关注动态生成,焕发课堂魅力
关注有效,焕发课堂教学魅力
关注有效，焕发课堂教学魅力教育是孩子成长中至关重要的一部分，教育质量的好坏会直接影响到孩子的发展和未来。
而教学魅力在一定程度上会影响到学生对知识的接受和学习的积极性。
如何让课堂教学焕发出更大的魅力，让学生更加积极主动地去学习呢？下面就让我们一起来探讨一下关注有效，焕发课堂教学魅力的方法。
教师们要充分关注学生的情感需求。
学生在成长中需要被关注，他们需要被理解，需要被重视。
而学习是一个非常具有情感因素的过程，教师们要善于发现学生的优点，表扬他们的进步，给予肯定和鼓励。
在课堂教学中，教师们可以利用一些小组讨论、角色扮演等形式，让学生们在合作中深切感受到被人关注的快乐和被理解的幸福，从而激发出学生更大的学习激情。
教师们要注重提高课堂教学的趣味性。
教学内容的呈现可以通过一些生动有趣的方式进行，比如故事讲解、实物演示、实验展示等等。
这些生动有趣的方式可以让学生在学习中忘却时间的流逝，能够更加主动地去接受知识，从而提高教学的效果。
教师们也可以利用一些小游戏和竞赛等形式，让学生在游戏中学习，在竞赛中体验成就感，从而激发学生学习的主动性。
教师们要善于引导学生思考。
学习不仅仅是为了掌握知识，更重要的是培养学生的分析和解决问题的能力。
教师们可以通过提出问题、引导思考、让学生展开讨论等方式，让学生在学习中逐渐形成自己的思考能力和独立解决问题的能力。
这样不仅能够使学生更加深入地理解知识，还能够为学生的未来发展打下坚实的基础。
教师们要关注学生的学习方式和情况。
每个学生的学习方式和情况都有所不同，教师们应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法。
比如有的学生喜欢听讲，有的学生喜欢看书，有的学生喜欢动手尝试等等，教师们需要根据学生的性格特点，因材施教，让每个学生都能够在课堂教学中找到自己的学习方式，从而更好地掌握知识。
关注有效，焕发课堂教学魅力需要教师们从多个方面进行努力。
教师们要关注学生的情感需求，提高课堂教学的趣味性，善于引导学生思考，关注学生的学习方式和情况。
关注课堂动态生成,焕发主体生命活力——名师课堂“情理之中,意料之外”生成化境的启示
师： 对啊， 在 什 么情 况 下 ， 人 们会 用 百分
师： 好。这是我找 到的第一个百分数 。 （ 大
数？这又是 问题啊？太棒 了， 一点点时间， 我
们 问出 了 这 么多的 问题 ， 我们把这 些问题 稍微
屏幕显示： 青岛啤酒的酒精度３ ． ４ ％ ） ￣ Ｌ－ ／ ｘ 这种
有 希望 了” “ 再想， 有人就 有什 么？ ” 第三个 学生
【 案例 １ 】 黄爱华“ 百分数的意义” （ 小学数
学） 教学片断
师： 那说明百分数是有的时候用， 有的时
候 不用。 那这 里有个 问题就可 以讨论 了， 百分
数 在— —
说“ 事” ， 师： “ 你太棒了！ ” 生四说， 老师评价： “ 好
生活之充实。
生： 为什 么许 多商品后 面的标签上都 用百
分数 ． 而不用分散 ？
了， 聪 明的 同学会 用几个词 来概括 ， 谁聪 明 ， 想
好没有？ （ 没 学生说 ） 师： 大家小声说说
情理之中， 体现了精心合理的预设 ； 意料
２ ． Ｊ ＇ ｂ ， 彰显 了精彩动态 的生成 。 情 理之 中 、 意料之外 的化境 ， 构 成名师 经 典课堂独有的审美特质 ： 充实 （ 实） 而空灵 （ 活） 。
生： 百分数和分数 有哪 些不一样呀？ （ 一 生
坐着 回答 ）
鲜活的素材 ， ‘
生‘ 单纯从书本中学数学’ 变 ” ’ 。
师： 好 问题 ！ 还有吗？
生： 百分数后 面那个 两个 圈加一 斜线 ， 那
叫什 么 ？
为‘ 密切联系生活值
关注动态生成 让课堂充满活力
关注动态生成让课堂充满活力有专家指出：“课堂是涌动的生命，动态生成的课堂才是有生命活力的课堂”。
教师只有善于“机敏”的倾听，善待“精彩”的意外，创设“生动”的情境，才能实现语文课堂的动态生成，让课堂涌动生命之花，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。
我们教师应该从生命的高度，以变化、动态、生成的观点来关注课堂教学。
一、动态的课堂，善于“机敏”的倾听在“以学生的发展为本”理念指导下的课程改革，学生在课堂上所表现出来的鲜活“学情”，是最重要的教学资源。
课堂教学的现场生成，要求教师必须机敏地去把握学生即时学习情绪和认知需要，灵活地组织教学环节。
在这个过程中，教师善于倾听更具有重要意义。
我在执教《诚实与信任》时，在学生朗读了1、2两个自然段，描述情景后，我抛给学生一个问题：假如你是文中的“我”，在你不小心碰坏红色小汽车的反光镜后你会面临哪些选择？很快学生形成了“留下或离开”的共识。
我紧接着追问：到底是什么理由让你选择离开或留下呢？学生在明确的目标激发下，阅读情绪高涨，教室里的读书声、讨论空前热烈。
几分钟后，第一个孩子说：“我选择离去，因为当时‘天很黑，又有雾，尽管有路灯，还是看不清。
’这里的‘很’‘尽管’都强调了天气差，驾驶难度高。
事故是天气引起的，并非我故意的。
”马上一个男生表情严肃地站起来，激动地说：“我反对，既然那时环境不利于驾驶，你为什么还要在深夜从外地赶回？晚上长时间驾车非常疲劳，精神也很难集中，而且深夜车子也少，车会越开越快。
这样不出事故才怪呢！所以我觉得应该留下纸条。
”还没等大家回过神来，一个女生一本正经地说道：“我从‘这辆车的车头超出停车线的二三十厘米’看出对方本身就是违章停车，他自己应该负责。
