关注动态生成,构建活力音乐课堂

掘、 升华 ， 才能打造高效 的音乐课堂 ， 才能 赋予音乐课 以生命
活力。
善待意外 。 把 握 生成 小 学 音 乐 课 堂 不 同 于 美 术 、绘 画 等 直 观 反 映 客 观 世 界 的 学 科 ．更 侧 重 用 声 音 刺 激 学 生 的 听 觉 器 官 ，从 而 开 拓 学 生 宽 泛、 自由 的想 象 空 间 。 而其 思 维 的活 跃 性 决 定 了其 在 音乐 欣 赏
三、 巧用意外 。 拓 展 生 成
教学节奏 ， 拓展教学思路 ， 不 断更新教学理 由不 同 个 性 的 人 组 成 ， 必 然 会 产 生 各 自不 同 的感 受 与分 歧 。小 学 音 乐 课 堂 教学 过 程 是 一 个 师 生 共 同体 验 、 发现 、 创造 、 表现和享受音乐美的动态过程 ， 因此 ． 教师必须充分挖掘与利用这些“ 分歧 ” ． 创 造 出更 多 有 价 值 的 教学 资 源 。 抓住学生思维的“ 闪光 点 ” 并 加 以放 大 ， 关 注学 生交 流互 动 中 的某 些 奇 思妙 想 ，从 而 促 进 小 学 音 乐 课 堂 教学 有效 性 的不 断提 高 。 如在 《 敲起我的小木鼓》 教学 中 ， 我首先引导学生聆听 、 感 受 两 个乐 段 的节 奏 ， 并 鼓 励 其 各 抒 己见 ， 说 一说 有 怎 样不 同 的 感受 。这 时学 生 会 对 这 首热 情 、活泼 的佤 族 儿 童歌 曲产 生 兴 趣 ， 并 体 会 到 歌 曲 的前 半 段 比较 欢 快 ， 后 半 段 则 比较 优美 。这 时有 学生 提 出 疑 问 ： “ 速 度可 以说 快慢 ．那 么节 奏是 否可 以用 快慢来表示？ 如 果 把 密 集 的节 奏 放 慢 速 度 来 唱 ， 那 么 会 给 人 以 抒情 优美 的感 觉 么 ？ ” 带 着 这 样 的 疑 问 引导 学 生 再 一 次 边 打拍 子边唱一唱 。 让学生发现 ： 歌 曲 前 一 乐 段 采 取 八 分 音 符 和 十 六 分 音 符 的节 奏 ． 后 一 段 采 用 一 字 多 音 和 长 音 符 的节 奏 ， 因 此前 面 部 分 的节 奏 比较 密 集 ， 给人欢快 、 跳跃 的感觉 ， 后 面 给 人 以 宽 松 的感 觉 。通 过 自身 体 验 ， 引导学生发现速度 、 节 奏 和 情 绪 之间的练习。 总 而 言之 ， 音乐课本身具有模糊性 、 多 解性 和 非 语 义 性 等 特 征 ．决 定教 学 过 程 中 许 多 意 想 不 到 的 问 题 和 难 以 预 料 情况 的出现。 因此 ， 小 学 音 乐 教 师 必 须 重 视 动态 生成 ， 善 待意 外 ， 把 握意外 ， 合理 、 巧妙地捕 捉 、 筛选 、 利用这 些意外 ， 将 其 转 化 为 种 特殊 的教 学 资 源 ， 促 进 教 学 目标 的实 现 ． 同 时促 使 师 生共 同 享 受 音 乐学 习 ， 构建高效 、 充 满 活 力 的 小 学 音乐 课 堂 。
学 音 乐 课 堂 教 学 的 高 效性 。 例如 ： 在《 七子之歌 》 的音 乐 教 学 中 ， 首先 让学生聆 听《 七 子之 歌》 、 《 鼓 浪屿之波》 等 内容 ， 让 其 了 解 澳 门及 其 回 归 祖 国 的大 概 情 况 。 同 时 鼓 励 其 从 不 同旋 律 、 音色 、 节 奏 与 速 度 等 音 乐 要 素 中深 入 感 受 期 盼 祖 国统 一 的迫 切 心 情 与 愿 望 ，然 后 趁 热 打铁 ， 引导学生以小组为单 位 ， 集 体创作一 个以“ 期 盼 台湾 早 日统 一 ” 为 主题 的音 乐 小 故 事 。 有 的 小 组 激 情 洋 溢 地 朗 诵 ， 有 的小 组 声 情 并 茂 地 演 唱 ， 有 的 小组 创 作 并 演 奏 音 乐 ， 还 有 的 小组集体创作音乐配画等 ， 达到丰富多彩 、 形 式 多 样 的创 作 效 果， 促使教 学成为 一种艺术 ， 赋 予 动 态 的生 成 过 程 以生 命 的 气息 。 依 据 学 生 听课 情 形 的变 化 ， 灵活 、 及 时 地 调 整 教 学 内容 与 方法 ． 充 分 调 动一 切 “ 可变” 与“ 可动” 因素 ， 生 成 超 出原 计 划 的 崭新 教 学 流 程 ， 赋 予音 乐 课 堂 以别 样 的 精 彩 。
