2015小学数学两级分化成因与对策研究开题报告

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数学“两极分化”现象成因与对策研究开题报告

数学“两极分化”现象成因与对策研究开题报告一、研究背景与意义随着新课程改革的深入推进，小学数学教育面临着新的挑战和机遇。

然而，在小学数学教学中，我们不难发现一个显著的问题“两极分化”现象。

一部分学生数学成绩优异，能够熟练掌握和运用数学知识；而另一部分学生则学习困难，难以跟上教学进度，甚至对数学产生厌学情绪。

这种“两极分化”现象不仅影响了学生的全面发展，也制约了数学教学的整体质量。

因此，对数学“两极分化”现象的成因与对策进行研究，具有重要的理论意义和实践价值。

二、研究目的与问题本研究旨在深入剖析小学数学“两极分化”现象的成因，并探索有效的对策措施。

具体研究问题包括：1. 分析造成小学数学“两极分化”现象的客观原因，如教材编排、教学方法、学生个体差异等。

2. 探讨教师的教学过程与方法对学生数学学习的影响，以及如何改进教学方法以缓解“两极分化”。

3. 关注学生的学习过程与方法，分析学生学习数学的兴趣、态度及习惯等因素对学习成绩的影响。

三、研究内容与方法本研究将采用文献分析法、问卷调查法、观察法和访谈法等多种研究方法，综合探讨数学“两极分化”现象的成因与对策。

具体研究内容包括：1. 通过文献分析，梳理国内外关于小学数学“两极分化”现象的研究成果，为本研究提供理论支撑。

2. 设计问卷调查，了解学生对数学学习的兴趣、态度、习惯等，以及教师在教学过程中遇到的问题和困难。

3. 对小学数学课堂进行观察，记录学生的学习状态和教师的教学行为，分析其对“两极分化”现象的影响。

4. 对部分学生和教师进行访谈，深入了解他们的数学学习经历和感受，以及他们对“两极分化”现象的看法和建议。

四、预期成果与贡献本研究预期能够揭示小学数学“两极分化”现象的成因，并提出针对性的对策措施。

具体来说，我们将：1. 明确造成“两极分化”现象的主要原因，为改进教学方法和学生学习方式提供理论依据。

2. 提出有效的对策措施，帮助教师改进教学过程与方法，提高学生的数学学习兴趣和成绩。

小学数学“两极分化”的成因与对策研究计划

小学数学“两极分化”的成因与对策研究计划一、研究的背景与成因（一）研究背景1、问题的提出随着课程改革的深入发展，新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。

然而，对于小学三年级的学生数学成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。

这实在令人费解，迫人深究。

尤其是对于我们我们这些年轻的老师在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在摸索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能将新课程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起。

随着社会经济的发展，大量的农民工外出务工，由于我校处于工业区附近，大部分的留守子女以及外来人员子女都到我校就学。

他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在数学学习中表现得尤为明显，数学学习成绩提前两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。

那么造成两极分化的原因是什么？有没有应对的方法与策略呢？为此，我确定了以“小学数学两极分化现象的成因与对策”作为研究课题。

2、研究的必要性开展“小学数学两极分化的成因与对策的研究”，是我们小学数学教学发展的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。

在我们的教学任务繁重、研究时间少，同时由于长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性，使教师的教学方法、教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主，学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象。

所以如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进学生有效的学习，是我们整体发展的主要问题之一。

3、本课题研究的目的意义（1）、通过研究可以让我们认识小学数学学习出现分化这一现象的本质和原因。

（2）、研究影响学生学习造成学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及整个过程。

（3）、找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学两极分化。

小学数学两级分化的原因和对策研究方案

《小学数学学困生的成因与对策的研究》课题研究方案》一研究的背景现状分析：素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，核心思想是使每一个学生都得到发展。

常言说“寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速”。

学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，一年级的学生兴高采烈的学习数学，怎么二年级的学生由于种种原因，逐渐发展为对数学学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展，子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