再说，为此‘我的反光镜也碎了’这样双方都有损失，就算扯平了。
”俨然一个处事小能手啊！当学生为“离去”找到许多理由时，我并没有急于否定，而是让学生进行辩论。
关注课堂动态生成 焕发学生作文习作灵感
关注课堂动态生成焕发学生作文习作灵感在阅读教学过程中，精巧的预设往往能焕发学生作文创新的灵感，迸射思维的火花，从而生成出许多“美丽”的作文来。
那么如何科学而艺术地应用“预设”和“生成”，使学生写出个性张扬、异彩纷呈的作品来呢?我认为，作为语文教师，要密切关注课堂的动态生成，敏锐地捕捉、发现这些资源。
并合理利用，使凝固的课堂变成一幅鲜活而生动的画面。
一、巧用文中“空白”，引导学生想象作文《语文课程标准》指出：“语文教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
”这就要求我们教师要主动挖掘阅读教学中的语言空白，引导学生想象作文。
因此，教师首先要走进文本，与文本进行对话，反复诵读，进行钻研，让学生在阅读活动中用想象去补充，从而充实文本内容。
在实际教学中，教师要引导学生在充分朗读的基础上，发挥想象去填补文中“空白”。
如在学《丑小鸭》一课时，学生对鸭窝里怎么会有一只天鹅蛋感到不可思议，我索性让学生带着这个问题驰骋想象，以想象的情节去填补和丰满故事的内容。
于是，我以《天鹅蛋的来历》为题引导学生即兴创作。
有的学生说：“一只母天鹅在天上慢慢地飞着，她想快点飞到自己的家，去把宝宝生下来。
这时候，来了一个猎人，他举起枪，瞄准了母天鹅。
母天鹅拼命往上飞，可是因为她快做妈妈了，身体很笨重，怎么也飞不高，结果被猎人打中了。
母天鹅忍着伤痛，把天鹅蛋悄悄地藏到了草丛里，自己却被可恶的猎人抓走了。
后来，好心的鸭妈妈捡到了这个蛋，于是，鸭窝里就有了这只天鹅蛋。
”有的学生说：“天鹅妈妈生了重病，她知道自己要离开人世。
可是，她担心死后，孩子没有人抚养。
于是她就想到了请鸭妈妈帮忙。
鸭妈妈非常同情天鹅妈妈的遭遇，就把天鹅蛋带回家里，让她和自己的孩子一起生活，于是天鹅蛋又有了一个新家。
”……文本在学生丰富的想象下焕发出了鲜活的生命力，学生在放飞想象中得到了一次语言文字的能力训练。
二、预设情境。
激活学生作文思维生成的魅力在于思维火花的进射。
关注“动态生成”让课堂流光溢彩
关注“动态⽣成” 让课堂流光溢彩2019-05-01动态⽣成的课堂是精彩的课堂,是有⽣命活⼒的课堂,是个性飞扬的课堂。
如何在⽇常的语⽂课堂教学中⽣成美丽、⽣成精彩呢?笔者认为需要把握住应对课堂动态⽣成的策略,只有如此才能以不变应万变。
⼀、开放的预设,凸现动态⽣成凡事“预则⽴,不预则废”。
语⽂课堂作为教师和学⽣智慧⽣成的⽣命场,应注重预设,使其成为学习语⾔、荡涤情感、体验⽣活、滋补理趣的师⽣向往之地。
如教学《⼩池塘》⼀课时,我说:刚刚有⼩朋友告诉我,说⼩池塘像⼀只明亮的⼤眼睛。
那谁来说说看,通过这只⼤眼睛你看到了什么?有的说通过⼤眼睛我看到了⽩云、太阳,还看到了飞机;有的说通过⼤眼睛我看到了蓝蓝的天空;还有的说通过⼤眼睛我看到了星星、⽉亮……我庆幸的是,当学⽣回答我提出的“通过⼤眼睛看到了什么”的问题,由书中的“⽩云”“太阳”引申到⽣活中的“飞机”“柳树”时,我能敏锐地捕捉到这⼀积极的课堂⽣成性资源,⽤惊喜的微笑、⿎励的眼神以及⼀些肢体语⾔,有效地调动学⽣的课前积累,引发学⽣实现课中碰撞……正是这种开放的预设为学⽣营造了良好的“学习场”,学⽣可以充分地想象、⾃由地表达,从学⽣的回答中,我深深地感受到学⽣那种创新的欲望,那种标新⽴异的冲动。
课堂教学中的预设“应当承认和尊重学⽣的⼈格、个性差异。
教学过程是师⽣之间、学⽣之间交往互动与多向交流的动态建构过程,充满了多元性、不可预测性和不确定性。
这就要求预设有弹性、有留⽩、富有动态,教学活动要⽤动态⽣成的观点来审视课堂教学,达到预设⽬标与动态⽣成的和谐统⼀”。
⼆、适时的点拨,拓展动态⽣成课堂教学是千变万化的,课堂上学⽣的问题也是千奇百怪的,难以预测。
当学⽣的问题游离⽂本,超越预设时,有经验的教师总能抓住稍纵即逝的信息,巧妙引导,追根究底,及时调整教学设计,从⽽不断引领学⽣的智慧⽣成,让教学沿着最佳的轨道运⾏。
⽐如:我在讲《海伦·凯勒》时,问:假如你是海伦,你会怎么做?⼀⽯激起千层浪,学⽣们提出了两种观点:⼀种态度积极;⼀种态度消极,想到死。
关注动态生成 演绎课堂魅力
四 、 养 自主学 习能 力 ， 进生成 持续 发展 培 促
教师要努力创造条件 ，让学生充 分发挥主观能动性 ， 积 极主动地 去学 习 ， 让他们 自己去发现 问题 、 探索知识 、 总结归 律、 评价学 习效果 ， 从而有效 地促 进动态生成 ， 让每 次生成都
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥＨ Ａ ‘Ｉ ＳＩ Ａ Ｄ Ａ
课 堂 连 线
关 注 动 态 生 成 演 绎 课 堂 魅 力
山 东省博 兴县 第三 小 学 ２６ ０ 董 小 梅 ５ ５０
教育家苏霍姆林 斯基在《 给教 师的建议 》 书 中说 ：上 一 “
课并不是把预先量好的衣服纸样摆到 布上去 。我们工作的对 象不是布 ， 而是 有血有 肉的 、 着敏感而娇脆 的 ， 和精神 有 ｌ ｆ灵 的儿童。因此 ， 真正 的教育技巧和艺术就在于 ， 一旦有 这种必 要 ， 师 就 能 随 时改 变 课 时 计 划 。 ” 此 ， 堂 不 只 是 一 个 特 教 因 课
有 质 的飞 跃 。
