语篇教学在高职英语阅读教学上的运用
浅析语篇分析在高职英语阅读教学中的运用
浅析语篇分析在高职英语阅读教学中的运用摘要：语篇分析理论对英语教学产生了深远的影响，语篇分析的运用不仅有助于学生语言能力的提高，而且有助于学生交际能力的培养。
本文以语篇分析理论为基础，从英语教学实践出发，探讨了语篇分析在高职英语阅读教学中的作用，以求有效地帮助学生培养、提高英语阅读理解能力。
关键词：语篇分析高职英语英语阅读教学运用一、语篇分析概述语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。
它可以是对话，也可以是独白，包括书面语，也包括口语。
从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练，这就是语篇分析能力。
语篇分析以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与句子之间、段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，掌握文本的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用。
在英语阅读教学中，对课文形式和内容的分析可以在三个层次上进行。
（一）篇章层次。
在这个层次上，教师应该着眼于文章的整体结构。
例如：作者是怎样谋篇布局的，即作者怎样开篇、怎样结束，表达整篇文章中心思想的主题段落在文章中所处的位置，各段落的大意，以及各段落相互之间的语篇关系和作者的写作意图、情感及写作技巧等，并把文章的文化背景知识向学生加以介绍。
（二）句子层次。
分析句子之间的关系和作用。
例如，在某一段中，哪一句是表达段落大意的主题句，主题句与其它句子之间是什么样的关系。
各个句子是如何相互衔接并构成段落的，以及各个句子本身是如何组织的。
（三）词汇层次。
指对段落中的一些重点词、关键短语及某些语言点的分析和讲解。
在讲解中，应侧重于这些词汇、短语及语言点在具体上下文中的含义和作用，并指出其情感和文化特点，以利于学生充分理解整个语篇，从而打下牢固的语言基础。
二、运用语篇分析理论，指导日常英语阅读教学作为高职院校英语教师，我们需要根据高职英语教学的实际情况，将语篇分析理论与教学实践有效地结合起来，从把握整体的原则出发，分析语篇时由宏观到具体，由整体到局部，逐层剖析，揭示各层次之间的相互联系。
功能语篇分析与高职英语阅读教学
功能语篇分析与高职英语阅读教学随着社会的发展，英语已经成为全球通用的语言。
对于高职学生来说，学好英语已经成为必备的技能。
而阅读是英语学习中常见的技能之一，也是英语测试中的重要考点之一。
因此，高职英语教学中的阅读教学尤为关键。
一、功能语篇功能语篇是现代语言学研究中的重要理论之一。
它是指具有明确的功能目的和交际意义，以语篇为单位的语言使用。
相比于单句语言，功能语篇更加贴近实际应用场景，并且更具交际性和实用性。
在英语阅读教学中，功能语篇理论具有重要的应用价值。
通过分析功能语篇的特点和结构，可以更好地帮助学生掌握英语阅读技巧和策略，提高阅读效率和准确性。
高职英语阅读教学是英语教学中的重要环节。
在高职英语阅读教学中，教师应当注意以下几点：1、教学目标要明确阅读教学的目标一般包括两个方面：一是培养学生掌握英语阅读技能和策略；二是提高学生的阅读能力和实际运用能力。
因此，在制定教学计划和目标时，教师应当充分考虑学生的实际需求和教学方向。
2、选择适合的教材和语篇在进行高职英语阅读教学时，教师应当选择适合学生的教材和语篇。
教材和语篇应该具有一定的难度和挑战性，同时也要符合学生的实际水平和兴趣。
