《外国小说欣赏》教材指瑕
谈谈人教版《外国小说欣赏》的教学（人教版高一选修备课资料）
谈谈人教版《外国小说欣赏》的教学(人教版高一选修备课资料)“外国小说欣赏”这门课怎么教？这虽是一个教学方法的问题，但要从课程和教材的角度思考。
我们以为，课程标准制约选修课程的开设，选修课程的性质决定教材的编法，而选修教材的特点又影响教法的选择。
课程标准关于小说的教学目标，大致可以概括为四点：一是提高文学修养；二是形成良好的文化心态；三是学习鉴赏小说的基本方法，提高阅读能力和鉴赏水平；四是尝试创作小说，把创作和鉴赏结合起来。
“外国小说欣赏”就是在这样的目标指示下开设的一门选修课程，因此，它的性质当然是由课程目标决定的。
那么，“外国小说欣赏”是一门怎样的课程呢？首先它是选修的。
必修课业已结束，选修课程是在必修基础上提高学生的相关学力，这样，教学内容的选择要稍微讲究一点高度和系统性。
其次它是文化的。
如果《〈论语〉选读》是传承中国传统文化，那么，《外国小说欣赏》是了解西方特别是近现代的思想和文化。
所选的16篇小说，都是“以思想为目的的小说”。
第三，它是经典的。
所选的都是近现代外国小说公认的经典。
对于小说这种叙事艺术，教学时需要感悟与欣赏。
第四，它有着新的语文知识。
如西方现代小说的基本文体特征，小说史的大致轮廓，创作方法和大致流派等等。
当然，对这些知识不是系统的学习，而是大概的初步的了解。
对这门课程的性质作这样的分析，虽然不很科学，却能从教科书中找到印证。
那么，《外国小说欣赏》这本教材有什么特点呢？笔者归纳如下：1．吸收了小说研究领域已被广泛认同的新成果。
与以往教材不同的是，它以小说的基本元素来组织单元，分为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”八个单元。
每个单元介绍了相关知识，这些知识对于中学语文教师来说，大学时有所涉及，但并不系统。
可以说，这是新的语文知识。
2．选文的深度，决定了师生阅读这些小说有一定的难度。
尽管编者考虑到中学生的接受水平，但是外国小说的特质让习惯于阅读传统小说的学生感到陌生，何况所选的16篇小说，除了《墙上的斑点》外，对于大多数学生来说，可能都是第一次接触到，可能连老师都感到陌生，因为在大学期间接受的外国文学作品已经逐渐淡忘了。
人教版高中《外国小说欣赏》教材与教学的认识
单元的视角与话题的张力人教版《外国小说欣赏》教材与教学的认识人教版《外国小说欣赏》共收编16篇外国小说，这些小说既是"旧小说"，又是"新小说"，说它们是"旧小说"，是因为这些小说不管是现实主义、浪漫主义的小说，还是现代主义小说，都是二十一世纪以前的小说。
说它们是"新小说"，是因为就高中教材来说，除了一篇《墙上的斑点》，它们都是初次出现在高中教材之中，对许多高中语文教师来说，也是熟识的陌生人，甚至许多是纯粹的陌生人。
如果按照传统的小说欣赏的教法，那么本教材的教学可能有悖于教材编者的意图，失去了一次从某些特定的视角去欣赏小说的实践机会，淡化了"外国小说选修"阅读的意义。
在教材的学习分析中，我们发现，编者把小说的的基本元素分为"叙述""场景""主题""人物""情节""结构""情感""虚构"八个元素，以此为话题从八个方面解读外国小说的内在的特质，并且以话题为纲，选编小说。
用所选编的小说对应呈现各个小说元素的特有的质地的内涵，特有的质地的魅力。
教学的目的就是把小说文本放在话题视野内去解读欣赏小说，去感受小说元素的质地的魅力，领略话题的张力，从而实践一种外国小说阅读的途径。
因此话题是教材的纲要，也是教学的纲要，解读文本的视角。
这种编排方法是否科学尚且不论，但在具体的教学中，确实给我们带来新鲜和惊喜，让我们在各个话题的特有的视角中，发现了小说元素的魅力，感受到了话题的张力。
第一单元：客观的与主观的--叙述角度的力度。
海明威的《桥边的老人》，作者用"显示"叙述方法，通过一个旁观者的视角，叙述了一位躲避战乱的老人和他相依为命的小动物的遭遇，给读者留下了一个这样的事实和这样的思考："战争让老人走开，动物留下？还是让老人也留下？"而七十六岁的年迈的老人和他相依为命的小动物在战争背景下的意象含义，给我们留下一个沉重的"诉"字。
