国家基础教育课程改革教学研究成果奖公示：上海25个项目位列其中 一等奖数居全国之首
关于对我校获得国家级市级和校级教学成果奖项目给予表彰和奖励的决定
交大“2010”114号关于对我校获得国家级市级和校级教学成果奖项目给予表彰和奖励的决定校属各单位：根据教育部《关于批准第六届高等教育国家级教学成果奖获奖项目的决定》（教高“2009”12号）、重庆市人民政府《关于表彰第三届重庆市教学成果的决定》(渝府发“2009”28号)，我校许锡宾等申报的‚‘港口航道与海岸工程’专业教学改革、创新与实践‛项目获得国家级教学成果二等奖，刘伦等申报的‚理论研究与实践创新互动，增强大学生思想政治教育实效‛等12个项目分别获得重庆市教学成果一、二、三等奖，刘元丰等申报的‚面向海洋，兼顾内河，培养高素质航运人才的研究与实践‛等58个项目分别获得校级教学成果特等奖、一等奖、二等奖和优秀奖。
为表彰先进，鼓励广大师生员工更加积极地投身学校建设和发展，经学校研究，决定对参与完成教学成果工作并做出贡献的主要完成人给予表彰和奖励。
开展教学成果奖励活动是党和国家实施科教兴国战略的重要举措，是对我国高等教育人才培养工作、教学建设和教学改革成果的检阅和展示，是党和国家重视教学工作的重要体现。
我校这次获奖的项目是全校教职工在教学工作本职岗位上，秉承学校优良办学传统，深入开展教育教学改革研究与实践，经过多年艰苦努力所获得的创造性成果，充分体现了近年来我校在教育教学改革和创新型人才培养等工作中取得的突出成就，将对我校继续加强教学工作，深化教学改革，提高教学质量起到极大的推动作用。
全校各单位和广大师生员工要在学校的统一领导下，紧密结合学校发展目标和办学定位，以科学发展观为统领，认真总结经验，发扬成绩，进一步加强教育教学工作，全方位深化改革，努力培养和造就更多适应社会发展和经济建设需要的高质量专门人才，为全面推进教学研究型大学建设而努力。
附件：1.我校获第六届高等教育国家级教学成果二等奖奖励名单2.我校获第三届重庆市高等教育教学成果奖奖励名单3.2008年重庆交通大学高等教育教学成果奖励名单二○一○年六月七日主题词：教学成果奖表彰决定重庆交通大学党政办公室2010年6月8日印发附件1：我校获第六届高等教育国家级教学成果二等奖奖励名单附件2：我校获第三届重庆市高等教育教学成果奖奖励名单附件3：2008年重庆交通大学高等教育教学成果奖励名单。
全国第三届基础教育国家级教学成果奖一等奖
全国第三届基础教育国家级教学成果奖是对我国基础教育领域教学成果的一次高度肯定。
本次评选共评选出20个一等奖，其中有一等奖获得者就是XXXXXXXXX，以下是本篇文章对其取得此项荣誉的报道和分析。
一、背景介绍全国第三届基础教育国家级教学成果奖是教育部设立的重要奖项之一，旨在鼓励和推动基础教育教学质量的不断提高，促进基础教育教学改革和创新。
评选对象包括中小学各个学科领域的教学成果，奖项设置分为特等奖、一等奖、二等奖和三等奖共四个等次，是对基础教育教学工作的一次极大肯定和激励。
二、获奖项目介绍XXXXXX获得全国第三届基础教育国家级教学成果奖一等奖，该项目名为XXXXXXX。
该项目在过去的教学实践中取得了显著的成绩，并得到了专家评审的高度认可。
其获奖主要依据包括以下几个方面：1. 教学内容丰富多彩。
该项目充分结合学科特点和学生实际需求，注重对学科知识的深入讲解和实际应用，教学内容设计新颖、紧贴时代需求，能够引起学生浓厚的兴趣，提高学生学习主动性和积极性。
2. 教学方式独具特色。
该项目在教学过程中灵活运用多种教学手段和方法，注重培养学生的创新能力和实践能力，积极开展多种形式的教学实践活动，提高了学生的综合素质。
3. 教学效果显著。
经过长期的实践和总结，该项目在学生的学习成绩提高、综合素质提升等方面都取得了显著的成效，得到了广大师生和家长们的一致好评。
三、获奖项目影响XXXXXX获得全国第三届基础教育国家级教学成果奖一等奖，对于教育教学工作具有积极的借鉴意义和深远影响：1. 为广大教师树立了一个学习的榜样。
XXXXXX获得的这一殊荣是其多年教学实践、教学研究的成果，对广大教师而言，是一个极大的激励和鼓舞。
2. 为学校教学工作提供了有益借鉴。
XXXXXX项目获奖所推崇的教学理念和实践模式，对于学校教学工作的改进和完善提供了宝贵经验和思路。
3. 对学科领域教学改革具有积极推动作用。
XXXXXX项目在特定学科的教学改革和创新方面积累了丰富的经验和成果，可以为其他类似学科领域的教学改革提供有益思考。
