和实践能力，促进其综合素质的提升。
中的这些问题也是我选择研究这个课题的初衷。
1.2 研究意义高中数学问题导学法在教学中的实践探究具有重要的研究意义。
通过深入探讨高中数学问题导学法的有效性和实施方式，可以帮助教师更好地理解和运用这种教学方法，提高教学效果。
研究高中数学问题导学法的实践经验和教学成果，有助于总结和分享成功的教学经验，为其他教师提供参考和借鉴。
探讨高中数学问题导学法在教学中的应用，还可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和学习成绩。
通过开展这项研究，还可以促进教育教学改革，推动高中数学教育的进步与发展。
深入研究高中数学问题导学法在教学中的实践探究具有重要的理论和实践意义。
高中数学教学中问题导学法的运用浅析
高中数学教学中问题导学法的运用浅析1. 引言1.1 背景介绍探讨问题导学法在高中数学教学中的应用具有重要的现实意义和深远的教育意义。
本文将从概念解释、意义分析、具体运用方式、案例分析和效果评价等方面对问题导学法进行深入探讨，旨在为高中数学教学提供新的思路和方法，促进学生全面发展。
1.2 研究意义高中数学教学中问题导学法的运用对于提高学生的数学学习动机和自主学习能力具有重要的意义。
通过问题导学法，学生更多地参与到解决问题的过程中，能够激发其学习兴趣，提高学习积极性。
问题导学法可以促进学生思维能力的培养，让学生在解决实际问题的过程中不断思考、探索，培养其独立思考和解决问题的能力。
问题导学法能够帮助学生建立数学知识之间的联系，加深对数学概念的理解，提高数学学习质量。
在高中数学教学中，运用问题导学法能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的数学思维和解决问题的能力，对于提高教学质量具有重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是对问题导学法在高中数学教学中的运用进行深入探讨和分析，探讨其在提高学生学习兴趣和学习效果方面的作用，为高中数学教师提供更有效的教学方法和策略。
通过研究问题导学法的具体运用方式和案例分析，找出其中的优点和不足之处，为教师在实际教学中提供借鉴和参考。
评价问题导学法在高中数学教学中的效果，探讨其在提高学生数学学习能力和解决问题能力方面的作用，并对其未来发展趋势进行展望。
通过本研究，旨在促进高中数学教学质量的提升，为学生提供更优质的数学教育，培养他们良好的数学学习习惯和能力，为其未来的学习和发展打下良好的基础。
2. 正文2.1 问题导学法的概念解释问题导学法是一种以问题为导向的教学方法，通过情境化、探究性的问题设置和引导，激发学生的学习兴趣和思维能力，促进他们的自主学习和深层次的理解。
问题导学法要求教师在教学过程中注重问题的引入和提出，引导学生围绕问题展开思考和讨论，在解决问题的过程中积累知识，培养解决问题的能力，达到学习目标。
论高中数学教学中问题导学法的有效应用探讨
论高中数学教学中问题导学法的有效应用探讨一、问题导学法的概念和特点问题导学法是指在数学教学中，通过设置问题引导学生思考、探索并发现相关的数学知识、规律和定理。
教师在进行问题导学时，不再是简单的传授知识，而是让学生在解决问题的过程中自主探索、积极思考。
这种教学法要求教师善于引导，能够设置各种具有启发性和挑战性的问题，同时要能够耐心地引导学生，并及时给予帮助和指导。
问题导学法的特点主要包括：问题导学法能够激发学生的学习兴趣。
通过设置各种有趣的问题引导学生思考，能够激发学生对数学的兴趣，使他们在学习过程中投入更多的精力和时间。
问题导学法能够培养学生的自主学习能力。
在解决问题的过程中，学生需要自己思考、探索、总结，这有利于培养他们的自主学习能力。
问题导学法能够培养学生的分析和解决问题的能力。
在解决问题的过程中，学生需要分析问题，探索解决问题的方法和途径，这有利于培养他们的分析和解决问题的能力。
二、问题导学法在高中数学教学中的应用实践1. 设置具有启发性的问题在高中数学教学中，教师可以通过设置一些具有启发性的问题，来引导学生主动思考和探索。
在教学平面向量时，可以设置一些具有启发性的几何问题，如“如何确定一个四边形是平行四边形？”，“如何确定一个四边形是菱形？”等。
这些问题能够引起学生的兴趣，激发他们对数学知识的学习兴趣。
2. 引导学生自主探索在问题导学法中，教师需要引导学生自主探索。
在教学解方程时，教师可以给学生提出一个方程与一元一次方程的差异性的问题，让学生通过实例和练习去思考和总结，而不是直接传授知识。
这样不仅能够让学生更好地理解知识，还能够培养他们的自主学习能力。
3. 激发学生合作学习的兴趣问题导学法还可以激发学生合作学习的兴趣。
在解决问题的过程中，学生可以进行小组合作，相互讨论，共同探讨问题的解决方法。
这样既能够提高学生的学习效率，又能够培养他们的合作精神和团队意识。
三、问题导学法的应用效果分析问题导学法的应用也存在一些问题。
