让学生写批注
引导学生批注式阅读,培养学生阅读能力的策略
引导学生批注式阅读，培养学生阅读能力的策略阅读是学生获取知识、提高语言表达能力的重要途径，而批注式阅读是培养学生阅读能力的有效策略之一。
批注式阅读是指在阅读过程中，学生通过标注、注解、总结等方式对文本进行理解和分析，以提高阅读深度和广度。
下面将介绍一些关于引导学生批注式阅读、培养学生阅读能力的策略。
一、引导学生正确理解批注式阅读的重要性在引导学生进行批注式阅读之前，首先要让学生正确理解批注式阅读的重要性。
要告诉学生，批注式阅读可以帮助他们更好地理解文本，加深对知识的掌握，提高阅读效率。
而且批注式阅读还可以培养学生的批判性思维能力、阅读思维能力和写作能力。
只有明确了批注式阅读的重要性，学生才会认真对待批注式阅读，才会主动将其融入到自己的阅读习惯中去。
二、教师示范批注式阅读的方法和技巧要想引导学生批注式阅读，首先教师自己要熟练掌握批注式阅读的方法和技巧，并能使用批注式阅读的技巧有效地引导学生进行阅读。
在教学过程中，教师可以通过展示自己的批注式阅读作品，向学生展示批注式阅读的具体操作步骤和技巧。
教师还可以通过示范对文本进行标注、注解，进行模拟批注式阅读等方式，引导学生掌握批注式阅读的方法和技巧，培养学生的阅读习惯。
三、向学生提供适合批注式阅读的文本材料在引导学生进行批注式阅读时，教师要为学生提供适合批注式阅读的文本材料。
这些文本既要符合学生的阅读水平，又要能够引发学生的思考和讨论。
教师可以根据课程内容和学生的兴趣爱好，为学生提供文学作品、科普读物、历史资料等各种类型的阅读材料，让学生在批注式阅读中得到知识的启发，激发学生对阅读的兴趣。
四、鼓励学生分享和交流批注式阅读的体会在进行批注式阅读后，教师要鼓励学生分享和交流自己的批注式阅读体会，让学生在交流中互相学习、互相启发。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生就批注式阅读的方法、技巧、体会等进行交流和分享。
教师也可以组织学生进行批注式阅读比赛，让学生通过比赛互相学习、切磋，进一步提高批注式阅读的效果。
如何教学生有效地批注
如何教学生有效地批注“不动笔墨不读书”批注式阅读历史悠久，也是新课程倡导的一种重要的与文本对话的读书方法。
在阅读课中，都会有一个环节：学生根据老师提出的问题进行批注式阅读。
但是学生批注的效果远没有达到希望的要求，只是圈划几个句子而已，甚至茫茫然的无从下手，无奈地等待老师讲解课文。
如何教学生有效的批注呢？一、做好批注的准备工作一是准备一支削得细细的铅笔，作批注的字不能太大；二是把课文读通读熟甚至读透；三是看看文章页码空白处的位置大小，供批注时书写方便，以保持书面的整洁。
四是了解批注的有关符号。
如“～～～”浪线（也叫曲线）划在好词佳句的下面。
“○○○○”圈，标在文章的难词下面。
“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。
……二、明白批注的几个方面1、对课文内容的理解。
如《草原》的最后一段的旁边可这样写道：“草原蒙人民热情招待汉族客人，情意深厚，不忍心分别，大家在无边无际碧绿的草原上一直诉说真情一直到太阳西下还依依不舍。
这个句子点明了文章的中心。
又如对《半截蜡烛》一处的批注是“小女孩叫少校为‘司令官先生’极大地满足了德国少校的虚荣心，顺利地拿到蜡烛。
这样的内容理解的批注包括主要内容的概括含义深刻的词句的体会，重点句子的理解，最能表达作者感情的词句的领会等等。
2、对写作方法的感悟如学习《秋天的雨》发现“五彩缤纷”这个词语用得好，就可以这样批注“五彩缤纷不仅写出了秋天色彩多，还写出了这些色彩叠加在一起在闪动着美丽”。
如发现一个过渡段，可以这样作批注：“这是一个过渡段，起到了承上启下的作用，让文章前后衔接自然。
3、对文中人物的评价如读了阅读链接的《假如给我三天光明》后，学生这样评价人物：“功夫不负有心人，终于获得了成功，太了不起了”“一个双目失明、双耳失聪的人，通过自己的不懈努力，居然考上了大学，令人佩服佩服”“没有莎利文、萨勒两位老师，哪会有‘海伦考上大学’，敬佩两位老师”“海伦不屈不挠的精神，海伦对‘生活的勇气和信心’让她战胜无边的黑暗和寂寞。
如何指导学生做批注
如何指导学生做批注元宝山矿区小学叶丹“不动笔墨不读书”，这是前人读书的经验。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生的参与度。
让学生在阅读中批注是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的最佳途径。
那么，如何培养做批注的习惯呢？一、认识批注，体会作用教师告诉学生做批注是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。
而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。
在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。
第一步：规定符号批注的种类及用法。
运用批注的方法，首先要明确批注符号的作用。
为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。
建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。
○：圈出本课需要掌握的生字。
（）：标出课文需要掌握的新词。
（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。
）①②③……（序号）：标在每一自然段前。
‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。
～～（曲线）：划在文章优美语句下面。