为此，我们必须关注这些“学困生”，让他们乐于学习数学。

如果这一“弱势群体”在学习和生活中不能与其他同学享有同等的待遇，将严重挫伤他们的身心健康，影响他们将来的学业和事业。

学生的发展是数学课程的出发点和归宿。

学困生的发展则是实现这一目标的拦路石，一直困扰着广大数学教师，小学数学教育是整个数学教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。

因此，我校提出了《小学数学学困生的成因与对策的研究》这一课题的研究。

二理论构建：（一）课题的鉴定数学学习困难生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成数学学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者。

素质教育要求面向全体学生，全面提高学生素质，但小学数学教学中有相当一部分学生由于多种原因，对学习数学有畏难情绪，感到学习起来比较吃力，由于成绩不理想，继而失去自信心，放弃数学学习，使班内产生两级分化的现象。

对此，我们必须找出原因，研究对策，帮助学生切实提高数学学习的效率，重新找回学好数学的信心。

(二）理论依据:1、人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说。

马克思主义认为：人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。

发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。

“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。

2、人本主义学习理论罗杰斯的人本主义学习理论。

小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究

小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究“两级分化”现象指的是小学生在学习数学方面存在着明显的差异化现象，即部分学生成绩优异，而另一部分学生成绩较差。

这种现象与教育环境、教学方法等因素密切相关。

本文将从以下几个方面来探讨“两级分化”现象的成因与对策：培养学生学习兴趣是小学数学教育的基础。

有些学生对数学缺乏兴趣，导致学习积极性不高，从而成绩较差。

教师应用多种方式激发学生的学习兴趣，例如通过故事、游戏、实物模型等形式来让学生感受到数学的乐趣，培养他们对数学的兴趣和好奇心。

小学数学教学应注重学习方法的培养。

学生对于数学的学习方法掌握程度不同，直接影响他们的成绩。

教师应根据学生的个体差异，进行差异化教学，引导他们找到适合自己的学习方法，提高学习效果。

教师还应教会学生合理安排学习时间，避免片面追求分数，培养正确的学习态度和方法。

家庭的教育环境也对学生的数学学习成绩产生重要影响。

如果家庭对学生的学习重视程度不够，缺乏督促和支持，学生在学习上就会较为松懈，导致成绩较差。

家长应积极配合学校的教育工作，与教师保持良好的沟通，关注孩子的学习情况，并提供必要的学习支持和指导。

学校应加强对教师的培训和教学指导，提高教师的教学质量和水平。

只有教师具备了一定的专业知识和教育能力，才能更好地引导学生学习，提高他们的数学学习成绩。

学校可以组织教师定期参加培训，更新教学理念和方法。

学校还应提供相应的教学资源和教学辅助材料，帮助教师更好地开展教学工作。

小学生数学学习“两级分化”现象的成因复杂多样。

除了个体差异以外，教育环境、教学方法、学习兴趣等方面的问题也会影响学生的数学学习成绩。

我们要通过培养学生的学习兴趣，注重学习方法的培养，加强家庭教育的支持和学校教师的培训，共同解决“两级分化”现象，提高整体学生的数学学习水平。

小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究

小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究1. 引言1.1 背景介绍小学生数学学习“两级分化”现象是指在小学阶段，学生在数学学习中出现明显的分化现象，即一部分学生表现优秀，另一部分学生表现相对较差，形成了两个明显的水平层次。

这一现象在我国的教育领域中普遍存在，给教育教学工作带来了一定的困扰与挑战。

小学生数学学习“两级分化”现象的产生不仅涉及到学生个体的因素，更是受到家庭教育、学校资源分配、社会环境等多方面因素的综合影响。

对于这一现象，我们需要深入探讨其成因并提出相应的对策，以促进教育公平的实现，确保每个学生都可以获得良好的数学学习机会和资源。

通过研究与分析小学生数学学习“两级分化”现象的成因并探讨有效的对策措施，有助于我们更好地了解教育公平问题的本质，并为教育改革与发展提供有益的参考与支持。

这也将有助于提升我国教育水平，建设更加公平与可持续的教育体系。

【200字】1.2 问题阐述小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究小学生数学学习“两级分化”现象指的是在同一年级的学生中，存在着学习成绩明显分化的现象。