高中数学教学中问题导学法的运用浅析
高中数学教学中问题导学法的运用浅析随着教育教学改革的不断深入，教学方法也在不断创新。
问题导学法是一种鼓励学生积极思考、自主探究的教学方法，逐渐受到了教育界的重视。
在高中数学教学中，问题导学法的运用不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，还能培养学生的创新能力和解决问题的能力。
本文将对高中数学教学中问题导学法的运用进行浅析，以期为数学教师提供一些有益的参考。
一、问题导学法的特点问题导学法是一种以问题为中心，引导学生主动思考、自主探究的教学方法。
与传统的直接教学相比，问题导学法更注重学生的参与性，更重视学生的发现和探索过程。
其特点主要包括以下几个方面：1. 引导学生思考：问题导学法通过设置问题，引导学生自主思考解决问题的方法和途径。
学生在思考问题的过程中，不仅能够深入理解数学知识，还能够培养逻辑思维和分析问题的能力。
2. 激发学生兴趣：通过引入生活中的实际问题或具有启发性的数学问题，可以激发学生对数学学习的兴趣，提高学习积极性。
3. 培养学生解决问题的能力：问题导学法注重培养学生的问题解决能力，让学生在独立分析和解决问题的过程中，逐步提高自己的解决问题的能力。
在高中数学教学中，问题导学法可以应用于整个教学过程，包括引入新知识、知识的讲解、知识的巩固和知识的应用等环节。
以下将对问题导学法在高中数学教学中的具体运用进行分析。
1. 引入新知识在引入新知识的环节，可以通过提出一个引人入胜的问题或情境，引起学生的好奇心和求知欲。
在引入直线函数的概念时，可以通过提出两个点的坐标，让学生自己尝试找出连接两点的直线方程，引导学生尝试解决问题，从而引入直线函数的概念。
2. 知识的讲解在知识的讲解环节，可以通过设置一系列有启发性的问题，引导学生通过讨论和思考，自主发现存在的规律和定理。
在讲解三角函数的周期性时，可以让学生自己思考三角函数的图像在什么情况下会出现周期性，从而引导学生理解三角函数的周期性规律。
在知识的巩固环节，可以设计一些具有一定难度的问题，让学生运用所学知识进行解决。
高中数学教学中问题导学法的运用浅析
高中数学教学中问题导学法的运用浅析1. 引言1.1 研究背景高中数学作为学生必修的重要学科，一直以来都是学生们学习中的难点和痛点。
传统的教学模式往往以教师为中心，重视基础知识的传授和应试技巧的训练，忽略了学生自主思考和问题解决能力的培养。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，问题导学法逐渐受到人们的关注和重视。
研究数据表明，当前高中数学学科存在着学生思维能力薄弱、学习动机不足、学习态度消极等问题。
传统的教学方式对于这些问题并不能有效解决，而需要一种能够激发学生学习兴趣、培养学生问题解决能力的新型教学方法。
问题导学法应运而生，以培养学生的问题意识和解决问题的能力为核心，为高中数学教学注入新的活力和动力。
面对高中数学教学的现状和挑战，研究问题导学法在其中的应用和效果，具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究高中数学教学中问题导学法的运用，可以为教师提供更有效的教学策略，促进学生全面素质的提高，为教育教学改革提供有益的借鉴和启示。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是为了探讨在高中数学教学中应用问题导学法的可行性和有效性，从而提高学生的学习兴趣和学习成绩。
通过深入分析问题导学法的特点和具体运用方式，我们希望找到更有效的教学方法，促进学生批判性思维能力和解决问题的能力的提升。
我们也希望研究问题导学法对学生学习的具体影响，探讨其中存在的问题与挑战，为今后的教育改革和教学实践提供参考和建议。
通过本研究，我们希望可以为高中数学教学方法的改进和创新提供一定的借鉴和启示，从而更好地促进学生数学学习的发展和提高教学质量。
1.3 研究意义高中数学教学中问题导学法的运用对于学生的学习具有重要意义。
通过问题导学法，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对数学知识的探索欲望，从而提高学习的动力和效果。
问题导学法可以培养学生的逻辑思维和创新能力，使他们在解决问题的过程中逐渐形成系统性思维和批判性思维，从而提高数学素养。
问题导学法还可以促进学生之间的互动与合作，培养团队精神和沟通能力，为他们未来的社会生活和工作做好铺垫。
论高中数学教学中问题导学法的有效应用探讨
论高中数学教学中问题导学法的有效应用探讨高中数学教学一直以来都是学生们认为比较困难的一门学科。
在教学过程中，老师们也经常面临着学生不够主动学习、缺乏数学思维等种种问题。
为了更有效地教授数学知识，提高学生的学习积极性和自主学习能力，教师们需要不断探索和尝试不同的教学方法。
本文将针对高中数学教学中问题导学法的有效应用进行探讨，希望可以为教师们提供一些可行的教学策略和方法。