3、注意阅读策略的培养英语阅读的难点在于词汇含义、语法结构、阅读速度等方面。
因此，在阅读教学时，教师应当培养学生的阅读策略，比如寻读、扫读、略读等，帮助学生更好地理解和掌握英语阅读内容。
4、加强实践和训练英语阅读需要不断的实践和训练。
在高职英语阅读教学中，教师应当尽可能多地提供阅读实践机会，比如小组讨论、模拟考试等，帮助学生提高阅读技能和策略，并增强阅读自信心。
三、教学示范为了更好地贯彻功能语篇理论和高职英语阅读教学思路，以下是一段功能语篇的阅读教学示范：The Advantages of Online LearningOnline learning, also known as e-learning, is an educational method that uses the internet to deliver educational content. More and more people are turning to online learning because of its many advantages.这段功能语篇是一篇有关网络学习的文章。
语篇教学在高校英语阅读教学中的应用
语篇教学在高校英语阅读教学中的应用摘要：语篇教学是语篇结构/模式分析理论在高校英语阅读教学中的应用。
语篇教学从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价，它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，注意文章涉及的语言文化背景和相关常识。
语篇教学打破传统的逐字逐句的阅读教学方法，符合高级阶段的英语学习者的认知特点，更有利于培养学习者的英语阅读能力和语言文化交际能力。
关键词：语篇教学；高校英语阅读教学；应用系统功能语言学认为，每一个语篇均有一定的语义结构，而且，语篇结构和语篇的情景预警之间存在着密切的双向预测关系。
具体说，就是通过语篇的结构成分可以预测语篇的情景语境因素，也可以通过语境组合对语篇结构做出预测[1]。
根据以上的语篇结构分析理论，普遍认为，语篇教学也就是语篇分析教学。
语篇教学，以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文本进行分析、理解和评价。
阅读教学的目的是提高学生的阅读速度和理解能力。
依据语篇分析理论，高校中高级阶段的英语阅读课程可以以语篇教学模式为中心，采取自上而下的教学方法，通过理解文章大意和作者观点，分析文章结构特征、语言表现特点、原著写作背景等来进行阅读教学。
而传统的阅读教学是一种停留在句子水平上的教学，教师将大部分的时间花在分析和讲解文章中的字、词、句上而忽视了阅读整篇文章的技能训练。
本文试图探索语篇教学法的应用，以求更有效地培养学生的阅读能力，从而提高学生的语言交际能力。
一、高校英语阅读教学现状分析目前，我国各类大学中，英语专业英语阅读教学普遍存在着教学方法滞后、呆板等问题，教师习惯于把阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，偏重对阅读材料内容的教学，忽视对阅读方法的指导，在阅读教学中还存在滥用多媒体的现象。
这些问题在一定程度上影响着学习者阅读能力的培养和提高。
传统的阅读教学，往往是让学生在规定时间内读完一篇或几篇带有阅读理解问题的短文，随后的大部分时间就花在了词汇和语法练习等语言练习上，教师的讲解也主要以语言点的讲解为主，衡量学生阅读能力的着眼点竟是做练习题对与错的比例，而不是对原文整体理解的水平。
语篇分析在高职英语精读教学中的应用
读理 解 能 力行 之 有 效 的 教 学 方 法 。 关键词 ： 篇 ； 语 语篇 分析 ； 读 教 学 精