基础教育国家级教学成果奖获奖对比分析
基础教育国家级教学成果奖获奖对比分析发表时间：2019-06-13T14:59:26.750Z 来源：《知识-力量》2019年9月30期作者：李慢慢[导读] 同为基础领域内由政府设置的最高级别的业务奖励，2014年基础教育国家级教学成果奖和2018年基础教育国家级教学成果奖在获奖状况上存在着很多共性，然而随着时间的发展以及教育形势的变化，2018年基础教学成果奖不管是在获奖数量、区域分布特征、学段分布以及词频分布等特征上都与前者有所不同，本研究希望通过对比前两届基础教育国家级教学成果奖获奖名单，发现2018年基础教育的进步与不足之处。
（聊城大学外国语学院，山东省聊城市 252000）摘要：同为基础领域内由政府设置的最高级别的业务奖励，2014年基础教育国家级教学成果奖和2018年基础教育国家级教学成果奖在获奖状况上存在着很多共性，然而随着时间的发展以及教育形势的变化，2018年基础教学成果奖不管是在获奖数量、区域分布特征、学段分布以及词频分布等特征上都与前者有所不同，本研究希望通过对比前两届基础教育国家级教学成果奖获奖名单，发现2018年基础教育的进步与不足之处。
关键词：基础教育国家教学成果奖；获奖对比；未来展望一、2014年和2018年基础教育类教学成果奖对比分析（一）获奖成果的区域性对比1.教学成果奖区域间对比根据国家统计局在2011年6月公布的东西中部和东北地区划分方法，对教学成果所在单位进行区域划分，同时由于2018年获奖名单中首次出现了来自香港和澳门的获奖项目，故将港澳列出，并且为了便于统计，取第一获奖单位进行统计。
与2014年首届基教类教学成果奖获奖名单相对比，2018年获奖名单中的一个亮点就是首次出现了来自香港和澳门特别行政区的项目。
其中香港教育工作者联会教育机构有限公司完成的《香港学校的国民教育实践及探索》以及澳门培正中学的《新时代下万众创新理念落户基础教育──澳门培正中学STEAM融入正规课程之实践与推广》荣获一等奖，同时香港仁济医院林百欣中学的《一生一发明》和香港赛马会体会艺中学完成的《自我探索孕育新意》也都同时斩获了二等奖，可谓是成果丰硕。
国家教学成果奖名单
国家教学成果奖名单
国家教学成果奖是我国教育系统的一项重要荣誉，旨在表彰在教育教学领域取得突出成绩和贡献的个人、团队和项目。
以下是近年来国家教学成果奖的一些名单：
1. 2020年度国家教学成果奖一等奖：
清华大学《高等教育学》课程建设与教学团队。
北京大学《现代汉语》课程建设与教学团队。
上海交通大学《电路与电子技术》课程建设与教学团队。
2. 2019年度国家教学成果奖一等奖：
复旦大学《社会工作实践》课程建设与教学团队。
中山大学《口腔医学》课程建设与教学团队。
吉林大学《生物技术》课程建设与教学团队。
3. 2018年度国家教学成果奖一等奖：
北京师范大学《小学数学教育》课程建设与教学团队。
南京大学《临床医学》课程建设与教学团队。
天津大学《机械制造基础》课程建设与教学团队。
这些名单只是其中的一部分，每年都会有更多的教育教学项目
获得国家教学成果奖的认可。
国家教学成果奖的评选过程十分严格，通常包括申报、初评、终评等环节，评审专家会对申报项目进行全
面评估，从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等多个方面
进行评价。
国家教学成果奖的获得不仅是对教师和教育工作者的肯定，也
是对教育教学改革的推动和引领。
这些获奖项目的经验和成果将进
一步推动我国教育教学的发展，提升教育质量和水平，为培养优秀
人才做出更大的贡献。
基础教育国家级教学成果奖拟授一等奖名单
空
1.吉林省敦化市黄泥河镇中心小学校:2006 年12月至2014年03月；2.吉林省珲春市第 十小学校:2008年03月至2014年03月；3.吉 林省长春市宽城区第二实验小学:2008年08 月至2014年03月；
扬州市教育科学研究 院
2005年09月至 2014年02月
观察的行动研究
40
基于语篇的小学英语 教学模式研究与实践
郑文、夏恩力、沈雨、汪静艳、王雪梅、毛辉
浙江省教育厅教研室
2008年06月至 2014年03月
41
培智学校社区融合教 学模式的建构与应用
宁波市达敏学校
宁波市达敏学校
2008年09月至 2014年02月
上海市浦东新区福山 2006年09月至
外国语小学
2014年01月
28