３宽 容 — — 活 跃 氛 围 的保 障 ． 十个手指 伸 出来还不 一般齐 ， 何况性 格各 异 、 家庭环 境
同学们在真 实的情境 中理解 了语言。就这样 ， 一场课堂上 出 现的意外 ， 没有演 变为尴尬 ， 却生成 了课 堂的可用资源。
才会充满 自信 ， 于开 口， 乐 从而使师生之 间产生相互碰撞和接 纳、 融合的共生状态。 常用的课堂激励语有“ ｎ ｅ ｕ！“ ｏ ’ Ｗｏｄ ｒ ｌ”Ｙ ｕ ｆ ｖ ０ ｅａｇｏ ｂ ”Ｂｎｏ “ ｉｅｍ ｖ！” 。当学 生 答 ｅｄｎ ｏｄ ｊ ！ “ ｉ ！”Ｇｖ ｅｆｅ 等 ｏ ｇ ｉ 错问题时， 我也没有直接批评他 ， 而是说 ：Ｙ ｕ ｒ ｂａｅ ’ｌ “ ｏ ’ ｒｖ ！ＩＩ ｅ ｌ
捕捉动态生成,成就课堂精彩
促进课堂动态生成,让课堂焕发出生命活力【摘要】教学过程是生动可变的,每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。
课堂的活力来自学生动态的发展,教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素,使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。
只有生成性的课堂才具有生命的气息,才能发挥学生的主体性,满足学生探求知识的欲望,展现课堂教学的真实性,体现教师的教学机智和教学艺术,表现数学学科自身动态生成的特点。
我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体,作为教师要勇于直面学生的非预设生成,积极地对待,冷静地处理,把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源,用动态生成的观念,赋予数学学习生命的活力。
【关键词】预设动态生成生命活力叶澜教授说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都可能有意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。
”教学过程是一个随机应变的模块,是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观浑然一体的过程,是一个充满创造性、神奇多变的过程,所以,我们“要从生命的高度,用动态生成的观念看待课堂教学”(叶澜),这既是学生生命活力成长、发展的需要,也是教师自我价值得以实现、提升的需要,更是教育永恒的价值追求。
当“无法预设的精彩”成为一句熟语后,教师又该如何调整自己的教学行为,真正让我们的小学数学课堂绽放活力?这些都是我们在教学实践中不得不关注的问题。
那么,如何构建有效的动态生成的小学数学课堂,让课堂焕发生命活力呢?笔者结合教学实践,从以下四个方面谈一谈对这一问题的思考。
一、精心预设,引导生成课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。
但要有精彩的课堂生成,我们必须作精心的预设。
如果说弹性预设立足于课堂教学的整体谋划,那么精心预设则着眼于局部环节的深思熟虑,但又要精心而不精细。
精细是丝丝入扣,滴水不漏,天衣无缝,生成就无立锥之地。
精心则表现为教师深入发掘教材、积极引导学生,课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题,看似“信手拈来”,却是教师精心预设的结果。
关注动态生成 激活语文课堂
关注动态生成激活语文课堂什么是理想的课堂？叶澜教授曾做过这样精辟的论述：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。
”这里所讲的意外的通道和美丽的图景，也就是指课堂现场超越预设、鲜活丰富的即时生成。
那么，如何关注课堂的动态生成自愿，寻求应对策略，使我们的语文课堂充满生机呢？一、营造和谐氛围，奠定生成基础传统的课堂教学中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许课堂出现任课差错，但这往往抹杀了课堂的新资源，还会使学生变得谨小慎微，师生关系紧张。
对于学生的错误，教师必须宽容对待，巧妙运用教学机智，把学生的错误尽最大的可能转化为有用的教学资源。
这样，学生才能放宽心参与课堂教学，才能营造和谐氛围，为精彩生成奠定基础。
例如：有位教师在《鸟的天堂》一课时，指导学生朗读课文某段时，忽然有学生小声哼唱小小鸟的歌，引来了一阵笑声。
教师也笑一笑，说：“这首歌确实好听，可是画眉鸟会这么唱吗？”学生们纷纷发表自己的看法。
此时，教师说：“这样吧，我们给书上的鸟儿们编首歌，来表达它们快乐的心情。
”……意外的一幕转换成生成的情景，教师的宽容建造了一个和谐的课堂氛围，激发了学生的思维，使学生们在交流中更真切地感受到：大榕树的确是鸟儿们生活的“天堂”。
二、设置教学板块，预留弹性空间语文教学就应是情境创设、问题探究、协商学习、意义构建的过程，让学生在自我探究、自我发现、自我构建的基础上获得知识，形成能力，使教学过程成为课程内容持续地生成与转化、意义不断构建与提升的过程。
在教学流程设计上，教师要为学生留足探究的时间，可采用组块式弹性方案。
如学习《田忌赛马》，在引导学生理解比赛胜负的原因时，我进行了板块式的教学设计，为课堂的生成留下了空间。
我首先引导比较两次比赛的异同，学生不难概括出相同点。