审读教材：教师共同的责任——《外国小说欣赏》选修教材编校指瑕
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普通高中新课准人教版语文《外国小说欣赏》教材介绍
小说的八个 基本元素（话题） 传统小说的三要素 叙述 人物 场景 情节 主题 环境 人物 ●这些话题大体上囊括了小说的一些 情节 基本面，是各个单元的核心要素和分 结构 类依据。每个单元所选择的小说文本 情感 都是比较典型地说明了这个话题的作 虚构 品。每个话题下面又分解出一些小话 题，深入阐述该话题不同的方面。
第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 叙述 场景 主题 人物 第五单元 第六单元 第七单元 第八单元 情节 结构 情感 虚构
第一单元：叙述
掌握小说的叙述角度和叙述人生；通过具体课文的分析，考察 小说叙述角度和叙述人称与内容、题旨的关系；了解小说的叙述腔 调和速度控制。
《桥边的老人》：叙述角度和人称对于主题表达的作用
第一人称，有限视角：亲历感；依靠对话，显示故事；含而不露， 令事件、对话充满弦外之音 细节反复出现：“猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么 办？”
《墙上的斑点》：叙述角度和人称对于主题表达的作用
第一人称，全能视角：主观性；给叙述者最大的叙述自由 理清意识流动的大致线索 了解意识流的写法和特点
写作
一题：训练学生在规定情境下的联想思维能力，体会叙述人称的 选择对于作品题旨表达的意义
“课程标准”关于小说的教学目标
（1）培养阅读古今中外各类小说的兴趣，从优 秀的小说作品中汲取思想、感情和艺术的营养 ，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提 高文学修养。 （2）形成良好的文化心态，学会尊重、理解作 品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风 格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和 审美取向，作出恰当的评价。
（五）倡导寓教于乐的教学方式，提高学生的 学习兴趣与主观能动性。
比如，在《教师用书》部分的教学建议里， “虚构”单元的一个教 学建议是：“组织一次类似于电视综艺节目的竞猜活动，让同学讲述 一件事，让听众判断哪些是事实，哪些是虚构的。”类似的活动会非 常有利于调节课堂气氛。
《外国小说欣赏》教学的案例分析
外国小说欣赏教学的案例分析介绍外国小说欣赏的教学是包括美国、英国、法国等国家的文学作品，这些作品包括文学史上重要的作品以及当代优秀的作品。
在教学中，教师应该注重让学生学会分析小说的结构、主题、人物描写以及对小说中所涉及的文化现象进行分析。
本文将从三个方面对外国小说欣赏教学的案例进行分析：教学环节的设计、学生思考能力的培养、有效的教学反馈。
教学环节的设计外国小说欣赏的教学环节应该多元化，既要注重课堂上的讲解和展示，也要注重学生的独立思考和探究。
在教学上，可以采用不同的方式来进行讲解和教学，包括：1.课堂讲解：教师通过展示PPT等方式对小说的结构、人物、主题进行讲解，让学生初步认识小说的基本情况。
2.课内讨论：教师可以把学生分为小组，让他们就小说中的某个问题进行讨论和思考，从而激发学生的独立思考能力和团队合作能力。
3.课外拓展：教师可以引导学生阅读小说相关的其他作品，例如文化背景、影响、作者生平等，让学生能够深入了解小说中所涉及的问题和文化现象。
学生思考能力的培养在外国小说欣赏的教学中，学生的思考能力是非常重要的，教师应该注重培养学生独立思考和创新能力。
教师可以通过以下几个方面来培养学生的思考能力：1.引导学生提出问题：教师可以在课堂上引导学生提出问题，例如说小说中的某个人物为什么会做出这样的行为，这样可以让学生开始独立思考和探究问题。
2.多元化的讨论和思考方式：在教学中，教师应该多元化的让学生进行思考和讨论，例如说以小组为单位进行讨论和研究，或者拓展课外阅读来帮助学生深入了解小说。