一
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引 言
大 学 英 语 第 二 册 的第 一 单 元 Ｔｍ — ｏ ｓ ｉ ｓ ｍ ｒ ａ ｓ 一 ｉｅ Ｃ ｎｃ ｕ ｅ ｃ 这 ｏ Ａ ｉｎ
高 职 英 语 精 读课 是大 学 英 语 教 学 的一 门主 要 课 型 ．它 结 合 课 文 讲 授 语 音 、 法 、 汇 、 章 结 构 ， 体 修 辞 、 化 等 方 语 词 篇 文 文 面 的基 础 知识 ， 在 授 课 课 程 中 对 学 生 进 行 读 、 、 、 、 并 听 说 写 译 等 语 言 基 本 技 能 的综 合训 练 ． 强 化 了 学 生 的语 言 基 本 功 ． 它 训 练 语 言 的基 本 技 能 ．培 养 学 生 综 合 运 用 英 语 进 行 交 际 的能 力
的 问 题， 而 使 学 生 在 回答 问 题 的过 程 中。 整 体 上 把 握 文 章 从 从 的 主 要 内 容 和 篇章 结 构 教 师 可 为 围绕 文 章 主题 设 计 一 些 问 题 激 发学 生 的 阅读 兴 趣 ． 发 学 生 积极 思 考 问 题 ， 如新 视 野 启 比
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言 翻 。 语 篇 应 有一 个 逻 辑 结 构 ． 子 之 间有 一 定 的 逻辑 关 系 。 句 语
功能语篇分析与高职英语阅读教学
功能语篇分析与高职英语阅读教学随着国际化进程的加速和我国高职教育的不断发展，英语已经成为高职教育中不可或缺的一门必修课程。
而在英语学习中，阅读技能的培养被视为至关重要的一环。
然而，阅读教学面临的一个难题是，如何让学生克服阅读障碍，并在短时间内提高他们的阅读能力。
我们可以尝试利用功能语篇分析这一方法，来促进高职英语阅读教学的实效性。
什么是功能语篇分析？功能语篇分析是一种语言分析方法，旨在研究语篇在特定的交际语境中的功能。
语篇是由一系列相关联的语言元素组成的，可以是单个句子，也可以是一整段话。
在阅读中，我们需要对语篇进行理解和解释，以得出正确的意思。
通过研究语篇的结构和功能，我们可以更好地理解语言在特定场景中的运用。
因此，功能语篇分析是帮助学生提高阅读能力的一种重要方法。
教师可以根据功能语篇分析的方法，在教学中引导学生进行阅读理解。
以下是步骤：1. 选择一篇文本。
教师可以选择具有一定难度的文本，根据学生的程度适当调整。
2. 确定主题和语用意图。
主题和语用意图是确定语篇功能的关键。
教师可以通过提问，让学生明确文本的主题和作者的意图，以引导学生更好地理解文本。
3. 分析语篇结构。
教师可以引导学生注意语篇的逻辑结构。
例如，引导学生注意各段落之间的联系和转换，以及文本中的信号词。
4. 理解语义。
教师可以通过词汇和句子分析，帮助学生理解文本的含义。
5. 分析语篇的功能。
在理解了文本的含义之后，教师可以引导学生分析语篇在特定交际语境中的功能，例如，概述、说明、分析等。
6. 进行评论和评价。
最后，教师可以引导学生进行评论和评价，以帮助学生更好地吸收所学内容。
功能语篇分析是一种实用的语言分析方法，适用于各种不同类型的语篇。
通过引导学生进行功能语篇分析，教师可以帮助学生加深对语言的理解和运用，更好地掌握阅读技能。
此外，功能语篇分析的方法也可以帮助学生更好地记忆和记忆文本，尤其是学生在备考阅读理解考试时。
因此，通过功能语篇分析的方法，可以提高高职英语阅读教学的实效性，实现教学效果最大化的目的。
浅析语篇教学法在高职英语阅读教学中的应用