一部分学生在数学学习上表现出色，成绩优秀，而另一部分学生则成绩参差不齐，甚至表现较差。

这种两级分化现象不仅仅是个别学生的个案，而是在很多学校、班级中普遍存在的问题。

两级分化现象的存在不仅给教师的教学工作带来挑战，也对学生的学习动力和自信心造成了影响。

学生之间的差距越来越大，对教育公平和教育质量都带来了重大挑战。

在面对这一现象时，我们需要深入探讨其产生的原因，寻找有效的对策来解决这一问题，以确保每个学生都能够享受到公平、优质的教育资源，实现其个人潜力的最大化。

1.3 研究意义小学生数学学习“两级分化”现象的成因及对策研究具有重要的意义。

这一现象直接关系到我国基础教育的公平性和教育质量。

随着教育水平的提高和社会发展的加快，对提高小学生数学学习水平的要求也越来越高。

由于“两级分化”现象的存在，导致部分学生在数学学习上无法达到应有的水平，影响了整个教育质量和教育公平。

《农村小学数学两极分化现象的成因及对策研究》课题报告

《农村小学数学两极分化现象的成因及对策研究》课题报告《农村小学数学两极分化现象成因与对策研究》开题报告一、课题的提出1．研究的背景当今社会正进入知识经济的时代，要求整体提高全民族的科学文化水平，不断提高全体国民的整体素质。

小学数学教学必须把“坚持面向全体学生，促进学生的全面发展”作为指导思想，研究农村小学数学两极分化现象的成因问题与时代发展的要求是一致的。

当前小学数学教学改革的大潮如雨后春笋，可谓百家争鸣，取得的成就颇丰，对提高小学数学教学质量起到积极作用，但是涉及小学数学两极分化现象成因的研究很少。

目前尚缺乏对小学数学两极分化现象成因问题的系统理论阐述，只有零星的关于小学数学两极分化现象学成因的问题研究。

研究小学数学两极分化现象成因问题与当前小学数学教学改革的现状是吻合的。

我校是一所偏僻的农村学校，学生来源复杂，留守儿童多，部分学生家长文化水平偏低，缺乏对孩子有效的教育和辅导。

学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级分化现象比较严重，若教师不对症下药，不注意研究数学两极分化现象的成因及其转化方法，势必造成学生间差距越来越大，整个班级的数学学习两极分化现象一定会呈上升趋势。

数学学习两极分化现象的大量存在，成为制约学校数学教学质量提高的瓶颈。

2．研究的意义对于教师而言，数学学习两极分化现象成因的研究是一个永恒的课题，是一个困扰广大教师的问题。

该课题的研究不仅可以进一步提高教师参与教科研的意识，养成善于运用各种研究方法及时分析问题的习惯，找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教；还能转变教学理念，树立发展性评价观。

作为一个课题对农村小学数学两极分化现象进行研究，变过去仅靠观察和印象对学困生的断定，为依据科学的分析对学困生进行分类；变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。

在我们农村学校中，类似于我校这样的学校不在少数，我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验，给兄弟学校学困生的转化树立信心。