一、问题导学法的基本概念问题导学法是一种寓教于问的教学方式，强调通过问题的提出和解决，引导学生主动探究知识，培养学生的批判性思维和创造性能力。
在数学教学中，问题导学法是一种有效的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力，培养其数学思维和解决问题的能力。
1. 引导学生主动思考在数学教学中，老师可以设定一些开放性的问题，让学生自主思考和探索。
通过提出问题，引导学生主动寻找解决问题的方法和途径，激发他们的求知欲和好奇心。
在讲解代数方程时，可以给学生提供一些变量代换的问题，让他们自行解答，通过思考和讨论来培养他们的逻辑思维和分析能力。
2. 培养学生的合作精神问题导学法可以促进学生之间的合作交流，培养他们的合作精神和团队意识。
在解决问题的过程中，学生可以相互讨论和交流，共同探讨问题的解决方法，从而增强彼此之间的学习动力和合作能力。
通过小组合作，学生可以相互学习和共同进步，提高学习效果和质量。
3. 激发学生的学习兴趣问题导学法可以使学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣，激发他们的学习兴趣和学习动力。
通过设立一些趣味性的数学问题，引导学生主动参与到问题的解决和讨论中，从而使学习变得更加有趣和富有挑战性。
这样可以有效地调动学生的学习积极性，提高其学习动力和学习效果。
4. 培养学生的问题解决能力问题导学法注重培养学生的问题解决能力，引导他们学会运用所学知识解决实际问题。
通过探究和解决问题的过程，学生可以逐渐提高其数学思维和解决问题的能力，培养其独立分析和解决问题的能力。
高中数学教学中问题导学法的运用浅析
高中数学教学中问题导学法的运用浅析问题导学法是一种在高中数学教学中常用的教学方法。
它通过提出问题的方式引导学生思考、探索和解决问题，使学生在解决问题的过程中积极参与，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
本文将对问题导学法在高中数学教学中的运用进行浅析。
问题导学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。
高中数学是一门抽象、逻辑性强的学科，学生往往对数学产生抵触情绪。
问题导学法通过提出具体的问题，将抽象的数学概念与实际问题相结合，使学生能够理解数学概念的实际意义，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
比如在代数方程的教学中，可以给学生提出一个实际问题，引导学生列出方程，进而解决问题。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养学生解决实际问题的能力。
问题导学法可以培养学生的问题意识和解决问题的能力。
在传统教学中，老师通常会通过讲解知识点和例题，然后让学生做题，学生只需按照老师给出的方法进行机械操作，并缺乏自主思考。
而问题导学法则是通过提出问题，引导学生思考问题的解决思路和方法，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
学生在解决问题的过程中，需要运用已有的知识和思维方式，探索解决问题的方法，这样可以培养学生的逻辑和推理能力。
问题导学法可以促进学生之间的交流与合作。
传统教学中，学生通常是独立完成练习和作业的，互动和交流很少。
而问题导学法强调学生之间的合作与交流，通过小组合作的形式，让学生一起思考问题，讨论解题思路，共同解决问题。
在学生之间进行交流的过程中，学生可以相互借鉴，发现和纠正错误，提高解题的效率和质量。
学生也可以通过交流与合作，培养团队合作意识和沟通能力。
问题导学法在高中数学教学中的运用能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题意识和解决问题的能力，促进学生之间的交流与合作，提高学生的学习成果和应用能力。
问题导学法也存在一些问题和挑战，如如何合理安排问题的难易程度和教学进度等，需要教师不断探索和改进教学方法，使问题导学法更好地为学生服务。
高中数学问题导学法在教学中的实践探究
高中数学问题导学法在教学中的实践探究导学法在教学中是一种极为有效的教学方法。
这种方法强调学生的主体性，引导学生自己思考、发现问题，最终达到独立解决问题的能力提升。
在高中数学教学中，导学法更是一个非常好的教学方法，能够启发学生的数学思维，提高他们的学习效果。
1、以问题为切入点，启发学生兴趣高中数学是一门抽象的学科，很多学生对这门学科没有兴趣。
因此，在高中数学教学中，教师需要从学生的兴趣点入手，设立有吸引力的问题，让学生自己探究问题、思索答案。
这样做不仅能让学生对数学感兴趣，还可以激发他们的求知欲，提升学习效率。
2、开放性强，注重学生的独立思考导学法注重学生的主动性和独立思考性。