此时，我因势力导，引导并拿出事先准备的六匹小马学具，让孩子们也做回小参谋，组内研究一下：如果也来调换马的出场顺序，还有什么办法？孩子们的积极性一下子调动起来，在组长的带领下有负责排序的，有负责记录的，还有在一旁监督的……随后我请孩子们上台演示，并通过多媒体把各种情况展示出来，学生便一目了然，明白了孙膑的计策才是唯一能使田忌赢的方法，它不是一种巧合，而是孙膑经过观察分析、深思熟虑的结果，由此深刻地体会孙膑的足智多谋。
把握有效生成焕发课堂魅力——小学语文课堂有效动态生成策略探析
把握有效生成焕发课堂魅力——小学语文课堂有效动态生成策略探析所谓动态生成，是指教学中超出教学预设的学习探究、学习经验、学习知识等内容。
语文课堂教学过程中，动态生成随时会发生，教师设问、学生质疑、情感诵读、课堂演绎、集体讨论、话题辩论、语言鉴赏、读写结合、互动评价、生活应用，都是动态生成的载体，教师要做好教学组织，及时发现动态生成，适时进行教学应用，让每一个生成都发挥应有的助学作用。
一、设问质疑，调动动态生成学生思考解读教师设计问题时，其答案呈现差异性，自然会产生一些有创意的观点，教师围绕这些动态资源展开教学设计，势必能够建立新的教学起点。
1.问题预设。
学生学力基础、学习悟性都存在一定差距，对教师设计问题会产生不同的理解，教师要重视学生的“个性”解答，对这些超出预设的内容做具体甄别，如果属于动态生成资源，需要加以科学利用。
学生个性观点往往蕴含丰富启动力量，应该引起广泛关注。
教师在问题设计和投放过程中，要及时做出提示，让学生展开深度思考，在广泛交流基础上达成学习共识。
如教学小学四年级上册《蝙蝠和雷达》，教师在导读阶段，设计投放了一些思考问题：蝙蝠的嘴和耳朵是如何配合的？雷达发明与蝙蝠有什么样的联系？在我们生活中还有哪些仿生学发明？如果让你来做一项仿生小发明，你会选择什么动物呢？学生对这些问题有主动探索的兴趣，纷纷行动起来，深入到文本之中，在阅读和交流中达成学习共识。
问题展示交流环节，学生给出的答案呈现个性化。
在蝙蝠与雷达联系问题解读时，学生能够按照教材介绍的内容进行梳理和归结，在展望仿生发明时，学生想法更多，关涉到航天、航海、登山、涉水等诸多方向，教师对相关信息做梳理，对学生创意想法进行重点推荐，为其他学生带来更多学习启示。
教师设计问题学生来解读，这是最为常规的操作。
教师从学生问题解读中找到生成信息，继续展开教学调动，其应用价值逐渐呈现出来。
2.质疑阅读。
阅读是学生个性学习行为，其质疑问题带有个性化特点，一些超出预料的问题，往往带有动态生成的属性，自然是难得的教学资源，教师需要对这些问题做优化处理，让动态生成资源得到合理利用。
关注动态生成,让小学品德课堂焕发生命的精彩
关注动态生成，让小学品德课堂焕发生命的精彩《品德与生活课程标准》规定了品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
面对新课程，我们在探索中不断前进着。
我们曾经认为最理想的教学活动就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。
然而新课程倡导的新理念不断地冲击着我们固有的教学观。
没有生成的课堂也许精致，但不可能是活力四射的。
那么教师该如何运用有效策略，让课堂焕发生命的精彩呢？一、精心预设，引导“生成”案例一：《你是我的好朋友》教学片段：师：你喜欢用什么方式来表达你和好朋友之间的友谊呢？生：我想现在就为我的好朋友唱一首歌。
师：这个主意真不错，你的好朋友一定会很高兴的，大家欢迎吧！学生唱起了《找朋友》。
（老师和其余学生拍着节奏，课堂气氛异常活跃。
）师：还有其他方式吗？生：我想画一幅画。
……师：“大家想的这些方式都很棒，我们就用自己喜欢的方式来表达与好朋友之间的友谊吧！”在轻柔优美的音乐声中，孩子们兴趣盎然地开始行动了。
策略：教师善于为课堂生成制造空间由于学生的生活状况、思维方式、兴趣爱好等都存在着差异，导致学生的生活经历不尽相同。
但正是这些差异，能转化为教学中的重要资源。
尽管一堂课的时间只有40分钟，但教师还应给学生充裕的时间和自由的空间，尊重学生的自主选择，并以学生真实的活动不断丰富和推进课堂教学的进行，使课堂教学在动态生成中更加精彩。
二、动手操作，创造“生成”案例二：《我长大了》教学片段：学生在热烈地交流自己成长过程中的变化，有的说最近在课堂上敢回答老师的问题了，有的说自己写的字有进步了……孩子们在回答、展示中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福的微笑。
接着，一个小女孩站起来，满脸自信地说：“我会吹口琴了！”于是出现了以下片段：师：请你现场吹奏一支曲子！（小女孩拿起口琴吹了起来，声音断断续续，下面的孩子一阵哄笑，小女孩停止吹奏，不知所措。
）师：你们笑什么？生：真难听！师：哦，那你们中间有没有会吹的？生：没有。
关注课堂动态生成 焕发牧区儿童生命活力
不仅领 略 了景 美 、情 美 、 人美 的草原 风 光 ，而 且 提 高 了
学生 通 过 想 象创造 语 言形 象 的能 力 。
三 、 鼓 励 学 生大 胆 质疑 。 自主 探 究
在教学 中 ，采用 适 合学生发展 的教学方法 ，留给学
生 思 考 的 空 间 ， 创 设 激 起 学 生 质 疑 讨 、 论 、 释 疑 的 教 学
有
学
生
问
“
：
课
文
中说
曹ห้องสมุดไป่ตู้
操
知
道
上
了
当
，
说 明诸葛亮是
用 草 船 向 曹 操 骗 取 箭 的 ， 为 什 么 课 题 却 说 借 ‘ ’ 箭 的 昵 ?
