文言文教学中分层教学的运用

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八年级语文上册《大道之行也》教案、教学设计

难点：激发学生对社会公平、正义等价值观的思考，将之内化为自己的行为准则。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：通过讲述与课文相关的故事或背景，激发学生的学习兴趣，引导学生进入课文情境。
2.分层教学，循序渐进：针对学生的不同水平，设计由浅入深的教学活动，使学生在逐步掌握文言文知识的同时，提高阅读理解能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：理解《大道之行也》的文章主旨，掌握文章的核心观点和价值取向。
难点：对文言文中的生僻词汇、句式和修辞手法的理解和运用。
2.重点：培养学生的文言文阅读能力，提高学生的文学素养。
难点：引导学生从文本中提炼出作者的观点，形成自己的思考。
3.重点：关注学生的情感态度与价值观的培养，传承优秀传统文化。
4.预习下一课：《礼记·大同》篇。了解文章背景，熟读课文，为下节课的学习做好准备。
5.结合本节课的学习，观察身边的例子，思考公平正义在现实生活中的体现。可以是一件事、一个人或一个现象，将观察到的内容进行简要记录，下节课与同学们分享。
6.创新评价，关注成长：采用多元化评价方式，关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生自我反思，促进个性化发展。
7.教学方法设计：
（1）运用启发式教学法，引导学生主动探究、发现、总结知识。
（2）采用案例分析、角色扮演等教学方法，增强学生的实践体验。
（3）利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学形式，提高教学效果。
3.重视朗读，感悟内涵：指导学生正确朗读课文，通过朗读感悟文言文的韵味和内涵，提高语感。
4.互动讨论，促进思考：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，引导学生从不同角度思考问题，培养批判性思维。
5.联系实际，拓展视野：将课文内容与实际生活、社会现象相结合，让学生在学习过程中关注现实问题，提高社会责任感。

文言文的分层教学

文言文教学中的分层教学文言文教学是初中语文教学中的一项重要内容，也是目前为止语文中考试卷中涉及课内知识最多的部分，简而言之，是在考卷上最容易最有把握拿分的部分，所以，文言文教学一直都是语文教学的重中之重。

如何提高文言文的教学效果，让所有的学生都能做到学有所获，是我本学期着重思考与关注的问题。

八年级下学期的文言文是初中六个学期中最多的，学习任务最大的。

通过本学期的观察与实践，我认为，在文言文教学中，实行分层教学是一个行之有效的措施，下面我将其分为预习、学习、检测、巩固四个阶段进行分析。

一．预习：文言文的预习我基本是这样操作的：在正式学习课文之前一两天，把课文对学生进行范读。

这样做是为了防止学生自己读时不细心造成误读，而一旦形成错误的第一印象，再来更改，则费时费力，且效果不佳。

古诗词也同此理。

范读之后，则由学生抽课余时间自己朗读，根据层次不同，朗读的要求也不同：学优生要求做到熟练朗读，并背诵文中关键句子；中等生要求熟练朗读；学困生要求准确朗读。

二．学习：学习过程中，先把翻译的方法及要求教给学生，再以小组为单位，进行合作学习。

各生先自行学习，提出疑问，再进行讨论，最后小组总结。

在自学阶段，学困生主要研究课下注释，并尽可能的识记。

在讨论阶段，各抒己见，但本阶段学生大多省略，所以我便调整为师生互动，学生问，老师答。

然后学生小结，即对课文逐句进行翻译。

最后在班内展示。

在这个过程中，主要是学优生主讲，其他人听，学困生则以课下注释为主，识记教师指定句子。

三．检测：检测时，题目也不应一视同仁。

对于学困生，每节课前就明确目标，即规定字词句，进行记忆。

检测时也以此为范围，通过即可。

其他人另出检测题，相应提高题目难度和要求。

四．巩固：学生学习程度不同，接受能力不同，识记速度不同，所以每课学完之后，总会有学生不能马上完成全部学习任务。

所以，学完一课之后，巩固任务仍需继续。

我采用的方式是每节课前小测，利用投影出示题目，题目量不需大，坚持经常，对易错题经常重复，加深印象。

小组自主合作：提升学生文言文学习力的有效路径——以《公输》学习为例

于课文，着眼于整个初中文言文学习，挑选《唐雎不辱使命节选）与本文进行比较阅读；Ｃ｛Ｂ分 “ 延伸拓展 ”是课堂和生活的沟通，以开放性的大题为主，考查学生的文本解读能力、语言组织能力和知识综合运用能力。这一环节的学习设计集中体现生本课堂 “ 以学定教 ”的教学理念，把课堂学习建立在学生认知水平的 “ 最近发展区 ” 上，把学生当作学习任务的 “ 首要责任人 ” ，让学生边学习边收获，在进入课堂时都能 “ 胸有成竹 ” ，走出课堂也能有所收获。
思乐先生在《教育走向生本中》介绍到， “ 生
本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别
于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。 ”这种 “ 以生为本 ” 、 “ 以人为本 ”的理念在学生的自主学习、合作学习和探究学习中不断得到体现。现在的学生学习自主意识特别强，不喜欢教师满堂灌，教师认为重要的知识，在没有得到他们认可的情况下，花再多时间教也收效甚微。学生喜欢自己学，虽然他们还有
很多的疑惑，甚至陷入误区，但教师不能因此来代替他们学，这种越位的溺爱只会加剧
学生与文言文的疏离。教师需要转变观念，留出充裕的时间和空间让学生发表看法，将课堂设计的重点从知识讲授转向学生讨论和体验活动的设计，转向对学生回答和表现的评价和提升。语文任务型生本课堂强调不断健全小组建设，组内成员经过明确的责任分工以及长期的配合，互助意识、团队意识逐渐加强，积极外向的学生逐渐学会倾听和沉思，能够担任记录和总结的工作，而沉默寡言的学生则逐渐愿意表达自己的想法并代表小组大胆发言，这是偶尔几次心血来潮的小组合作无法达到的。在此基础上，教师在课

