如何从语言心理学的角度论高职英语阅读教学的浅析中英文对照
从心理语言学角度探析大学英语阅读教学
从心理语言学角度探析大学英语阅读教学摘要：本文试图通过探索心理语言学与阅读教学的原则，分析外语习得过程的认知心理，改进大学英语阅读教学方法，以读促学，提高学生的英语综合应用能力。
关键词：心理语言学；认知心理；英语阅读教学心理语言学属于认知科学范畴，是心理学和语言学结合的产物，对人类获得、理解及产出语言的过程进行研究。
语言学通常致力于对语言本身的研究，是对语言的生成、结构、语义、语用、语言习惯等的研究。
多年来，大学英语课堂教学研究便围绕上述语言知识而进行。
语言活动包括两方面，除具有相应的语言知识以外，还有一个十分重要的作用因素，即认知机制。
人们在口头交流、听讲座、创作、阅读等活动中，感知、记忆、思维等认知行为在共同作用。
本文试图根据心理语言学与阅读教学的原则，分析外语习得过程的认知心理，改进阅读教学方法，以读促学，提高学生的英语综合应用能力。
1 外语习得过程的认知心理分析心理语言学中运用认知理论对人的语言和学习的过程进行分析，我们也可以把这种方法应用在已掌握母语系统的大学生的外语习得中分析。
1.1 认知过程在外语习得的过程中，必须接触目的语的材料，也就是我们通常说的外语学习和输入。
学生接触到输入的材料后，会引起大脑内外部的因素对注意力产生影响。
一种形式越是频繁出现，就越有可能受到注意，然后被结合到中介语的系统中去。
心理的有关知觉，记忆中的语言模块和一般认知，对输入的材料进行加工、类推、重组、转换等，以理解其意义并形成对外语系统的了解和掌握。
在这一过程中，会受到母语的干扰和影响。
学生通过对语言的材料运配、储存的处理，产生一种中介语，最后形成第二语言的表达，这就是我们所谓的输出。
在输入与输出之间，大脑必须进行加工、记忆思维储存、信息处理、沐浴转换和中介语的形成。
外语习得的认知过程给我们的启示是：听、说、读、写是互相联系，互为条件，互相促进，缺一不可的。
它们是语言教学的目的，但同时又是语言教学的手段，阅读作为教学手段，有助于学生获得更多的语言知识。
浅析基于语言心理学理论的几种英语阅读模式
浅析基于语言心理学理论 的几种英语 阅读模式
黄章 永
（ 江 苏省徐 州财 经 高等职 业技 术 学校 江 苏 ・ 徐州 ２ ２ １ ０ ０ ８ ）
中 图分 类 号 ： Ｈ ３ １ ９ ． ９ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） ３ ２ — ０ １ ０ ８ — ０ ２
摘
要
阅读 是 语 言 学 习过 程 中的 必要 方 式 ，是 阅读 者 通
过视觉获取 英语语 言符号 、获取语言信 息进 而分析 的一种 能力。本 文尝试在语言心理学理论 的基础之上 ， 讨论几种适 合高职 学生英语 阅读 的模 式 ，并希望借 此提高高职 院校 学 生的英语 阅读水平和 阅读能有效学 习 语 言 知识 和 培养 英 语 语 言 技 能 。
２几种 主 要英语 阅读 模式
许多学者 曾对英语 的有效阅读模式提 出颇具价值 的探 讨 ，但他们或 多或少忽略了阅读时 的心 理因素对 阅读效 果 关 键 词 语 言 心 理 学 高 职 学 生 英 语 阅 读 模 式 阅读 能 的影 响。于是许 多语 言心理学家开始 了基于语言心理学 的 力 英语 阅读模 式的研究 。这些研究过 程符合英语语言 阅读 的 Ａ Ｂｒ ｉ ｅ ｆ Ａｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｎ Ｓ ｅ ｖ ｅ ｒ ａ ｌ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｍｏ ｄ ｅ ｓ Ｂａ ｓ ｅ ｄ 自身规律 ，于是他们在研究 的不同阶段提 出了不同的阅读 ｏｎ ｔ ｈ ｅ Ｔｈｅ ｏｒ ｙ ｏ ｆ Ｌｉ ｎｇ ｕｉ ｓ ｔ ｉ ｃ Ｐｓ ｙ ｃ ｈｏ ｌ ｏ ｇｙ／ ／Ｈｕ ａ ｎｇ Ｚｈ ａ ｎｇ ｙ ｏ ｎｇ 模式， 其 主要 目的就是 为了帮助阅读者有效提 高阅读效率 ， Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ， ａ ｓ ａ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｒ ｙ ｗａ ｙ ｉ ｎ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， ｉ ｓ ａ ｎ 提高他们的英语技能 。 ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｒ ｅ ａ ｄ ｅ ｒ ｓ ｔ ０ ａ ｎ ￣ ｙ ｚ ｅ ｔ ｈ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ ｓ ｙ ｍｂ ｏ ｌ ｓ ａ ｎ ｄ ２ ． １ 信 息 加 工模 式 ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｙ ｏ ｂ ｔ ａ ｉ ｎ ｅ ｄ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ ． Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ｏ ｆ 语 言 学 家 在 研 究 有 效 阅 读 模 式 的早 期 ，曾 提 出一 种 阅 ｌ ｉ ｎ ｇ ￣ ｉ ｆ ｓ ｔ ｉ ｃ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｔ ｅ ｍｐ ｔ ｓ ｔ ｏ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｓ ｅ ｖ ｅ ｒ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ — 读模式 ， 即信息加工模式 。他们认 为阅读过程就是对语言符 ｌ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄｅ ｓ ｓ ｕｉ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ｆ ｏ ｒ ｈｉ ｇ ｈｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ， 号信息 的加 工过 程 ，只是书面语言 文字信 息 向大脑单 向转 ｈ ｏ ｐ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｈ ｅ ｌ ｐ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ａ ｎ ｄ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ 移并汇集的过程 ， 即被动解码的过程 。他们却忽略了人的主 ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ． 观能动性 及心理 因素与语 言文字 的相 互作 用 。这种理论认 Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ０ ｌ ０ ｇ ｙ ； ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ — 为阅读者在 阅读过程 中只是对 “ 单个语 言单 位 （ 如音位 、 字 ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ； Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ； ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ 位、 词） 进 行解码 ， 并从 最小的单 位到最 大的单 位构建篇 章 意义 ，然后修正 已经存在 的知识 以及给予篇章信 息所做 出 阅读是学 习语言过 程 中必不可少 的一项 认知 活动 ， 它 的预测” 。