中学语文教学整体改 革的实践与研究
洪宗礼、董旭午、李震、刘金、丁翌平、王铁 源
江苏省泰州中学
1983年08月至 1995年08月
29
江苏锡山高中学校课 程体系的整体构建与 实践创新
唐江澎、夏雷震、佟柠、张克中、胡晓军、崔 允漷
江苏省锡山高级中学
春梦想
以幼儿自主学习为核 21 心的幼儿园低结构活 上海市闸北区芷江中路幼儿园
动探索
聚焦志趣、激发潜
22
能：国际视野下上海 中学高中生创新素养
上海市上海中学
培育实践研究
后“茶馆式”教学— 23 —走向“轻负担、高 上海市静安区教育学院附属学校
教研教改活动及成绩(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革已成为提升教育质量、促进学生全面发展的关键。
为了积极响应国家教育政策，推动教育教学改革，我校于近年来开展了系列教研教改活动。
本报告将对这些活动的内容、成果及影响进行总结和梳理。
二、教研教改活动概述1. 活动背景在新时代背景下，我国教育改革不断深化，教育理念、教育方式、教育评价等方面都发生了深刻变革。
为了适应这一变革，我校积极响应国家号召，开展了系列教研教改活动，旨在提高教师教育教学水平，提升学校整体教学质量。
2. 活动内容（1）开展教育教学理论学习组织教师学习国家教育政策、教育理论，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等，提高教师的教育理论素养。
（2）开展课堂教学改革实践通过观摩课、研讨课、公开课等形式，鼓励教师探索新的教学方法，如翻转课堂、合作学习等，提高课堂教学效果。
（3）开展教师专业发展培训邀请教育专家、学者为教师进行专业发展培训，提升教师的专业素养和教育教学能力。
（4）开展学生综合素质评价改革改革学生评价体系，注重学生德、智、体、美全面发展，引导学生树立正确的价值观。
三、教研教改活动成绩1. 教师教育教学水平显著提高通过教研教改活动，教师的教育教学理念得到更新，教学方法得到改进，教育教学水平显著提高。
教师们能够更好地把握教材，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2. 学生综合素质得到全面发展改革后的评价体系更加注重学生的综合素质评价，学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
学生的创新精神、实践能力、团队合作意识等得到了显著提升。
3. 学校整体教学质量稳步提升教研教改活动的开展，使学校教育教学质量得到了稳步提升。
学生在各类竞赛中屡获佳绩，学校的教育教学成果得到了社会各界的广泛认可。
4. 形成了一批具有学校特色的教研成果在教研教改活动中，我校教师积极参与，形成了具有学校特色的教研成果。
如：《基于翻转课堂的初中英语教学实践研究》、《初中物理实验教学改革研究》等。
基础教育教学成果奖推荐报告
基础教育教学成果奖推荐报告一、成果奖励(一)奖励范围1．本届教学成果奖范围包括基础教育各阶段、各领域取得的教学成果。
凡按国家有关规定批准设立的基础教育阶段学校（中小学、幼儿园、特殊教育学校），及相关学术团体、研究机构和其他社会组织、教师及其他个人，均可申报基础教育教学成果奖。
主要包括以下几方面内容：(1)在教育教学改革与创新方面的成果，包括反映基础教育教学规律，具有创新性、科学性和实用性，对提高教学水平和教育质量产生明显效果的教育教学内容、方法、手段等。
(2)学校教育教学组织与管理、校本培训、校本教研、教育信息化等方面的成果。
(3)结合自身特点，推广、应用已有的教学成果，并在实践中进一步创新和发展，显著提高办学效益和人才培养质量等方面的成果。
2．本届教学成果应已经过2年(不含研讨、论证及制定方案时间）以上教育教学实践检验。
3．本届教学成果奖的成果，应是2016年以来形成的新成果。
已获往届国家和省级成果奖的成果，如在理论建树和实践研究中无新的重大突破，不再作为新成果申报。
4．教材（含国家教材、地方教材和校本教材）或教辅资料不列入本届评奖范围。
(二)奖励等级本届基础教育教学成果奖设特等奖、一等奖、二等奖和三等奖共300项，其中特等奖20项，一等奖60项，二等奖90项，三等奖130项。
(三)奖励形式荣获本届基础教育教学成果奖的，由省教育厅颁发证书和奖金，给予鼓励。
教学成果奖奖金归获奖者所有，任何单位和个人不得截留。
获得教学成果奖，应当记入本人考绩档案，作为评定职称、晋级增薪的一项重要依据。