小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究

小学生数学学习“两级分化”现象的成因与对策研究【摘要】小学生数学学习中存在着明显的“两级分化”现象，即学生成绩差异悬殊。

本文从家庭背景、学校教育质量、同学影响等方面分析造成这一现象的原因。

家庭背景差异导致学生资源不均等，学校教育质量差异使一些学生缺乏有效指导，同学之间的互相影响也是重要因素。

针对这一现象，本文提出了应对策略，包括加强家庭教育培养、提高学校教育质量、营造良好的学习氛围等方面。

总结成因，提出对策建议，并展望未来，希望能够解决小学生数学学习中的“两级分化”问题，促进学生全面发展。

【关键词】小学生、数学学习、两级分化、成因、对策、研究、家庭背景、教育质量、同学影响、策略、总结、建议、展望未来。

1. 引言1.1 研究背景小学生数学学习“两级分化”现象指的是在同一个班级或学校中，存在一部分学生数学学习成绩明显突出，而另一部分学生数学学习成绩较差的现象。

这种“两级分化”现象在小学阶段尤为明显，给教育工作者和家长带来了一定的困扰与挑战。

针对小学生数学学习“两级分化”现象的出现，需要深入研究其成因，探讨可能的解决办法，以帮助所有学生获得更好的数学学习经验和成就感。

本文旨在探讨小学生数学学习“两级分化”现象的成因及对策，为解决这一教育难题提供理论支持和实践指导。

1.2 问题提出小学生数学学习中存在着明显的“两级分化”现象，即一部分学生数学成绩优秀，能够轻松应对各种数学题目，而另一部分学生则数学成绩较差，难以掌握基本的数学知识和方法。

这种现象的存在给小学生的数学学习带来了一定的困扰，也给教育教学工作者提出了新的挑战。

问题的根源究竟在于何处？为什么出现这种明显的两极分化现象？如何有效地解决这一问题？这些都是需要我们深入研究的问题。

在日常的教学实践中，我们也常常遇到一些学生对数学学习缺乏兴趣，甚至是抗拒态度，这些现象通常会引起家长和老师的关注和担忧。

探讨小学生数学学习中的“两级分化”现象成因及对策，对提高小学生数学学习的整体水平，培养学生的数学学习兴趣和能力，具有重要的意义和价值。

小学数学两级分化成因与对策研究开题报告

小学数学两级分化成因与对策研究开题报告《小学数学两级分化成因与对策研究开题报告》是一篇好的范文，觉得有用就了。

小学数学两级分化成因与对策研究开题报告一、选题背景新课标实施以来，小学数学教材较之老教材有了很大的变化，生活化，情境化的问题经常出现在小学数学课堂中；灵活、开放的习题也让学生们的思维更加活跃。

与之同时，教师的教材观，教学观，学生观也发生了改变，新的教学理念不断深入课堂的每一环节，课堂教学的面貌焕然一新。

然而，学生学习成绩的两级分化现象却日趋严重，尤其今年接任六年级数学教学工作以来，发现高段数学的两级分化现象更加严重。

这实在令人费解，迫人深究。

在数学课堂中，学生的学习兴趣不高，积极主动的参与到学习中的学生人数不多，甚至有些学困生连基础知识都没有掌握，这已经是我班数学教学中的普遍问题。

学习能力强，思维活跃的学生在学习中越来越得心应手，逐渐成为向上分化的一级；学习能力差，在课堂上始终"默默无闻",充当"听众"的另一小部分学生，本就薄弱的知识基础无法加强，能力得不到提升，久而久之对学习失去信心，逐渐成为向下分化的一级。

随着学习的不断深入，这种两级分化现象越来越严重。

在测试中，高段数学的不及格率大大高于中低段，这种现象严重阻碍了我的教学进度与教学质量。

与此同时，我班学生的家庭状况也对两级分化现象产生了影响。

我校处于城乡结合部，班上学生大多数家庭经济状况不好，家长自身素质不高，家长的大部分精力放在了改善家庭经济上，对孩子缺乏基本责任感，不能给于孩子最起码的家庭学习氛围。

还有的家长对孩子的学习放任自流，不闻不问，认为学习都是老师的事，在这种情况下，一些学生早早地就失去了学习的目标和兴趣，成为老师，学生眼中的"差生".二、理论依据郭思乐教授的生本教育观，认为要充分发挥学生的主动性和创造性，充分发挥学生的主观能动作用，积极参与教育教学过程。