显 然 ， 这种观点 只是阐释 了阅读过程 中的初级 阶 不仅是学生提高英语语言表达水平 ， 获 取 知识 ， 拓 展 眼 界 的 段和必要过程 ，但却无法全 面科 学地解释 阅读 过程 中某些 重 要 途 径 之 一 ， 同 时也 是 学 生 进 行 有 效 自我 学 习 的 重 要 方 客观存在 的内涵和联 系 ，因此把 阅读过程 看作是 由符号 到 式之一 。在英语语言学习过程 中 ， 阅读 不仅 可以帮助学生增 意义 的信息解码过程 的观点过于单一 ， 有失偏颇 。此外 ， 这 加英语语言 知识 ， 提高他们 的英语语 言水平 ， 并且可 以帮 助 模 式把 阅读 者与 文章 之 间的关 系简 单地 定性 为 单 向关 他们更 加贴 切地去理解和感受异 国文 化和风俗 。但 阅读 理 系 ， 容 易 使 阅读 者 处 于 消极 被 动 的 地 位 ， 导 致 其 不 能 根 据 文 解 是一 项 由 人 的 心 理 因 素 参 与 的语 言 理 解 过 程 ，并 在这 个 章的整体 结构去片面处理词义和 文章结构问题 。鉴 于这种 过程中不 断进行高级 的心理活动。因此 ， 阅读效果必定受到 阅读 模式明显且事实上低估 了阅读者 的主观能 动性 ，禁不 阅读者 的心理 因素诸 如情绪 、 价值 取 向 、 人生 观 、 阅读 动机 住 时 间 和 实 践 的检 验 ，在 后 续 出 现 的 新 式 理 论 中 它 被 给 予 等因素的制约和影 响。正 因如此 ， 作者认 为从语 言心理学 的 了较多的批判 和补充 。 角度来阐释阅读过程 ，帮助 学生顺利实现 阅读 目的至关重 ２ ． ２语言心理过 程模式 要。 语言学家古德曼认 为 ：阅读是思维 和语言之 间的相互 １影 响 阅读 效 果的 主要 因素 影响， 是 一个极 其复杂 的心理语言活 动 ， 是作者 、 语言信 息 首先我们从语 言心理学的角度来 阐释心理 因素 对英语 和读者 ＝ － 方面共同作用的结 果。由此可见 ， 阅读者的阅读过 阅读 产 生 的 重 要 影 响 。 很 多 心 理 语 言 学 学 者 认 为所 谓 阅 读 程不是简单 地接受理 解作者通 过语 言文字 所传达 的信息 ， 而是 一个 受多种 因素影响 去接 收理 解作者 语言文字 符号 ， 就 是指从书面文字 、 图片 、 篇章结构 中获取有效信息 的心理 并与其进 行精神思想交流 的复杂 心理活动过程 。因此 心理 过 程 ，整个过程受 到智力因素和 非智 力因素 的共 同影响和 制约。但是之前 ， 很多学者把影 响阅读效果 的因素主要归结 语言学理论为我们提供 了另 一种新的阅读模式 ，即语言心 于阅读者 的智力 因素 ， 即阅读者 的阅读注 意力 、 阅读 记忆 、 理模 式。这种阅读模式 与上面所提到 的阅读模式恰恰相反 ， 阅读逻辑 、 阅读想象和阅读联想 。但之 后他们发现 ， 这五种 这种 阅读模式将 阅读 中的心理过程划分 为认 知符号 、预测 因素 只是 阅读过程 中的基本 心理结构 ，虽 然在 阅读过程 中 信息 、 肯定或修改原来所建立的预测信息。这几个过程在阅 渎理 解过程 中 ， 交 替出现 ， 周而 复始 ， 不断 为阅读 者的 阅读 起着重要 的作用 ，却很难 全面解释一个 人的阅读全过程 和 即它夸大 了阅读者 阅读效果 。于是人 们又开始 了基 于非 智力因素对 阅读 效果 提供信息 。但这种 阅读模式也有其弊端 ， 的影响 。即阅读者的阅读情绪 、 阅读动机 、 阅读意 志 、 阅读环 的主体作 用 ，却忽视了词汇量 和语 法形式对 阅读 者的阅读 境等 。实践证 明， 阅读 者的非智力 因素对他们 的阅读认知过 效果所带来的负面影响 。或者说 这种阅读模式 只适用于那 程起 着重要 的调节和支配作用 。基于此 ， 一个 阅读者要想达 些具有 良好英语语言功底 ， 词汇量 丰富 ， 并且 具有 良好英语 阅读技巧和方法的阅读者 。而对那些初级语言学习者来说 ， 到 良好的阅读效果 ， 就应该 善于调节 阅读 中的心理状态 ， 积 对他们的阅读过程缺乏具有说服力 的解释 。 极利用基于非智力 因素 的阅读调控过程去影 响基于智力 因 素的阅读认 知过程 。只有这样 ， 阅读 者才能真正在 阅读过程 ２ ． ３交 互 式 阅读 模 式
从语言心理学角度论英语阅读模式
摘 要 阕读是一种重要的语言交际形武 ， 是通过 符号理 解、 获取信息 、 吸收知识的能力。从语言心理学 的角度 ， 着重分析英语 阅读的几种主要模式， 以此来加强英语阅读水平， 提高阅读能力。 关键词 语 言心理学 英语 阅 读模 式 阅读能力
阅读是人类社会 中不可或缺 的一种认知活动 ，是人类 汲取知 识的重要手段和认识 周围世界 的途径之一 ，是学习所 有学科的基 础， 也是掌握外语的重要途 径。英语阅读是提高语 言水平、 积累语 言知识、 发展语 言技能的重要途径。阅读理解是一种极为复杂的心 里语言学过程 ， 是一个 以理解 为目的的 、 多层次的 、 相互 作用的 、 不 断进行推测的过程 。阅读是一种个人现象 ， 是使用大量的语言想象
一
的主体作用 ， 曾经对阅读理论和实践具有重大影响。但这种模式通
常过度 夸大高端知识 与高端技巧 ，而忽视 了像词汇和语法形 式等 的快速 而准确地识辨这些低等技巧 。因此 ， 对于非熟练 的读者 ， 尤 其是外语读 者的阅读 过程缺 乏足够 的解释力 ， 加上其缺乏实证性 ， 主观随意性较大。 ２３ 交互式 阅读模式 ． 前两种 阅读模式一开始在 阅读 过程 中常常被使用到 ，但 由于 它们各 自的局限性 ， 们很快就对它们做出了批判。在对前两种模 人 式进行批判后人们发现 了新 的比较符合科学的 、 合理 的阅读模式 ， 即交互作 用模 式 （ｎ ｒ ｔｅ 。交互模 式实 际上是 “ Ｉｔ ａｉ ） ｅ ｃｖ 自上而下 ” 和 “ 下而上” 自 两种模式 的综合 。由于之前的两种模式通常被认为是 线性 的， 信息处理需要几个非交互阶段。每个阶段独立工作后把处 理结果传递给下一个 阶段 。信息传递的方 向是单 向的， 高端信息无 法影 响低端 的信息处理。而 “ 交互” 模式认为阅读中的信息加工模 式是从 低、 高或微技 巧和宏技 巧两个方 面同时进行 的， 即每一 阶段 的知识分析既有来 自 低级 阶段 ， 也有来 自 高级阶段的分析 。只有当 低级 阶段行业 和高级 阶段 的信 息吻合时，才产生令人满 意的正确 理解 ， 则假设就要重新修正 和建立 ， 否 直至 两种信息完 全吻合。简 单来说 ， 阅读理解不仅是语言文字 的加工 。 也是读者对 已有的背景 知识 的运用 过程 ， 与文章 的关 系是 双向的， 读者 读者本身 的因素和 文章 的因素是相互作用 的。阅读者必须有处理语言和概念方 面的 能力 ， 必须认识单 词 。 懂得语言 的结构 ， 才能对文 章的内容做 出判 断。这种模式的运用在英语 阅读过程中运用得越来越广泛 。
高职英语教学中英文背诵的认知心理初探
高职英语教学中英文背诵的认知心理初探【摘要】众多研究学者肯定了英语教学中背诵英文的作用，而教会学生有效地背诵英文才是至关重要的。
本文在认知心理学理论支持下，初次探讨得出英文背诵不但是一种语言输入，而且更是一种语言输出，呈现出从英语中来，到英语中去的模式；最后，提出英文背诵对高职英语教师的启示。
【关键词】英文背诵认知心理输入输出一、前言教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，英语教学的目的是使学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
背诵自古至今是许多学习者曾用过或主张使用的一种学习策略。
丁言仁、戚焱教授、何家宁教授等研究者指出，大学生要想学好英语，需要经常进行背诵，才能促使所学的英语知识内在化，成为语言能力的一部分。
因为在中国学习英语，学习者在缺乏英语交际环境的情况下，进行大量的背诵是一条很好的出路。
通过背诵，学生可以增加语音，词汇和语法知识，提高听说读写的能力，使翻译流畅、准确，速度加快，背诵输入对提高学生的口语和写作能力大有裨益，等等。
当代认知心理学家指出，没有任何教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要，期望学生学习，而很少教给学生解决问题的思维策略。
教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习和练习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。