一
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与体验的过程中 ， 随时 有 意 想 不 到 生 成 的可 能 。 这 就要 求 教 师
善待这些意外情况 ， 并 加 以把 握 与 引 导 ， 以促 进 音 乐 课 堂 教 学 有序开展 ， 构建更精彩 、 生动、 高 效 的 小 学音 乐 课 堂 。 如 在 小 学二 年 级 音 乐 《 过新 年》 的课堂教 学 中， 为 了活 跃 气氛， 激发 学生的表现欲 ， 调动学生 的积极性 ， 进 而 让 学 生 在 轻松、 愉 悦 的 氛 围 中 掌握 知识 ， 教 师 可 以加 人 锣 鼓 的介 绍 与 学 习， 再 顺 势 组织 过 年 时贴 对 联 、 放鞭炮 、 敲 锣 打鼓 等活 动 。 在 一 切 都 按 照 预 设 的 程 序 进 行 时 ，有 学 生 可 能 会 提 出 问题 ： “ 为 什 么过 年 要 贴 对 联 、 放鞭炮 、 敲 锣 打鼓 呢 ？ ” 对 于 这 样 的 意 外 提 问 ．不 管 教 师 是 否 提 前 考 虑 过 这 个 问 题， 面对几 十双小眼睛 ， 都应不慌 不忙 、 胸 有 成 竹 地 顺 势 加 以 引 导和 拓 展 。 比如 ： “ 这个问题提得非常好 ， 那 么 大 家 有 谁 知 道 么 ？” 这样学生会踊跃发言 ， 给 出各 式 各 样 的 答 案 。最 后 ， 由 教 师公布正确答案 。 或者由提问的学生公布答案 ， 最 后 学生 会 知 道： “ 古 代 有 一 种 凶 恶 的怪 兽 叫 ‘ 年兽 ’ ． 每逢新年 ， 它就 出来 吃 人 ． 后 来人 们 发 现 年 兽 最 怕声 音 和 红 颜 色 ， 于是 过 年 的 时 候 人 们 就用 贴 红 对 联 、 放鞭炮 、 敲 锣 打 鼓 吓走 它 。 ” 这 是 过 年 的 习 俗 来 历。 如 果 大 家都 不知 道 答 案 ， 那 么教 师 就 可 以将 其 作 为 课 后 作业 ， 引导学生查阅资料 ， 寻找 问题 答 案 。教 师 自身也 要 补 充 知识 ， 积 累 更 多 的 知识 经 验 。 面对孩子善意的“ 刁难” 和“ 挑衅” ， 教 师 更 应 敞开 心 扉 ， 与 其 进行 平 等 、 民主的对话 ． 营造 融 洽 、 民主 的 课 堂 气 氛 ， 促 使 学 生的心灵 得到净 化 ． 真正 实现课 堂从“ 执行 教案 ” 向“ 互 动 生 成” 的改变 。 二、 捕捉意外 。 促 进 生 成 在音乐课堂教学 中， 教 师 应 善 于 抓 住 学 生 思 维 的燃 点 ． 善 于捕 捉 课 堂 教 学 过 程 中各 种 生 成 、 变动的有价值信息 。 并将 其 作 为 活 的教 学 资 源 加 以努 力 扶 植 、 栽培 ． 合 理 引 导 学 生 进 行 感 受、 体验 、 互相交流 。 促 进 音 乐 教 学 动 态 资 源 的生 成 ， 进 而 调 整
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关 注 动 态 生 成 ， ￣ ａ ＇ － ｊ 建 活 力 音 乐 课 堂
潘 晶
（ 溧 阳市 旧 县 小 学 ， 江苏 溧 阳 课堂教学不 仅仅是知识 传递与接 受的过程 ， 更 是 师 生 互 动、 共 同发 展 的 动 态 开 发 过 程 。 而 小 学 生 的 年 龄 特 征 决 定 了 其在课 堂上会生成让教师 意想不到 的感受与体 验的特点 ． 因 此 ，教 师 只 有 善 于 抓 住 这 些 生 成 性 资 源 ，并 合 理 地 引 导 、 挖 ２ １ ３ ３ ０ ０ ）