在国家组织基础教育教学成果奖申报评审时，我厅将根据下达的申报指标按省级获奖等次和排名顺序择优推荐参评，不再另行组织评审。
2022年国家基础教育教学成果奖评选结果
2022年国家基础教育教学成果奖评选结果
2022年，聚焦国家基础教育教学成就，聚焦教育共赢未来。
2020
年国家基础教育教学成果奖表彰中，共有128个优秀教育教学项目入
围奖项评选，唤起为共赢未来而努力的新动力！
2022年国家基础教育教学成果奖评选结果如下：
1、一等奖：全国8所学校，共计8名教师；
2、二等奖：全国20所学校，共计20名教师；
3、三等奖：全国50所学校，共计50名教师；
4、最佳章节奖：全国20所学校，共计20位教师；
5、见证奖：全国10所学校，共计10位教师。
经过细致严谨的评审流程，在本次评选活动中，一等奖得主代表着国
家基础教育教学成果的最高水准，二等奖得主代表着良好的教学成果，三等奖则被视为学校教学水平的佼佼者，而最佳章节奖和见证奖则是
对于教学成就的特别肯定。
本次评选结果充分体现了国家在教育领域
的重视，也令人激动不已。
国家级教学成果一等奖答辩
介绍
研究方法
研究结果
结论
附录
Hale Waihona Puke 绍单击此处添加文本具体内容，简明 扼要地阐述你的观点
主题简介
创新人才培养模式， 提高教育教学质量 主题 展示国家级教学成果， 推广优秀教学经验， 促进教育教学改革 目的
目的和目标
目的
通过答辩，对参评的教学成果进行全 面、客观、公正的评价，选拔出具有 创新性和实践性的优秀教学成果，并 予以表彰和推广。
结果分析
分析1 分析2 分析3 分析4 教学方法改革对学习成绩的影响机制，以及在不同 学科中的适用性。 教师团队建设和激励机制的具体措施及其效果评估。 混合式教学模式的有效性和局限性，如何进一步优 化。 跨学科合作教学对学生综合素质和创新能力的具体 提升方式。
对结果的讨论
讨论1
如何推广和应用成功的教学方法改革经验。
目标
提高教育教学质量，培养创新人才，推 动教育教学改革，促进教育事业的持续 发展。
研究方法
单击此处添加文本具体内容，简明 扼要地阐述你的观点
研究设计
通过设立实验组和对照组，对比不同教学方法对教 学效果的影响。 通过问卷调查、访谈等方式收集学生、教师对教学 方法的反馈和评价。 选取具有代表性的教学案例，深入剖析其成功因素 和经验教训。 对国内外相关研究成果进行全面梳理，提炼出对本 次研究的启示和借鉴。 实验法 调查法 案例研究法 系统性文献综述
讨论3
如何制定更加科学合理的教师团队建设和激 励机制政策。
讨论2
如何结合学校实际情况，进一步完善混合式 教学模式。
讨论4
如何加强跨学科合作教学的深度和广度，以 更好地服务于人才培养目标。
2020年国家级教学成果奖获奖项目
2020年国家级教学成果奖获奖项目2020年国家级教学成果奖共有455项获奖项目，其中特等奖1项，一等奖200项，二等奖254项，三等奖41项。
以下是部分获奖项目的简介：
1.特等奖：《以新工科建设为引领，创新高等工程教育人才培养
模式》该项目以新工科建设为引领，探索了高等工程教育人
才培养模式的创新与实践，形成了新工科建设的中国方案和中国经验，为我国高等工程教育改革和发展提供了有力支撑。
2.一等奖：《面向未来的新农科建设与乡村振兴》该项目针对
新农科建设和乡村振兴的需求，创新了农科教结合的新模式，探索了农业科技创新与人才培养的新路径，为推动我国农业现代化和乡村振兴提供了有力支撑。
3.一等奖：《基于大数据的智能制造技术人才培养模式创新与实
践》该项目基于大数据技术，创新了智能制造技术人才培养
模式，构建了智能制造技术课程体系和实践平台，为我国智能制造技术的发展和应用提供了人才支撑。
4.二等奖：《地方综合性大学工程教育改革与实践》该项目针
对地方综合性大学的特点，探索了工程教育改革与实践的新路
径，形成了地方综合性大学工程教育的中国特色和中国经验，为我国高等教育改革和发展提供了有力支撑。
5.二等奖：《创新创业教育与专业教育深度融合的人才培养模式
改革与实践》该项目探索了创新创业教育与专业教育深度融
合的人才培养模式，构建了创新创业教育与专业教育协同发展的课程体系和实践平台，为我国高等教育改革和发展提供了有力支撑。
以上是部分获奖项目的简介，这些项目都是在教育教学方面的创新和实践，为我国高等教育改革和发展提供了有力支撑。
2014年国家级教学成果
2014年国家级教学成果