所以，如何教会学生背诵，如何有效地将英文背诵出来，并最终愿意背诵，接受并内化背诵这一学习策略才是至关重要的。
二、英文背诵既是一种语言输入，也是一种语言输出在传统的英语教学中，教师把英语课文翻译成汉语的教学方法只是完成了该课文教学任务的一部分，最关键的部分是让学生从大脑中产出英文，即让学生再把课文的重点段落从汉语背诵成英语。
教师帮助学生把重点段落翻译成汉语，并比较英语和汉语表达的异同，加深学生对英语表达的认识，并讲解其中的语言知识点，即“英文—中文”的预备阶段。
探析如何创新英语阅读教学提升语言运用能力中英文对照
探析如何创新英语阅读教学提升语言运用能力中英文对照Analysis how to improve language skills in both English and Chinese innovation of English readingteaching reference阅读教学是培养学生听、说、读、写能力最重要的方式，面对已经具备一定英语基础的高中生，英语教师如何抓住语言学科特点，创新阅读教学，从而全面提升学生的语言运用能力。
本文从阅读教学存在的问题入手，并对阅读教学创新教学举措进行阐述。
Reading teaching is to cultivate students' ability in listening, speaking, reading and writing is the most important way, in front of the high school students have basic English knowledge, English teachers how to grasp the language discipline characteristic, the innovation of reading teaching, so as to improve the students' ability of language use. This article obtains from the problems of reading teaching, and elaborates the reading teaching innovation initiatives.【关键词】阅读教学问题分析互动交流课外拓展【key words 】reading teaching interactive extracurricular expanding problem analysis英语阅读教学是培养学生听、说、读、写能力最重要的方式，进入高中阶段后，学生已具备一定的英语基础，初中阶段积累的词汇、语法、语言能力在高中阶段会是一个转型期。
人心理语言学角度探讨高职英语教学
针 对 目前 高 职 英 语 教 学 的现 状 ， 笔者 对 所 在 地 区 的 三 所 高 职 院 校 学 生 做 了随 机 的 问 卷 调 查 ，发 出 问 卷
３ ０份 ，回 收有 效 问卷 ２ ４份 ，主要 围绕 教 师 的教 和 学 ０ ２ 生 的学 两 方 面 进 行 调 查 。调 查 发 现 ，在 学 习 动 机 和 态
心 理 语 言 学 （ ｓｃ ｏ ｎｕｓｃ ） 产 生 于 ２ ｐｙｈ ｌ ｇ ｉｉ ｉ ｔｓ ０世 纪 ５ ０
力” 。在 日常交 流 中 ，学 生 的最 大 障 碍 到 底 是 什 么 呢 ？ １ ． ％的 学生 “ 不懂 ” Ｏ １ ３２ 听 ，１ ．％学 生 “ 口语 较 差 ”，高 达 ７ ．％的学 生 的障 碍 在 于 “ 汇 难 以表 达 。 此 外 ， ３３ 词 还 有 ９４ ．％的 学 生 承认 有 “ 心理 障 碍 ” 。这 直 接 表 明大 多 数学 生 所掌 握 的词 汇 主要 属 于消 极 词 汇 ，有 待 进 一
・ 盎 ， ・ 当
●０ 年 Ｏ ２８ 第ｌ ０ 期●— —
从心理语言学角度探讨高职英语教学
徐 华
（ 苏省扬州 工业职 业技术 学院） 江
【 摘
要 】心理 语 言 学是 一 门新 兴 的边 缘 学科 ，其 主要 理 论 对语 言 习得 和语 言教 学 影响 深 远 。 本
文从 高职 英语 教 学的 现 状 分析 入 手 ，探 讨 了心 理语 言 学理 论 对 高职 英 语 教 学 的指 导 作 用并 在 实践 教 学 中应 用该 原 理提 高学 生 的英语 实践 应 用能 力 。 ［ 键词 】心理 语 言 学 高职英 语 英 语 教 学 关
原 理提 高 学生 的英语 实 践 应用 能 力。
浅析心理语言学关照下的英汉语句翻译
浅析心理语言学关照下的英汉语句翻译作者：单力昂谢琳来源：《青年文学家》2014年第36期摘要：本文运用心理语言学的方法对英汉翻译的影响和翻译过程进行研究。
本研究在心理语言学的基础上提出了一个英汉翻译过程的研究。
关键词：心理语言学；翻译；英汉语句[中图分类号]：H059 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2014）-36--01英汉翻译受到翻译者自身知识构建和认知方面的影响会产生不同的结果。
因此很多学者认为翻译这一名词的概念是“最终的翻译结果”，也就是说翻译本身是“翻译的自身”，就是翻译这一动词表示的行为，而结果作为这一行为的则是上文的译文。
因此翻译工作者自身的认知很大程度上会影响英汉翻译的过程。
而翻译者的理解有与自己的认知息息相关。
1.研究理论美国心理学家华生作为心理语言学创始人的主要论点：凭借科学的方法研究，心理学是不是使用意识，而是个体的行为。
反应是人类一切行为的构建，或是联合反应。
反应多数是在环境中由刺激—反应的系统构建的。
“语言学习”很显然是语言学和心理学共同关注的问题，同时也是心理语言学研究的重点领域之一。
心理语言学可以从最基础的语言、心理、思维的角度对翻译过程进行解释和分析，对语言与心理活动之间的关系进行研究，以揭示言语思维、言语理解、言语生成、语言习得等过程中的心理活动规律，从而为翻译研究提供更深的理论基础。
以跨学科的视野来拓宽现有的研究成果已成为翻译学发展的趋势之一。
2. 思维、动机和英汉语句翻译英汉语句翻译是英汉研究中一个重要的内容。
该领域的研究分为：（1）语句结构的性质；（2）语句加工；（3）语句的模糊性；（4）语句分解模型；（5）语言加工与记忆；（6）语句理解的构建。
心理语言学家认为：作为语句接收者和语句输出者的有着相同的理解是人之所以能够理解语言的原因。
然而，理解研究语句却不是如此简单，因为语句理解还会涉及到到句子的表面结构和实际内在结构的方面。
举个例子，A说的“Are you tried？”这个问题为例，A要表达的是对某件事情厌烦而希望B 共同认可，如果B 从该句的字面意思去理解，那么， A真正要表达的意思他很可能就没有理解。
论高职高专英语专业学生英语阅读能力的提高
英 语阅读 能力是一 种综 合英语能 力 ， 它 能在 一 定 程 度 上 反 映 出英 语 学 习者 的 英 语 水 平 。 过 对 高职 高 专 院 校 英 语 专 业 一 经 年 级 学 生 进 行 泛 读 的讲 授 ， 现 学 生 的 阅 发 读 能 力 提 高 得 很 慢 。 底 是 什 么原 因使 学 到 生 阅读 能 力 的提 高难 以 实 现 ？ 困难 在 哪 里 ？ 如何 解 决 ？ 文从 语 言 心理 学 的 角度 人 手 ， 本 分析 如何才能提高他们的英语阅读能力 。
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科教论坛
论 高职 高专 英语 专业 学生 英 语 阅读 能 力 的提 高
黎 健 慧
（ 南海东软 信息 技术职 业学 院 广东佛 山 ５８ ２ ） ２ ２ ５
摘 要： 从语言心理 学的角度 入手 ， 通过介 绍英语 阅读 的学习发展规 律 ， 对高职 高专英语专 业一年毁 学生所处 的阅读阶段和 阅读的 困难进
２பைடு நூலகம்英语 阅 读 过 程 在 人 脑 发 生 的 过 程