△△（着重号）：标在句子关键词下面。
===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。
——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。
第二步：了解文字批注的类型及用法。
文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。
通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。
文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。
批注——一座通往文本深处的桥梁
尤溪
３ ５ １ ６ １７
精 彩 的动 作描 写 。教学 时 告诉 学 生 ： 我们 读 完课 文 ， 也可 以 像 这位 小伙 伴 一样 ， 自己 的感受 用 简练 的语 言 在 旁边 的 把 空 白处 写 下来 。 后 引导 学生 再读 文 本 ：你 从哪 些 词句 中 然 “ 体会 到 了 翠鸟 动作 的敏捷 ？请把 有 关 的词语 圈 出来 ，并写
课 的教 学 中， 一位学 生提 出 了 自己感 到疑 惑的地 方 ：笔 有 “
直的公路因为一棵树而弯 曲， 不但不方便行人车辆通行 ， 而 且费时费力费钱， 这值得吗？” 我请学生再细读阅读文本， 在文中找 出能证明 自己观点的词句 ， 写上批注 。然后组织
泡： 翠鸟的动作真快呀 ！” “ 其用意是提醒学生注意段落 中
出 自己的 理解 。 ”
论 坛
２ 聚 焦 重 点词 句 。课 文 中有 些词 句 ， 别是 那 些表 现 ． 特 文 章 中心 、 达 情感 的 精妙 传神 的词 句 ， 往具 有 “ 一发 表 往 牵 而 动全 身 ” 的作 用 。 教 学过 程 中 ， 师要 引导学 生 抓 住这 在 教 些 重点 词句 进行 感 悟 ， 深对 文本 的 理解 ， 高 学生 对 文本 加 提 人 文 内涵 的领 悟水 平 。
上 ” 行批 注 ：给 鸟 儿营 造 了丛林 一 样 的环 境 ！” 的抓住 进 “ 有 “ 管它 ” 行批 注 ：任 小 鸟在 屋里 飞 来飞 去 ， 在柜 顶 上 、 不 进 “ 落 书 架上 、 画框 上 ， 是作 者 的包 容与 爱 ！” 过批 注 ， 生 体 那 通 学 会 到 了这种 “ 美好 的 境界 ” 不是 每个 人 随时 随处 都 能感 受 到 的 ， 是 需要 付 出的 。 是有 了作者 对 鸟儿 的“ 那 正 尊重— — 理 解— — 宽 容— — 关爱 ” 才有 了 “ 赖 ” 才 创 造 了那 份 美好 ， 信 ， 的境 界 。 ３ 剖析 思 维 困惑 。学 生 读课 文 ， 免会 有 困惑 。对 于 ． 难 学 生 与文 本之 间认知 或情 感 上 的冲 突 ，教师 可 以让学 生边 读 书边 思考 ， 自己的零 碎想 法 记录 下来 。 《 旁 的橡 树》 将 在 路
引导学生批注式阅读,培养学生阅读能力的策略
引导学生批注式阅读，培养学生阅读能力的策略【摘要】批注式阅读是培养学生阅读能力的重要策略之一。
通过引导学生掌握批注式阅读的方法和培养他们的阅读技巧，可以有效提高学生的阅读理解能力。
激发学生对阅读的兴趣，将批注式阅读纳入课堂教学中，可以使学生更加积极地参与阅读，提升阅读效果。
持续引导学生进行批注式阅读对他们阅读水平的提升具有重要意义，有助于培养他们的阅读意识和阅读能力。
教师应该重视批注式阅读的引导，将其作为培养学生阅读能力的有效途径之一。
【关键词】批注式阅读, 学生, 阅读能力, 引导, 方法, 技巧, 阅读理解, 兴趣, 课堂教学, 有效策略, 持续引导, 阅读水平1. 引言1.1 了解批注式阅读的重要性批注式阅读是指在阅读过程中通过标记、注释、总结等方式来记录自己的思考和理解，以帮助读者更深入地理解和消化所阅读的内容。
了解批注式阅读的重要性对于学生而言具有重要意义。
批注式阅读有助于提高阅读效率和深度。
通过批注，学生可以在阅读过程中思考、分析和总结，从而更深入地理解和消化所读内容。
这不仅有助于加深对知识的掌握，还可以提高学生的阅读速度和准确性。
批注式阅读有助于培养学生的批判性思维和阅读意识。
通过批注，学生可以思考作者的意图、推理论证以及逻辑结构，从而培养独立分析和思考的能力。
这对于学生全面发展和扎实提高阅读水平具有重要意义。
批注式阅读也可以帮助学生建立知识体系和思维框架。
通过批注，学生可以将自己的想法和理解记录下来，形成自己的思维导图和逻辑链条，从而更好地理清思路、凝练知识，提高阅读效果和学习效率。
了解批注式阅读的重要性对于培养学生的阅读能力和提升学习效果具有重要意义。
引导学生掌握批注式阅读的方法，激发他们对阅读的兴趣和热情，将会对学生的学习成绩和综合素质的提升产生积极影响。
1.2 培养学生的阅读意识培养学生的阅读意识是阅读教育中至关重要的一环。
阅读意识指的是学生对阅读的认识、态度和意识形态，包括对阅读的重视程度、阅读的目的和意义等方面。
批注——一座通往文本深处的桥梁
批注——一座通往文本深处的桥梁课文批注就是让学生在阅读时，把对世界、对自我的思考和认识，简明扼要地写在文本相应的空白处，或把自己认为有特殊意义的字、词、句、段做相应的勾画圈点，与作者进行有形的心灵对话。
学生的批注是和谐课堂所生成的宝贵资源，是一座让学生通往文本深处的桥梁。
那么，如何让学生在阅读实践中学会批注、善于批注？一、批注的前提——充分阅读读懂文本是做好批注的前提。
朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。
”阅读过程是一种由浅入深的理解过程，在课堂上，我们要给学生足够的时间，让学生充分地阅读。
“充分地读”不只是读的次数的增加，更应是思维和情感的充分参与。
初读，主要让学生整体感知文本，了解文章的主要内容，要求字字读得响亮，不误一字，不漏一字，不多一字。