因此，在高中数学教学中，教师设计导学式教学时，应该尽量开放，让学生自由发挥，不要一味灌输，而是引导学生自己进行思考，自己去发掘问题的本质，让学生能够从中获得知识，并且在学习中得到提高。
3、注重问题解决方式的分析与总结导学法教学中，教师可以逐步引导学生对问题进行分析，找到问题的关键点，再从中总结解决问题的方法和技巧。
这样，学生除了能够获得对数学的深入认识和实践，还能培养问题解决的能力和技巧。
1、选取适当的问题作为学习内容在高中数学教学中，教师需要选取一些有意义的问题，引导学生自主探究，而不是直接讲解。
如何选取恰当的问题，是需要教师花费大量精力的地方。
因为问题的选取需要符合学生的实际情况，既要有挑战性、又不超过学生的能力范围。
因此，在选取问题的过程中，需要考虑学生的个人能力、兴趣爱好等因素。
在导学式教学中，教师应该注重学生的独立思考能力，引导学生自主探究。
教师不能先入为主，而要注意引导学生自己去思考问题，做出自己的判断。
同时，应该注重多种答案的存在，并尊重学生的答案，通过与学生交流，使学生能够逐步理解问题的本质，增强独立思考能力。
3、加强学生的合作学习能力在导学式教学中，还需要加强学生的合作学习能力。
教师可以通过以小组为单位进行授课，让学生之间相互讨论，互相扶持，互相协作，共同解决问题。
问题导学法在高中数学教学中的应用初探
2019第7期下(总第307期)ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU教师的教学要从学生的实际情况出发，结合所教科目制定教学方式，切忌盲目教学。
问题导学法具有较强的教学针对性，符合高中数学教学复杂、知识点多及抽象的特点。
同时，问题导学法不仅对于在教学中培养学生数学思维能力以及学习能力具有促进作用，而且对于解决高中数学教学课时不足、课本知识量较多、教学任务较大等等矛盾具有重要的作用。
问题导学法是对教学方法的创新，是对灌输式教育理念的创新，其更加符合当今的教育理念。
一、高中数学问题导学法概述高中数学“问题导学”教学法从最初对数学教学的一种朴素认识，到不断学习、研究、深化，将其扩展为一种有理论、有教学模式、有实践案例的教法体系，可以说是对数学教学理想坚持不懈追求的结果。
近年来，问题导学法在高中数学教育中广范应用，明显增加了课堂教学效率。
问题导学法的教学特点是从以前的教师灌输式教育转为注重学生自主学习；从以前的教师一人在台上讲，转为教师与学生在课堂中互动交流。
问题导学法教学提倡的是以培养学生的自学能力为主，师生共同完成学习任务，通过互动引导学生独立思考，并在思考中提升自主学习能力。
二、高中数学问题导学法在教学中应用现状问题导学法的教学方式目前已经在普通高中数学教师授课中被广范应用。
但应用中存在诸多问题，主要是：一是部分教师并没有充分认识到问题导学法的教学方式的真正意义。
主要表现在对问题导学法理解不够。
如问题导学法在设置问题之后，更重要的是导学的过程。
教师在教学中问题是设置了，但教学方法依然是灌输式教学。
二是教师教学过程中，对学生引导不够。
教师更多的是自己寻找问题答案，没有在教学中引导学生去自主思考及发现和解决问题。
三是由于课时紧张、教学任务重等问题，致使许多教师更关注教学任务完成，所以在教学中，没有给学生独立思考留出足够的时间，更多的是教师自己进行讲解。
三、高中数学问题导学法在实际教学中应用探讨(一)问题设置符合学生实际情况及教学大纲老师的课前准备工作就是备课，但是由于传统的教学准备，教师应充分考虑教学活动能否顺利开展，并采取有效教学措施。
高中数学问题导学法在教学中的实践探究
高中数学问题导学法在教学中的实践探究【摘要】高中数学问题导学法是一种有效的教学方法，本文研究了其在教学中的实践探究。
在理论基础部分，探讨了问题导学法的概念和原理。
在具体实践部分，介绍了高中数学问题导学法的具体操作步骤和教学案例。
在效果评价部分，分析了该方法在提高学生学习兴趣、培养学生问题解决能力等方面的积极效果。
启示与建议部分提出了在教学中应如何合理运用问题导学法。
国内外研究现状分析部分总结了国内外对高中数学问题导学法的研究现状。
结论部分对该教学方法的优势、局限性以及未来发展方向进行了分析和总结，为高中数学教学提供了有益的启示和指导。
【关键词】高中数学，问题导学法，实践探究，理论基础，效果评价，启示与建议，研究现状，优势，局限性，未来发展方向1. 引言1.1 研究背景传统的数学教学中，学生往往被passively 接受知识，无法真正理解知识点的实际应用和解决问题的方法。
而高中数学问题导学法可以激发学生自主学习的动力，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
研究高中数学问题导学法在教学中的实践探究具有重要的意义，可以为提高高中数学教学效果提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究的目的是为了深入探讨高中数学问题导学法在教学中的应用情况和效果，进一步完善和提升高中数学教学质量。