浅析语篇教学法在高职英语阅读教学中的应用摘要：语篇教学法是英语阅读教学的重要方法，通过教学能够使学生在文章的背景文化下深层次理解文章内容。
应用语篇教学法的阅读教学不仅能让学生贴近文章背景和语境，还能通过总结规律为学生提供阅读方法，提高阅读效率。
本文讨论将语篇教学法应用于英语阅读教学中的具体措施。
关键词：语篇教学法；高职英语；阅读教学前言：语篇教学法是将阅读过程分为整体认识、细节分析、整体理解三个阶段，通过整理框架结构总结阅读经验的一种教学方法。
教师需要遵循阅读的三个阶段，分别对应科学高效的教学方式，提高学生文章阅读的能力和效果，总结有效的阅读模式，提高学生阅读的兴趣和积极性。
我院学生为学前教育专业的学生，利用语篇教学法进行英语阅读教学，能够使学生透彻理解文章内容，掌握有效的阅读方式，以增强其今后的工作能力。
一、了解文章背景，理解文章立意了解文章的文化背景是阅读理解的重要前提，只有深入了解文章的创作背景，才能够理解文章内容和文章抒发的见解。
从文章背景入手逐渐开始文章阅读，做好衔接和准备工作，让学生以轻松的方式有兴趣地阅读文章。
在进行阅读教学时，教师可以首先为学生介绍文章的创作背景，对文章整体具有粗略的认识。
例如：在特定的背景下会产生特定的情绪，作者通过文字将感情传达给读者。
学生在进行阅读前需要体会作者创作的背景才能感同身受地体会文章的感情。
以新视野大学英语读写教程的第一册为例，该教材的第一单元为校长的发言稿和家长给孩子的一封信。
这两篇文章的共同背景为大学生初次踏入大学校园。
在阅读这两篇文章时，学生首先需要了解初次由高中升入大学的情景，需要了解大学对于学生人生的重要影响以及学生的心情。
教师在进行阅读教学时需要向学生介绍大学时期的学习对于学生今后人生的影响，需要让学生回想自己初入大学校园的心情。
若缺乏对文章背景的了解，直奔主题地阅读文章，不仅难以理解文章内容之间的联系，还不能很好地感受文章中流露的感情。
语篇在高职英语阅读教学中应用论文
语篇分析在高职英语阅读教学中的应用摘要：为了有效提高学生的阅读理解能力，本文章将语篇分析理论作为基础，结合英语教学的实际，来语篇分析在高职英语阅读教学中多发挥的作用进行探讨分析。
关键词：语篇分析，高职英语，阅读教学中图分类号：g42 文献标识码：a文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00作为系统功能语言学派主要研究的对象之一的语篇分析（text analysis），是本文将要探讨的对象，我们将对其在高职英语阅读教学中所发挥的主要作用进行研究，旨在是学生的阅读能力得到有效地提高。
1概述语篇分析理论语篇分析是一种将篇章作为基本单位，以篇章整体为出发点，先对分析理解篇章结构进行分析，在把握句子之间，和段落之间的衔接以及逻辑思维连贯的一种手段。
这种理论手段对学生提高通览全篇能力，把握文章主题，充分了解句子句子在表现文章主旨所发挥的作用，达到“先见林后见树，然后又见林又见树”的阅读目的具有重要的作用。
语篇分析是在以下三个层次上展开的。
1.1篇章层次从整个文章结构出发，教师可以引导学生思考：文章谋篇布局的手段如，如何开篇，如何结束，文章在哪段表现了中心思想。
段与段之间存在着什么样的关系以及各段大概都讲了什么内容。
作者通过文字想要表达的意图和情感。
并且要使学生对文章的写作背景有一定的了解。
1.2句子的层次把握句子间的关系。
能够找出段落中的主题句，并且把握好该句与其他句子存在着怎样的关系。
并且了解段落究竟是如何由句子构成的。
1.3词汇层次教师在教学过程中要侧重对一些重点词，关键的短语以及某些语言点的分析说明。
是学生搞清楚它们在文章中所表现的含义以及所发挥的作用。