倒 不 如 说 是 诈 ‘ 或 ’ 骗 ‘ ’ ? ” 一 石 激 起 千 层 浪 教 ， 室 里 顿
时 热 闹 非 凡 ， 学 生 现 场 辩 论 ， 各 抒 己 见 这 ， 时 有 学 生 说 ：
情 景 ， 从 质 疑 问 难 中 生 成 。 教 材 中 的 题 眼 处 、 含 蓄 处 空 、
白处 、 意 境 深 处 、 意 犹 未 尽 处 都 ， 是 老 师 预 设 生 成 的 切
入 点 。 老 师 要 根 据文 童 内容 ， 有 机 地 、 适 时地 设疑 ， 不 失
分寸地 答疑 解疑 ，并组 织学 生探 究释疑 。 因为精巧的质
原 情 景 使 ， 教 材 上 的 优 美 语 言 文 字 化 ， 做 有 声 有 色 的 画
面
此
，
时学 生
兴趣
浓厚
思 ，
维活跃
，
畅所欲言
。
这 时我随
机 应 变 巧 ， 妙 地 利 用 动 态 资 源 ， 引 导 学 生 仿 写 练 笔 ， 点
关注动态生成成就精彩课堂
关注动态生成成就精彩课堂“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念，是彰显课堂生命活力的常态要求。
教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更应是课堂创生与开发的过程。
课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。
也因此，“生成”教学不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据课堂教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件。
1从容应对认知错误，力求顿悟心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”。
由此可见，错误是极具课程意义的课堂动态资源，真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。
当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发，因为“学习的最好材料乃是对所学材料的兴趣”。
因此，学生在学习过程中发生的种种错误，教师是难以一一预测的。
教师不能为执行教案而按部就班，必须对学生这些认知错误，现场作出价值判断并决定如何进行纠错，生成有效的教学资源。
如在教学《林海》这篇课文时，一学生读《林海》中重点句：“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字不大一样”。
师：他刚才哪里读错了?生：他把“大不一样”读成“不大一样”。
师：这两个词意思相同吗?生：意思不同。
“大不一样”是说差别很大，“不大一样”是说差别并不大。
师：读读课文，想想秦岭与大兴安岭差别大不大?生：他们差别很大。
秦岭“云横”，而大兴安岭则是“那么温柔”。
师：谁到黑板上来画画，看看各是什么样子的?(生作画)师：(指图)一个险峻，一个温柔，看来，二者确是——生：大不一样。
因此，当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。
关注动态生成 打造魅力课堂论文
关注动态生成打造魅力课堂摘要：新课程理念正在呼唤一种充满磁力、张力与活力的课堂，即生成性课堂。
教师想要将“关注动态生成，打造魅力课堂”变成自觉的教学行为，首先要树立动态生成的课程资源观和主体建构的现代学习观及交往互动的教学本质观，其次要靠平时自觉培育自己的教学机智，积极开发生成性资源、敏锐捕捉生成性资源、灵活扬弃生成性资源、巧妙拓展生成性资源，站在关注学生人格发展的高度推进新课程改革。
关键词：动态生成课程改革随着新课程改革的深入推进，新的课程理念正在呼唤一种充满磁力、张力与活力的课堂——生成性课堂。
生成性的课堂教学时刻都充满未知的召唤，激励师生去不断思考、探索；每个环节都有鲜活的思维在闪现，在碰撞；每一堂课都是师生人生中不可重复的生命体验。
因此，“关注动态生成，打造魅力课堂”理应成为当前语文课堂教学的主流方向。
新课开始，我们常听到老师这样的提问：“你读懂了些什么？”“还有哪些不明白的呢？”学生的反应很热烈，可老师的处理呢？要么不予理睬，要么笼统给一个评价就急忙引入自己预先设计的教学环节。
学生反应中许多可成为课程资源的信息被忽略了。
这样忽视了课堂生成的教学资源，使原本生动活泼的课堂教学变成严格执行教案的固定程序。
在这样的程序中，教学最理想的进程就是完成预定的教案。
学生按教案设想作出回答是教师的期望，而能引导学生作出符合教案预想的回答则是教师的能力。
学生是学习的主人意识被压抑，他们体验不到学习的真正快乐，其实践能力和创新精神的培养也就成了空谈。
语文教学如何充分利用课堂生成的课程资源呢？首先，要树立新的教育教学理念。
这是充分关注和有效利用课堂生成的课程资源的心理前提。
老师要在思想上牢固树立开放、生成的课程意识，关注个体的个性和差异，鼓励学生创新思考，鼓励学生勇于质疑，使每个学生在轻松、活跃的课堂氛围中，充分发掘潜力。
其次，要培育一定的课堂教学机智。
这是及时把握课堂生成的课程资源的能力基础。
教师在日常教育教学实践中要有意识地培育自己的教育智慧和课堂教学机智，从而提升对课堂生成性资源的把握和驾驭能力。