朗读在文言文教学中的实践

朗读在文言文教学中的实践在文言文教学中，朗读是一种重要的实践方法。

通过朗读，学生可以更好地理解文言文的语音、语调和语气，并且能够提升自己的语感和修辞能力。

本文将讨论在文言文教学中朗读的实践方法，并对其作用进行分析。

1. 选择适当的文言文材料在朗读的实践中，教师需要选择适合学生的文言文材料。

这些材料既要符合学生的语言水平和认知能力，又要具有一定的文学价值和文言特色。

一般来说，对于初学者可以选择一些简单易懂的古文课文或者古诗词，而对于进阶学生可以选择一些篇幅较长或者较为经典的古代文章进行朗读。

2. 分层次进行朗读训练在朗读的实践中，教师可以根据学生的实际情况分层次进行朗读训练。

对于初学者可以从单词和短语的朗读开始，逐渐提高到句子和段落的朗读，并逐步培养学生的整体把握能力。

对于进阶学生可以进行较为复杂和长篇的朗读训练，提高学生的连续朗读能力和语音表达能力。

3. 实践与指导相结合在朗读的实践中，教师需要将实践与指导相结合，鼓励学生进行自主朗读，并及时给予指导和评价。

在朗读练习中，学生可以通过模仿和对比来提高自己的语音和语调，同时可以借助教师的指导来纠正错误发音和语调，使自己的朗读更加准确和自然。

在朗读的实践中，教师可以组织学生进行集体朗读训练，通过集体朗读来锻炼学生的语音韵律和声音表达能力。

教师也可以对学生进行个体朗读训练，通过一对一的指导来帮助学生提高语感和表达能力。

在朗读的实践中，教师可以创设一些情景，让学生进行情感化的朗读。

可以选择一些感人的古诗词，让学生朗读时感情表达丰富，增强朗读的感染力和传达力。

也可以模拟一些古代情境，让学生在富有戏剧性的情景中进行朗读，锻炼他们的语言表达和情感表达能力。

1. 提升学生的语感和修辞能力通过朗读，学生可以更好地领会文言文的语音、语调和语气，从而提升自己的语感和修辞能力。

在朗读的过程中，学生可以通过模仿和对比来掌握古文的韵律和声调，增强对文言文的理解和把握能力，并进一步提高自己的语文表达和修辞能力。

语文分层教学设计方案

一、教学目标1. 培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。

2. 针对不同层次的学生，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。

3. 培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。

二、教学内容1. 语文基础知识：字词、语法、修辞、文学常识等。

2. 语文阅读：文言文、现代文、诗歌、散文等。

3. 语文写作：记叙文、议论文、说明文等。

4. 语文实践活动：演讲、辩论、朗诵等。

三、教学策略1. 分层教学策略：根据学生的语文水平，将学生分为A、B、C三个层次，制定相应的教学目标、教学内容和教学方法。

2. 个性化教学策略：针对每个层次的学生，制定个性化的教学计划，注重因材施教。

3. 激励性教学策略：采用多样化的评价方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

4. 合作学习策略：鼓励学生相互交流、合作学习，培养学生的团队精神。

四、教学过程1. 预习阶段：提前布置预习任务，让学生提前了解课文内容，培养学生的自主学习能力。

2. 导入阶段：通过导入新课，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。

3. 讲授阶段：（1）A层次：讲解重点、难点，帮助学生掌握知识。

（2）B层次：适当降低难度，注重基础知识讲解，帮助学生巩固知识。

（3）C层次：针对基础薄弱的学生，进行个别辅导，帮助他们跟上教学进度。

4. 课堂练习阶段：根据学生的层次，设计不同难度的练习题，让学生在练习中巩固知识。

5. 课堂小结阶段：对所学内容进行总结，让学生明确学习目标。

6. 作业布置阶段：根据学生的层次，布置适量的作业，巩固所学知识。

五、教学评价1. 定期进行语文测试，了解学生的学习情况。

2. 采用多样化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作等，全面评价学生的学习成果。

3. 针对学生的分层教学效果，进行反思和调整，不断提高教学质量。

六、教学反思1. 关注学生的学习过程，及时发现并解决教学中存在的问题。

2. 注重分层教学的效果，不断调整教学策略，提高教学质量。

初中语文分层教学的策略探讨

初中语文分层教学的策略探讨摘要：初中语文是语文学习时期的一个重要阶段，在这个阶段中，学生的成绩好坏和优劣方面都已经出现了很明显的差异。

所以语文教师在教学过程中就不能对学生“一视同仁”，在语文课堂上就应该采取分层教学的方式，来提高整个班级学生的学习效率和学习质量。