透过它们，了解作者想表达的情感，使学生对语篇有一个更为充分的理解，不断夯实语言的基础。
2高职英语阅读教学中存在的问题存在的问题主要有以下几个方面：生源方面，由于生源复杂，不同的知识结构和层次，致使学习的能力较差，英语阅读能力欠缺。
语篇教学在高职英语阅读教学中的应用
语篇教学在高职英语阅读教学中的应用语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的传统教学而言的一种教学模式。
语篇教学的目的在于使学生理解作者的写作观点和意图，使学生具有统览全篇的能力，即语篇能力。
语篇教学阅读能力语篇分析一、语篇教学语篇是实际运用的一种语言单位，是具体交流当中的一连串的语段或者句子所组成的语言整体。
英国语言学家韩礼德（Halliday）认为，语篇在当中用来指称所有可以组成一个整体的系统语言段落，不管是日常的口语还是正式的书面语，也不管其是长是短。
按照语篇的含义，语篇教学必须从对整篇内容的正确理解着手，对目的语有一个初步的整体印象。
语篇教学要求在教学中将阅读课文作为一个整体来处理，不仅强调语言知识的学习，还要讲授文化背景知识、文体知识、语用知识等。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的传统教学而言。
传统的英语教学以字词句为核心，但是语言是以连贯的篇章形式表现出来的，传统的教学方法会使学生“只见树木，不见森林”。
英国语言学家Christine Nuttal指出，“阅读理解包括两个阶段。
第一阶段是作者把自己的思想、观点转化成语篇或文章的过程，也可以说是把自己的思想进行编码转化为文字的过程。
第二阶段是读者解读文章内容的过程。
读者通过自己的理解，即解码，把文字转化为自己可理解的意思输入自己的大脑。
”不同的读者对于同一篇文章会出现不同的理解。
这主要有三方面的影响因素。
第一，读者因素。
读者在阅读文章时并不是被动的，读者与文章是一种交互式的关系。
第二，文章本身因素。
影响到读者的理解的因素很多，比如作者在文章中使用的是口语化的语言还是学术性的语言、文章中作者所使用句子的长度、作者所使用词汇量的大小等。
第三，作者因素。
作者的作品往往有一定的读者对象群，作者要能够准确地把握读者对象群的特点和认知水平，把所要表达的意思用双方所能接受和理解的语言表达出来。
语篇教学的目的在于使学生理解作者的写作观点和意图，使学生具有统览全篇的能力，即语篇能力。
功能语篇分析与高职英语阅读教学
功能语篇分析与高职英语阅读教学随着社会信息化发展的加快，阅读能力在现代社会中变得越来越重要。
阅读教学作为英语教学的基本内容，是高职教育的重要组成部分。
在阅读教学过程中，功能语篇分析是一种有效的方法，可以帮助学生提高自己的阅读能力，为他们今后的工作和学习打下坚实的基础。
功能语篇分析是一种针对不同读者的不同需求来解读文本的方法。
它从文本的功能入手，通过识别不同主题、目的、读者及表现手法等，可以更好地理解文本意义，使学生能够更好地掌握阅读技巧。
因此，在高职英语阅读教学中，可以引入功能语篇分析方法来指导学生阅读，以提高他们的阅读效率和阅读理解能力。
首先，教师可以通过给学生一些模拟实际工作中常见的英文说明、指南等文本来进行分析。
在分析中，学生可以了解取材自实际工作的文本的结构和表现手法，进而熟悉和掌握这些文本的规律和特点。
此外，还可以通过分析文本的信息组织方式、句子结构和语言范式等来了解阅读材料中的逻辑结构，有助于学生更好地理解文章主旨。
其次，教师可以通过语篇分析方式引导学生快速定位文章重点，掌握文章结构，从而提高学生的阅读速度和阅读理解能力。
在分析过程中，教师可以引导学生从整体上把握文本，初步梳理出主题大意，然后逐步深入分析各个段落和句子，确定其层次和内容。