3.考试形式的改变：教师可以通过不同的考试形式来考核学生的思考能力，例如以小组为单位完成某个项目或者小说分析报告。
有效的教学反馈在外国小说欣赏的教学中，教师的反馈是必须的。
教师可以通过以下几个方面来提供学生有效的教学反馈：1.讲解的纠正和指导：在课堂上，教师可以及时对学生的纠正和指导，帮助他们理解和掌握对小说的正确理解。
《外国小说欣赏》教学的案例分析
《外国小说欣赏》教学的案例分析外国小说欣赏》主编曹文轩先生在前言的选文原则中说道：“因这是一门语文课程，所选文本在写作方面有可说之处，供学生写作方面借鉴。
”教学《外国小说欣赏》可着眼于如何欣赏外国小说以及初步感知小说的基本特征，简约介绍创作方法及流派史的轮廓，也可以立足于广泛欣赏外国小说、初知小说艺术、提高文学鉴赏能力、提升人生境界等教学目标。
外国小说是文学世界的一个庞大的组成部分，是不可忽视的文学艺术结晶。
《外国小说欣赏》这一教材，无论是选文还是话题设计、实践活动，各个环节都与写作有着密切的联系，因此从某种意义上说，这也是一门写作课，它对于写作能力的训练与培养十分有益。
我们可以紧紧围绕教材设计，将文本与写作直接结合，让学生在把握小说体裁的同时掌握相关的写作模式，这种写作模式宜以小作文为主。
一、欣赏中领略写作奥义文学欣赏是一种极具灵性的活动，最忌僵化。
“文学是社会生活和人类心灵的反映。
”①学习对于学生来说，是一辈子的事。
形成学生的“学习能力”和“思考能力”，才是最关键的。
为此，我们必须培养学生阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
“艺术不单传达感情，也表达思想。
”②留心观察社会生活，丰富人生体验、人生情感，有意识地积累创作素材，提炼素材，尝试创作小说、小作文，互相交流。
（一）从获奖作家的视角来探索写作的奥义艺术个性与技巧的再生。
“由于他严谨的艺术才能，使俄罗斯古典传统在散文中得到继承”，这是1933年俄国作家蒲宁获诺贝尔文学奖的理由。
于学生而言，拥有充沛的知识是写作的必备武器。
但在写作中，强调知识的积累不是惟一的门路，更重要的是要有广阔的视野。
“为了表扬他的作品，这些作品兼具有对时代广阔的透视和塑造人物的细腻技巧，并有助于德国文学的振兴。
”这是1972年德国作家伯尔获诺贝尔文学奖的理由，或许对现在的莘莘学子会有些启发。
《外国小说欣赏》第三单元教材分析
《外国小说欣赏》第三单元教材分析《外国小说欣赏》一书从“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”““结构”情感”“虚构”八个方面来教授小说的鉴赏方法。
就第三单元来说，教材选择了苏联高尔基的《丹柯》和巴西的《炼金术士》两篇小说。
单元组合依据：这两篇小说，一篇是以人物为主表现主题的远古传说，一篇可看做是侧重事件表现主题的现代寓言，二者都以很强的故事性传达了哲理思考，但前者以铺张、夸饰的浪漫主义手法对小说的主题层层推进，后者则运用象征与寓言的写作方式朴素、亲切地将人生哲理娓娓道来。
教师应着重分析两篇小说在表现主题时侧重点以及写作手法的不同，展示小说主题表现方式的多样性。
《丹柯》1．内容与题旨《丹柯》选自《伊则吉尔老婆子》，是高尔基早期浪漫主义的代表作，具有浪漫主义色彩的民间传说和寓言式的结构方式在此类小说中占有重要地位。
而这类作品中的主人公大多数是极力思考生活意义、寻找新的生活道路、内心充满着激烈冲突的人物。
《伊则吉尔老婆子》用第一人称叙述，借伊则吉尔老婆子之口讲述了三个看似不相关的故事：草原上云影的传说──人与鹰的儿子“腊拉”的故事，伊则吉尔老婆子自己的故事和草原星火的来历──勇士“丹柯”的故事。
课文是这篇小说的第三部分，丹柯一心为公的形象既与傲慢而自私的腊拉、又和白白挥霍青春的伊则吉尔形成了鲜明的对比，巧妙的构思使作品具有强烈的艺术感染力。
《丹柯》是一篇以人物为主的小说，故事紧紧围绕美少年丹柯展开，无论是外族的强大，还是三面森林环绕的艰险都是丹柯智慧与果敢形象形成的必要背景，而族人面对困难的畏缩和对丹柯力量的质疑则是丹柯坚定与执著的反衬。