关注动态生成 构建精彩课堂
关注动态生成构建精彩课堂语文课题组徐玉莲新课标强调教学的生成性。
它是课堂教学的亮点，它解放了学生，解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发了生命的活力。
那么如何正确对待生成，使课堂教学在生成中获得不曾预约的精彩？这就要求在课堂上既要发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用。
下面我就结合教学实践谈谈自己的几点想法。
一、尊重“生成”。
新课程理念下的课堂教学强调“生本位”，强调学生的主体地位。
作为教学主体的学生，他们极富生命活力又具不同个性，会带着自己的知识、经验、兴趣参与学习活动，即使是再多再好的预设，也不可能预见课堂上可能出现的各种情况。
因此，教师要从传统的“事先预设”中走出来，尊重并珍视这鲜活灵动的课堂生成。
在上《七色花》一课，学生在讨论我的提问“你觉得珍妮哪一片花瓣用的最有意义？”答案是最后一片，因为是帮助别人的，正好与我的设计相符。
但是，有一个学生突然高高举起了手，表示有异议。
我微笑着说：“你有意见吗？”只见那位同学站起来说：“我觉得珍妮要从北极回来的那一片花瓣最有意义，因为她觉得生命是很可贵的，如果不回来的话，会没命的，而且爸爸妈妈也会十分伤心的。
”我听了频频点头。
又有一位同学大胆地站了起来：“我觉得珍妮让打碎的花瓶变回来的那一片花瓣用的最有意义，因为这是妈妈最喜欢的花瓶，打碎了她会很伤心的，说明珍妮很爱妈妈，懂得妈妈的最爱，这也说明珍妮心中有别人。
”多好的答案啊！我惊讶于学生大胆的思维。
尊重学生，平等地与学生交流，才能真正使课堂从“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。
二、引导“生成’。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于预测到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”由于年龄、知识水平、生活经验的限制，课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师、文本的价值取向迥然不同的想法。
教师如果只是一味的顺着学生的思路走，不敢评价，不敢引导，那么课堂生成的丰富价值将会大打折扣，严重的还会对语文学习产生误导。
关注动态生成 打造魅力课堂
生成 ， 才能真正打造出充满魅力的历史课堂。 曰
时， 有学生咬牙切齿地说 ： “ 小 日本 太可恨 了， 我们 要报仇 ， 消灭 他们 ！ ” 顿时 ， 教室
里立 刻沸 腾起来 了。 面对 这种突发状况 ， 我及时引导他们 ： 要正确看待 中 Ｈ关系 ，
理性 发扬爱 国热 情 ！ 同时 ， 我还指导 学生在课后利用 网络 ， 从 经济 、 政治 、 军事等
二、 预设 留 白促 生 成
叶澜教授曾说 ： “ 课堂应是 向未知方 向挺进 的旅程 ，随时都有可能发现意外 的通道 和美丽 的图景 ，而不是一切都必须遵循 固定线路而没有激情 的行程 。 ” 课
堂需要预设 ， 但预设 与生成要 和谐统一 。 教师应 当充分考虑学生 的学 习需求和学 习能力 ， 留给学生一定 的时间和空间 ， 有 目的地给学生预 留一 定的知识“ 空 白” ， 把学生 的学 习兴趣引导到课外 ， 使学生迫不及待地到广阔的知识海洋 中去寻找 、
三、 捕 捉 偶 发 促 生成
每一 课 都是不可预知 的 ，课 堂教 学中常常会发生一些与课堂教学不相关 的突发事 件 ， 这时教师就要 用灵活 的头脑及 时作 出相应 的判断 ， 捕捉有价值 的教
学资源 ， 适时调控课堂气氛 ， 使课 堂突发事 件服务 于课堂教学和教学 目标。
例如 ， 在讲完抗 Ｈ战争史后 ， 我结合钓鱼 岛问题 ， 谈 了谈 当前 的中 Ｈ关系。 这
学生 的思 维始终处于 积极 状态 ， 从而通过 思考 、 探究 得 出答案 ： 世界 各地人 民的 命运 休戚 相关 ， 应加强各 国的交流与合作 ， 求 得共 同发展 ； 反对 霸权 主义 ， 反对殖
民主义 ； 片 Ｊ 和平 的方式解决各 国的争端 ； 发挥 联合 国的作用等 。 通过预设 留 白， 引 发学生思考 ， 既能拓展学生视野 ， 又能提高学生 的阅读能力 。
关注动态生成 激发课堂活力
课堂不是封装 的系统 ， 教 师也不 能拘 泥于 固定不 变的程 序 ，要 融入 自己 的经
２ ． 把 握教学 内容 。传 统教学 中 ， 教 师
以教材为依 据 ， 者创设情境 ， 激 发学习兴
三、 动 态控 制 ， 促 进教 学生 成
可见 目标的拟定 是不准 确的 ， 不 能 成， 一味 “ 依纲据本 ” ， 课堂缺少活力。 信息 思路 ，
１ ． 创设情境 ， 灵活导入。 教师创设情境
引入新课 ， 让学生融入课堂中 ， 提高学 习的
行 目标 ， 而要 根据 内容 、 策略 、 情境 、 学 情 积极性 ， 教师能灵活控制 ， 生成有价值 的信 息技术知识 ， 达到理想的教学效果。
（ ２ ） 竞争情境。 教 师创设竞争情境 ， 激
术应用于实际生活 ， 让学生体验到学 习的
课 堂教学充满生命活力。 教 学过 程是 发展 教学。一要关注学生 的发展 ， 考虑学生 的 发兴趣 ， 拓展 知识面 ， 引 导学生将 信息技 息技术教师要随时关注意外事件 ， 捕捉有 的分 歧 ， 引导学生 开展合作 探究 ， 提 高学 快 乐、 成功 的乐趣 。如在学 习搜索信息 内