通过对该教学方法的研究和实践，旨在探讨如何更好地激发学生学习兴趣，提高他们的数学学习能力和解决问题的能力。
也旨在帮助教师更好地把握学生的学习特点和需求，促进教学方式的变革和创新。
通过研究高中数学问题导学法的具体实践和效果评价，还可以为其他教学方法的改进和优化提供参考和借鉴，推动高中数学教育的发展与进步。
本研究的目的是为了探索高中数学问题导学法在教学中的实际运用和效果，为提高教学质量和促进学生全面发展提供理论和实践支持。
1.3 研究意义高中数学问题导学法是一种新兴的教学方法，它将学生置于具体问题情境中，通过引导学生提出问题、解决问题、总结问题的过程，培养了学生的实际应用能力、逻辑思维能力和创新能力。
高中数学问题导学法在教学中的实践探究
高中数学问题导学法在教学中的实践探究1. 引言1.1 研究背景面对这一问题，高中数学问题导学法应运而生。
问题导学法是一种以问题为出发点，通过学生自主探究、合作探究和讨论解决问题的方式，引导学生建立数学概念、发展数学思维。
通过解决实际问题，学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高问题解决能力和创新思维。
目前对于高中数学问题导学法的研究还相对不足，教师在实际教学中的应用也存在一定挑战和困难。
有必要进行对高中数学问题导学法进行深入的研究和探讨，以便更好地推动高中数学教学的改革和发展。
【内容未完，继续补充】1.2 研究目的本文旨在探讨高中数学问题导学法在教学中的实践效果和应用价值，旨在通过对理论和实践的结合，深入剖析问题导学法在高中数学教学中的具体运用和效果评价，旨在为教师和学生提供有效的教学方法和策略，促进学生数学学习兴趣的激发和学习效果的提升。
本研究旨在通过对高中数学问题导学法的深入分析和探讨，总结出其在教学中的优势和不足之处，为教育教学实践提供借鉴和启示，推动教学质量的提升和教育改革的深化。
通过本研究，旨在对高中数学问题导学法进行系统性的总结和评价，为未来的教学改革和教学实践提供参考和指导，促进我国高中数学教学的不断完善和提高。
1.3 研究意义问题导学法注重引导学生主动探究和解决问题的能力，培养他们的逻辑思维和创新能力，有助于提升学生的综合素质。
通过实践探究高中数学问题导学法在教学中的效果，可以为教师提供更科学的教学方法和策略，提高教学质量。
对高中数学问题导学法的研究也能够促进教学改革和教育现代化进程，推动教育教学模式的不断创新和完善。
通过深入探讨问题导学法的实践效果和优缺点，可以为教学改革提供借鉴和启示，为培养学生的综合素质和创新能力提供更好的教育保障。
【2000字】2. 正文2.1 高中数学问题导学法的理论基础数学问题导学法基于建构主义学习理论。
建构主义认为学生通过自己的经验和思维建构新知识，问题导学法通过提出有挑战性的问题激发学生思维，引导他们探索解决问题的有效方法，从而建构数学知识体系。
高中数学问题导学法在教学中的实践探究
高中数学问题导学法在教学中的实践探究
高中数学问题导学法是指通过引导学生思考和探索的方式，引导学生发现问题，提出
问题，并通过解决问题的过程来学习数学知识和解决数学问题的一种教学方法。
本文将从
问题导入、问题阐释、问题解决三个方面对高中数学问题导学法在教学中的实践进行探
究。
问题导入是高中数学问题导学法的第一步，通过一个引人入胜的问题来调动学生的思
维和兴趣，激发学生的学习欲望。
在导引学生解决问题的过程中，教师可以提出一些问题
来引发学生对问题的思考，例如：如何求解直角三角形的斜边长？又例如：如何求一个二
次函数的极值点坐标？通过这些问题的导入，教师可以引领学生进入数学问题的解决思维，并为后续的学习打下基础。
问题解决是高中数学问题导学法的最后一步，通过让学生自主解决问题来巩固学习成果。
在问题解决过程中，教师可以指导学生运用所学的数学知识和方法，逐步解决问题。
教师还可以鼓励学生思考和尝试不同的解题方法，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
在解决二次函数极值点坐标问题时，教师可以引导学生通过求导数求解，同时也可以引导
学生通过非导数方法来解决问题，以提高学生的问题解决能力。
通过问题解决，学生能够
巩固并运用所学的数学知识和方法，培养学生解决实际问题的能力和素养。
高中数学问题导学法在教学中的实践探究
高中数学问题导学法在教学中的实践探究高中数学问题导学法是指教师通过设计一系列开放性、引导性的问题，引导学生主动探究和解决数学问题的教学方法。
在高中数学教学中，问题导学法强调学生的主体性和探究性，通过让学生自主思考、合作讨论、合理猜测等方法，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在实践中，高中数学问题导学法主要通过以下几个环节进行：一、引入问题：教师在教学开始前，先通过一个有启发性的问题引起学生的兴趣和思考。
这个问题通常和本课的主题相关，能够激发学生的求知欲望和好奇心。
学生在思考问题时，教师可以引导他们尝试一些思路和方法，帮助他们逐渐理清思路。