小说最惊心动魄的一幕发生在故事结尾，丹柯为了打消众人的疑虑、引领大家走出黑森林，毅然抓开自己的胸膛，高擎自己燃烧的心照亮了大家前进的道路。
这一高贵的举动必将付出生命的代价，丹柯的形象藉此霎时高大起来，那颗被误解的心明亮地燃烧着，叙说着丹柯一心为公、义无反顾的勇气和执著的信念。
《外国小说欣赏》教材与教学的认识
单元的视角与话题的张力——人教版《外国小说欣赏》教材与教学的认识宁波市北仑中学赵盛成人教版《外国小说欣赏》共收编16篇外国小说，这些小说既是“旧小说”，又是“新小说”，说它们是“旧小说”，是因为这些小说不管是现实主义、浪漫主义的小说，还是现代主义小说，都是二十一世纪以前的小说。
说它们是“新小说”，是因为就高中教材来说，除了一篇《墙上的斑点》，它们都是初次出现在高中教材之中，对许多高中语文教师来说，也是熟识的陌生人，甚至许多是纯粹的陌生人。
如果按照传统的小说欣赏的教法，那么本教材的教学可能有悖于教材编者的意图，失去了一次从某些特定的视角去欣赏小说的实践机会，淡化了“外国小说选修”阅读的意义。
在教材的学习分析中，我们发现，编者把小说的的基本元素分为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”八个元素，以此为话题从八个方面解读外国小说的内在的特质，并且以话题为纲，选编小说。
用所选编的小说对应呈现各个小说元素的特有的质地的内涵，特有的质地的魅力。
教学的目的就是把小说文本放在话题视野内去解读欣赏小说，去感受小说元素的质地的魅力，领略话题的张力，从而实践一种外国小说阅读的途径。
因此话题是教材的纲要，也是教学的纲要，解读文本的视角。
这种编排方法是否科学尚且不论，但在具体的教学中，确实给我们带来新鲜和惊喜，让我们在各个话题的特有的视角中，发现了小说元素的魅力，感受到了话题的张力。
第一单元：客观的与主观的——叙述角度的力度。
海明威的《桥边的老人》，作者用“显示”叙述方法，通过一个旁观者的视角，叙述了一位躲避战乱的老人和他相依为命的小动物的遭遇，给读者留下了一个这样的事实和这样的思考：“战争让老人走开，动物留下？还是让老人也留下？”而七十六岁的年迈的老人和他相依为命的小动物在战争背景下的意象含义，给我们留下一个沉重的“诉”字。
特别是这位老人在生命临近终点之际，战争让他失去了生活的依靠和希望，客观上又让他跌坐在战火之中，这情景和形象又深刻地震撼着读者的心灵，控诉着战争的罪恶。
人教版选修《外国小说欣赏》教材的几个问题
人教版选修《外国小说欣赏》教材的几个问题作者：郑可菜来源：《中学语文·教师版》2008年第11期人教版选修《外国小说欣赏》共选了16位作家的作品，其中获得诺贝尔文学奖的有7部，另9部或是某文学流派的宗师，或是世界级的大师、泰斗的精品。
这些选文都代表思想、审美和语言艺术的巅峰。
教这些课文直如入精神圣地，让灵魂接受洗礼。
主编曹文轩说：“这是一种语文教科书，而不是一般的小说选本”①。
既是教科书，“它异于一般读物的根本特征，正在于它内容具备一种引领、凝聚和激发学生学习和老师授业的必要的高度和难度”②。
作为教科书，还在于它的准确、典范，遗憾的是如此教材仍然出现存在硬伤等不足之处。
一、标点失误[例一] 海明威《桥边的老人》“你从哪儿来？”我问他。
“从圣卡洛斯来，”他说，露出笑容。
那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。
“那时我在看管动物，”他对我解释。
“噢，”我说，并没有完全听懂。
[例二] 伍尔芙《墙上的斑点》我一定要跳起来亲眼看看墙上的斑点到底是什么？——是只钉子？一片玫瑰花瓣？还是木块上的裂纹？这二例在标点符号的使用上都出现了一个不该有的错误。
“外国小说，语言具有欧美化特点，这是显而易见的，翻译者为尊重原文，也情有可原，但我们绝不能牺牲中国的语言规范”。
③例一中三句画线部分作为引述完整的话语，三个逗号皆应用句号。
例二是表达完整意思的选择问句，只需在句末用一个问号。
教材中多次出现类似的错误。
教材思想价值固然重要，但在语言文字的运用上，教材无疑也应具有典范性作用，才能切合语文的两个基本属性——工具性与人文性，这样的语文才能诠释为“语言文学”。