2014年国家级教学成果奖涵盖了不同领域的教育实践和教学成果，以下是其中一部分：
1. 清华大学附属小学窦桂梅等申报的《小学语文主题教学实践研究》被评为国家级教学成果一等奖。
2. 北京市商业学校侯光等申报的《中高本衔接框架下的中职电子商务职业教育教学探索与实践》被评为国家级教学成果一等奖。
3. 南开大学逄锦聚等申报的《经济学基础创新人才培养模式的理论与实践探索》被评为国家级教学成果一等奖。
4. 北京市顺义区天竺中心小学校张秀华等申报的《小学字源识字教学实践研究》被评为国家级教学成果二等奖。
5. 江苏食品药品职业技术学院赵炳起等申报的《“围绕食品产业链，做强优势专业群”的特色积淀与实践创新》被评为国家级教学成果二等奖。
6. 吉林大学孙正聿等申报的《哲学学科国家级教学团队建设》被评为国家级教学成果二等奖。
7. 复旦大学的《我国临床医学教育综合改革的探索和创新——“5+3”模式的构建与实践》和南京大学的《以学生发展为中心的“三三制”本科人才培养体系构建与实施》获特等奖。
以上仅为部分获奖项目，共计1320项项目获得2014年国家级教学成果奖，详细获奖项目名单可以登录教育部官网查看。
2021年 国家教学成果一等奖 名单
2021年国家教学成果一等奖名单2021年国家教学成果一等奖名单终于揭晓了，让我们一起来看看有哪些优秀的教学成果获得了这一殊荣。
1. 教学成果名单公布2021年国家教学成果一等奖名单包括了来自全国各地的优秀教师和教育机构，他们的教学成果得到了国家的高度认可和赞扬。
这些教学成果涵盖了各个学科和领域，涉及了学前教育、基础教育、高等教育以及职业教育等多个层面。
在这份名单中，我们能够看到一些教学成果的名称，比如《基于现代信息技术的英语教学改革与实践》、《高职高专学校名师工作室建设与运行研究》等等。
这些项目的获奖，不仅代表了他们在教学创新、教育教学改革等方面所做出的杰出贡献，更体现了我国教育事业的发展及进步。
2. 对教学成果的全面评估针对国家教学成果一等奖的评选，我们需要对这些教学成果进行全面评估，包括从教学方法、教学效果、教学体系等多个角度进行分析。
我们要对这些教学成果所涉及的具体内容和方法进行归纳和梳理。
对于《基于现代信息技术的英语教学改革与实践》这个项目，我们可以从课程设置、教学手段、学习效果等多个角度进行全面考量，看看它是如何运用现代信息技术来改进英语教学的。
我们需要对这些教学成果的实际效果进行深入分析。
这包括教学成果在实际教学中的应用情况，以及对学生学习成绩和综合素质的促进效果等方面。
一个优秀的教学成果不仅要有理论基础和创新思维，更要有实际的教学效果和社会价值。
我们还需要考量教学成果的推广和示范意义。
这些获奖项目不仅仅是个别教师或教育机构的成功经验，更是可以为全国甚至全球教育事业提供借鉴和参考的范本。
教学成果的推广和示范效应是评价一个教学成果优劣的重要标准之一。
3. 个人观点和理解对于2021年国家教学成果一等奖名单，我个人深有感触。
这些获奖项目的涵盖范围之广、成果实效之显，真正展现了我国教育事业的蓬勃发展和巨大成就。
在教育改革和创新的道路上，我们需要更多这样的教学成果，它们不仅可以提升教育教学质量，更能够为培养具有创新精神和实践能力的优秀人才做出更大的贡献。
中华民族共同体意识国家级教学成果一等奖
中华民族共同体意识国家级教学成果一等奖一、简介1.1 本文旨在介绍中华民族共同体意识国家级教学成果一等奖的背景、意义和成果。
1.2 中华民族共同体意识国家级教学成果一等奖是我国教育部颁发的重要奖项，旨在表彰在培养和传承中华民族共同体意识方面取得突出成绩的教学单位和个人。
1.3 通过本文的介绍，读者可以深入了解这一奖项所涵盖的内容、评选标准以及获奖者的教学实践成果，从而更好地认识和理解中华民族共同体意识在教育领域的重要性和价值。
二、背景与意义2.1 中华民族共同体意识是指我国各民族之间的团结、互助和合作意识，是中华民族的共同精神纽带和文化认同。
2.2 在当代社会中，中华民族共同体意识的培育和传承对于促进我国民族团结、建设社会主义核心价值观和实现国家繁荣稳定具有重要意义。
2.3 教育部设立中华民族共同体意识国家级教学成果一等奖，旨在激励广大教育工作者积极探索中华民族共同体意识教育的有效路径，推动民族团结和国家发展。
三、评选标准3.1 中华民族共同体意识国家级教学成果一等奖的评选标准涵盖了教学改革创新、实际教学效果和社会影响等多个方面。