为加强学生的语文学习，就从教学目标分层、课后作业分层、教学评价分层这三个方面来讨论如何开展语文分层教学，来提高整个班级的语文学习情况。

关键词：初中语文；分层教学；策略初中语文分层教学的关键在于“因人而异”，首先根据每个学生的成绩好坏和对语文的不足之处来进行分层教学的设计，再根据学生的具体学习情况将学生进行分类，然后在课堂上针对不同类的学生进行分层教学，从而达到提高整个班级语文学习质量的教学目标。

一、教学目标分层，提高学生的学习效率曾经有人说过：“人生之尺，无处不在，长短不一。

”【1】每个学生的语文理解能力都不相同，所以在学习语文时的效率也都不尽相同，语文教师在课堂的教学中，就应该根据学生的语文学习能力将学生进行分层教学，通过“因人而异”的方针来提高学生的学习效率。

比如，教师在讲授《陋室铭》这篇文言文时，语文教师就不能采用以前的那种统一教学方式了，因为每个学生的学习能力都不一样，若采用对全班进行统一的教学方式，很可能就会使很多学生掉队，跟不上教师的思维跳动。

所以教师在课堂上，应该根据学生的学习情况为不同类的学生制定不同的学习目标，例如语文成绩好的学生就应该在课堂上将《陋室铭》这篇文言文背诵，并且要还要将文中标注的词的意思背下来，如“鸿儒”、“白丁”、“灵”、“金经”、“调素琴”这些词，然后还要将课后的习题全部弄懂，如（1）仔细阅读这篇文言文，如何理解《陋室铭》中的“何陋之有”？（2）根据现在的实际生活，如何正确理解文中的“惟吾德馨”？对于语文成绩稍微逊色一点的学生，就只需要他们将这篇文言文背诵下来，然后将文言文的大概意思熟悉一下就行了。

通过这种分层教学的方式，使成绩好的学生将课文中的内容精通，使成绩稍微差一点的学生将文中最基本的内容掌握。

分层教学在高中语文教学中的运用

分层教学在高中语文教学中的运用1. 引言1.1 分层教学在高中语文教学中的重要性分层教学在高中语文教学中扮演着至关重要的角色。

高中生的学习能力和水平存在着较大的差异，采用分层教学可以更好地照顾到每个学生的个性化需求，使得学生在适合自己水平的环境中进行学习，提高学习效果。

分层教学可以有效提高学生的学习积极性和自信心。

在相对小的学习群体中，学生更容易展示自己，不必担心自己的水平与他人拉开太大的差距，从而更有动力投入学习。

分层教学可以促进学生间的合作与交流，有利于学生成绩的全面提高。

最重要的是，分层教学可以更好地发掘学生的潜力，使每个学生都能得到更全面、更系统的教育，做到真正的因材施教。

分层教学在高中语文教学中的重要性不容忽视，它为提高教学质量、促进学生发展提供了有力支撑。

1.2 分层教学的定义和特点分层教学是指根据学生的能力水平和学习需求，将学生分成不同的层次，采用针对性的教学策略和方法进行教学的一种教学模式。

在分层教学中，教师要对学生进行全面的分析和评估，了解每个学生的学习特点和能力水平，然后根据这些特点和水平制定相应的教学计划和教学内容。

分层教学的特点包括个性化教学、针对性教学、差异化教学和多元化教学。

个性化教学是指根据学生的性格、兴趣、学习方式等个体差异，设计个性化的学习任务和活动。

针对性教学是指根据学生的学习需求和能力水平，有选择地进行教学内容的呈现和讲解。

差异化教学是指在同一课堂中，对不同水平的学生进行不同程度的教学和指导。

多元化教学是指使用多种教学方法和资源，满足学生不同的学习需求和兴趣。

分层教学的特点使得教师能够更好地满足学生的需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。

1.3 本文的研究目的本文的研究目的在于探讨分层教学在高中语文教学中的应用和实际效果，分析其对学生学习成绩和学习态度的影响，同时探讨未来分层教学在高中语文教学中的发展方向。

通过对分层教学在不同语文教学领域的具体应用进行分析和总结，旨在提高教师对分层教学方法的理解和掌握，为高中语文教学提供切实可行的教学方法和路径。

语文教学中的分层教学

语文教学中的分层教学是指根据学生不同的学习能力和水平，采用不同的教学策略和方法，针对性地进行教学。

这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，使每个学生都能够在适合自己的学习层次上取得进步。

首先，分层教学要求教师对学生进行全面的分析和评估，了解每个学生的学习特点、学习水平和学习需求，从而制定不同的教学方案。

教师可以根据学生的语文基础知识、阅读能力、写作水平等方面进行评估，然后将学生分为不同的层次，为每个层次制定相应的教学计划。

其次，分层教学要求教师采用不同的教学方法和手段。

对于学习能力较强的学生，教师可以采用拓展性教学，引导他们进行更深入的阅读和写作训练，激发他们的学习兴趣和能力；对于学习能力较弱的学生，教师可以采用针对性教学，通过多种方式进行讲解和示范，帮助他们理解和掌握语文知识，提高学习成绩。