了解课文的主要内容后，教师要精心创设问题情境，让学生静思默想，并调动已有的知识积累和生活经验，潜心会文，以激发批注的需求。
二、批注的关键——掌握方法对于任何一篇文章，可感可知、可圈可点的地方千人千面，不一而同。
在课堂上，我们应引导学生抓住文本的重点难点、情感交点、想象支点、写作特点等进行深入研读，帮助他们打开思路，提高捕捉批注点的敏锐性。
1.关注教材导学。
新教材灵活地在课文前、中、后以学习伙伴的口吻，以小泡泡的形式，或提出思考问题，或用点评性的话语提醒应注意的内容，或引导学生揣摩遣词造句的精妙，或激发学生展开联想和想象……文中的这些小泡泡既可以作为学生写批注的提示或范例，又可以进一步引导学生读书、思考。
《翠鸟》的第三自然段旁边有一个小泡泡：“翠鸟的动作真快呀！”其用意是提醒学生注意段落中精彩的动作描写。
教学时告诉学生：我们读完课文，也可以像这位小伙伴一样，把自己的感受用简练的语言在旁边的空白处写下来。
然后引导学生再读文本：“你从哪些词句中体会到了翠鸟动作的敏捷？请把有关的词语圈出来，并写出自己的理解。
如何引导小学生进行有效的阅读批注
如何引导小学生进行有效的阅读批注阅读是小学生学习的重要环节，而阅读批注则是培养小学生思维能力和阅读能力的有效方法。
通过引导小学生进行有效的阅读批注，可以帮助他们更好地理解文章内容，提高阅读效果和写作水平。
本文将从培养阅读兴趣、解读阅读材料、运用批注技巧等方面，探讨如何引导小学生进行有效的阅读批注。
一、培养阅读兴趣培养小学生良好的阅读兴趣是引导他们进行有效的阅读批注的前提。
教师应该引领学生进入阅读世界，创设良好的阅读氛围。
可以通过以下几个方面来培养小学生的阅读兴趣。
1. 提供丰富多样的阅读材料：教师可以选择丰富多样的书籍、报纸、杂志等材料，根据学生的兴趣和水平进行选择，鼓励他们自主选择阅读。
2. 组织阅读活动：教师可以组织课外阅读活动，例如读书分享会、读书角等，让学生在活动中互相交流，分享阅读心得，激发学生的阅读兴趣。
3. 示例阅读的重要性：教师可以进行示范阅读，将自己的阅读体验和批注分享给学生，让他们了解阅读批注的好处，并激发他们的兴趣。
二、解读阅读材料在小学生进行阅读批注前，需要先引导他们学会正确地解读阅读材料。
下面是一些常用的解读方法。
1. 阅读标题和导读：学生在阅读前先阅读标题和导读部分，了解文章的主题和结构，抓住重点和关键词。
2. 分段理解：教师可以指导学生按照段落分析文章内容，理清段落之间的逻辑关系，掌握文章的主旨和细节。
3. 标记关键词：学生可以用颜色的荧光笔标记关键词、生词和重点句子，以便后续批注时更好地理解和记忆。
4. 了解语境：学生阅读时应注意理解句子所处的语境，推测词语的含义，掌握文章的整体意思。
三、运用批注技巧阅读批注是培养小学生阅读能力和思维能力的重要方法。
以下是几种常用的批注技巧。
1. 关键词批注：学生可以在文章旁边或下方用箭头、圈圈或标号的方式批注关键词，以帮助他们理解文章并提取关键信息。
2. 总结概括：学生可以用简洁的语言总结概括每个段落或全文的主要内容，加深对文章结构和内容的理解。
巧用批注,促进习作评改的有效性
巧用批注，促进习作评改的有效性批注是指在文章、作文等文本内容上进行标注、注释、评语的行为。
在教学中，批注被广泛应用于学生的作文评改过程中，有助于促进学生的写作水平提升。
本文将探讨如何巧用批注，促进习作评改的有效性。
一、批注的作用批注是教师对学生作文进行评改的重要手段，它能够直接指出学生作文存在的问题，提出修改建议，帮助学生改进作文质量。
批注能够全面、系统地评价学生作文的内容、结构、语言等方面，从而有助于学生全面地了解自己作文的优缺点，为他们的写作提供指导和帮助。
批注还能够提高学生对于写作的认识和理解，帮助他们形成正确的写作观念和方法。
通过批注，学生能够逐渐熟悉并掌握写作的规范和技巧，提高写作表达能力，培养批判性思维和自我调控能力。
二、巧用批注的方法1. 针对性批注在进行批注时，教师要针对学生的具体情况进行相应的指导。
针对性批注能够让学生更加明确自己的不足之处，更加有针对性地进行修改和提高。
对于不同水平的学生，教师可以针对他们的语法、词汇、逻辑思维等方面进行相应的批注，帮助他们有针对性地提高。
2. 引导性批注在批注过程中，教师要注重引导学生自主发现问题和解决问题的能力。
引导性批注能够激发学生的学习兴趣和动力，促使他们更加认真地对待批注内容，从而更加有效地进行修改和提高。
教师可以对学生提出一些问题，让他们思考并自行找出解决办法，如：“这句话的表达方式不够恰当，你觉得应该如何修改？”3. 多元化批注在批注时，教师可以采用多种方式进行批注，如文字批注、符号批注、口头批注等，从而让学生更加深入地理解批注内容，更加全面地进行修改和提高。
文字批注可以直接指出问题所在并提出修改建议，符号批注可以用符号表示不同类型的错误或问题，口头批注可以通过面对面交流的方式进行，直接指出问题并现场帮助学生修改。
三、促进习作评改的有效性1. 认真对待批注学生要认真对待教师的批注，仔细阅读并思考批注内容，以便更好地理解和接受批注的指导和帮助。
如何指导学生对重点段落写批注
如何指导学生对重点段落写批注蔡村小学王金泉在语文教学活动中，对重点段落的批注就是指在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。
课外书的批注阅读是指学生在老师引导下，通过圈点批注，自学字词，潜心回文，运用自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难。
在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的对话，将听、说、读、写、语文实践融于其中，达成各项学习目标的阅读工程。
那么，老师如何引导学生写批注呢？一、五点批注内容针对批注的内容，我认为把批注分成：划发现、写感受、提疑问、引联想、写总结等五大块。