ｉｓ ｅａ ｉｎ ｈ ｐ ｔ ｒｃ ｄ ｎ ［ ． ｔ ｒｌ ｔ ｓ ｉ ｏ ｅ ｏ ｉ ｇＡ】Ｉ Ｐ． ｏ ｎ 我 们 来 看 一 下 阅 读 是 如 何 在 人 的大 脑 里 发生的 根据 Ｈ ｒ ｙ ２ ０ ： ８ ）词 汇在阅 ａ ｌ （０ １ １ １ ， ｅ Ｇ ｕ ｈ Ｌ Ｅ ｒ， Ｔ ｉ ａ Ｅ ．， ｅｄ ｏ ｇ ， ． ｈ ｉＲ． ｍ ｍ ｎ（ ｄ ）Ｒ ａ — 读 的 过 程 中是 可 以通 过 两 种 途 径进 入大 脑 ｉ ｇ ａ ｑ ｉｉｉ ［ ． ｌｓ ｄ ｌ ， ： ｎ ｃ ｕ ｓｔｏｎＭ】 Ｈｉｌａ ａ ｅ ＮＪ Ｌ ｕ ｅ ｃ ｒ ａｌ Ａｓｏ ｉｔ ｓ Ｉ ｃ １ ９ ： ａ ｒｎ ｅ Ｅ ｌ ｔ ｂ ｍ ｓ ｃａ ｅ ｎ ， ９ ２ 的 ： 个 是 印刷 一 词 ？＝ 一 ［一发 音 的途 径 （ ｒｎ Ｐ ｉｔ １ ０７～ ｌ ４３． Ｌ ｘ ｃ ｎ ｒ ｎ ｎ ｉｔ ｎ 以下 简称Ｐ Ｌ ｅ ｉｏ —Ｐ ｏ ｕ ｃａ ｉ ， ｏ ｆ１ ｒｅ ． ｅ ｓ ｃ ｏｏ ｙ ｆ ａ － ３ ｌｙ， Ｔｈ ｐ ｙ ｈ ｌｇ ｏ Ｌ ｎ Ｈａ Ｆ． Ｐ 径 ） 当人 看 见 印 刷 字 体 时 ， 脑 就 会 途 ， 大 通过 词 汇（ ｘ ｃ ｎ 想到 字意 ， 后在 人 脑 中 １ ｉｏ ） ｅ 最 ｇ ａ ｅ ｒ ｍ ｔ ｏ ｔ ｅ ｒ （ｎ ｄ ｕ ｇ Ｆ ｏ Ｄａａ ｔ ｈ ｏ ｙ ２ ｄ Ｅ ） 会出现相应的 文字的发音 ； 另一 个 是 用 于 【 ］Ｈｏ ｅ ａ ｄ Ｎｅ Ｙｏ ｋ： Ｐ ｙ ｈ ｌ Ｍ ． ｖ ｎ ｗ ｒ ｓｃ ｏ－ ｏ Ｐｒ ｓ ， ０ ｇｙ ｅ ｓ ２ ０１． 阅读 非词（ ｏ ｗｏ ｄ 的字形 一音 素转 化规 则 ｎ ｎ ｒ） 的途 径（ ａ ｈｅ ｐ ｏ ｅ ｃ ｎｖ ｒｉｎ Ｇｒ ｐ ｍｅ ｈ ｎ ｍｅ ｏ ｅ ｓｏ ４ 提 高 阅读 能 力 的 建 议 【】 ｙ ｅ ， ． ｏｌ ｔｋ， Ａ 。Ｔｈ Ｐ ｙ ４ Ｒａ ｎ ｒ Ｋ ，Ｐ ｌａｅ ． ｅ ｓ－ 第一 ， 于 类 推 法 造 成 的 阅读 障 碍 ， 对 可 ｒ ｌｓ 以 下 简 称ＧＰＣ途 径 ） 对 于 非 词 的 出 ｕｅ ， ， ｃ ｏｏ ｙ ｆ ｈ ｌｇ ｏ Ｒｅ ｄｎ ［ 】Ｅ ｇ ｅ ｏ ａ ｉｇ Ｍ ． ｎ ｌｗｏ ｄ 阅 Ｃｎ『Ｓ ＮＪ： ｅ ｉ ｅ啊 ａ ｌ ｌ ８ ｆ， Ｐｒ ｎｔｃ －Ｈ ｌ ， ９ ９． 现 ， 脑 会跳 过 字 意 阶 段直 接 想 到 其 发 音 。 以 通 过 加 强 阅 读 训 练 来 提 高 ， 读 训 练 使 人 学生的大 脑能适应更快速 地阅读文章 。 第 对 教 ３英语专 业学生在英语 阅读上存在的 二 ， 于非 词 造 成 的 阅读 障碍 ， 师 可 以 为 学 生 提 供 定量 的适 合 学 生 难 度 的 文 章 进 行 问 题 老 （） 推法 （ｎ ｌ ｇ ） １类 ａ ａ ｏ ｙ 障碍 。 多数 三年 制 阅读 训 练 ， 师 为 学 生 提 供 的 阅 读 素 材 不 大 第 英 语 专 业 的 一 年 级 学 生 ， 具 有 一 定 的 猜 应 过 量地 超 过 学 生 的 实 际语 言 能 力 。 三 ， 都 教 词 能力 ， 而且 基本 上是 用类 推法 （ ａｏ ｙ 来 对 于 词 汇量 造 成 的 阅读 障 碍 ， 师可 以 通 ａ ｌｇ ） ｎ 每次 课 听 写 １个 单 词 ） ０ ， 进行 阅读 （ ｒｅ ，０ １ ２ ８。 Ｈａ ｌｙ ２ ０ ：０ ）类推 法指 的是 过词 汇 的 听 写训 练 （ 全 上 当一 个 词 的 出 现 会 激 发 它 的 邻 居 ， 时影 接 龙 游 戏（ 班 分成 几个 小组 ， 一 个 小 组 同 就 响这 个词 的发音 （ ａ ｌｙ ２ ０ ：９ ）类 推法 想 出 的 单 词 结 尾 的 字 母 ， 是 下 一 个 小 组 Ｈ ｒ ，０ ｌ ｌ ７ 。 ｅ 要 想 的 单词 开 头 的字 母 ） 小 组 单 词记 忆游 ， 增 加 了 词 汇 使用 Ｐ—Ｌ— Ｐ途 径 进 入 大 脑 的 来 第 教 次数 ， 于 英语 专 科 一 年 级 的 学生 来 说 ， 对 很 戏 等 ， 增 加 学 生 的 词 汇 量 。 四 ， 师 要 解 释 朗 读 阻碍 提 高 阅 读 能 力 的 原 因 ， 引导 可能会增加他们阅读的负担 。 并 （ ） 词（ ｏ ｗｏ ｄ 障碍 。 英语 里面 ， ２非 ｎｎ ｒ） 在 既 学 生学 会 默 读 ， 注 意 在 讲 课 时 提 醒 一 边
心理语言学视角下的英语阅读教学
心理语言学视角下的英语阅读教学作者：吴林桧段永佳来源：《教育教学论坛》2015年第13期摘要：在外语的教学和学习中，阅读起着关键作用，对学生听、说、写、译几项能力的培养都有着重要影响。
然而传统的英语阅读教学中存在着一定的问题。
本文分析了学生英语阅读中的主要障碍，并试从心理语言学的角度分析影响学生阅读的心理因素，同时探索提高学生提高英语阅读能力的途径和方法。
关键词：心理语言学；英语阅读；心理因素；有效途径和方法中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0165-02一、引言阅读是读者与文本及其作者交流的过程，阅读理解的过程则可以看作是一种复杂的心理过程，因此阅读教学在语言教学中具有重要的作用，学生阅读能力的好坏将直接影响到听、说、写、译几项基本技能的培养。
获取可理解的语言输入是成功学习外语的关键因素；获取的量越大，学习效果会更好，反之，缺乏可理解的语言输入则会导致学习效果欠佳。
如何提高学生的阅读能力，改善目前的阅读教学现状是一个迫切需要解决的问题。
本文从心理语言学的理论来指导英语阅读教学的角度对阅读教学中的一些新的做法进行探讨，以改进传统阅读课的教学模式。
二、影响学生阅读能力提升的因素学生由高中进入大学，英语能力参差不齐。
由于英语大多是从初中开始要求的必修课程，如果没有正确的引导，加之应试的压力，很多学生从初中到大学的这个较长的学习时限中，没有从中体会到英语学习的真正乐趣，更多的是将它看作是任务来完成，从而忽略了阅读在英语学习中的重要性。
另外，老师在教学过程中，“重精读、轻泛读”，将阅读课的大部分时间用于处理词汇、句法等方面，而没有注重背景知识在学生阅读过程中所起的重要作用。
学生本身对阅读不够重视，加之不适当的教学方法导致他们在阅读上存在障碍。
具体体现在这几个方面：（1）词汇量不足，词汇记忆方法不得当；（2）阅读量不足，课外阅读缺乏，阅读能力差；（3）阅读习惯差，或“指读”，或“唇读”，或“回读”、“重读”，或“译读”，或遇生词即查字典，造成阅读速度缓慢；（4）背景知识欠缺，无法建构图式框架，望文生义；（5）阅读教学停留在对表层信息的理解，忽略语篇结构和语篇语义的完整性，使学生产生语篇障碍；（6）阅读目的不明确，动机不强，阅读主动性差。
语言学理论对英语阅读教学的指导作用探析
作用。语言不是孤立存在的， 它深深扎根于民族文化 Ｉ 的真正理解。 “ 相互作用” 模式也可称为图式理论模 中， 并且反映该民族的信仰和情感 ， 因此， 语言既是文 ｌ ｔ ｓｈｍ ｔ ｏ ｍ ｄ｜ 。 相互作用” 式（ｈ ｃｅ ａ ｅｒ ｏｅ） “ ｅ ｈ ｙ 模式即是在 化的一部分， 又是文化的载体， 不了解英美文化， 要学 Ｉ 阅读过程中， 人们运用两种方式进行信息处理 ， 一种
有的放矢地开展工作。
一
， 的时 间和精力 ， 量 却没有收到理想的效果。制约阅读
、
古德曼的心理语言学理论的启示
Ｊ 能力提高的因素有很多， 除必要的语言知识 、 必备的
古德曼（ ．Ｇ ｏｍ ｎ 对阅读过程最著名的描 １ ＫＳ ｏｄ ａ ） ． 基础词 量以及熟练的阅读技巧外， 背景知识掌握的 述是 “ 阅读 是心理语言学 的猜谜游戏 ”， 关于 阅 ｆ 他把 深度和广度， 也是影响阅读理解能力提高 的一个重要 读的心理学观点归纳为： 阅读是一个进行选择的过 ： “ 方面。 母语习得的经验告诉我们， 一篇文章， 如果我们 程。它包含在阅读者预测的基础上， 部分利用从感知 ｌ 对它的政治、 历史、 地理和文化背景都比较熟悉 ， 那么 输入中选出的最少语言提示。 在处理这种部分信息的 Ｉ 理解起来就更容易， 更深刻。即便文章中有一些生僻 过程中，提出的初步论断随着阅读的进展而被证实、 的词 ， ！ 也不会妨碍我们通过意义连贯和推理来理解文
二、 图式理论的启示
罗美 拉特 （ ｕ ｅ ａｔ １７ 在吸 取 了人工 智 Ｒ ｍ ｌ ｒ）（ ９ ７） ｌ
的思维过程 ， 也是读 者通过篇章与作者相互作 用的语 １ 能研 究领域最新成果 的基 础上提出 “ 相互作用 ”模
高职高专学生英语阅读因素的心理语言学分析
程 。是读 者在具 备浯言知 洪的 基础 上 。由滨者的测 读 １的 、背 景知 ４ 『渎策略综合作用的过程 。 列