再次，分层教学要求教师进行个性化指导。

在课堂教学中，教师可以根据学生的学习水平和需求，对不同层次的学生进行个性化的指导和辅导，及时解答学生的疑问，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。

同时，教师还可以通过不同形式的评价和反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，使教学更加精准和有效。

最后，分层教学要求教师注重培养学生的学习能力和自主学习能力。

教师可以通过给予学生更多的自主学习空间和机会，引导他们进行自主阅读、自主写作等活动，培养他们的独立思考能力和学习能力，使他们在学习中能够更自如地运用所学知识，提高语文素养。

总之，分层教学是一种重视个性化教学、注重学生发展的教学模式，它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，是语文教学中的一种重要教学策略。

希望未来在语文教学中，更多的教师能够运用分层教学模式，为学生提供更加个性化的教学服务。

25《王戎不取道旁李》(教案)四年级上册语文部编版

25《王戎不取道旁李》一、教学内容《王戎不取道旁李》是四年级上册语文部编版的一篇文言文，选自《世说新语·雅量》。

文章讲述了王戎七岁时，与其他小孩一起玩耍，看到路边的李子树上结满了李子，其他小孩都争相去摘，唯独王戎不动。

旁人问他为何不去摘李子，王戎回答说：“树在道边而多子，此必苦李。

”最后证实王戎的判断是正确的。

本文通过王戎小时候的故事，赞扬了王戎观察仔细、善于思考的品质。

二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，积累文言词汇，了解古代年龄的称谓。

2. 过程与方法目标：通过多种阅读方式相结合，以读促悟，感受文言文的魅力。

3. 情感态度与价值观目标：学习王戎善于观察、勤于思考的品质，懂得遇事要多思考，不犯不必要的错误。

三、教学难点1. 文言文的理解与感悟。

2. 把握文章的主旨，学习王戎的品质。

四、教具学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课本、笔、笔记本。

五、教学过程1. 导入新课：通过讲述古代年龄称谓的故事，激发学生对文言文的兴趣，引入本课。

2. 朗读课文：学生自读课文，注意停顿，读准字音，读通句子。

教师范读，学生跟读，整体感知课文。

3. 理解课文：学生借助注释和工具书，自主理解课文，教师点评、讲解，帮助学生疏通文意。

4. 感悟课文：学生分组讨论，分享对王戎品质的认识，教师引导，总结王戎善于观察、勤于思考的品质。

5. 课堂小结：回顾本节课所学内容，强调文言文的阅读方法，引导学生学会学习文言文。

6. 课后作业：熟读课文，积累文言词汇，思考如何将王戎的品质运用到生活中。

六、板书设计1. 《王戎不取道旁李》2. 主要内容：王戎小时候的故事3. 王戎的品质：善于观察、勤于思考4. 课后作业：熟读课文，积累文言词汇，思考如何将王戎的品质运用到生活中。

七、作业设计1. 朗读课文，注意停顿，读准字音，读通句子。

2. 借助注释和工具书，理解课文，疏通文意。

高中语文文言文的目标分层教学

句子；能翻译重要语句并能背诵指定段落。又例如
密接触。试想，潜心诵读一遍《孔雀东南飞》，与欣
赏流行歌曲《孔雀东南飞》的Ｆｌａｓｈ动画，两者的心
境是截然不同的。
在教育目标分类理论的指导下，教师需要有计
划地找一些符合学生阅读心理的、与课文深浅程度
社，１９８６．
［２］［美］克拉斯沃尔，等．教育目标分类学（第二分册：情感领域）［Ｍ］．施良方，等，译．上海：华东师范大
学出版社，１９８９．
学的第三层次是教会学生把课内学到的文言知识
尤其是认知领域和情感领域的目标，它们总是交织在一起。认知里面有情感内容，而情感目标的达成
离不开认知目标的实现。
二、文言文目标分层教学的实施
言文较容易调动起学生自己的经验和情感体验，可以缓解学生学习的厌烦情绪，引发他们继续学习的兴趣。课堂教学时，学生结合课本注释就可以将文章大意看懂，教师可将大部分时间留给学生交流类
指的是对具体知识的回忆，对具体事物处理的方
却存在这样的问题：多媒体课件声色俱全，有绚丽
多彩的画面、悦耳动听的音乐、生动活泼的动画，给学生的心理和感官带来极大的刺激和享受。可是我们不禁要发问：文本深远的旨意、动人的情韵，难

小学语文备课教案文言文课教学设计与实施策略总结

小学语文备课教案文言文课教学设计与实施策略总结一、引言文言文是小学语文教学中的重要组成部分，对学生的阅读能力、语言表达能力和思维能力的培养都有重要影响。

教师在备课过程中需要设计合适的教学方案，并采取有效的实施策略，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