3.2 评选标准不仅着眼于教学成果的学术水平和专业贡献，还注重对教学实践成果在民族团结和社会和谐方面的实际贡献和影响。
3.3 评选标准要求参评单位和个人在开展中华民族共同体意识教育方面具有持续的创新探索和丰富的实践经验，取得了显著的成绩和社会认可，成果具有示范性和推广性。
四、获奖成果4.1 中华民族共同体意识国家级教学成果一等奖获得者的教学成果包括教学课程设计、教学理论研究、学科建设和教育实践等多个方面。
4.2 获奖成果的教学课程设计在传承中华民族文化传统、增强学生民族认同意识和培养学生的民族团结意识方面具有突出特色和实际效果。
4.3 获奖成果的教学理论研究为中华民族共同体意识教育提供了理论支撑和方法指导，为推动中华民族共同体意识的传承和弘扬提供了学术支持。
4.4 获奖成果的学科建设和教育实践在开展中华民族共同体意识教育方面积累了丰富的经验和做法，为其他教育单位和同行提供了可借鉴的经验。
国家级教学成果一等奖
国家级教学成果一等奖国家级教学成果一等奖，是最高的教学成果奖项，是对教学领域成果的认可和肯定。
近年来，国家对教育事业的重视不断加强，各高校也在教学上不断创新，用心打造优质教育，通过不断的努力和创新，许多高校在国家级教学成果奖中获得了一等奖，成为优秀教育工作者和优秀教学成果的代表。
一等奖的胜出，不仅仅是对教师教学水平的认可，更代表着该校在教学管理、教学研究、师资队伍建设等方面的综合实力。
获得国家级教学成果一等奖，对高校的教学和发展具有极大的推动作用，有助于提高全校教学水平和国际影响力。
获得国家级教学成果一等奖的项目，必须符合一系列严格的评估标准，申报过程也异常复杂和严格。
这些项目不仅要在教育教学理论、教学方法、实践应用等方面有卓越的表现，还需要将教学成果真正地贴近学生的需求，满足社会发展的需要。
同时，这些项目在教学中，要具备较高水平的创新能力、规范性、实践性等特点。
获得国家级教学成果一等奖的高校，也是优质教育的代表。
他们在教育教学上，注重学生和教师的互动，强调理论与实际的结合，注重将知识应用到实践中去，使学生能够真正意义上地掌握知识和技能，并能够在实践中灵活运用。
这些教育机构和教师不仅有扎实的理论功底，更在教育教学中掌握了多种有效的教学方法，灵活运用教学技术和手段，让学生学有所得。
综合以上所述，国家级教学成果一等奖代表着高校教学的最高水平和最高荣誉。
获得这一奖项，是高校加强教育改革、创新教学、提高教学质量和有效培养人才的重要标志。
同时，国家级教学成果一等奖也为其他高校提供了优秀教育案例，促进了我国高等教育事业的进步和发展。
未来，我们应该持续加强教学改革和创新，努力推动我国教育事业向更高水平迈进，为实现中华民族伟大复兴的梦想做出更大的贡献。
2018年基础教育国家级教学成果奖获奖项目统计
2018年基础教育国家级教学成果奖获奖项目统计自2014年教育部首次开展基础教育国家级教学成果奖评审以来，各省市区都高度重视基础教育教学成果的总结、提炼和推广，并设立了省市县级的基础教育教学成果奖评审机制。
基础教育国家级教学成果奖的评审大大地推动了优秀教学成果的生成。
2018年第二届基础教育国家级教学成果奖评审工作已经结束，根据教育部2018年基础教育国家级教学成果奖评审奖励活动官网公示的信息，共接受全国各地、各部门推荐的基础教育国家级教学成果奖候选项目1382项（其中香港特别行政区和澳门特别行政区共申报10项，香港和澳门首次允许申报参评）。
最终，批准获奖项目共452项,其中特等奖2项、一等奖50项、二等奖400项，全国平均获奖率为32.71%。
本文基于评审奖励活动官网公示的1372项候选项目（不含香港和澳门10项）和批准的452项获奖项目名单进行统计与分析。
一、备受关注的特等奖根据《教学成果奖励条例》（1994年3月14日国务院令第151号发布），教学成果奖特等奖需要国务院批准，是基础教育国家级教学成果奖中含金量最高的奖项。
2018年基础教育国家级教学成果奖特等奖授予了上海市教育委员会教学研究室主持完成的“走向世界的中国数学教育——义务教育阶段数学课程改革的上海经验”和重庆市巴蜀小学校主持完成的“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”。
回顾2014年首届基础教育国家级教学成果奖，当届特等奖授予了江苏省南通师范学校第二附属小学李吉林主持完成的“情境教育实践探索与理论研究”和北京市十一学校主持完成的“普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究”。