、
撰在更加突出的位置。我国高职高专将迎来一个蓬勃发展的新时期。 但是 ，高职高专教育 、 教学方面还存在 ．多矛盾 ，如何解 决这些 矛盾 者 将是我们面ｌ 的严峻 课题； Ｉ 缶 阅读是四项语言技能中重要的一项 ，对学生听 、说和写能力的培 养有重要影响 。但是 ． 存在于我国英语阅ｉ教学的一个 区是将语言 卖 因素 作为教学 重点 ，而忽视 学生的认知 能力的培 养和背景 知识的丰 富 。本文试从心理语言学 角度 ，探索影响高职高专学生英语 阅读的凶 素。 阅读是非常复杂的心理活动 。是渎者从语言中提取信息 的过程 Ｇ ｏ ｍａ 认为阅读是 “ ｏｄ ｎ 心理语 言学的猜 测游 戏”，强 凋了读者与文本
之间的 “ 互动”。受行为主义的影响 ，早期的心理学界川 “ 精细 ”来 描述测读 过程 这种 ” 自下而上 （ ｏｏ － ｐ ”模式 的 限在于 只 ｂｔｍ ｕ ） ｔ 肯定蒯读是一个 详尽 、连续的感知和确认的过 程 ， 否定 了人脑 中已 而 有知识对阅读的影响。据此 ，Ｇ ｏｍ ｎ 出了完全 反 的 “ ｏ ａ提 ｄ 自上而下 （ ｐｄｗ ） ｔ — ｏ ｎ”的模式 。他将阅读看作是 渎者根据已有的知 识对文章进 ｏ 行预测 的过程 。 语言学 家Ｐ ｍ ｌ Ｒｌ 帕缪 勒 ・ ａ ａ ｉ ｙ（ ａ ａ 芮雷 ） 以上两种模式 进行 了 对 分析 ，他 认为阅读者必须具有关于文 章的文化背景知识 ， 才能汇集短 语和句子字里 行间的信息。阅读过程 是 “ 互动”的过 程 即读者的语 言知识和背景知 识，以及背景知泌同文章信息的柏互作Ⅲ １ 高职高专学生在英语阅读中的障碍 ’
心理语言学理论对大学英语阅读教学的启示
心理语言学理论对大学英语阅读教学的启示心理语言学理论为大学英语教学改革提供了新的视角。
本文作者从该理论范畴内的结构建立框架理论、图式的定义与分类以及对文本易读性的诠释中得到启示,将其应用于大学英语阅读教学中,提出相应的教学策略,以期提高学生的英语阅读能力。
标签：心理语言学;大学英语阅读;教学策略引言心理语言学是心理学和语言学相结合的一门学科,自20世纪70年代被引入我国以来得到了蓬勃的发展。
其研究对象是语言的使用和语言习得的心理过程,因此也可谓是深入研究外语教学的必要条件之一。
正如Stern所说:“没有关于语言学习者和语言学习过程的心理学理论,就很难想像我们该如何进行语言教学。
”[1]由此可见,心理语言学理论对外语教学具有不可忽视的指导作用。
而刘岗则进一步指出,没有阅读就没有语言的学习,阅读教学在外语教学中举足轻重,外语教师要了解阅读的本质,改变阅读教学中以教师讲解为主的现状。
[2]因此,本文拟将相关的心理语言学理论应用于大学英语阅读教学中,提出相应的教学策略,以期提高学生的英语阅读能力。
一、心理语言学理论基础(一)结构建立框架理论Gernsbacher提出的结构建造框架(简称SBF)是一个较著名的语言理解模型。
该理论认为,理解的过程就是根据篇章内容和记忆里的内容来建立一个心理结构的过程。
篇章的开头往往是心理结构的基础,后面的句子依附在这个基础之上,构成各种局部关系和主体关系(即局部连贯和全篇连贯)。
Gernsbacher,Varner & Faust 的研究发现,将一篇文章的句子打乱会影响好的理解者,而不怎么影响差的理解者。
说明后者在抑制无关信息的激活方面较差,缺乏一个全篇的心理特征。
结构建造框架理论认为,压抑不适当信息和干扰信息是有效理解的基础,如果无关信息不被抑制,则会干扰句子之间的连贯关系。
[3]由此可见,大学英语阅读教学中,培养学生文本的局部连贯意识、全局语篇连贯意识的重要性。
最新-小析语言心理学理论的英语阅读 精品
小析语言心理学理论的英语阅读一、几种主要英语阅读模式许多学者曾对英语的有效阅读模式提出颇具价值的探讨，但他们或多或少忽略了阅读时的心理因素对阅读效果的影响。
于是许多语言心理学家开始了基于语言心理学的英语阅读模式的研究。
这些研究过程符合英语语言阅读的自身规律，于是他们在研究的不同阶段提出了不同的阅读模式，其主要目的就是为了帮助阅读者有效提高阅读效率，提高他们的英语技能。
1信息加工模式语言学家在研究有效阅读模式的早期，曾提出一种阅读模式，即信息加工模式。
他们认为阅读过程就是对语言符号信息的加工过程，只是书面语言文字信息向大脑单向转移并汇集的过程，即被动解码的过程。
他们却忽略了人的主观能动性及心理因素与语言文字的相互作用。
这种理论认为阅读者在阅读过程中只是对单个语言单位如音位、字位、词进行解码，并从最小的单位到最大的单位构建篇章意义，然后修正已经存在的知识以及给予篇章信息所做出的预测。
显然，这种观点只是阐释了阅读过程中的初级阶段和必要过程，但却无法全面科学地解释阅读过程中某些客观存在的内涵和联系，因此把阅读过程看作是由符号到意义的信息解码过程的观点过于单一，有失偏颇。
此外，这一模式把阅读者与文章之间的关系简单地定性为单向关系，容易使阅读者处于消极被动的地位，导致其不能根据文章的整体结构去片面处理词义和文章结构问题。
鉴于这种阅读模式明显且事实上低估了阅读者的主观能动性，禁不住时间和实践的检验，在后续出现的新式理论中它被给予了较多的批判和补充。
2语言心理过程模式语言学家古德曼认为阅读是思维和语言之间的相互影响，是一个极其复杂的心理语言活动，是作者、语言信息和读者三方面共同作用的结果。
由此可见，阅读者的阅读过程不是简单地接受理解作者通过语言文字所传达的信息，而是一个受多种因素影响去接收理解作者语言文字符号，并与其进行精神思想交流的复杂心理活动过程。
因此心理语言学理论为我们提供了另一种新的阅读模式，即语言心理模式。
心理语言学视角下的英语阅读教学
一、引言阅读是读者与文本及其作者交流的过程，阅读理解的过程则可以看作是一种复杂的心理过程，因此阅读教学在语言教学中具有重要的作用，学生阅读能力的好坏将直接影响到听、说、写、译几项基本技能的培养。
获取可理解的语言输入是成功学习外语的关键因素；获取的量越大，学习效果会更好，反之，缺乏可理解的语言输入则会导致学习效果欠佳。
如何提高学生的阅读能力，改善目前的阅读教学现状是一个迫切需要解决的问题。
本文从心理语言学的理论来指导英语阅读教学的角度对阅读教学中的一些新的做法进行探讨，以改进传统阅读课的教学模式。
二、影响学生阅读能力提升的因素学生由高中进入大学，英语能力参差不齐。
由于英语大多是从初中开始要求的必修课程，如果没有正确的引导，加之应试的压力，很多学生从初中到大学的这个较长的学习时限中，没有从中体会到英语学习的真正乐趣，更多的是将它看作是任务来完成，从而忽略了阅读在英语学习中的重要性。
另外，老师在教学过程中，“重精读、轻泛读”，将阅读课的大部分时间用于处理词汇、句法等方面，而没有注重背景知识在学生阅读过程中所起的重要作用。
学生本身对阅读不够重视，加之不适当的教学方法导致他们在阅读上存在障碍。
具体体现在这几个方面：（1）词汇量不足，词汇记忆方法不得当；（2）阅读量不足，课外阅读缺乏，阅读能力差；（3）阅读习惯差，或“指读”，或“唇读”，或“回读”、“重读”，或“译读”，或遇生词即查字典，造成阅读速度缓慢；（4）背景知识欠缺，无法建构图式框架，望文生义；（5）阅读教学停留在对表层信息的理解，忽略语篇结构和语篇语义的完整性，使学生产生语篇障碍；（6）阅读目的不明确，动机不强，阅读主动性差。
三、利用心理语言学理论提高大学英语阅读教学效果从心理语言学在阅读领域的发展看来，大学英语阅读教学不仅是一个教授信息的过程，而且是解释信息的过程，我们理应从传统的教学观念中解放出来，打破以往传统的重词汇、句法的教学模式。
1.阅读的心理语言学模式。
从语言心理学角度论高职英语阅读教学中英文对照
如何从语言心理学的角度论高职英语阅读教案的浅析中英文对照How to from the Angle of the linguistic psychology of vocational college English reading teaching is analysed in both Chinese and English contrast一、高职英语阅读教案中存在的问题One, the existing problems in vocational college English reading teaching高职教育突出教育的实用性，英语教案的目的在于运用。