另外，高考对于标点符号的考查，带有高度的综合性和技巧性，而教材中犯了如此低级的错误，实属不该。
二、版本选择[例一] 泰戈尔《素芭》（结尾）《素芭》（倪培耕译，《泰戈尔小说选：摩哈摩耶》，浙江文艺出版社2001年版）“这次，她的丈夫用自己的双眼和双耳，非常仔细地察听，相了亲，娶了一位会说话的姑娘。
人教版《外国小说欣赏》的课堂教学观察分析及审视点
人教 殷 《 国 说 欣 赏》 外 的 镶罄 投 夸 规凑 ｜ 择 褥 § 渗
◎浙江 ／ 温逸林
文学 习 的基 础 ； 后两 者是 隐性 的 ，
是语 文学 习 的重 点和 动力 。语 文
干基础 知识 。 编者曹 文轩 在《 国 外 小说欣赏・ 前言》 中明确指 出：定 “ 位 于欣 赏 ， 比较恰 当 。《 ”浙江省 普 通 高 中新 课程 实验语 文学 科教 学 指导意见》第一阶段 ）也明确指 （ 出 ：本模 块教学 的基 本定 位为 欣 “ 赏 。” 基于“ 赏 ” 欣 的定 位 ， 者 听 笔 了几十节 课 ，做 了一 年多 的课 堂 教 学观察 。 课堂 教学观 察 ， 就是 以 课 堂为场 所 ，对课 堂 的运 行情 况 进行 记 录 、 析和研 究 ， 到改善 分 达 学生 课堂 学习行 为 、促 进教 师 发 展 的专业 活动 。 者就 教学 目标 、 笔 学 生 角色 、 学效 果 、 堂 场 景 、 教 课 教师 素养等 方面进 行 了观察 和分
标， 应探讨“ 兹拉特和阿隆一家之 间的情感关系 ，以及兹拉特和阿 隆如何 战胜那场暴风雪” “ ，阿隆
家 对兹拉 特情 感变 化和处 理方 式” 问题 ， 步 引导学 生对 人 与 等 逐
一
，
和价值观”三个方面设计课程 目 标 。知 识和 能力 ” “ 是显 性 的 ， 语 是 读教学时可以信手拈来 。教师只
有从 文本 的特点文 学作 品 ， 阅 使
动 物 之 间 “ 的双 向流 动 ” 爱 的情 感认 知 ； 用情感 主线设 计 教学 ， 陶 冶学 生性情 ，让学 生认识 到情感 的力量 是无 穷 的。课堂 教学 合理
《外国小说欣赏》教学内容的确定需要多元审视
赏” ，就 是让学生怀 着喜欢 与美好的心情 板块 阅读、 话题、 思考 与实践 、 链接。 “ 阅 去 品味感受他们认为美好 的东西 ， 旨在恢 读 ” 部分 两篇小说 ， 一 篇精读 ， 一篇 略读 。
复语文教育 的审美活 力， 激 发学生的阅读 精 读 的小说 可 以在课 堂 上进 行讲 解 、 赏 有针 对新的教材 重建 一种全 新的教学 模 兴趣和参与激情 ， 使语 文学习变成一种享 析 ， 略读 的小说可 由学 生 自行阅读 ， 老师 式 ， 明确教学的重点和方 向。 因此一线教 受 而不是苦差。教材主编曹文轩在《 外国 也可 以在课 内外对学生进行指导。 “ 话题 ” 师对这个问题的认 识还是模糊不 清， 直 接 小说欣赏》 编 写说 明中也证 实了这一课 程 是各个单元的核心要素和分类依据 ， 分 为 导致在教授《 外国小说欣 赏》 时， 很 多教 师
设置 意图 ： 通过这 门课 ， 使学 生初步 了解 基本话题和延展话题 ，前者是教学重点 ， 不知道这门课 到底教什 么，应该怎么教。
外 国小说史 的大致轮 廓 以及 关于外 国小 后 者可根据实际情况确定是否讲解 。
说 的创作方法和知名流派 ， 提升学生的鉴 赏能 力， 培养学生高格调 的审美 情趣 。按 的高 中生设计 的 ， 定位在 “ 欣 赏” 上， 他 的 习小说 的基本元素（ 话题 ） 为主？ 这是两种
说欣 赏” 这门课 时 ， 很难 确定把 目标定位 的主题 ， 入选 了古今 中外名家作 品， 体裁多 合教科书的编撰特点 ， 但 小说 文本 的其他
学生感知小说特 征、掌握小说史轮廓 ； 也 选入 的几篇小说 按照不 同的人文 内涵纳
很难确定是 以文本为主 ， 还 是以学习小说 入不 同的板块 ， 全 然没有考虑到小说 知识 及其余 ” 。 如 果以欣 赏小说 文本 为主 ， 话
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试论外国小说欣赏教学的案例分析