1、划发现：只要自己认为优美的或者有特色的词语、句子都可以画出来。
比如：成语、景物描写、外貌描写、动作描写、极具个性的语言描写等词语或句子，都可以用不同的符号（如线条、波浪线、圆点、圆圈、三角号等）标示出来。
2、写感受：读到某词语或者某句子，有强烈感受的时候；或者是对该词语或句子的理解；或者是由该词语或句子所想到的内容，都可以写下来。
3、提疑问：对某词语、某句子前后关系及写法有疑问，对不明白之处或感觉矛盾之处，均可以提出来。
4、引联想：主要指学生读到文本中的某一词语、某个句子或段落时，联系到自己的生活经历或以往的阅读经验，联想到了生活中、书中的其他词语、名言、故事、文章或诗歌等，生发出一些类似的感受、表达方式等等。
这类批注最难，学生往往要经历比较深层的思维活动，结合自己掌握的知识，写出批注。
这类批注也是最具有个性化的、最精彩的、最能给人以启迪的。
5、写总结：在文本的每一章、每一段后，批注出对本段、本章整体的理解感悟。
二、注重指导批注在课堂阅读教学中，批注要靠老师的引导。
有些文本学生靠自己或小组合作仍不能完成，这就需要老师在课堂上正确引导。
通过老师的指导，以点带面，学生很快得出，批注还可以圈画字词、删减、添加词语进行体会。
引导学生勤写有效性批注
连珠 。
一
注这 种学 习方式 的重 要组成 部分 。 学 生在 课
前预 习 中初次接 触课 文 。 此时 ， 他们 的想法 、
、
怎样 写批 注
“ 天下 大事 必 做 于 细 ， 天下 难 事必 做 于 易。 ” 同样 ， 做 批注也 要从 易 到难 、 由浅人 深 。
的 不 同 的花 ” 资 料进 行 整 理 ， 运 用课 文 中的
表 达方式 ， 模 仿着 写几 句 。学 生在 写批 注 的 过程 中 ， 不 仅 真切 地感 受 到 了作 者优 美 的语 言 和独具 匠 心 的语 言表有声 。 二是 释疑 时批注 。 质疑 本 身 就是 一种思 考 ， 一种 挑 战 ， 一 种探 索 。“ 学 者先 要会 疑 ” 不疑不 能激 思 ， 不疑 不能 增趣 。 有 了疑 问 ， 让 学 生 带着 问题 读 书 ， 才 会 让 他 们读 进去 ， 真 正地 走人 文本 ， 与文 本 、 与作 者 ◇ 进行 对话 。在 这种 情 况下进 行批 注式 阅读 ， 黄 有利 于培 养学 生 的怀 疑与探 究精 神 。 三是 有 祥 娟 感 时批 注 。如 果 一个 人动 了心 去读 文章 ， 就 定 会有 或深 或浅 的感想 。 在 教学 《 荷花 》 一 问时 ， 教 师通 过 创设 “ 这些 白荷 花 冒 出来 干 什么？ ” 和“ 你想对 它说 什 么呢？ ” 这 两个对 话 情境 ， 让 学生 写 批 注与 荷 花进 行 对话 ， 发 挥 学 生丰 富 的想象 ， 把 自己的生 活与 文章 内容 有 机地结 合起 来 ， 有 的说 ： “ 我想 看看 岸上 的 人 们 在干什 么 。” 还有 的说 ： “ 我想 深深 地 吸 口新 鲜空气 。 ” 这一 句句 富有情 感 的话 ， 达 到 了与文章融 合 在一起 的感 觉 。 ３ 、 课后 扩展批 注 。 大语 文教学 观告 诉我 们， 要 让 学 生带 着 问题 走 进 课 堂 ， 还 要带 着 新 的 问题走 出课 堂。 “ 言有 尽而 意未尽 ” 往往 是 一篇 好课 文审 美价值 的体 现 。 不少文 章结 尾 处都 仍有 无 限悬 念 ， 给 学生 留下 想象 回味 的余地 。我们 可以在 此安 排扩 展 性 的批 注 ， 进行 适 当 的练 笔 ， 延 伸情 节 ， 以培 养 学 生 的 想 象力 。 还 可 以就课文 内容 等做 简单 的批 注 评价 ， 写写 自己 的收获 、 希望 或想 法 。这样 ， 利 于学生 的语 言文 字表 达 ，提高 思想 认识 ， 建立 正确 的真 善美 观点 ， 更 有助 于提 高学 生 的 习作水 平 ， 以达 到语文 教学 中对 两项 显性 还有许 多课文 表达 的情感 含蓄 、内敛 ， ：指标 的要 求 。 留给了读 者广 阔 的思考 空 间 。因此 ， 教学 时 “ 不 动笔 墨不读 书 ” ，给课 文批 注是 形 教 师要 善 于 引导 学 生沿 着 文 本情 感 发 展 的 ：式 ， 用心 是根 本 ； 批 注 是手 段 ， 促 进有效 阅读 如果 我们 能 方 向或作 者写 作 的意 图发 挥想 象 ， 对 文本 进 ：是 目的 。在语 文教 学 的实践 中 ， 行 拓展延 伸 。 ：花 时 间正 确 引导 学 生 勤 写批 注 ，写有 效 批 ：注 ， 促使 学生 在 “ 动笔 墨 ” 的 同时 ， 动 心思 ， 有 三、 何 时写批 注 感而发 ， 有疑而注 ， 有得而写 ， 这样持之 以 恒， 小批注定能做出大文章！ １ 、 课前 自由批 注 。 课前 批注是 预 习课文 【 作者单位 ： 闽清县 白中镇中心小学 福 的另一 种更 宽泛更 深入 的 自学形式 。 也 是批 建 】
小学语文写批注的方法
小学语文写批注的方法批注是对学生作文进行评注和改批的一种方法，对提高学生的写作能力和语文水平非常有效。
下面是小学语文写批注的一些建议和方法。
首先，批注要以学生的材料为主，注重点评学生的优点和不足之处。
合理鼓励学生，激发他们的学习兴趣和自我表达的能力。
例如，对于学生的观点独到、表达生动的地方，可以用"观点独到，文字生动，很赞！"等鼓励性的语言进行肯定。
同时，批注还需要关注学生写作中存在的问题，帮助他们发掘问题并改正。
其次，批注需要注意总结性评价和细致分析相结合。
总结性评价可以通过总结学生的写作风格、用词表达以及情感表达等方面进行，可以用"写作风格有待提高，用词灵活，情感表达有力"等评价学生的写作水平。
细致分析可以针对学生文章中的语法错误、逻辑不严谨、词汇选择不恰当等问题进行指出，并给出改正的建议。