本文将对小学语文备课教案文言文课的教学设计与实施策略进行总结与分析。

二、教学设计1. 教学目标的设定在备课过程中，教师需要明确教学目标，确保教学内容与目标相对应。

比如，通过学习文言文，使学生能够理解文言文的基本语法、词汇和句式结构，提高文言文的阅读能力和翻译能力。

2. 教学内容的选择根据学生的年级和实际情况，选择适合学生水平的文言文教材和文章。

可以从文章的主题、内容以及语言难度等方面进行选择，确保学生能够理解和掌握。

3. 教学方法的运用在备课过程中，教师需要选择合适的教学方法，提供多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣。

可以运用讲授、示范、讨论、合作学习等多种教学方法，帮助学生理解和运用文言文。

4. 教学活动的设计教师可以设计一些寓教于乐的教学活动，例如演讲比赛、语言对话、小组讨论等，以增加学生的参与度和主动性。

同时，结合课文内容，设计一些与时俱进的教学活动，使学生能够将文言文运用到实际生活中。

三、实施策略1. 创设良好的教学氛围在文言文课堂上，教师需要创设积极、和谐的教学氛围。

可以通过开展课前预习、课堂回顾等活动，帮助学生提前了解文言文的内容，减轻学习压力。

2. 激发学生的学习兴趣教师可以利用多媒体、图片、视频等辅助材料，使学生对文言文产生浓厚的兴趣。

同时，教师还可以鼓励学生进行创作，例如写作、演讲等，提高学生的积极性和主动性。

3. 引导学生有效阅读文言文教师需要引导学生使用合适的阅读策略，如快速阅读、精读等，帮助学生理解文章的主旨和细节。

同时，教师还可以提供文言文的词汇表和常用句式，以解决学生在阅读中遇到的难题。

4. 分层次、循序渐进教学在文言文课堂上，教师需要根据学生的实际水平和理解能力，设计不同层次的教学内容和活动。

小学语文作业分层设计实施教学案例——六年级下册《14文言文二则》（第一课时）

小学语文作业分层设计实施教学案例——六年级下册《14 文言文二则》（第一课时）【教材分析】本课是统编教材义务教育教科书小学语文六年级下册第五单元的第一课。

本单元围绕“科学精神”这个主题进行编排。

《文言文二则》是第五单元第一课，其中《学弈》选自《孟子·告子》，全文共5句话，虽不足百字，却把两个人学弈的过程写得清楚，道理说得透彻。

文章通过写弈秋教两个人学下棋，两个人态度不同，学习效果差异巨大的事情，告诉人们做事必须专心致志，不可以三心二意的道理。

学生通过学习文言文，了解本单元用具体事例说明观点的方法的语文要素。

同时，感受人物形象，探索学习要专心致志，生活中要善于观察，勤于思考的人文精神。

【学情分析】已知：六年级学生通过以前的学习，已经具备了一定的阅读理解文言文的能力，初步掌握了反复诵读、借助注释、借助插图、联系上下文、查阅资料等学习文言文的方法。

生长点：学生朗读文言文的节奏把握还不够准确，可引导学生多朗读，并用自己的话说说文言文的意思，学习《学弈》时，教师还可以引导学生利用联系上下文的方法理解、归纳文中“之”字的不同含义。

【教学目标】1. 会写“援”等3个字。

能正确、流利地朗读并背诵《学弈》。

2. 能对照注释疏通文意，说出故事的内容。

3. 能了解作者论证观点的方法，体会《学弈》蕴含的道理。

【教学重点】能综合运用学习文言文的方法疏通文意，说出故事内容。

【教学难点】能了解作者论证观点的方法，体会《学弈》蕴含的道理。

【情境任务】学校计划开展“探究科学世界，感受探索精神”科普学习栏目，今天起，我们班将走进古今科学故事，感受探索精神，学习做一名小小解说员，为“科普栏目”的开展做好充分的准备。

【设计思路】【评价任务】【教学过程】活动一单元导读，创设情境一、单元要素，开篇引路1.关注导语，明确主题关注第五单元的导语页“科学发现的机遇，总是等着好奇爱思考的人。

”，明确本单元的学习主题是跟“科学精神”有关。

高中语文文言文教学方法

高中语文文言文教学方法1高中语文文言文教学方法一、追求教学目标的明晰简约化毋庸置疑，要实现高中语文文言文教学简约化这一任务，语文教师首先要追求教学目标的明晰简约化。

诚然，只有明晰简约、简明扼要且引导性强的文言文教学目标，才能引导和支撑文言文教学的高效进行。

不得不说的是，新课改下很多教师为了凸显和迎合三维目标，将教学目标设定得五花八门，繁琐不堪，殊不知三维目标中的后两个目标是和谐统一、相互渗透的，教师可基于教学内容将二者进行融合，这样更有利于学生文言文的高效学习。

例如，在《荆轲刺秦王》的教学目标设定上，教师如想凸显三维目标，可用简约的形式将其一一呈现:1.知识与能力目标:感知课文，掌握重要的文言字、词和句;2.过程与方法目标:借助工具书、多媒体网络进行互动学习，并进行分角色表演;3.情感态度目标:对荆轲刺秦一事有自己独特的看法。