４ ． 控 制教 学过 程。课堂教学是师生及 关注错 误资源 ， 分析 其本身 的价 值 ， 引导
法 的选择 ， 灵 活控制教 学过 程 ， 生成 有价 可 能性 ，不可能按 照教师的预设进行 ， 会 习“ 走近因特 网” 内容时 ， 有学生认为一台
值 的资源 ， 以增 强教 师的信息 意识 ， 提 升 学生的信息能 力。生成是对预设的超越 ， 教师对教学设计提 出更高 的要求 ， 要做 到 三维 目标的统一 ， 生成性资源 与教 学内容 出现 些意料 之外 的新问题 ， 教 师要在有 主机只有一个 Ｉ Ｐ 地 址 ，教者 引导 学生经 目的、有计 划的交往过 程 中合理调控 ， 引 导学生学 习信息技术知识。 ５ ． 教 学评价 多元 。一 是教 学评 价 主 历探究过程 ， 在 思考 、 讨论 、 交流中找到答 案， 提高信息意识 ， 掌握信息技术知识。 三 是关注意外资源。在课 堂互动 中， 学生会
注重动态生成,让学前卫生学课堂更精彩
注重动态生成，让学前卫生学课堂更精彩在学前阶段，预防疾病和促进健康的教育十分重要。
学前卫生学是一门专门研究儿童健康与幼儿保健工作的学科，其中的课堂教学应该具有生动、有趣、丰富的特点，以吸引孩子们的注意力和兴趣，从而增强他们在健康生活中的自我保护意识。
动态生成是一种让课堂更加生动、精彩的方法，下面我们将介绍如何在学前卫生学课堂中注重动态生成，让课堂更具吸引力。
一、利用多媒体技术现在许多幼儿园都有多媒体设备，可以通过多媒体技术来呈现课程内容。
在学前卫生学课堂中，老师可以通过制作PPT或展示视频等方式，带领孩子们了解身体结构、健康饮食等内容。
利用多媒体技术展示真实的图片和视频，可以让孩子们更加直观的了解各种有关健康和身体的知识，从而更深入地理解课程内容。
二、实物展示除了利用多媒体技术外，实物展示也是一个很好的课堂动态生成方法。
身体结构、假牙和牙刷、手洗方法等真实物品的展示，不仅可以让孩子们直观地感受到这些物品和技能，还能激发他们的好奇心和兴趣，从而提高他们的学习积极性。
三、运用体验式教学体验式教学是现在教育中非常流行的一种教学模式，它通过实践和体验来促进学习。
在学前卫生学课堂中，可以为孩子们设计包括体验式教学的小游戏和活动，以让他们渗透健康生活知识，促进他们的身心发展。
四、利用绘画、手工等方式幼儿时期，孩子们喜欢用手进行操作、创造和探索，这一特点也可以在学前卫生学课堂中得到应用。
孩子们可以被引导去绘制身体感受、健康食谱、洗手动作等等，此类活动不仅锻炼孩子们的想象力，同时也帮助他们更好地掌握课程中的知识和技能。
总之，学前卫生学课堂中的动态生成，可以在孩子们的学习过程中增加乐趣和刺激，同时也有助于提高他们的学习效果。
老师应该根据不同年龄段的孩子的特点和需求，灵活运用各种方法和手段，给孩子们带来一堂生动、有趣、丰富的课程。
关注动态生成,让课堂焕发生命活力
关注动态生成,让课堂焕发生命活力我们的教学对象是一群充满情感，富于想象，极具个性的生命体。
他们带着自己的思想、知识、经验、灵感、兴趣参与课堂，成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富、多变和复杂性。
如果我们细细地留心我们平时上的每一节课，应该会看到或多或少的动态生成。
就拿我刚上的一节生物课来说吧，在上课之前，我暗暗拿定主意，不管怎么说，我一定要把有关生态系统的习题评讲结束，要不然进度实在太慢了。
所以一进教室，我就拜托学生们密切配合，共同完成今天的学习任务。
学生们也确实很听话，几个调皮的学生居然也在认真听讲。
——还有两道填空题，其中一道题是关于数食物链数目的问题，我觉得学生应该没什么大问题，很快就可以pass。
果然，学生们很快就说出了我预期的标准答案：“一共有五条食物链！”这节课的任务终于可以完成了，我暗自松了口气，准备讲解最后一道题。
谁知，这时有一个学生小声地说：“我怎么数的是六条呢？”旁边的听到的学生几乎是异口同声地说：“5条。
”我不想多费时间，于是建议他说：“你再数数，看是几条？”他又数了一遍，说：“6条。
”怎么办？我是为完成任务继续讲最后一道题呢，还是停下来，帮助他解决问题？习惯使我停了下来，“那我们一起来听听他是怎么数出6条食物链的。
大家注意听好了，帮他找出毛病！”果然，在大家的帮助下，很快找到了这个学生所犯的迷糊，他把一条食物链“草→食草昆虫→蛙→蛇→猫头鹰”数成了两条“草→食草昆虫→蛙→蛇”和“草→食草昆虫→蛙→蛇→猫头鹰”！——听着下课铃声，听着很多同学惋惜这节课还有一道题没讲结束的声音，再看着这个学生解决问题后不好意思又带有一点满足的笑脸，我轻松地走出了课堂。
我觉得课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。
学生是灵动的生命体，在千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象发生。
我们不应该仅为了到达目的地，忽略一路的风景。
那么面对这些生成性的教学资源，如何捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星呢？根据本人的课堂教学，我认为应该做到以下几点：1.教案宜粗不宜细。