例如，学生在叙事段落中存在逻辑跳跃的问题时，可以写上"连贯性较差，应注意句与句之间的逻辑关系"，并在旁边给出具体的修改建议，如"建议增加过渡词或调整句子顺序"等。
另外，在批注过程中，要注重启发性的指导。
批注不仅是指出错误，更重要的是帮助学生改正错误和改进自己的写作能力。
在指出问题的同时，可以提出相应的解决方案，鼓励学生发展创新思维，提高自己的语文能力。
例如，学生在修辞手法运用上存在问题时，可以写上"可以尝试使用一些修辞手法，如比喻、拟人等，来丰富文章的表达"等建议。
此外，批注还要注重指导学生完善文章的结构和内容。
对于结构上的问题，可以引导学生使用一些过渡词、连接词，使文章的逻辑性更强。
对于内容上的问题，可以帮助学生挖掘更深层次的思考，加强细节描写，并提供一些建议和参考，以使文章更加丰富生动。
最后，批注要注重字迹工整、语言准确。
字迹工整不仅是对学生负责，也有助于学生理解和接受批注的内容。
语言准确则能给学生提供正确的语言模型，帮助他们提高写作技巧和语言能力。
语文教学如何培养学生做批注的能力
语文教学如何培养学生做批注的能力摘要:在语文教学的过程当中，应当培养起学生独立自主作批注的能力，这是语文教学过程一个非常重要的方面。
作批注，这是复述策略的使用。
做批注可以帮助学生们在课堂当中记住所学的重要知识，帮助他们以后进行复习。
关键词:语文教学；批注；方法，引言:受语文教学特殊性的影响，在语文教学的过程当中，培养学生做批注的能力是十分重要的。
这篇文章将会从着语文教学过程当中，如何培养学生做批注的能力来展开，将会从三个方面来进行论述。
第一，就是培养学生做批注的意识。
第二就是要教给学生做批注的具体方法。
第三，就是要坚持引导学生在语文学习的过程当中，将学会的这些做批注的方法应用于学习实践当中。
一、培养起学生在语文学习过程当中做批注的意识语文作为一个记忆范围十分广大，记忆数量十分繁多的科目，要求学生要有具有高效记忆的能力，而做批注的方法，就是有助于学生的高效记忆。
做批注，这是一个专业术语，对于小学四年级的学生来说，可能还不是很熟悉，这个时候教师可以引导他们从做笔记的这个方面来理解做批注的意思。
将做批注和做笔记的概念等同起来，他们就能够理解做批注的意思，更好地在学习语文的过程当中做好自己的批注。
在小学阶段，尤其是四年级的阶段，学生已经具有了一定的独立做笔记的意识和能力，这个时候更多地要引导他们自己做批注，帮助他们以后升上高年级能够更加高效率地记忆教师所讲解的东西，理解教师所讲解的东西，整理好自己的学习笔记，提高自己的学习效率。
在这里举一个例子：王昌龄的《出塞》。
它作为一首古诗，教师在讲解的过程当中，一定要引导同学们注意做笔记，也就是做批注，尤其是它的翻译，更是重中之重。
在讲解这篇课文的过程当中，教师可以将这一首诗的具体翻译任务交给小组，然后小组汇总成果在班上进行统一汇报，这个做笔记进行汇总的过程，其实也就是做笔记做批注的过程。
教师在刚刚开始的时候，并不要直接去告诉同学们说要做笔记，要做批注。
而是在这个教学汇总成果呈现出来以后，将做批注的那一组同学的教学汇报成果和不做批注的那一组的小组的教学成果进行比较，让同学们认识到做笔记做批注的重要性。
培养学生圈点批注的好习惯
培养学生圈点批注的好习惯在现代信息化社会中，信息爆炸，人们需要获取的信息量越来越大，学习阅读成为了学生必备的一种生活习惯。
但是，学生在阅读过程中，往往难以集中注意力，容易疲劳和浮躁。
为了更好地帮助学生解决这些问题，培养学生良好的圈点批注习惯就显得格外重要。
圈点批注的概念和意义圈点批注是指在学习阅读过程中，对其中的重点和难点进行标注和注释，以便于更好的理解和记忆。
它不仅可以帮助学生更好地理解知识点，同时还可以提高学生的阅读效率和学习效果。
具体来说，圈点批注可以省去学生在阅读时重复阅读的时间，帮助学生更好地把握文章的中心思想和重点内容。
此外，良好的批注习惯还可以帮助学生积累词汇以及培养分析和解决问题的能力。
如何进行圈点批注1. 提前阅读题目在阅读文章前，学生应该先提前阅读题目或大意，这样有利于学生更加集中注意力，并在阅读过程中有目的地寻找答案。
此外，提前阅读题目还可以帮助学生更好地理解文章。
2. 根据个人习惯选择合适的工具在进行圈点批注时，学生可以根据自己的习惯和需求选择合适的工具，比如铅笔、荧光笔、红笔等。
每种工具的使用都有不同的特点，学生可以根据需要选择合适的工具。
3. 确定目标在圈点批注之前，学生应该先明确阅读的目标。
是为了掌握文章的中心思想，还是为了掌握细节和重点内容？不同的目标需要学生采取不同的圈点批注策略。
4. 标注关键词和词组在过读程中，学生可以使用荧光笔或者标注符号对关键词和重要的短语进行标注。
这样不仅可以帮助学生更好地理解文章，同时还可以提高学生记忆这些内容的能力。
5. 画重点内容的框在阅读过程中，学生可以使用铅笔或者红笔将文章中的重点内容圈起来，如核心概念、重要事实等。
这样有助于学生更好地理解文章重点内容，同时也可以在以后的复习中更加快速地找到重点内容。
6. 用自己的语言做笔记有些文章中可能使用了专业的领域术语或者句式难度较大，学生可以使用红笔或者笔记本在文章边缘做一些笔记。
在做笔记时，学生可以使用自己的语言来解释难懂的地方，这样不仅可以巩固自己的知识，同时还有助于记忆。
引导学生批注式阅读,培养学生阅读能力的策略
引导学生批注式阅读，培养学生阅读能力的策略阅读是学生学习过程中必不可少的一部分，而提高学生的阅读能力也是教师工作中的重要一环。
批注式阅读是培养学生阅读能力的有效策略之一。
通过批注式阅读，学生可以更加深入地理解文本，提高阅读理解能力，增强学习的深度和广度。
在本文中，我们将探讨引导学生批注式阅读的策略，帮助学生提高阅读能力。
一、设立明确的阅读目标在引导学生批注式阅读之前，首先要让学生明确阅读的目标。
这个目标可以是理解文章的中心思想，掌握文章的关键信息，或者是分析文章的结构和语言特点等。
教师可以通过提出问题或者给出任务，引导学生明确阅读的重点和目标。