高职英语课程教案基本要求中就明确指出本课程的教案目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”。
由此可以看出，以实用为主、应用为目的阅读教案在高职英语教案中占有重要的一席之地。
目前，高职院校学生所面临的问题是如何把机械阅读转变为获得实用性的阅读能力。
但是，高职英语阅读教案中存在的问题很大程度上影响了这一教案目标的实现。
这些问题归纳起来有：Higher vocational education highlights the practicality of education, the main goal of English teaching is to use it. In the higher vocational English teaching basic requirements explicitly pointed out that the teaching purpose of this course is to "enable students to master certain basic English knowledge and skills, have a certain listening, speaking, reading, writing and translating ability". Thus it can be seen that with practical give priority to, the application for the purpose of reading teaching occupies an important place in the higher vocational English teaching. At present, higher vocational college students facing the problem is how to transform mechanical reading in order to obtain the practical ability of reading. However, problems existing in vocational college English reading teaching to a large extent affected the teaching goal. Sum up these problems are:1. 教师不重视学生的语篇分析能力1. The teacher doesn't attach importance to students' ability in discourse analysis2. 教师重视内容，忽视阅读策略的训练2. The teacher attaches great importance to the content, and ignore the training of reading strategies3.重视教师课堂讲解，轻视学生主体地位3. Attach importance to teachers' lectures, despise the principal position of students教案过程中的“以教师讲，学生听”为主的传统做法，致使学生不能很好地参与阅读过程，没有亲自体验阅读过程。
从心理语言学的角度探讨英语阅读的影响因素
摘要:本文从心理语言学的角度来评述背景知识框架理论对英语阅读理解的影响,以期外语教师重视运用背景知识框架理论进行英语阅读课的教学。
关键词:心理语言学背景知识框架阅读教学Abstract:The thesis introduces and analyzes schema theory’s influence on the reading comprehensionin English from the viewpoint psycholinguistics, aiming to enhance foreign language teachers’furtherapplication of schema theory to teaching English reading.Key words:Psycholinguistics; Schema; Teaching reading.20世纪70年代以来, Goodman等提出了“心理语言阅读模式”。
Goodman将阅读行为描述为“心理语言学的猜意游戏”,其主要内容包括: (1)从文本中取样; (2)根据取样对文本中的内容进行预测; (3)以文本信息对预言结果进行检验,确认或修正; (4)进行新一轮取样。
以上四个环节连续不断,循环往复,直至读者的预测与隐含在阅读材料中的作者意图完全协调统一,整个阅读理解过程便告结束[1,2]。
Goady (1979)在此模式基础上,又阐明了阅读理解中读者的背景知识及阅读技能对总体理解能力有很大的影响。
Goady发现,具有或了解西方文化背景的学生一般来说学习比其他学生快。
他还指出,背景知识可以弥补某些语言知识的不足[3]。
很显然,心理语言学阅读模式不是单一解译文字的过程,多种因素的相互作用是这种模式的重要特征。
然而,该理论未对背景知识这一影响阅读的重要因素给予足够的重视。
进一步研究表明,读者本身对阅读的影响远比一般心理语言学模式所认为的广泛、深刻,更多的有效信息来自读者而不是阅读材料。
高职学生的英语学习心理分析及教学对策
高职学生的英语学习心理分析及教学对策21世纪迅猛发展的科学技术使世界各国的交往愈发频繁和重要，英语教学的责任也越来越大。
进入高职院校以后，高职学生需要完成从中学学习习惯向适应高职学习习惯的过渡。
由于面临新的学习环境，与中学学习环境和学习方法的不同会使学生表现出多方面的心理适应不良。
英语学习作为高职学习生活中的一项重要内容，将会贯穿始终，高职学生在英语学习方面同样也会遇到很多问题和困惑。
如果授课教师能及时观察到并能积极分析，采取有效、合理的教学对策，会使得英语课堂教学更加凸显成效。
本文拟对高职学生的英语学习心理进行多方面分析，并提出改进高职英语课堂教学的对策。
一、高职学生的英语学习心理分析1.学习动机下降或缺失动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。
学习动机对学习活动起着动力（使人产生学习欲望）、指向（使行动指向一定目标）、强化（决定学习努力的程度）和维持作用。
一些高职学生随着迈入高职院校的门槛，而失去了学习的动力，加之现实的高职院校生活与原来理想中的美好憧憬略有差距，因而，造成学生在入学后的第一年出现学习劲头不足的现象。
此外，高职学生对学习的自主和独立性要求相对较高，而从“保姆式”高中教育环境中刚刚脱离出来的高职学生自学能力不足，不能合理安排大量课余时间，找不到恰当的学习方式和方法，学习兴趣逐渐变淡，因而在英语课堂教学活动中表现出注意力不集中，将上课当成负担，易受外界干扰。
2.学习兴趣缺乏英语学习兴趣是一个英语学习者力求认识世界，渴望获得英语知识而带有情绪色彩的意向活动。
兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣两种。
所谓直接兴趣，就是由于对事物本身感到需要而引起的兴趣。
所谓间接兴趣，就是对事物本身并没有兴趣，而是对这种事物未来的结果感到需要而有兴趣。
学生的学习兴趣与学习积极性相互牵制。
对英语学习感兴趣，就会乐于学习，并在学习中投入更多的时间和精力；如果缺乏兴趣，必然会产生厌学情绪，逃避学习。
高职学生对英语学习的兴趣多数在中小学时期繁杂重复的题海战术中消失殆尽，再加上中小学传统课堂中教师的权威性和管理者的角色难以让学生在课堂活动中自由发挥，因而进入高职院校后，没有升学压力，导致缺乏学习动力，英语教师应将如何激发学习兴趣，培养自主学习习惯作为教学的重点，使学生爱上英语学习，自觉主动地想着学习。
从心理语言学谈英语阅读教学
从心理语言学谈英语阅读教学
英语阅读教学应以激发学生的兴趣和促进学生的学习主动性和参与能力，从而引导他们获得更深层次的理解。
心理语言学在激发学生学习兴趣方面有很大的帮助。
一、利用直观、听觉、触觉等视觉形象和感觉，引起学生的注意力。
可以利用视觉和听觉的形式帮助学生理解文字的言语意义，让学生能够从文章中灵活把握文字的意义，增强对英语的理解能力。
二、通过让学生参与情境中活动，提升学生的活动动机。