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关注动态生成，焕发课堂魅力
发表时间：2015-07-08T15:20:54.843Z 来源：《教育学》2015年8月总第83期供稿作者：叶玲玲[导读] 教师要善于观察与倾听，及时捕捉动态生成的有利信息，科学加以审视。
——小学语文课堂生成的实施策略
叶玲玲浙江省温岭市坞根镇中心小学317528
摘要：教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程。
它应该突破“预设”的框框，变“预设”为“生成与建构”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。
关键词：小学语文生成课堂
一、即时创设问题情境
教师要善于观察与倾听，及时捕捉动态生成的有利信息，科学加以审视，对其是否具有教育资源价值迅速作出判断，并及时调整教学进度与策略，对预先确定的教学内容、学习目标做出适当修正与补充，利用这些动态信息，巧妙创设问题情境，构建开放的、有利于彰显主体意识的新型学习平台，引发师生、生生、文本之间多向互动对话；同时鼓励质疑，倡导“标新立异”，不断点燃学生探索、创新的思维火花，形成新的问题或答案，进而不断生成促进学生更好地发展的学习资源。
二、适度地拓展教材，让学生处于开放的学习状态
教材是个例子，我们要用好这个例子，但是我们不能仅仅满足于这个例子。
语文学习要立足于教材，但是又要能跳出教材，得法于课内，得益于课外。
适度地拓展教材，语文教学的内涵会更丰富。
特级教师窦桂梅在教学《清平乐·村居》时，补充了《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》这首豪放词。
读读这首词，学生很快发现了新的问题：辛弃疾是南宋著名的军事家和政治家，一生以恢复国家统一为己任，他会向往农村和平宁静的生活，甘心归隐？辛弃疾是一位豪放派词人，而这首《消平乐·村居》是一篇婉约之作，是否能代表他的心声？窦老师让学生带着疑问去思考、去讨论……通过开放式的探讨，学生终于对这首词、对作者有了更深的理解：在偶尔流露出悲观情绪的背后，我们看到的仍然是一个不向现实低头，时刻准备建功立业、报效国家的辛弃疾。
三、思想打底，智慧撑门面，理想课堂在动态中延伸
课堂应有“思想”的火花，有“智慧”的灵光。
要想捕捉有效的生成性资源，灵活驾驭生成性课堂，教师还要反问一下自己：在课堂上，我们真正思考了没有?教师的大脑应随时处于高度紧张活跃的状态，或是归纳整理零散的见解，或是提升凝炼肤浅粗陋的认识。
在引导、评价、总结时，要集中精力，调动全部的智慧；在实施预案的进程中，要随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导，调整原来的教学程序和内容，高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当问题作为生成的“眼”。
教师只有在课堂教学规定时间内合理运用务种教学资源，营造积极、和谐的学习环境，提供多种学习形式，关注学生的过程体验，组织学生进行有效的教学活动，才能促使课堂教学的有效性落到实处，才能引导教学在动态生成的轨道上有所发展。
特级教师王崧舟曾说：“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的诗性；高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性；宏阔的课程资源支撑起语文教师的活性；远大的职业境界支撑起语文教师的神性。
”在预设与生成面前，如果没有对“思想”和“智慧”的正确认识与把握，我们就不可能做到让预设与生成“激情共舞”，在课堂中均得到正确的诠释和有效的演绎，使每一处预设都如行云流水，每一次生成都浑然天成。
四、从感悟中生成，让反馈评价走向生本
新课程下的阅读教学提倡感悟，但不是要求学生去感悟教师感悟到的东西，而是教师在学生能够感悟到的基础上适当点拨和提高。
教师要善于“顺势利导”，而不能“拔苗助长”。
《触摸春天》一课中有这样的句子：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
”怎样让学生领会安静拢住了蝴蝶“真是一个奇迹”，明白蝴蝶是被女孩“神奇的灵性”抓住的呢？有的学生说要先去花丛中找到蝴蝶再去捉；有的学生说要悄悄地走过去，轻轻地伸出手去捉；还有的学生说，就算这样也不一定就能捉住蝴蝶，因为蝴蝶很灵敏，如果它发现有人来捉它，它肯定就飞走了。
接着我就问学生：“如果让你们闭上眼睛去捉蝴蝶，你们能捉住吗？”学生闭上眼睛后，就叫开了：“老师，我什么都看不见，怎么捉呀？”我相机问道：“看看安静是怎么捉蝴蝶的？”引导学生再次阅读，并在此基础上进一步引导学生感悟到这灵性正是来自安静对春天、对大自然的热爱。
总之，教师要尊重学生的感悟，平等地看待他们，努力去理解他们，用宽容的态度对待他们，用恰当的语言鼓励他们，让评价真实地走向生本，才能将生本教育的理念渗透到小学语文课堂教学中，提高学生的语文素养。
参考文献
[1]高玉芳浅谈小学语文课堂教学的动态生成[J].中国校外教育，2013，（13）。
[2]龚爱春小学语文课堂预设与生成的有效融合[J].吉林教育，2013，（23）。
[3]李伟生成,语文教学的美丽邂逅[J].小学时代：教育研究，2013，（24）。