二、讨论合作：教师将学生分成小组，鼓励学生之间多交流、互相合作。
通过小组合作的方式，学生可以相互借鉴和激励，互相补充和纠正，共同解决问题。
在合作过程中，教师要及时给予适度的指导和帮助，引导学生的思维和讨论。
三、问题解决：在学生通过合作讨论、个人思考等方式之后，教师可以组织学生进行问题解决。
解决问题的过程中，学生要经过试验、推理、验证等环节，逐步得出结论。
教师要在解决问题的过程中给予必要的指导和反馈，引导学生形成正确的解题思路和方法。
四、总结反思：问题解决完毕后，教师要引导学生进行总结和反思。
学生可以分享自己的解题思路和方法，讨论不同的解题思路和方法之间的优缺点。
教师可以总结学生的思维过程和方法，引导学生从中得到启示和收获。
一、培养学生的主动学习能力。
问题导学法强调学生的主体地位，让学生在课堂上成为问题的解决者。
学生在解决问题的过程中需要积极思考、主动探索，从而提高了他们的主动学习能力。
二、提高学生的数学思维能力。
问题导学法注重培养学生的逻辑思维、创造思维和推理能力。
通过让学生自主思考、合作讨论等方式，促使学生培养数学思维的习惯和技巧，从而提高了他们的数学思维能力。
三、增强学生的问题解决能力。
问题导学法鼓励学生从多种角度思考问题、尝试不同的解题方法，培养了学生解决问题的能力。
高中数学问题导学法在教学中的实践探究
高中数学问题导学法在教学中的实践探究
高中数学问题导学法是一种以问题为导向的教学方法，主要通过让学生自己思考、发现、解决问题的过程来促进学生的学习。
问题导学法适用于知识点比较多、比较抽象的高中数学，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，促进学生成长成为自主思考、具有创新能力的人才。
第一步，提出问题。
教师提出一个有挑战性、有启发性的问题，可以是数学原理或是实际应用问题，在问题的选择上要符合学生的认知水平和教学要求。
第二步，学生独立思考。
学生在老师的指导下独立思考问题，并尝试找到解决问题的方法。
这个过程中，学生需要运用已学知识，探寻新知识，并培养自己的逻辑思维能力。
第三步，学生合作交流。
学生在自己独立思考的基础上，与同学进行交流，讨论解决问题的方法和过程。
这个过程中，学生相互启发、互相学习，并在合作交流中不断完善自己的思考和表达能力。
第四步，总结归纳。
在学生独立思考和合作交流的基础上，教师引导学生对问题的解决过程进行总结和归纳，形成一定的规律和思考模式。
通过总结归纳，学生可以更深入地理解问题和解决问题的方法。
第五步，巩固练习。
教师给学生留一些类似的问题，让学生在巩固掌握已经学习的知识的同时，运用新的思维和方法去解决问题。
高中数学问题导学法的优势在于学生主导学习，自主学习能力得到提高，学生能够通过自己的思考和实践，深入理解数学知识和方法，掌握知识的本质和实质。
此外，通过学生之间的交流合作，可以促进学生与人沟通交流的能力，培养学生的领导力和合作意识，从而更好地提高学生的综合素质。
高中数学问题导学法在教学中的实践探究
高中数学问题导学法在教学中的实践探究高中数学问题导学法是一种通过引导学生自主发现、分析、解决数学问题的教学方法。
它不仅可以培养学生的自主学习能力和问题解决能力，还可以激发学生对数学的兴趣和探究欲望。
本文将从问题导学法的定义、原则和实施过程等方面展开对其在高中数学教学中的实践探究。
问题导学法是一种以问题为导向的教学方法，通过精心设计的问题引导学生主动参与课堂学习。
在使用问题导学法教学时，教师往往先提出一个有启发性的问题或情景，引发学生的思考和讨论，然后通过学生间的合作和交流，大家共同解决问题，同时通过解决问题来学习相关的数学知识。
问题导学法的核心原则是以学生为中心，激发学生的主动性和创造性。
在问题导学法中，教师扮演的是引导者和指导者的角色，不再是传统教学中的“灌输者”。
教师应该尽量避免直接给出答案，而是引导学生思考和探究解决问题的方法和思路。
问题导学法也强调学生间的合作和交流，通过小组合作、讨论和分享，促进学生之间的互动和思维碰撞。
问题导学法的实施过程可以分为四个环节：问题导入、问题讨论、问题解决和问题总结。
教师通过提出一个引人入胜的问题或情境来引起学生的兴趣和注意力，激发学生思考。
在问题讨论环节，教师可以通过提问和引导，让学生自主探索问题的解决方法和思路。
在问题解决环节，学生通过合作和交流，共同解决问题，掌握相关的数学知识和解题技巧。
在问题总结环节，教师可以引导学生总结解题的经验和规律，巩固所学的数学知识，并帮助学生归纳和梳理解题的方法和思路。
问题导学法在高中数学教学中的实践中，可以取得良好的效果。
问题导学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
由于问题导学法注重培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣和学习动力，使学生积极参与到课堂活动中。