通过让学生现场体验文章中所描述的情境，利用游戏、活动、竞赛等形式，丰富学生的学习体验，让学生能够真正投入学习，激发学习兴趣，增强学习动机。
三、培养学生的自主性学习能力。
通过给学生足够多的探究空间，让他们自主的探索和思考，学会发现和模仿文章中的语言表达方式，从而提高英语读写能力，培养学生自主性学习的能力。
阅读理解的心理语言学阐释及其对英语阅读教学的启示
阅读理解的心理语言学阐释及其对英语阅读教学的启示【摘要】：心理语言学家认为，阅读是一个过程。
但其不只是简单的解码过程，而是读者主动做出决策的过程。
在阅读过程中背景和语言知识本身都起到重要作用。
交互式阅读模式揭示了阅读过程的本质。
本文就学生阅读过程中常见问题提出策略方案，也对英语教师的阅读教学提出建议。
【关键词】：心理语言学；阅读；问题；教学阅读是一种人类活动，其对社会的进步和发展都起着重要的作用。
21世纪的今天，英语作为第二外语的学习已经在世界范围内轰轰烈烈地展开。
英语的阅读不仅成为人们获取信息，扩展知识的方式，更成为外语教学的必修课程。
而如何提高英语的阅读质量和速度也成为英语教师教学的关键一环。
本论文从心理语言学的角度就阅读的本质进行探讨，希望能对现在大学英语阅读教学有所启发，同时希望给英语学习者以启示。
Bloomfield等人认为阅读是一种简单机械的解码过程，是对书面上的语言单位由小到大逐一辨认。
而当代语言学和认知科学的发展，现代心理语言学家提出了全新的观点：阅读是一个认知过程，阅读者是主动的、能动的和有选择的做出决定的个体。
阅读者要具备解码技能，高层次认知技能及交互技能。
简单地说，阅读理解是一个心理过程。
一个信息以文字符号为载体，通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。
阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主，可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。
另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。
这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义过程等。
一、现代心理语言学家提出了三种阅读模式：1.自下而上模式（bottom-up model）Gough（1972）提出“自下而上模式”。
阅读过程是有层级的。
阅读者开始阅读是在最底层，即最小的语言单位---词，第二层是在此基础上的大一点的语言单位---短语或句子。
浅谈大学英语阅读教学模式的心理语言学依托的论文
浅谈大学英语阅读教学模式的心理语言学依托的论文论文关键词：心理语言学大学英语阅读教学论文摘要：长期以来，高校大学英语教师投入大量精力对大学英语教学模式进行研究，以更好地提高大学英语教学效果和学生阅读能力。
心理语言学不仅为语篇理解提供了重要的理论分析依据，更成为高校大学英语教师阅读教学研究的有力依托。
英语阅读课堂教学长期以来在大学英语教学中占据重要地位，因此，高校大学英语教师一直以来都在不断地探讨最为合理的阅读教学模式。
语言学理论是他们进行研究的依托，而以心理语言学理论为依据进行的深入研究更是值得重视，从该角度揭示阅读的心理活动规律，可以使更多的高校大学英语教师更快更好地确立大学英语阅读教学的最佳模式。
一、心理语言学与阅读“语言理解”是心理语言学集中讨论的话题，简言之，就是研究人们是如何理解语言的，其中包括言语感知、词汇提取、句子加工和语篇理解。
而阅读正是将这四个过程进行综合运用的体现。
在语言感知条件的研究方面，“语境”是影响言语感知最为重要的条件。
语言感知研究的另一个领域是“书面语言理解”的研究，这牵涉到“视觉感应”、“字母辨认”、“词意确定”以及“信息记忆”和“信息组织”等方面的探索。
在“词汇提取”的研究方面，其探索主要集中在“词的基本元素”、“心理词汇的研究方法”、“影响词汇提取和组织的因素”和“词汇提取模型”等四个方面。
马斯伦（marslen）和威尔森（wilson）提出，当一个人听到一个词的时侯，该词所有的语音邻词都会被激活。
无论是哪一种理论，都很难适用于解释语言理解复杂过程的全部，但是，每一种“模型”都强调“激活”理论。
句子理解是语言理解研究中一个重要的内容。
心理语言学家认为，人之所以能够理解语言，是因为信息接收者和信息输出者的心目中有着共同的语法规则或“约定”。
然而，句子理解研究并非如此简单，这里还牵涉到句子的表层结构和深层结构的问题，仅以a说的“it’stoowarmhere.”一句为例，如果b从该句的字面意思去理解，他很可能就没有理解a的真正指意。
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如何从语言心理学的角度论高职英语阅读教学的浅析中英文对照How to from the Angle of the linguistic psychology of vocational college English reading teaching is analysed in both Chinese and English contrast一、高职英语阅读教学中存在的问题One, the existing problems in vocational college English reading teaching高职教育突出教育的实用性，英语教学的目的在于运用。
高职英语课程教学基本要求中就明确指出本课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”。
由此可以看出，以实用为主、应用为目的阅读教学在高职英语教学中占有重要的一席之地。
目前，高职院校学生所面临的问题是如何把机械阅读转变为获得实用性的阅读能力。
但是，高职英语阅读教学中存在的问题很大程度上影响了这一教学目标的实现。
这些问题归纳起来有：Higher vocational education highlights the practicality of education, the main goal of English teaching is to use it. In the higher vocational English teaching basic requirements explicitly pointed out that the teaching purpose of this course is to "enable students to master certain basic English knowledge and skills, have a certain listening, speaking, reading, writing and translating ability". Thus it can be seen that with practical give priority to, the application for the purpose of reading teaching occupies an important place in the higher vocational English teaching. At present, higher vocational college students facing the problem is how to transform mechanical reading in order to obtain the practical ability of reading. However, problems existing in vocational college English reading teaching to a large extent affected the teaching goal. Sum up these problems are:1. 教师不重视学生的语篇分析能力1. The teacher doesn't attach importance to students' ability in discourse analysis2. 教师重视内容，忽视阅读策略的训练2. The teacher attaches great importance to the content, and ignore the training of reading strategies3.重视教师课堂讲解，轻视学生主体地位3. Attach importance to teachers' lectures, despise the principal position of students教学过程中的“以教师讲，学生听”为主的传统做法，致使学生不能很好地参与阅读过程，没有亲自体验阅读过程。