再次，通过功能语篇分析教学还可以帮助学生理解不同情境下的语言应用技巧和文化差异。
在英语学习中，学生往往难以理解不同语言和文化背景所造成的差异。
通过了解功能语篇分析方法，学生可以更好地解读文本，理解所涉及的语言差异和文化差异，增加阅读的深度和广度，提高语言运用水平。
最后，通过功能语篇分析教学可以使学生意识到英语阅读不仅是获取信息的过程，更是一种交流和表达的工具，有助于提高学生整体的英语语言能力。
此外，通过阅读不同类型、不同主题和不同难度的文本，学生可以进一步拓展自己的知识面，增强自己的语感和语言灵敏度。
综上所述，功能语篇分析是一种有效的高职英语阅读教学方法。
浅析语篇教学法在高职英语阅读教学中的应用
创新教育阅读是高职英语教学中十分重要的内容。
阅读课的任务在于着重提高阅读理解力;培养学生快速获取信息的能力。
而在英语阅读课教学中,很多老师采用传统的语法翻译法。
这种方式在阅读课教学中的弊端是显而易见的。
语篇教学法有利于提高学生自主学习的能力和学习的主动性和目的性,创造一个有利于语言习得、内化的环境,也同时培养其语言输出的能力。
教师应根据教学内容、学生特点以及教师自身的优势灵活运用,把语篇教学法与传统教学法有机地结合起来,使教学效果达到最佳。
1 传统的语法翻译法的弊端语法翻译法以教师为中心。
老师成了课堂中唯一的信息传递者,学生成了被动的信息接受者,这种满堂灌的教学形式严重挫伤了学生的学习主动性和积极性。
语法翻译法破坏了文章的完整性。
一篇文章是一个整体,知识和信息是存在于整篇文章之中,而不是存在于孤立的词句之内。
这些琐碎的,断开的,不连贯的信息输入,不利于学生记忆和利用,不利于学生的阅读理解力的提高,也影响听说写译能力的提高。
语法翻译法只重视知识点,语言点的讲解。
是“授之以鱼”而非“授之以渔”,教师应将“授之以鱼”变成“授之以渔”,培养学生独立阅读的能力,从而促使学生从接受性学习变为真正意义上的自主性学习。
2 语篇教学法的涵义和特点语篇(discourse)指的是实际使用的语言单位,是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。
从功能上来说,它相当于一种交际行为。
总的说来,语篇由一个以上的语段或句子组成,其中各成分之间,在形式上是衔接(Cohension)的,在语义上是连贯(Coherence)的。
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。
语篇可以是对话,也可以是独白,它包括书面语,也包括口语。
外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。
思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。
这种语言使用的环境既包括语言方面的知识,也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。
只有语篇教学,才有利于在培养学生的语言能力的同时,发展他们的言语交际能力。
语篇分析在高职英语阅读教学中的运用
于 学 生交 际 能 力 的培 养 。 文 以语 篇 分析 理 论 为 基 础 ． 英语 本 从 教 学 实践 出发 ，探 讨 了语 篇 分析 在 高职 英 语 阅读 教 学 中的 作 用 ， 求有 效 地 帮 助 学 生培 养 、 高 英语 阅读 理 解 能 力 以 提
关 键 词 ：语 篇 分 析 高 职英 语 英语 阅读 教 学 运 用