当然，目标2与3可合并为:通过引导学生自主合作学习，提高学生的学习能力，并使其领悟文本所蕴含的情感价值。

毫无疑问，言简意赅的教学目标不仅能指导教师的教，更能强化学生的学，可谓一举两得。

二、关注教学过程的简约高效化随着以多媒体信息技术为代表的多种现代教学模式的相继出现，高中语文教师在文言文教学方面也进行了诸多尝试，有的倾向于微视频教学法，有的倾向于情境教学法，有的更偏爱于小组合作探究教学法。

这些新型教学方法的运用，一定程度上确实提升了文言文的教学效率，但教师倘若对以上教学方法运用不当，就很可能会造成文言文课堂“虚假繁荣”的现象，学生在热闹斐然的教学过程中看似活泼愉悦，实则却收获甚微。

因此，高中语文文言文教学要褪尽繁华的外衣，回归简约平淡，进而实现课堂教学的高效性。

例如，在《兰亭集序》的课堂教学中，教师可设计以下讨论任务，让学生进行小组合作探究:作者由兰亭盛会写起，极写盛会之乐，也有兴尽悲来，感慨万千，进而展开议论，抒发了“人生苦短，命运难测”的痛惜之情……作者提倡的到底是一种什么样的人生态度呢?在课堂讨论中，教师应以最简单的方式推动合作学习的进行，如规定讨论时间、代表发言时间、总结反馈时间，使整个过程简约高效且又有条不紊，这样便是把握好了小组合作学习模式的“度”，是简约教学的一种有效举措。

文言文教学的新思考实践(3篇)

第1篇夫文言文，古之文学，蕴含着深厚的历史文化底蕴。

然今之学子，多生于末世，对古文之兴趣日益稀薄。

为使文言文教学焕发新机，激发学生兴趣，提高教学质量，吾辈教师需深思实践，以下为余之所思。

一、激发兴趣，导入文言文教学1. 创设情境，引发兴趣教师可根据课文内容，创设生动有趣的情境，让学生身临其境，感受文言文的魅力。

例如，在学习《岳阳楼记》时，教师可播放岳阳楼实景图片，讲述岳阳楼的历史故事，激发学生对文言文的兴趣。

2. 结合生活实际，引发共鸣教师可将文言文与学生的生活实际相结合，让学生在日常生活中发现文言文的影子。

如在学习《论语》时，教师可引导学生思考，孔子关于孝、悌、忠、信等观念在现代社会仍有何现实意义。

二、注重朗读，培养文言文语感1. 朗读指导，培养语感教师应注重文言文的朗读指导，让学生在朗读中感受文言文的韵味。

可选用合适的朗读方法，如吟诵、吟唱等，让学生在朗读中培养语感。

2. 比较阅读，提高鉴赏能力教师可组织学生进行文言文比较阅读，如将《出师表》与《滕王阁序》进行对比，让学生在比较中体会文言文的写作手法和艺术魅力。

三、关注差异，因材施教1. 针对不同学情，分层教学教师应关注学生的个体差异，针对不同层次的学生进行分层教学。

对于文言文基础较好的学生，可适当提高教学难度，培养其文言文阅读能力；对于基础较弱的学生，则应从基础知识入手，逐步提高其文言文素养。

2. 开展小组合作学习，激发学习热情教师可组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中提高文言文学习兴趣。

如在学习《红楼梦》时，教师可将学生分成若干小组，分别研究小说中的人物、情节等，激发学生的学习热情。

四、创新教学方法，提高教学质量1. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可利用多媒体技术，如PPT、视频等，将文言文内容生动形象地呈现在学生面前，提高教学效果。

例如，在学习《三国演义》时，教师可播放相关历史人物和事件的视频，让学生更加直观地了解文言文内容。

文言文教学五步法

文言文教学五步法文言文与现代文教学不同的是学生遇到语言障碍较多，因而传统的教学方法是老师帮助学生扫除这些障碍，下一番“咬文嚼字”的工夫。

传统的语言教学，侧重在“讲”字上下功夫，教师讲，学生听或记。

在文言文方面，表现最为突出。

一般采用“串讲法”，即教师逐字逐词细解释之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起来，讲通之后再概括主题思想，再讲解写作技巧。

在讲授知识时，教师不厌其详，不厌其细。

传统的这套方法使我们想到鸟类育雏的方法，鸟类将觅来之食含在喙里送进幼鸟嘴里，那种亲情和负责的态度实在令人感动。

但是，我们用课改的精神，从素质教育的高度，从学生未来的发展来审视传统和文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”。

而当今以至未来，知识大爆炸，信息瞬息尤变，科技迅猛发展，学生仅靠老师教会的知识如何适应？因此，我们必须改变传统教学那种少、慢、差、费的做法，变学生“学会”为“会学”。