《外国小说欣赏》主编曹文轩先生在前言的选文原则中说道：因这是一门语文课程，所选文本在写作方面有可说之处，供学生写作方面借鉴。
本文简约介绍《外国小说欣赏》创作方法及流派史的轮廓，以下就是由为您提供的试论外国小说欣赏教学的案例分析。
《外国小说欣赏》这一教材，无论是选文还是话题设计、实践活动，各个环节都与写作有着密切的联系，因此从某种意义上说，这也是一门写作课，它对于写作能力的训练与培养十分有益。
一、欣赏中领略写作奥义
文学欣赏是一种极具灵性的活动，最忌僵化。
文学是社会生活和人类心灵的反映。
①学习对于学生来说，是一辈子的事。
形成学生的学习能力和思考能力，才是最关键的。
为此，我们必须培养学生阅读古今中外各类小说的兴趣，从优秀的小说作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。
艺术不单传达感情，也表达思想。
②留心观察社会生活，丰富人生体验、人生情感，
1。
《外国小说欣赏》教学中阅读主体的缺失与重塑
《外国小说欣赏》教学中阅读主体的缺失与重塑外国小说是文学世界的一个庞大的组成部分，是不可忽视的人类智慧的结晶。
人教版《外国小说欣赏》为高中语文选修课程，属于“小说与戏剧”系列中的一个组成部分。
人教版的《外国小说欣赏》共选了16位作家的作品，其中获得诺贝尔文学奖的作品有7部，另9部或是出自文学流派的宗师之手，或是选自世界级大师的精品力作。
这些选文无论是在思想上、审美上还是在艺术上，都给人以极大的享受，因此让学生通过学习这些作品来了解世界文学的精品，进而了解不同地域、不同民族的风土人情、生存方式具有十分重要的意义。
而要对这些作品进行有效的阅读与欣赏面临的难题之一是：如何带领学生与不同时代、不同地区的人物进行跨越时空的对话。
因此，在《外国小说欣赏》教学中学生的主体性参与是开展该课程学习的关键环节。
在阅读教学过程中，学生始终是阅读的主体、学习的主体、个体发展的主体。
学生的主体性参与就是要注重教师的“导”，注重学生的个性化阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。
这些要求既强调了学生“个体”在阅读中的主体地位，又对阅读教学具有深远的指导意义。
一、阅读主体的参与要求第一，从课标的要求看，对外国小说的欣赏是阅读主体知情意结合的过程。
就课标要求说，《普通高中语文课程标准（实验）》对中外小说选修课教学的基本要求大致可以概括为四个方面：一是提高文学修养，二是形成良好的文化心态，是学习鉴赏小说的基本方法，四是尝试把鉴赏和创作结合起来。
新课标对小说教学的要求指引了教学的方向，明确了教学的目标。
这就要求小说的阅读主体能运用鉴赏小说的基本方法，感受、感悟、鉴赏、评价小说，特别是对小说的精彩片段加以品味，深入领会作品的内涵，尊重、评价小说。
从而深化对社会、人生的认识，并能尝试小说创作，专题研究。
第二，从编排的目的看，对外国小说的欣赏是一个取舍和拓展的过程。
对《外国小说欣赏》教学的思考
较 理 性 的深 入 分 析 。教材 以小 说 的基 本 元 素 来 区 分 单
元， 分 为“ 叙述 ” 、 “ 场景 ” 、 “ 主题 ” 、 “ 人物 ” 、 “ 情 节” 、 “ 结
度和接受能力 ． 适 当地 调 整 教 学 顺 序 对 于 文本 和 话 题
的教 学 ． 目前 有 的 先教 小 说 文 本 再 教 单 元 话 题 知 识 ． 有 选修课程《 外 国小 说 欣 赏 》 是 在 新 课 程 改 革 背景 下
开设的 ， 是 以学生 为主体 。 以 学 生 发 展 为 需 要 的 新 课
的先 教 单 元 话 题 知 识 再 教小 说 文本 无论怎样的方法 ． 都 应 做 到保 持 小 说 的 原 滋原 味 ， 不 减 损 它 的魅 力 。 将 单 元话 题 知 识 融 入 到 小说 解 读 过 程 中 ．把 小 说 放 到 话 题 框 架 内去 解 读 ． 二 者有 机 结 合 ． 更 能深 入 理 解 作 品 的 内 涵。 对 于 每 单 元 的 精读 和 略 读 文 本 ， 可 以根 据 学 生 学 习