况 如 下 ： １ 交 际 应 酬 语 ： 这 类 词块 中 ， 生 使 用 的 只 有Ｇｏ ｄ （） 在 学 ｏ ｍ ｒｉｇ Ｇ ｏ ｅｎ ｏ 和Ｈ 个 。 ２ 惯 常 应答 语 ： ｏｎｎ ， ｏ ｄ ￣ ｒｏ ｎ ｉ ａ （） 使用 的多 为 表 示 赞 同和 反 对 的词 块 ，例 如 ： ｔｉｋＳ ，ｏ ｒ ｇ ｔｙ ａ ， ｌ ｈ ｙ ｕａｅｒ ｈ ，ｅ ｈ Ｉ ｎ Ｏ ｉ ａ ｒｅ ｂ ｔ ｏ ’ｔｉｋ ， ｕ Ｉ ｈｎ 等 ． ｇｅ ， ｕ Ｉ ｎ ｔｈｎ ｓ Ｏ ｂ ｔ ｉｋ 使用 频 率 较 低 。 至 于 ｄ Ｓ ｔ 对 对 方 的 话 语 作 出进 一 步 阐 释 或 评 论 的词 块 则 并 没 有 涉 及 。 （ ） 篇 标 识 ： 要 使 用 Ａ ｄＩ ｈｎ ， ｍ ａ ，ｓ ｏ ｍ ， ｈ ｔＳ ３语 主 ｎ ｔｉｋ Ｉ ｅ ｎ ａ ｒ ｅ ｗ ａ ’ ｆ ｍ ｒ等 提 供 附加 说 明 ．用 Ａ ｅａＩ ｎ ｗ， Ｈｋ ｏ 等 引述 双 ｏｅ ｓ Ｉｋ ｏ Ｗｅ ｎ ｗ ｗ ａ 方 共 识 。 用 以 “ ｕ ” 核 心 的 词 块 表 示 话 语 转 折 ： 对 上 下 文 ｂ ｔ为 而 进 行 归纳 总 结 时 采 用 Ａｌｉ ｌ，ｏＩｔｉｋ，ｓＩ ａ ｅｍｅ ｔ ｎ ｄ， ＩｎａｌＳ ｈ ｎ ａ ｈ ｖ ｎｉ ｅ ｏ ａ ｖ ａ 等 词块 较 多 。（ ） ｎｗ ｙ ４ 固定 或 半 固定 短 语或 词 组 巾动 词 和名 词 的组 合 的词 块 使 用 数 量 和 频 率 明显 高 于形 容 词 与 名 词 、 形 容 词 与 名词 和介 词 的组 合 。 （ ） 语 起 始 语 ： ５话 因语 料 的 收集 是 在 口语 考试 中进 行 ， 生要 向对 方 提 问 ， 时 他 们 采 用 的词 块 学 此 多 为 Ｄｏｙ ｕｔｉｋ， ａ ｏｙｕｔｉｋ， ｏ ｈｎ Ｗｈ ｔ ｏ ｈｎ 而用 Ｉｈｎ ，１ ｎ ｔ ａ ｄ ｔｉｋ ｗａ ｔｏｓｙ， ｉ ｍ ｐｎ ｎ 阐 述 自己 观 点 ，多 采 用 Ｙ ｕｃ ｎ ｙｕ ｍ ｓ ， ｕ ｎ ｙｏ ｉｉ 等 ｏ ｏ ａ ，ｏ ｕ ｔ ｏ ｙ
语篇教学理论下的高职英语阅读教学模式研究
语篇教学理论下的高职英语阅读教学模式研究摘要：本文以语篇教学理论为基础，从高职英语阅读教学的实际情况入手，探讨了语篇教学在教学中所起到的作用。
语篇教学是学好一门语言的基础，语篇教学主要是围绕语言教学的词汇和句子结构为核心而开展的。
学习语言最终的目的就是灵活利用语言，具备良好的交际能力，因此就要对语言所使用的环境、知识、文化背景等方面有着很深刻的理解。
关键词：语篇分析；高职英语；阅读教学1、我国高职英语阅读教学的现状现阶段，我国高职教育存在着一些问题。
从生源上分析，高职学生的结构复杂，学习能力较差，基础不够扎实，尤其是英语阅读方面能力较弱。
从高职学校的硬件分析，高职学校的学习设备普遍简陋，而且学习资料匮乏，导致学生的英语阅读能力得不到有效的提高和锻炼。
英语阅读是学好英语的关键环节，无论是听、说、读、写，都离不开英语阅读，这就要求高职学生在英语阅读方面必须要打好基本功，阅读也是英语各项考试中所占分数比值很高的部分，无论是英语等级考试还是平时的考试，阅读题往往成为拉分的关键环节，因此加强阅读训练是有效提升成绩的法宝，也是提高英语水平的有力杠杆。
这也给高职英语教师提出了很高的要求，如何提高高职英语教学的水平，成为高职教学中的一项迫切需要解决的问题。
2、研究语篇教学理论概述语篇教学主要是围绕语言教学的词汇和句子结构为核心而开展的。
学习语言最终的目的就是灵活利用语言，具备良好的交际能力，因此就要对语言所使用的环境、知识、文化背景等方面有着很深刻的理解。