那么，怎么在文言文教学中让学生“会学”呢？一、指导学生反复诵读课文“书读百遍，其义自见”。

学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。

读课文一般分三遍进行：1．自己默读一遍。

学生自读，有生字障碍，不得不看注释。

这一遍读，让学生批注生字字音，粗知文章大意。

2．全体学生齐读一遍。

目的让优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏。

3．学生自由朗读一遍。

目的让全体学生锻炼朗读，获得语感，领会课文大意。

二、学生笔译课文，加深理解学习的内容要求学生借助课下注释，用小号字在课文行间笔译，教师巡回指导，答疑解惑。

学生朗读时觉得明白了课文的意思，在用笔翻译时，才感到有许多地方很不顺手，一些难词，难句的障碍横亘在面前。

他们被逼近着看注释、查资料、动脑筋、问老师。

解决问题的自觉性、主动性增强了，咀嚼知识、消化吸收的能力提高了。

诸如文言文的词法、句法老师这时不必肢解，不必讲授了。

这样做的好处是，提高学生整体感知文言文的能力，养成利用注释，翻查资料，质疑清教的学习习惯。

浅谈文言文教学的“一体四面”

浅谈文言文教学的“一体四面”作者：张宁生来源：《初中生世界·初中教学研究》2016年第01期《山市》是蒲松龄写的一篇文言文，篇幅短小，文笔优美，思路清晰，构思精巧。

听了俞永军、甄方园两位老师的同题异构课后，我深有感触，对文言文课堂教学有了新的体会。

文言文是以“文言”这种古代书面语写成的文章，包括先秦时期的作品以及后世历代文人模仿先秦书面语写成的作品。

文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，但是和现代文教学相比，文言文教学是“语文教学改革的一个‘死角’”（钱梦龙语）。

长期以来，我们的初中文言文教学都处于模式单一、枯燥乏味的状态，大多数教师在教学时只注重对字词句章的条分缕析，过多强调“字字落实，句句清楚”式的割裂分析，缺乏古今互动、师生互动，严重地扼杀了文言文自身的生命力，不能充分调动学生学习的自主性与积极性。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对初中阶段的文言文教学提出了更高的教学要求和评价要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

”“背诵优秀诗文80篇（段）。

”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。

词法、句法等方面的概念不作为考试内容。

”因此，我们要以上述标准作为评价文言文教学的指南。

文言文教学教什么？王荣生老师指出，在文言文中，“文言”“文章”“文学”和“文化”一体四面、相辅相成。

其中，“文言”层次最浅，“文化”层次最高。

但“文言”是基础，没有对“言”的理解，就谈不上对后面三个内容的把握。

下面，我就从这“四面”谈谈我对这两节课的理解。

文言与现代汉语的差异，主要表现在词汇和语法方面。

俞老师和甄老师都非常重视对“文言”的教学，在疏通词句上花了20多分钟时间。

其中，俞老师从字音、字形、词义等方面进行了细致的强调；甄老师则提纲挈领地从古今异义、通假现象、断句、译句4个方面分层次引导学生学习。

四下语文分层作业《文言文二则》设计优秀案例

四下语文分层作业《文言文二则》设计优秀案例摘要：一、引言二、分层作业的设计原则1.个性化原则2.循序渐进原则3.能力分组原则三、优秀案例分析1.案例一：《论语》选段1）作业设计2）解析与点评2.案例二：《诗经》选段1）作业设计2）解析与点评四、案例总结与启示五、结语正文：一、引言在当前教育改革的大背景下，分层作业作为一种针对学生个体差异、注重学生能力培养的作业形式，已逐渐被广大教师所接受。

本文以四下语文分层作业《文言文二则》设计优秀案例为例，探讨如何进行有效分层作业设计，以提高学生的文言文阅读能力。

二、分层作业的设计原则1.个性化原则个性化原则是指作业设计要充分考虑学生的兴趣、特长、学习基础等因素，使学生在完成作业的过程中感受到挑战与成就。

例如，在设计《文言文二则》作业时，可以针对不同学生的阅读能力，提供不同难度的文言文篇目。

2.循序渐进原则循序渐进原则是指作业设计要遵循学生的认知发展规律，由易到难，逐步提高。

在《文言文二则》的作业设计中，可以先从简单的文言文句式入手，逐步引导学生学习复杂的句式和篇章结构。

3.能力分组原则能力分组原则是指教师要根据学生的实际能力，将其分为不同的学习小组，以便于进行有针对性的教学。

在《文言文二则》的作业设计中，可以针对不同能力水平的学生，设置不同难度的小组任务，使学生在完成作业的过程中不断提高。

三、优秀案例分析1.案例一：《论语》选段（1）作业设计针对个性化原则，我们可以为不同层次的学生提供《论语》中不同难度的选段。

例如，对于基础较薄弱的学生，可以选择一些简单易懂的句子，让他们在阅读过程中感受文言文的韵味；对于基础较好的学生，可以选择一些具有挑战性的句子，以提高他们的阅读能力。