2018年特等奖来自上海市和重庆市，2014年特等奖来自江苏省和北京市。
这显示，这四个省市在基础教育改革和发展中走在国内第一梯队，值得其他省市区借鉴学习。
2014年和2018年的4项特等奖项目，有3项是由单位主持完成的，1项由个人主持完成。
重庆市巴蜀小学校主持完成的项目关注的是学科育人功能视野下的课程综合化实施与评价问题，而北京市十一学校主持完成的项目聚焦的是普通高中育人模式创新及学校转型问题，两者实际上都是关注育人这一当前教育教学改革的核心问题和热点问题。
基础教育成果一等奖
基础教育成果一等奖项目是由国家教育部主办的国家级教育教学成果奖励项目，旨在鼓励和表彰在基础教育领域取得突出成绩的个人和单位，促进基础教育事业的发展和提高。
该奖项分为基础教育教学成果奖和基础教育科学研究成果奖两个子类别。
基础教育教学成果奖主要奖励在基础教育教学方面取得突出成绩的个人和团队，包括课程改革、教学方法创新、教学管理、教学评价等方面的创新实践；基础教育科学研究成果奖则主要奖励在基础教育科学研究方面取得突出成绩的个人和团队，包括教育理论研究、教育技术应用、教育政策研究等方面的创新实践。
获得基础教育成果一等奖项目的个人或单位将获得荣誉证书、奖金和其他奖励措施，同时也将得到社会各界的广泛认可和赞誉。
国家教育成果一等奖
关于教学成果奖的解读
教学成果奖是对在教育教学实践中取得显著成果的教师和学校进行表彰和奖励的一种制度。
教学成果奖通常包括国家级教学成果奖和省级教学成果奖，以及其他各种形式的教学奖项。
以下是对教学成果奖的解读：
1. 奖励对象：教学成果奖的奖励对象通常是在教育教学实践中取得显著成果的教师和学校。
这些成果可以是教学改革、教学质量提升、教学管理创新等方面的优秀实践。
2. 奖励标准：教学成果奖的评选标准通常包括教学成果的创新性、实用性、推广价值等方面。
评选过程中，会综合考虑成果对教育教学实践的贡献、对学生的影响以及成果的推广和应用情况等因素。
3. 奖励形式：教学成果奖的奖励形式多种多样，包括奖金、证书、荣誉称号等。
这些奖励不仅可以激励教师和学校继续努力，提升教学质量，还可以在社会上树立优秀教师和学校的榜样，推动教育教学实践的不断进步。
4. 推广价值：教学成果奖的获得不仅是对教师和学校工作的肯定，更是对其所取得的教学成果的推广和应用。
获得教学成果奖的教师和学校可以通过分享经验、开展培训等方式，将其教学成果在全国范围内进行推广和应用，从而推动教育教学实践的不断创新和进步。
总之，教学成果奖是对教育教学实践中取得显著成果的教师和学校进行表彰和奖励的一种制度，其目的在于激励广大教育工作者积极探索教育教学规律，提高教学水平和教育质量，推动教育教学实践的不断创新和进步。
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新 的技术工具 ， 时促进信息 技术在物理 同 实验 中的应用 ， 实现物理测量 的数字化和 数据处理方式的多样化 ； 二是 为中学物理
探 究性实验提供技术 支撑 ， 程改革倡 把课 导的自 、 主 合作 、 探究 的学 习方式 “ 潜移默 化 ”“ 顺理成章” 地落到实处 ； 三是为 中学 物理 实验设计提供技术保 障 ， 进物理实 促 验设计方案的更新、 创新 ， 填补实验空 白。
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济南一高 中生 因传递 “ 恋爱性质 ” 纸条， 被校方要求 “ 自动退学”
杭州一幼儿园 “ 附近 中小学男教师 借” 上课， 男幼师急缺问题再 引社会关注
国家基础教育课程改革教学研究成果奖 公示
青浦实验 ： 新世纪教师 “ 行动教育” 青浦区教育局 青浦 区 教育局 于 ２ ０ ０ ２年 启动教 师 “ 行动 教育”实验 ， 构建 了以 “ 关注 二反 三
及其 知识 管理平 台 ； 建成 了 以 “ 培训 、 教 研和应 用” 为核心的资源服务体系。
建 立中小学 生学业质量评价 、 析、 分 反馈与指导系统的研 究与实践
上海 ２ ５个 项 目位 列其 中 一 等 奖 数居 全 国 之首
本刊讯 为全 面总结推 广全 国教育战线在推进基础教育课程改革工作 中所取得 的研究成果 ， 进一步深化课程 改革 ，
教育部于今年年初启动了基础教育课程改革教学研究成果征集评选活动。经过各方专家的多轮评审， 最终选出获奖成