和 学生们一起完成《 外国小说欣 赏》 的 学 习后 ， 我 感 受 到 这 门 选 修 课 对 教 师 的教 学 提 出了 新 的 要 求 ． 如 何 把
的 能 力 和 掌 握 的程 度 ， 有 选 择 地 进行 分析 、 讲解 ， 可 以 将 教 师 指 导阅 读 和 学 生 自主 阅读 相 结 合 。 作为教师 ， 应 该最 大限 度 地 发 挥 教 材 的 作 用 。 创 造 性 地 用好 教材 ， 达 到提 升 学 生 学 习能 力 的 目的 。
《外国小说欣赏》教案集DOC
《桥边的老人》《墙上的斑点》教学设计教学目标：1、叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的的作用。
2、叙述的加减法（简洁与繁复）在小说中的特殊运用。
设计理念：由叙述的角度来切入对小说的阅读理解，引导同学深入思考叙述的简洁和繁复在小说中的特殊运用及对主旨呈现的不同作用。
教学重点：叙述的加减法（简洁与繁复）在小说中的特殊运用。
教学难点：在对叙述繁简的讨论中获得意识流的基本特征。
教学流程：课前准备：1、了解海明威的人生经历及创作。
海明威（l899～1961），美国小说家。
1954年度的诺贝尔文学奖获得者。
生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。
晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。
他的早期长篇小说《太阳照样升起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象（剧本《第五纵队》1938），长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。
50年代后，他继续发展20年代短篇小说《打不败的人》和《五万大洋》的宁折不弯主题，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”（代表作中篇小说《老人与海》1950）。
在艺术上，他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。
2、阅读《诺贝尔文学奖文库.授奖词与受奖演说卷》（浙江文艺出版社1998年版）中关于海明威的部分。
（资料印发）3、了解伍尔芙及其创作。
弗吉尼亚.伍尔芙（1882 - 1941）是一位英国女作家和女权主义者。
在两次世界大战期间，伍尔芙是伦敦文学界的一个象征。
她在1905年开始以写作作为职业。
刚开始是为《时代文学增刊》写作。
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３ 要有 主、 ． 次观念
征” 。ห้องสมุดไป่ตู้种 以小说知识为关键词 编撰教材 的方式在 义 历史 ”圈 。因而 ， 对作 者所处 时代 及其所 持 立场 的
国内中学语 文教材 中颇 为罕见 ， 它为切实 提高学生 了解往往能给我们提供解读作品的钥匙。 如果缺少 欣赏外 国小说 的能力提供 了较 为便捷 的路径 。 这本教材存在一些瑕疵 ， 出来 与大家共 同探讨 。 提
午睡时刻》 时提 出 ， 么是 “ 什 圣彼得 的钥匙 ”在西方 ？ 习没有直接关联 ，但是它会 给学生带来 阅读障碍 ， 最终使学 生降低 阅读 的兴趣 。
文化 中有没 有特 殊含 义 ？这虽 然与 小说 知识 的学 文 ， 会采取 不 同 的教 学策 略 ， 以课 堂讲授 为 主或 如
者接触别 国的文学作品 ， 好能对它 的语 言及其文 交际工具 ” 在语 文学习过程 中 ， 文 的语 言 同样影 最 ， 选
化有所了解。 本册教材中， 也存在类似问题 ， 如斯特 响着 中学生 的语 文成长 ， 范的语言表 达对学生 不规
林堡的《 半张纸 有一锵 ：现在这对新夫妇的 的语言学习极为不利０ ． 生活 中出现 —个新东西。这里的 “ 东西” 笔者臆 因此 ， 在编撰教材时， 编者需要请语法学家、 外