（2）解析与点评在这个案例中，教师充分考虑了学生的个性化需求，使学生在阅读《论语》的过程中能够逐步掌握文言文的语法和表达方式。

同时，通过设置不同难度的句子，教师使学生在完成作业的过程中感受到挑战与成就，提高了学生的学习兴趣。

四下语文分层作业《文言文二则》设计优秀案例

四下语文分层作业《文言文二则》设计优秀案例摘要：一、引言1.介绍《文言文二则》在四下语文分层作业中的地位和作用2.阐述本篇文章的主要内容二、《文言文二则》的设计思路1.明确教学目标和教学内容2.注重分层教学，满足不同层次学生的需求3.结合现代教育技术，提高教学效果三、《文言文二则》的实施过程1.课前准备a.教师对教材进行深入研究b.制定教学计划和教学策略c.准备教学资源2.课堂教学a.导入新课，激发学生兴趣b.指导学生进行文言文阅读c.组织学生进行讨论和交流d.引导学生进行文本分析，培养学生的批判性思维e.总结课堂内容，布置课后作业3.课后反馈与总结a.批改作业，给予学生及时反馈b.分析学生的学习情况，调整教学策略四、案例效果分析1.学生文言文阅读能力的提升2.学生对文言文的兴趣和热情的培养3.教师教学能力的提高五、结论1.总结《文言文二则》的设计特点和实施经验2.提出改进和优化教学方法的建议正文：《文言文二则》是四下语文分层作业中的一篇文言文阅读材料，旨在帮助学生通过阅读理解、分析、评价文言文，提高文言文阅读能力。

本篇文章通过对《文言文二则》的设计思路和实施过程的详细阐述，为教师提供了一个优秀的设计案例。

一、引言《文言文二则》作为四下语文分层作业的一部分，对于培养学生的文言文阅读能力具有重要意义。

本文将详细介绍《文言文二则》的设计思路和实施过程，以期为教师提供有益的参考。

二、《文言文二则》的设计思路《文言文二则》的设计思路主要包括明确教学目标和教学内容、注重分层教学和结合现代教育技术提高教学效果。

首先，教师需要深入研究教材，明确教学目标和教学内容，确保教学过程的顺利进行。

其次，教师要注重分层教学，针对不同层次的学生制定相应的教学计划和教学策略，满足学生的个性化需求。

最后，教师要善于运用现代教育技术，如多媒体课件、网络资源等，提高教学效果。

三、《文言文二则》的实施过程《文言文二则》的实施过程主要包括课前准备、课堂教学和课后反馈与总结。

分层,让百花齐放——浅谈部编本教材文言文的分层教学

作者：李芙蓉[1]
作者机构： [1]江苏省南京市浦口区第三中学,江苏南京211800
出版物刊名：文理导航
页码： 10-10页
年卷期： 2020年第31期
主题词：部编本教材;文言文;分层教学
摘要：学生有"三怕",一怕就是文言文。

文言文学习一直是难点,随着部编本语文教材对文言文学习要求的进一步提高,一部分学习能力弱的学生甚至对文言文产生了厌学的情绪。

如何解决这一问题呢?对文言文进行分层教学在此时就显得尤为重要,根据不同层次学生的能力情况进行有针对性的教学,让学生在学习文言文的过程中找到自信,发现乐趣,最终必会百花齐放,春色满园。

关照学情助力文言文学习能力提升：以六年级上册《书戴嵩画牛》为例

关照学情助力文言文学习能力提升:以六年级上册《书戴嵩画牛》为例摘要：学生学文言文要做到“能读""能讲''"能懂”，分别对应学生的朗读能力，理解能力和情感体验能力。

教师教学中要做到：观照学情，以学生知识经验为依托；分层诵读，品文言文韵味，提升朗读能力；搭建支架，讲清讲好故事，提升理解能力；多维链接，迁移学法，提升情感体验能力。

关键词：小学语文；文言文；学情；语文要素；学习能力《书戴嵩画牛》是六年级上册的第七单元第21课《文言文二则》的第二篇小古文。

本单元的语文要素是借助语言文字展开想象，体会艺术之美，本文旨在引起我们对艺术与生活的思考，揭示绘画要尊重事实的道理。

学生学文言文要做到“能读”“能讲”“能懂”，其分别对应学生的朗读能力，理解能力和情感体验能力，这些是文言文学习的关键能力。

基于对六年级学生文言文学情的整体把握，对单元语文要素和学生文言文学习关键能力的思考，笔者认为教师在教学时可关注学情，以学生已有的知识经验为依托；分层诵读，品文言文韵味，提升朗读能力；搭建支架，讲清讲好故事，提升理解能力；多维链接，迁移学法，提升情感体验能力。

一、整体观照知学情（-）纵向观照，梳理学生学习能力这届学生已从五年级上学期开始接触文言文，根据教材编排系统地学过《中国少年说》《古人谈读书》《自相矛盾》《杨氏之子》这4篇文言文，后期还补学了三、四年纪的6篇小古文，对文言文学习并不陌生。

如果学生还没来得及补学，比较统编教材中段和高端学生的文言文学习目标（如图）高段对朗读能力、理解能力和情感体验能力的要求包含了中段的要求。

高段的学习目标更加明确地要求学生通过多种方式方法读懂文言文，概述文言文大意，体会文言文的“言简意丰”。

六年级学生实际学习能力与统编教材文言文学习目标比对与此同时，《书戴嵩画牛》这篇文言文的故事情节和主旨学生并不陌生，学生结合课文插图初读之后就会发现它就是精读课文《画家与牧童》古文版，学生在学习感受时是比较亲切且容易把握的。