明确的阅读目标可以帮助学生更有针对性地进行批注式阅读，也能提高学生对文章的专注程度。
二、教授批注技巧批注式阅读不是简单地在文章上涂鸦或者做简单的标记，而是需要学生运用一定的技巧和方法进行。
教师在引导学生批注式阅读时，可以向学生介绍一些批注技巧，比如如何圈出重要的信息，如何做出笔记，如何用符号表示不同的信息等。
这些技巧可以帮助学生更加系统和有效地进行批注，提高学生的阅读效率和深度。
三、引导学生运用不同的批注方法在批注式阅读中，学生可以运用不同的批注方法，比如标注关键词、画重点句、做笔记等。
教师可以引导学生根据不同的阅读目标和需求选择合适的批注方法。
当学生的阅读目标是理解中心思想时，可以让学生圈出关键词并做出简短的注解；当学生的阅读目标是分析文章结构时，可以让学生画出重点句并做出总结。
通过引导学生运用不同的批注方法，可以提高学生的阅读灵活性和针对性。
四、激发学生的思考和讨论在批注式阅读的过程中，教师可以通过提出问题或者组织讨论的方式激发学生的思考和交流。
在学生进行批注式阅读之后，可以让学生分享他们的批注内容，提出问题并进行讨论。
这样可以帮助学生更加深入地理解文本，培养他们的批判性思维和阅读理解能力。
通过与他人的讨论，学生还可以从不同的角度理解文本，提高阅读的广度和深度。
三年级批注训练教案
三年级批注训练教案一、教学目标1. 让学生了解批注的基本概念和作用。
2. 培养学生认真阅读的习惯，提高阅读理解能力。
3. 引导学生学会使用批注符号和简洁的语言进行批注。
二、教学内容1. 批注的概念与作用2. 批注符号的运用3. 批注的方法与技巧4. 批注练习三、教学重点与难点1. 重点：批注的概念、作用和符号运用。
2. 难点：批注的方法与技巧。
四、教学方法1. 讲解法：讲解批注的概念、作用和符号运用。
2. 示范法：教师示范批注的方法和技巧。
3. 练习法：学生实践，教师指导。
五、教学步骤1. 导入：引导学生讨论批注在阅读中的作用。
2. 新课：讲解批注的概念、作用和符号运用。
3. 示范：教师示范批注的方法和技巧。
4. 练习：学生进行批注练习，教师巡回指导。
5. 总结：学生分享批注心得，教师点评并总结。
教案编写说明：本教案旨在帮助三年级学生了解批注的基本概念和作用，培养学生认真阅读的习惯，提高阅读理解能力。
通过讲解、示范和练习，让学生掌握批注符号的运用和批注的方法与技巧。
在教学过程中，注意引导学生积极参与，培养学生的动手能力和表达能力。
六、教学评价1. 评价标准：能否理解批注的概念和作用是否能正确运用批注符号批注内容是否具有针对性和准确性批注语言是否简洁明了2. 评价方法：课堂练习批注的实时评价学生互评：互相观摩对方的批注，给予评价和建议教师评价：对学生的批注进行总结性评价，给出改进建议七、教学资源1. 教学PPT：展示批注的概念、作用、符号及方法2. 批注练习文章：提供不同类型的文章供学生练习批注3. 批注符号表：清晰列出常用的批注符号及其含义4. 评价表：用于学生互评和教师评价八、教学拓展1. 邀请作家或阅读推广人来校讲座，分享批注心得2. 组织学生参观图书馆，了解批注在学术研究中的应用3. 开展“优秀批注笔记展”，鼓励学生分享自己的优秀批注作品4. 设立“阅读批注角”，供学生在课余时间进行阅读和批注交流九、教学反思1. 反思内容：学生对批注概念和作用的掌握程度学生运用批注符号的准确性学生批注方法的多样性及有效性教学活动的组织及时间安排是否合理2. 改进措施：对于掌握程度不足的学生，加强个别辅导和练习机会通过案例分析，让学生更加明确批注的重要性鼓励学生在日常生活中运用批注，提高其实际应用能力调整教学活动顺序和时间，确保教学效果最大化十、教学计划1. 第一周：介绍批注的概念和作用2. 第二周：学习批注符号的运用3. 第三周：实践批注方法与技巧4. 第四周：进行批注练习与评价5. 第五周：总结批注心得，分享优秀作品6. 后续周次：持续进行批注训练，巩固所学知识教案编写说明：本教案根据三年级学生的认知特点，设计了系统的批注训练。
语文批注式教学工作总结
语文批注式教学工作总结
语文批注式教学是一种注重学生阅读理解和思辨能力培养的教学方法，通过精
心设计的批注活动，引导学生深入阅读、理解和分析文本，提高他们的语文素养和语言表达能力。
在过去的一段时间里，我在语文批注式教学工作中积累了一些经验和体会，现在我将进行总结和分享。
首先，语文批注式教学要注重学生的主体地位，引导他们主动参与阅读和思考。
在教学过程中，我会设置一些引导性问题，让学生在阅读过程中思考和探索，从而提高他们的阅读理解能力。
同时，我也鼓励学生在文本上进行批注和标记，帮助他们更好地理解和归纳文章内容。
其次，语文批注式教学需要注重个性化的指导和反馈。
在批注活动中，我会根
据学生的不同特点和水平，提供个性化的指导和帮助，让每个学生都能够得到适合自己的学习支持。
同时，我也会及时给予学生批注作业的反馈，指出他们的不足之处，并提出改进建议，帮助他们不断提高。
另外，语文批注式教学还需要注重学生的情感体验和情感投入。
在教学过程中，我会引导学生通过批注来表达自己的情感和观点，让他们在阅读中产生共鸣和情感连接，从而增强对文本的理解和记忆。
总的来说，语文批注式教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高阅读理
解能力和语言表达能力。
在今后的教学工作中，我将继续深化和完善这一教学方法，不断提高自己的教学水平，为学生的语文学习提供更好的支持和指导。
如何培养学生的默读批注圈画能力
培养学生默读中的批注圈画能力
在默读时圈点、写话，是读者与作者思想交流的体现，古今名人几乎都善于做阅读批注。
一篇课文读得怎样，有没有效果，看看批注就知道了。
那么，小学生在阅读时如何做批注呢？
第一，认识生字词，实现初读的整体认知。
第二，写出对句子意思的理解，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