三、实用价值开展"小学数学两级分化成因与对策研究"势在必行，对提高教育教学质量有着重要的现实意义。

小学数学教学中两极分化现象对策研究开题报告

⼩学数学教学中两极分化现象对策研究开题报告⼀、开题活动简况：⼀、开题活动简况2019年1⽉10⽇，南窑头⼩学祥云开道，喜⽓盈门。

由陕西省教科院教研室主任潘燏，正⾼级教师评审委员会主任同军咸，⾼新⼀⼩常务校长杨勇，雁塔区教师进修学校校长吴⽂红组成的专家团队莅临我校，参加由南窑头⼩学校长陈晓丽带领学校数学组全体教师研究的陕西省教育科学“⼗三五”规划课题《⼩学数学教学中两极分化现象的对策研究》开题仪式。

下午2:30主持⼈李娜宣布开题仪式隆重开始，陈校长在开提报告前向与会来宾致以深深的感谢，陈校长激动地说：“今天是个令⼈激动的⽇⼦，值得庆贺的⽇⼦，让⼈怀念的⽇⼦。

感谢各位专家⽼师在百忙中抽出宝贵的时间前来指导⼯作，这是对南⼩所有⼯作的肯定和⽀持。

全体南⼩⼈，将乘着学术研究的春风，再⼀次的改变⾃⼰，强⼤⾃⼰，充实⾃⼰，证明⾃⼰，⾛进课题，做幸福的课题⼈。

”接着开题报告在⼀⽚热烈的掌声中隆重开幕。

会议开始，陈校长⾸先向全体教师介绍参会专家⽼师，同主任宣读本次课题⽴项书，接着陈校长就本次课题结合本校实际情况做了详细精彩的开题报告。

专家们对陈校长的开题报告做了细致的点评。

陕西省教科院教研室潘燏主任肯定了我校课题的选题有新意、有⽬标，研究的设计规范。

同时指出要注意课题概念界定的科学性，解决问题的针对性，研究过程的规范性，并提出按科学的研究思路、⽅法去研究课题，课题的研究才会有理有据。

正⾼级教师评审委员会同军咸主任肯定了我校课题⽬标清楚，⽴意新。

同时向全体教师普及了课题研究的整体过程，并指出研究⼀定要站在巨⼈的肩膀上，要有创新点。

专家们的点评指导，让南⼩全体参会教师学习到了课题研究的整体过程，研究的⽅法及步骤，同时为我校课题研究找准了努⼒的⽅向。

“ 问渠那得清如许，为有源头活⽔来”，专家们的指导给了我们学校课题组全体成员满满的信⼼。

张弛⽼师作为课题组代表进⾏了表态发⾔。

会后，各位专家和陈校长以及中层领导就本次课题开题报告会⼯作再⼀次展开了积极热烈的研讨、交流，专家们表⽰⼀定积极指导南⼩课题⼯作。

课题的开题报告

课题的开题报告篇一：课题研究开题报告课题研究开题报告一、课题名称农村小学数学学习两极分化的成因与对策研究二、课题研究的目的、意义此课题研究的意义主要表现在：1、通过研究可以让我们认识小学数学学习出现分化这一现象的本质和原因。

2、研究影响学生学习造成学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及整个过程。

3、找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学两极分化。

三、课题研究的目标根据《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程要使人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

特制定本课题目标：1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。

2、探讨教学过程与方法，分析学生数学学习两极分化的主客观因素，并由此改进教学过程与方法，从而促进学生学习方式的转变，而适应新课程的教学。

从而也培养了学生的自主能力和创新能力。

3、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度和情感，使每一位学生身心和学习能力都有所发展。

四、课题研究的基本内容本课题着重通过对我们小学数学学习两极分化现象的成因分析，找到突破口，提高数学的教学质量，进行针对性改革，以达到减缓学习的两极分化，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，为学困生解“困”，使每一个孩子在知识技能上都能得到有效的发展，让我们每一位孩子爱上数学，走出两极分化的枷锁，让每个孩子都争当学习的主人。