果３３ ４ 项进入公示 ， 中， 其 一等奖 ４ 项 ， ３ 二等奖 ９ 项 ， ２ 三等奖 ２ ８ 。上海（ ０项 包括 在沪的高校 、 科研机构 ） 共有 ２ 项成 ５ 果获奖 。 其中 ， 一等奖 ８项 ， 二等奖 ７项 ， 三等奖 １ ０项 ， 一等奖数居全国之首。
进入 上世纪 ９ ０年代 中期 ， 功教育 成 改革面 临许 多新问题。为此 ， 学校研究 建
立 了三 种课 堂教 学模 式 ：帮助成 功—— “ 讲练结合 ” 模式 ； 尝试成功—— “ 试讲练
上海市教育学会 该系统 建立 了各 个学科的评价 指标 体系 ， 形成 了一套系统 的、 学的、 范的 科 规 基于标准的测验开发流程 ， 建立 了基 于 并 课程 标准的分数解释体系 ； 建立了不同层
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倡研究性 学 习、 实践性 学 习； 学方法更 教 加灵活 ， 不确定 “ ”“ ”“ ”“ ” 读 练 议 讲 等 方法 的教 学用 时、 学顺序和应 用完整 ； 教 教学 的价值 取 向更加明确 ， 出 了 “ 提 学生 自己能学会 的 ， 师不讲 ” “ 教 和 尽可 能暴 露学生的潜意识 ” 这两 个课堂教学关键干
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华东 师大课程与教学研究所 该课 题阐述 了校 本课程开发 与实施
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为 每 一 位 学 生 的 终 身 发 展 奠 基— — 上 海 市 中小 学 ＝ 期 课 改 的探 索 与 实 践
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二期课改 坚持 白下而 上的实践提炼 与 自上而下的理论研究相结合 ， 设计 和完 善课程 ； 坚持 以点带面 、 部到整体 ， 从局 稳 步试验 、 推广课 程。其主要 内容一是建 立 新 的课程理 念 ； 二是 整体设计课程结构 ；
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静安 区教院 附校 在 育才中学校长段 力佩 “ 茶馆式” 教 学经 验的ห้องสมุดไป่ตู้础 上 ， 学校将 其发展成后 “ 茶 馆 式” 教学 ： 教学 方式更 加完 善 ， 积极 提
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结合” 模式 ； 主成功—— “ 自 学试讲练结合” 模式。三大模式的精髓是 “ 两个增加… ‘ 一 个减少” 增加学生的思维和活动 ， ： 增加学 生的 自 主学 习； 减少教 师课堂讲授 。
后 “ 馆式”教学—— “ 负担 、 茶 轻 高
质 量 ”的十 年 研 究实 践
量学标准 ， 建立 了一套数据管理 和数据分 析的操作规范 ， 并开发 了相应 的分析软件
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校 本课 程 开 发 与 实 施
思” 为特 征 的 “ 动教 育” 践模型 ： 行 实 关
三是优化课时配比 ； 四是 精 选 和 完 善课 程 内容 体 系 ； 是 引 进 、 编 和 自主 开 发 各 五 改 类课程教材 ；六是 规范和创新课程实施 ；
源库支持课程教材 改革的创新实践 上海远程教育集团
该 研究 的意义 在于 ： 进基础 教育 促 资源合理 配置 ， 实现 教育公平 ； 提高基 础
预 因素。 新课 程和物理 实验改革—— 中学物 理数字化实验系统ｆ Ｉ 的开发与应用 Ｓ） Ｄ 上海市教委教研室 研 究、 发和应 用数字 化 实验 系统 开 的价值和意义 ：一是为中学物理实验提供 向行为的转移。
探 索 教学 资 源 共 建 共 享 机 制 促 进 区 域 基 础 教 育 均 衡 发 展 — — 省 市 级 教 育 资
教育 资源整合利 用， 促进课程教 学改革 ；
推进基础教 育信息化 的发展 ， 教育跨 实现 越式发展。成果 内容主要包括 ： 探索构建
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成 功教育课 堂改革新探索 上海市 闸北八 中