第三，画出精彩词句，并用自己习惯的圈画方式圈画，写上圈画的理由。
第四，在精彩句段旁边写出自己的感想，把书本的内容和情感放在生活中来学习。
第五，把自己批注好的内容和笔记跟自己小组的同学讨论，互相补充。
第六，小组展示，每组选一名发言人展示组内的成果，全班一起学习。
如何指导学生写批注
如何指导学生写批注新世纪学校庞贤娣语文教师们常常期待着这样的阅读教学课堂：学生在交流对文本的理解时，会有各种不同的看法和见解，众多不同的见解在交流中相互碰撞，产生思维的火花。
学生在交流时相互启发学习借鉴，或提升自己原有的理解，或拓宽自己原先的认识，从而生成许多新的思考。
那么如何才能实现这样的课堂呢？我认为最关键的是要让学生有一个走进文本的过程。
要有学生记录下自己初读后的所思、所悟所疑的过程，通常的形式是写批注。
那么如何引导学生写批注呢？这个学期，我们四年级语文老师开展了“读课文写批注谈体会”的课题研究。
为了让学生掌握写批注的方法，现在还处于手把手教的起步阶段。
刚开始要求学生写批注的时候，学生都感到很不知道该怎么做，随意在文中划上几个词句，没有理解性的说明，看不出思维的痕迹；洋洋洒洒不知所云，浪费了宝贵的教学时间。
这时就需要教师做出切实有效的指导。
而教师的指导，最直接最有效的方法就是示范。
我先教给了学生写批注的符号，然后我针对批注的内容，把批注分成几大块：精彩发现，强烈感受和矛盾疑问，生发联想，利用课本“泡泡”。
按照这几大块逐步分类做出具体的示范。
1.精彩发现:在指导“精彩发现”时，我告诉学生：读课文时要带着像孙悟空一样的“火眼金星”去发现，好词语、四字词、关联词、反义词、近义词、优美语句、特别的句式等等，只要是你发现的，都是精彩发现。
我还做了具体的示范。
在学习课文《触摸春天》时，文中有这么一句话“这个小女孩，整天在花香中流连。
” 我就让学生把这句话划记好，然后反复读，看有没有什么发现？很多的学生一下子就发现了“整天”这个词，我建议学生马上把词圈起来，并想想能不能从这个词体会到什么。
引导学生体会盲童安静没有因为残疾而对生活失去希望，她很乐观，热爱春天，热爱生活。
这时我告诉学生这就是精彩发现，就是写批注，学生觉得写批注一点都不难，反而很有意思，因此他们很乐意带着发现的大眼睛去阅读。
2.强烈感受和矛盾疑问：这两种批注学生很容易理解，读到课文中的一些句子，你当时心里有什么想法，把想法写下了就是自己的“强烈感受”。
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让学生写批注，可圈可点！
赣吉安初朱烈荣
各位老师，晚上好！
有幸与大家交流语文教学的一点做法，希望大家多提指导意见。
今晚与大家交流的内容是《让学生写批注，可圈可点！》
语文《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
让学生做批注便一种不错的方法。
批注式阅读是指学生在阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，新词生字等，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记，划出或写出自己见解的个性化内容，是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，也是学生阅读过程与体验的一种呈现，是教学生成中不可多得的宝贵资源。
每学期新书一到学生手中，笔者就会号召进行批注式阅读。
要求学生好好趁着新书还散发出一股油墨香的时候多读上几遍，并且在空白处写出一些属于自己的体会或感受。
趁“新”（散发着油墨香的新书）写批注，既容易营造气氛，也可以收获质量较好的批注。
因为如果一旦在学生匆匆读过后的其他某个时间里，再写批注，其热情就已锐减，且少了新鲜感，加上不少学生手头上有各式教辅书籍，他们在预习的时候大多都只会照搬教辅上的解读内容到课本上去，难以静心并完整地去阅读完一课书，这真是贻害无穷。
清代金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》都为人们所津津乐道。
批注是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。
新书犹如新鲜可口的饭菜，引人食欲，反之则如剩饭剩菜，让人没有食欲。
指导学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。
融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。
作为一种方法，教师的指导特别重要，它能确保有序、有效。
我认为批注有两种形式：
批注的形式
1.符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾划。
2.文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，与文本进行对话，写出自己的所感、所惑和所疑。
其所批内容的位置为：靠近书页的哪边，便在书页的就近空白处写上批注文字。
其符号宜统一规范，否则文章中充满五花八门的记号，反而不知哪里是重点了。
例如，可以在多音字、易错字、生僻字上注音，在关键词下面点着重号，在有疑惑处画“？”，在段落中心句下面画“——”
用1、2、3……标出自然段的序号，用以一、二、三……标出结构段序号等等。
批注批什么呢？
我认为凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。
做法可归结为：划发现、写感受、提疑问、引联想、拟总结。
划发现：只要自己认为优美的或者有特色的词语、句子都可以划出来，比如成语、景物描写或者外貌描写或者动作描写或者极具个性的语言描写等等，都可以用不同的符号（或线条或