具体从以下几方面进行研究：1、农村小学数学两极分化现状调查。

2、通过研究可以让我们认识小学数学学习出现分化这一现象的本质和原因。

3、研究影响学生学习造成学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及整个过程。

改小学数学“两极分化”现象成因与对策研究开题报告

通过本课题研究，以期达到以下目标：
1.通过研究，找出并分析造成小学数学两极分化现象的成因。
2.通过研究，找出解决小学数学两极分化的方法和应对策略。
3.通过研究，促进教师教学方式及学生学习方式的转变，促进教师的
自我提高。
三、课题研究方法
1.问卷调查法。这个问卷调查主要获得学生在实验前、中、后的各种差异数据，通过分析整理，比较采取有效消除两极分化后的实验班和非实验班之间的差别，把经验总结，对实验班所产生的效果给以效能评估。
2.减少两极分化现象的对策研究
（1）正确对待学生之间的个体差异，给予“学困生”更多的关爱和帮助。
（2）教师如何在新知探求、练习设计中要分层设计、区别对待，让不同层次的学生得到不同的发展。
二、课题研究的目标
我们的课题研究主要是在全面了解小学数学“两极分化”现象成因的基础上，形成解决问题的方法和策略，缓解小学生数学学习过程中的两极分化现象。让每个孩子都能获得良好的数学教育，把课标精神落到实处。
2、坚持每月一次的课题组例会制度。
及时分析总结前阶段的工作得失，部署下阶段的工作，组织课题组成员开展学习经验交流活动，提升课题组成员的科研水平，确保课题圆满完成。
3、建立课题组研究制度，制定一系列学困生转化措施。
学校层面：加强家长会制度建设，探索更适宜于学生发展的制度，形成自己的特色。关注课题研究组需要的图书配置，开放实验班级，为家校合作工作的开展更好提供支持。统筹各项活动的设计，为学困生的转化工作提供可以序列化展开活动的条件。注重教师研究能力提升，提供培训、指导，加强课例研究。
2.文献资料法。通过查阅文献资料，了解、证明并把握本课题研究的对象、内容、原则和方法。在课题研究过程中，关注前人已有的研究成果，并借鉴到本课题的研究中。在这一研究过

小学生数学成绩两极分化现象成因及解决策略的探索研究开题报告.doc

国内外发展状况：
陈明周《如何有效预防初一学生数学学间形式的科学,是所有理科的基础学科,它的概括性、抽象性和逻辑性都很强,不少学生在小学数学成绩突出,但是到了中学却不令人满意,有的甚至常常因为数学成绩跟不上而产生厌学、逃学现象,教学质量难以提高,从初一开始就产生了严重的两极分化。
李华《初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究》（2006）随着社会大环境竞争的激烈,许多家长望子成龙心切,而初中生数学学习成绩两极分化的现象却越来越严重,它促使我们初中数学教师不得不来关注和研究这个问题。通过对学生进行问卷调查和访谈,查阅资料,总结了数学成绩两极分化现象产生的原因:学科特点和教材质量诱发两极分化;学生自身的各项差异导致两极分化;教师的思想素质和业务素质不高以及教学与实际的脱离最直接地影响数学成绩的分化程度;学习环境对学生的数学成绩的分化也有着重要影响。针对上述两极分化的成因,我提出了以下对策:激发学生学习数学的热情是防止分化的前提;立足课堂教学是防止分化的关键;重视学法指导,培养学生良好的学习习惯;教师应加强师德修养,树立正确的育人观;加强数学教研活动,提高教师素质;良好的育人环境是防止分化的保证。
学生签名：
年月日
指导教师意见：
签名：
年月日
院系领导意见：
签名：
年月日
周祖云;胡明进《小学数学新课程在重庆地区的适应性调查研究》（2010）对小学数学新课程在重庆地区的适应性调查中发现:学生两极分化现象严重,新教材还需进一步完善,数学课程资源缺乏,应试教育的评价机制制约着小学数学新课程改革前进的步伐.对此,本文提出相应的对策与建议,包括加快课程资源的开发,强化教师角色的转变,加强对教师的指导与培训,关注教师职业健康安全,推进教育评价与考试制度的改革以及积极组织在校师范生参与新课改工作等.