作品， 总是在 一定 的创作 背景 下诞生 的 ， 这背景 既 能把 女 儿嫁 出去 ， 对把 握小 说 “ 物 ” 造成 了影 人 也
包括 时代 的也包括 文化 的。 在有些 文本 中它是 可有 响。
可无 的， 但有些却是非有不可的 。
其 次 ， 文化 背景来 说 ， 学作 品 的产 生总是 从 文
内努力 营造 和谐的教学 氛围 ， 激发学 生主动参 与探
发 课外探 究毕竟是课 堂知识 的延 伸 、 课外 知识 的 究 的兴趣 ，让 学生真正地参 与科学 知识 的发 生 、 探索 。 为教师 ， 作 不能期望 每堂课都 上成探究课 ， 不 展 的过程 ， 在课 外也要创 造一切 机会让学生 多 而且 能期望每个 学生都适宜进行课 外探究 活动 ， 能期 参与 自主探究 的过程 ， 不 我们 的最终 目的是培养学 生 望经常进行课外探究活动 。 ’
一
首先 ， 时代背景 来说 ， 大 的作 品总 是与 它 从 伟
本教材 。它 根据小说 的基本元素分 为八个单元 ， 所处的时代 紧密联 系在一起 的 ， 恩格斯评 价 巴尔 扎
人 时就说 ， 给 我们提 供 了一部法 它“ 每个单元 就其 中一个 元素展 开讨 论 ，引导 学生欣 克的《 间喜剧 》 “ 赏外 国小说 以及初步 感知 小说 这一文 体 的基本特 国‘ 社会’特别是巴黎‘ ， 上流社会’ 的卓越的现实主
的创新精神 和实践 能力 ， 使学 生 的整体 素质全面提
总之， 面对新课 程 的挑战 ， 师不但 要在 课 堂 高。 教
．ｊ学刊 学 ■ ＿ 月’版 ． 教 中 一
。
一
般读者 阅读这篇小说无 异于雾里看花 。因而 ， 读 学 习小说欣 赏知识的例子 ， 但是 ，语文是最 重要 的 “
’
测与英语 中的“ｏ ｔｉｇ 有类似的含义 ， ｓｍｅ ｎ ” ｈ 指未 出生 国文学研究专家对译 文进行修订补充 ， 在保持 原文
的婴儿 。 但对 于没有 领悟 到这层 含义 的学生 ， 能 特色 的基础 上尽最 大可能消除选 文 中的语法问题 。 可
就无法理解这句话 了。 另外 ， 有学生在学 习《 礼拜 二 三、略读文章” 充分 “ “ 未 学本化 ” 教 材是 为教 学服务 的。教师 对不 同类 型 的选 以课外 自学为主等 。 编者往 往会在教材 中以一定 的 方式提 出建议 ， 教材就 以标“ 号 的方式指 出 如本 ☆”
风景 ” 一话题 的把握 。 这 又 孟子 日 ：颂其 诗 ， “ 读其书 ， 知其人可 乎？ 以 又 直接影 响 了学生对 “ 不 是
论其世也 ， 是尚友也。（孟子 ・ ”《 万章下》他提出的 ） 如在 阅读 泰戈尔 的《 素芭》 ， 有学生 因不 了解印 时 也
知人论 世说 ， 强调 了文本 背景 的重要 性 。 一部 文学 度 当时 的婚姻 制 度而提 出为什 么要 花一 大笔钱 才
弄响 争 鸣
（ 浙江省湖州 中学， 浙江湖州 ３ ３０ ） １０ ０
叶圣 陶先 生 曾经 指 出 ：不 在读法 方 面多注点 文由于缺少必要的背景资料而影响读者的阅读效 “ 儿意 ， 阅读十个选本 也是徒然 ， 不用说 一个 。而 《 ” 外 果并 进而影 响 了文学批评的开展。
国小说欣 赏》 就是试 图在 “ 【 ｑ 读法 ” 面有所 突破 的 方
《 国小 说欣 赏》 外 很少 涉及 文本 背景 方面 的介 与其所根植 的文 化融为一体 的。 时这些文化 内容 有 绍。 背景缺省 有利 于避免 不必 要 的“ 大文 化批评 ” 对 阅读 产生 了至关重 要 的作用 ， ， 如海 明威 的《 白象
， ： ｉ ｌ ｈｎ、 ｗ ｅ ｅ ） 引导学生关注文本 ， 进行“ 文本细读（ ｏｅ ａｉｇ ” 似 的群 山》其 中 的 白象 （ ｈｔ ｅ ｐ ｅｔ在 英语 中 ＣｌｓＲｅｄ ） ， ｎ
一
这方面的知识 ， 能就会影响读者的理解 。 可 如蒲宁
倾 向和生 活经历 ， 之后无 法理解作者为 什么 以 读完 如此优 美的笔触描写农奴制 时代 的乡村生 活 ， 而这
但在完成 一轮《 国小说欣 赏》 外 教学之后 ， 发现 的《 安东诺夫卡苹果》由于学生不了解蒲宁的政治 ，
、
选文缺少必要的背景资料