In the process of teaching "to the teacher speak, students listen to" give priority to traditional practices, the students can not participate in the reading process, well didn't personally experience the reading process.显而易见，学生阅读能力低下的主要原因之一就是阅读教学的目的——即最终要使学生获得阅读理解能力被忽视，而只注重了语言点的释义、讲解。
在高职英语教学中往往存在着许多误区，而最致命的误区是将阅读看作是一种语言过程，而不是思维过程，没有认识到文字是有形的思维。
成功的阅读要经过两种知识处理过程。
一种以语言输入为基础，另一种以读者原有的知识结构机基础。
因此，材料本身的难易程度并不仅是简单的取决于句法和词汇，学生没进行语言交际（阅读获取信息，调用知识库的知识），不能亲自经历阅读心理活动的阅读教学，无疑是失败的教学。
试想在教室里学游泳，在模型里学驾驶飞机，怎样体会在水中求生，在空中怕坠落的感受？Students it is obvious that one of the main causes of low reading ability is to read the teaching that will ultimately make the student to obtain the purpose of reading comprehension is ignored, and only pay attention to the definition and interpretation of the language points. Usually exist many misunderstandings in the higher vocational English teaching, is the most deadly pitfalls and see reading as a language process, rather than the thought process, don't realize one word is tangible. Successful reading to go through two kinds of knowledge processing. A kind of based on the language input, another to readers the original knowledge structure of machine base. Therefore, to the difficulty of the material itself and is not only a simple depending on the syntax and vocabulary, students not for language communication (read access to information, call knowledge base of knowledge), can't personally experience reading psychological activity of reading teaching, teaching is failure. Imagine in the classroom learning to swim, fly a plane in the model, how to realize in the water to survive, afraid of falling in the air?二、卡罗尔模式对阅读教学的影响Second, carol pattern's influence on the reading teaching语言心理学家认为，阅读是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的过程。
在我们研究阅读教学前，让我们先了解一下英语阅读理解的过程。
Psychologists believe that language, reading is a kind of language symbols through the mental process of cognitive transformation ChengSiWei symbols. Before we study reading teaching, let us first know about the process of English reading comprehension.卡罗尔（2007）在《语言心理学》一书中提出了下列人脑信息加工系统的工作模式：Carroll (2007) in his book language psychology put forward the following the operation mode of the human brain information processing system:卡罗尔模式中感觉记忆、工作记忆、永久记忆以及信息加工的控制过程表现了人类认知功能的普遍特征：外来信息以原始的和未加工的形态暂存于感觉记忆，同时永久记忆或人脑知识网络中的相关内容被激活（activated）和调出来辨认外来信息；被辨认的与认知活动有关的信息进入工作记忆。
当新的信息进入工作记忆时，一部分信息消失，一部分信息和永久记忆中的信息重新组合。
对外来信息的辨认、加工和获取需动用人脑中原有的信息，同时也受到认知活动的目的、计划、策略等方面因素的监控和影响。
Carol pattern in the sensory memory, working memory and permanent memory and cognitive function in the control process of information processing performance of the human's common characteristics: external information in original and unprocessed form temporary in the sensory memory, at the same time, the related contents in the permanent memory, or the brain network is activated (activated) and brought out to identify the external information; Is to identify the information related to cognitive activities into the working memory. When new information into the working memory, part information, part of the information and the information in the permanent memory. Recognition of foreign information, processing and access to use the original information in the brain, as well as by the cognitive activities, plans, policies, etc. The purpose of monitoring and impact.根据卡罗尔模式，阅读过程是一个颇为复杂的心理过程。