问题导学法能够培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
通过解决问题的过程，学生可以培养自己的问题解决能力和创新思维能力，提高自己的数学思维水平。
问题导学法还可以促进学生之间的合作和交流。
高中数学问题导学法在教学中的实践探究
高中数学问题导学法在教学中的实践探究高中数学问题导学法是指在教学中，通过引导学生自主探究和解决数学问题的方法。
它注重学生的主动性和自主学习能力的培养，能够激发学生的兴趣和积极性，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
下面将通过实际教学案例来探究高中数学问题导学法在教学中的实践。
教学目标：学会用函数表示问题，掌握函数图像与问题解的关系，培养解决实际问题的能力。
教学步骤：1. 引入问题：小明每天骑自行车上学，车速恒定，上学的路上他通过了一段长为x千米的直路，并且用了t1分钟，放学回家时，他选择了另外一条路，通过了同样长为x千米的曲线路，用了t2分钟。
请你设计一个函数来表示小明上学和放学的时间与直路长度的关系。
2. 学生自主探究：学生根据问题进行思考，提出自己的解题思路和推断。
可以从两个方面入手：一是从速度角度入手，因为车速是恒定的，所以可以根据速度公式来建立函数；二是从时间角度入手，根据时间与路程的关系建立函数。
3. 学生合作讨论和解答：学生可以在小组内进行合作讨论和解答，可以相互补充和纠正错误。
4. 教师引导和复盘：教师通过提问和点拨引导学生，帮助学生发现问题的规律和解题方法。
教师也可以对学生的探究成果进行总结和归纳。
可以引导学生得出结论：上学路程对应的时间函数为t1(x)=k1x，放学路程对应的时间函数为t2(x)=k2x。
5. 进一步拓展：通过拓展和衍生问题，深化学生对函数图像与问题解的理解。
可以提问：当t1分钟和t2分钟分别是多少时，上学路程与放学路程相等？通过以上教学过程，学生不仅仅得到了答案，还从中发现了函数图像与问题解的关系，培养了解决实际问题的能力。
在这个过程中，学生的问题意识和自主学习能力得到了锻炼，激发了学生的兴趣和积极性。
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一、多媒体在学校英语教学中的应用和作用
多媒体是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合。
根据市场上出售的多媒体
教学光盘来看，其教学模式主要有：个
别化教学、模拟训练教学、听说演示教
学、实时操练教学等等。
笔者认为，中学
英语教学中多媒体手段应用的关键在
于充分体现其工具性和交互性，线性
(linear)和非线性地呈现教学材料相结
合，通过语言、图像和声音的同时作用
于学生的多种感官，让他们左右脑并
用，并充分调动学生的学习积极性，从
而使学生的听说读写译的综合能力等
到进一步提高。
二、几点思考
思考之一：
现代教育技术的应用以一定的物
质和技术条件为后盾。
而领导者的教育
思想和教育观念与教育技术硬件设施
的投入大有关系。
领导重视，设备、技术
条件等“基础建设”就容易搞好，财力上
就有保障，所以这是影响现代教育技术
应用和推广的重要因素。
计算机等专业
教师是设备使用和维护的行家。
这是现
代教育技术应用和推广的坚强后盾。
文
化课教师一定要依托他们的技术支持，
虚心向他们请教。
思考之二：
现代教育技术的应用，与搜集和积
累教学信息和资料密切相关。
如果没有
相关的教学信息资料，那么，教学设施
就成了摆设。
这里有两点值得考虑。
一
是教师和管理人员应当提高他们的“信
息意识”，可经常通过电台、电视台、电
子出版物、网络等多种途径搜集。
另一
方面，教学行政部门特别是电教管理部
门，可多向学校提供电子出版物等信息，特别是与中学教学有关的信息。
思考之三：
加强培训是普及现代教育技术的重要途径。
教学设施关键是要人来使用的。
现代教育技术的应用，需要我们学习工具的性能特点和使用方法，还需要对流程进行分析和重组。
虽然有许多“即学即用”的设备，但接受培训无疑有助于更快捷、更科学地使用这些设备。
培训可以造就一批使用教学设备的领头人，因而有利于普及。
三、结语
该校对现代教育技术的重视，从客观上解决了教师应用上的设施问题。
不仅如此。
学校重视设施的利用率。
在每个教室配置“三机一幕”便是一例。
多媒体教室投资大，但学校要求计算机教师和其他电教人员积极开展培训工作，号召教师多利用这些设施，定时开展电教交流活动还组织了反映该校现代教育技术应用的最高水平的自制多媒体课件观摩会。
在会上，我们的校长把多媒体技术称作是“现代教育技术的制高点”，号召全体教师认真学习，抢占这个制高点。
而在这一点上，英语组理应走在前面。
参考文献：
1.葛萍，1999。
现代教育技术和外语教学。
《上海师范大学学报》第2期，第67-70页.
2.王旭卿，1999。
从PowerPoint97看积件思想。
《中国电化教育》第4期，第21-23页.