波浪线或圆点或圆圈或三角号等）标示出来。
写感受：读到某词语或者某句子有强烈感受的时候，或者是对该词语或句子的理解，或者是由该词语或句子所想到的内容都可以写下来。
提疑问：对某词语或句子或者前后文关系及写法等有疑问（包括不明白之外或者感觉矛盾之处）时均可提出来。
引联想：主要指学生读到文本中的某一词语、句子或段落时，联系到自己的生活经历或以往的阅读经验，联想到了生活中、书中等其他的词语、名言、故事、文章或诗歌等等，生发出一些类似的感受、表达方式等等。
这类批注最难，学生往往要经历比较深层的思维活动，调动已有的知识储备，融会贯通。
这类批注也是最具有个性化的，最精彩的，最能给人以启迪的。
拟总结：拟写出对全文整体的理解感悟等等。
批注的层次
1、生－本批注。
这是第一个层次，学生个体与文本的直接对话。
建议用蓝色笔迹批注。
2、生－生批注。
这是第二个层次，学生间交换课本，对学生所作的批注内容进行再批注，建议用黑色笔迹批注。
3、师－生批注。
这是第三个层次，将学生们对生－本批注的再批注上交，教师对生－本批注和生－生批注进行复批注，建议用红色笔迹批注。
我认为批注有三种类型
1．课前预习写批注。
2．课堂学习写批注。
3．课后拓展写批注。
1、课前预习写批注。
课前要求学生对文本进行预习，即用圈点标出文中的生字；用分开号标出文章的段落；在不明白的词、句旁标上问号；用线条标出自己喜欢的词、句；把自己的观点、看法写在句子旁边；等等。
2．课堂学习写批注。
在教师的适当点拨之后，让学生借助课文情境，基于文字、超越文字，凭借自己的理解给文章写的批注。
3．课后拓展写批注。
一篇文章学完了，作者的思想、感情已经深深地印在学生的脑海里。
学生深受感染后或多或少都会产生各种各样的思想或情感。
假如教师能适当地加以引导，学生便会文思泉涌，跃跃欲试。
比如上次梁老师说的一课一诗就属于这类。
当然形式可以多样，比如：一课一对联。
比如在学完《背影》一课后，学生或可作一对子：“老父亲步履蹒跚买朱橘，父爱似海；小儿子泪眼朦胧忆背影，儿思如潮”。
怎样写批注，我概括有三点：
1、符号批注与文字批注相结合。
2、三读课文写批注。
3、师生共同批注。
初读时，批注的重心在于：标注自然段的序号，查阅工具书解决字的音和义，划出文章的中心句或主旨句或者重点语句。
其目的是通读文章，粗知大意。
再读时，批注的重心在于：文章的重点、难点、疑点，重要的、精彩的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号（层次），修辞、表达方式、说明方法、论证类型及方法等，写出对它们的理解与感悟，其目的是促使学生精读课文细部，以培养学生自己发现问题、自己解决问
题、不断提高学生的自学能力。
三读时，回归文章的整体，批注的重心在于：文章的写作手法，作者的写作意图，文章的结构特点，作者的思想情感，学完后的启迪等（或者说文章写了什么？为什么写？怎样写？），其目的是从整体上深度把握课文。
怎样写批注，落下了一点，有四点
4。
多交流批注成果
建议教师也写“下水”批注，与学生一道比一比，赛一赛，一方面能有针对性地指导学生，另一方面也能激发学生的兴趣，营造良好的氛围
批注成果的交流很重要，能让学生相互学习，又可相互点评，螺旋式提升
让学生们在交流中取人之长，补己之短。
批注的角度，也是方法之一，即教会学生从内容与形式两方面写批注。
1、从内容上：可对文章字词音义、句段理解以及文章主要内容及主旨等方面进行批注。
这是学生对作品的理解以及相关的联想和体会。
2、从形式上：可对语言修辞手法及文章写作手法、结构安排等方面进行批注。
这是侧重于对语言特色的鉴赏与品味。
最后还有一个评价的问题
如何评价呢？
紧扣一个原则：动笔了就得鼓励，就算有收获。
注重两个层次：在评价批注时要分层次进行。
基础好的同学，评价时要多关注其深刻性与创造性，多关注其理性的感悟，多关注全篇或者整体；基础差的同学在评价时多关注其基础性（比如字音词义句意等），多关注其感性的认识，多关注局部或者细节。
把握三个特点：
①基础性——学生能从基础的知识点做起，使得整个批注活动能脚踏实地地开展，不弄虚不作假。
②深刻性——不流于形式，文中自有答案的不写批注。
努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解。
③创造性——通过示范、激励等有效措施，引导学生从不同角度进行批注，充满个性地理解文本。
操作中，可以先展示一些别人写的批注。
旨在给学生们以切实之指导。
尔后再表扬身边的好批注，
例如：【原文】我看见他带着黑布小帽，穿着黑色大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
【批注】这是对父亲背影的直接描写，“蹒跚”的背影在这里是个触情点，父亲浓缩其间，父亲明知腿脚不灵便，却仍然坚持为儿子做点关照之举。
“探”是一种小心翼翼，可以看出父亲在面对艰难时，选择的方式简单却又看着令人心酸，语句看似那么普通，只因细节的刻画使爱越加伟大。
我班学生写得好的及时表扬，例如：我对《信客》中批注的摘录
杨娟：“有人在外的家属一时陷入恐慌，四处物色新信客，怎么也找不到。
”这里间接或侧面写出了信客的重要性。
（如此点评的还有肖征远）
“根据他的遗愿，他的墓就筑在老信客的墓旁。
”间接写出了信客不忘老信客对他的教诲，是尊敬老信客的一种表现，暗含老信客对他一生的影响，照应前文的“信客信客就在一个信字”。
“不。
我去看坟场，能糊口。
我臭了，你挨着我也会把你惹臭。
”写出了老信客为他人着想的高尚品格，为下文信客尊敬他埋下了伏笔。
肖腾：“手扶门框站一会”暗示老信客身体不行了。
其实，这里的“站一会”实际上是老信客站着往外望去，那是他对年轻信客的一路牵挂。
我的意见是，可用上一些激励办法，比如“榜上有名”，哪些学生的批注让老师相中了，如果学生的批注如果是抄教辅书的，则老师可以不计他的。
看哪些学生的批注让老师相中了。