（作者单位：浙江省苍南县钱库高级中学）
“问题导学法”是以问题为核心，以探
究为主线，自主探究与合作探究相结合，
学生探究与老师引导探究相结合，充分调
动各方面的积极因素参与课堂教学，教学
任务在探究中完成，教学目标在探究中实
现。
《高中数学课程标准》在课程理念中指
出，“学生的数学学习活动不应只限于接
受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应
倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读
自学等学习数学的方式。
这些方式有助于
发挥学生学习的主动性，使学生的学习过
程成为在教师引导下的‘再创造’过程”。
对于高中数学教师而言，在进行课堂教学
时，一定要积极转变传统的教学观念，对
教学方法进行不断的创新，运用问题导学
法，充分发挥对学生的引导作用，调动学
生学习的积极性和主动性，让学生真正成
为学习的主人。
在此，笔者对高中数学“问
题导学法”教学模式作了一些探索。
一、创设问题情境
任何一门课程都有一定的课堂教学
环节。
转入新课之前都要求学生进行预
习，使学生对新知识产生感性认识，产生
认识兴趣。
否则，上课时就会感到无趣，感
到吃力，这是提高学生分析能力、自学能
力的重要阶段。
对于高中数学教师而言，
一定要充分了解学生学习、心理、行为以
及生理特点，然后根据学生的实际情况，
制定合适的教学方案。
在进行课本预习
时，教师应该对教学模式进行不断的改革
和创新，努力激发学生的学习兴趣，让学
生产生强烈的求知欲望，愿意主动参与到
教学活动中，从而实现学生自主学习能力
的提高。
在预习阶段，教师应极力培养学
生对数学产生浓厚的兴趣，激发学生强烈
的学习动机，提高其自学能力和学习积极
性。
引发学生预习兴趣的方式可根据教学
内容灵活多变。
例如，学习椭圆知识时，我
们可畅谈我国的科技进步以及人造地球
卫星的运行。
问：“大家知道我们地球卫星
如何运行呢？”我们这时可谈卫星轨道是
椭圆曲线，再联系到行星轨道等等。
此时，
学生从通过内心爱国、爱科学的思想，慢
慢产生了对椭圆知识学习动机，进而对数
学整体知识产生兴趣。
二、合作探究
在学生自学的基础上，教师组织学生
讨论导学法中的有关问题，对一些简单、
易懂的内容教师只须一带而过，而教学中
的重点、难点问题则应引导学生展开讨论
交流，形成共识。
而学生在讨论中不能解
决或存在的共性问题，教师应及时汇总，
进行精讲释疑。
1.课前检测。
教师对留下的
问题找学生进行回答，据此来了解学生的
自学情况，以确定需要精讲释疑的内容。
2.
课堂探究。
让各个小组的同学进一步交流
自学心得，把不能解决的问题写在黑板
上，由全班同学讨论解决。
学生能够解决
的，由学生解释，不能够完成的老师重点
点拨。
三、引导学生进行思索
在问题导学法中，在高中数学课堂上
引导学生进行思考，是其中重要的一个环
节。
一般来说，在充分发挥对学生的引导
作用时，教师可以从以下方面入手:1.在面
对一个数学问题时，教师一定要旁敲侧击
地启发学生，让学生对问题进行全面的思
考，并且对问题的实质进行深入了解。
2.回
溯知识。
在之前的课堂学习中，有没有遇
到过类似的知识或者题型，然后在找到问
题与某一知识点有关联之后，寻找相应的
解题方法。
3.对所学知识进行灵活的变通
和运用，最终得出相应的结果。
例如，在学
习椭圆知识时，教师可以采用营造良好课
堂氛围的方法，搭建一个良好的沟通和交
流平台，与学生进行无障碍沟通，充分了
解学生的想法，并且在与学生的沟通和交
流中，让学生潜移默化地了解到问题的实
质。
在这个时候，教师可以将函数知识与
椭圆的标准公式和学生讨论的话题联系
到一起，让学生自主地学习。
同时，在课堂
教学中，教师可以将学生分成若干个小
组，教师在课堂上提出问题，让小组同学
相互讨论，在讨论的过程中，教师要在课
堂上进行全面巡视，以确保每个学生都全
身心地投入到交流学习中。
对于学生而
言，如果遇到不懂的问题，可以在小本上
写下来，等到小组汇报时，再由教师帮忙
解决，并且在完成小组汇报之后，教师要
提醒学生做好记录总结工作，启发学生开
动大脑，积极思考。
四、扩展互动
对于高中数学教师而言，将问题导学
法运用在课堂教学中，在奠定一定的基础
之后，就需要加强与学生之间的沟通和交
流，比如进行讨论、精讲、答辩以及释疑等，
了解学生对知识的掌握情况。
这样一来，就
基本上完成课堂教学任务。
同时，还需要给
学生布置一些新颖、灵活的题型，让学生有
机会运用课堂所学知识，并且在习题过程
中体会到成功的乐趣。
在练习问题设计时，
应注意层次性和启发性，要使优秀生从练
习的设计中感到挑战，一般学生受到激励，
学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，使
全体学生都有所提高，最大限度地调动学
生的学习积极性。
练习题要求学生当堂完
成，讲评时应把重点放在学生学习的难点
上，根据练习情况及时调整教学思路，做到
有的放矢。
在高中数学课堂上进行扩展互
动，可以巩固学生学习到的知识，还能提高
学生的创新能力和自主学习能力。
总之，新课改的全面推进，对高中数
学教学也提出了新的要求。
因此，对于高
中数学教师来说，在课堂教学上运用问题
导学法时，一定要以学生的实际需求为基
本出发点，充分发挥引导作用，与学生多
沟通和交流。
只有这样，才能充分调动学
生学习的积极性和主动性，从而实现学生
的全面发展。
（作者单位：江西省永丰县永丰中学）高中数学“问题导学法”教学模式初探
□刘泰峥
中学英语教学中现
代教育技术的应用与思考□
章
玉
萍
教学研究
２０１６第６期（总第１１４期）
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