语篇教学是学好一门语言的基础，在阅读方面，首先要理解整篇文章的内容，运用所学的知识捕捉信息和线索，这样对于文章会有一个大概的印象，接着分析句子和句子、段落与段落之间的联系，找出中心思想，再深入理解文章的含义。
3、语篇教学在阅读教学中的分析步骤3.1篇章层次分析篇章层次分析是着眼于整个文章的框架，研究文章的布局、开头和结尾的设置，以及表达文章主旨的部分，段落与段落之间的衔接和大意，以及文章的背景等方面做详细的了解和分析，引导学生理解文章的内容，掌握阅读训练的方法，这样在阅读教学的过程当中，学生会逐渐掌握阅读学习的精华。
语篇分析法在高职高专英语教学中的运用
语篇分析法在高职高专英语教学中的运用本文旨在通过对长期高职高专英语教学的总结与分析，得出了语篇分析在高职高专英语教学中的应用，本文认为阅读教学要做到以下几点：把握篇章结构，树立语篇意识；要有意识地去寻找反映作者或文中人物观点的句子，速抓要旨，加速对语篇理解；在教学中要注重引导学生去预测、推断；把握语篇间的纽带，引导学生理解语篇内涵。
标签：语篇分析高职高专教学基于对高职高专英语阅读现况的调查分析，笔者认为，今后英语阅读教学应重点定位在语篇的理解上，把掌握文章的主旨大意、理解文章的整体要领和对作者意图的分析作为重点。
我们在平时的课堂阅读教学或强化训练中，应注意改进学生的思维方式和思维习惯，提高效阅读效率。
一、把握篇章结构，树立语篇意识1.引导学生分析和掌握语篇的中心思想或段落大意一般来说，文章从体裁上看，大致可以分为描写、叙述、说理和论述四类。
因此，在阅读实践中，首先应该注意分析各类文章的篇章结构和材料的组织方法，总结出各类文体的不同特点。
选用的阅读材料题材要广泛，体裁可多种多样，通过精心挑选出来的多种类型的阅读材料进行整体教学，就可以把分类阅读的方法和技巧传授给学生。
如果以课文为范例，对学生更具有说服力，给学生的印象会更加深刻。
语篇分析教学对提高学生的阅读能力，培养学生的分析、归纳、综合和推断能力以及初步的语篇交际能力起着非常重要的作用。
它是一种创新的教学方法，在语言教学中有着宽阔的境地，优越性越来越明显。
在语篇结构分析中我们要根据不同的体裁，抓住要点，在几个最突出的，最有代表性与语篇的交际功能关系最密切的水平上进行分析。
2.有意识地去寻找反映作者或文中人物观点的句子，速抓要旨，加速对语篇理解语篇分析能力正是阅读理解的着力考查点，也体现了素质教育的要求。
引导学生对这些主题句、作者观点句进行信息处理，学生自然也就把握住了后面的问题句。
主题句也不是该篇中最难的句子，换句话说，把握文章的主题句并不难，遗憾的是在阅读中学生不是被难句吓怕了就是把主要精力放在难句的分析上，而忽视了重要的但并不难的主题句，造成了过重心理压力又浪费了精力、时间。
语篇分析在大专英语阅读教学中的应用
- 56-校园英语 / 职业教育研究语篇分析在大专英语阅读教学中的应用抚州幼儿师范高等专科学校/杨金花【摘要】阅读理解是英语教学的一项主要内容。
英语教学中要综合运用听说读写的能力，侧重培养阅读能力。
传统的英语教学却过分注重句法和词汇的教学，不重视篇章的建构和解读，而英语阅读理解能力的高低更多地依赖于学生对语篇的理解能力。
本文将语篇分析的理论应用于英语阅读教学中旨在提高学生的阅读理解能力。
【关键词】英语阅读 语篇 应用一、引言大专英语教学重在知识的培养和积累，而英语阅读课常常是注重词汇和语法的讲解。
这样就导致了学生缺乏相应的语篇知识，不利于培养学生的语言运用能力和交际能力。
大专英语的教学内容多数是以语篇的形式出现，有利于教师进行语篇教学从而形成以学生为中心的课堂阅读教学。
二、语篇分析的基本理论语篇是一个可长可短，可大可小的语言使用单位也是一个语义单位。
它具有衔接性、连贯性、意图性、可接受性、信息性、情景性和互文性。
语篇由小句来体现它的意义，它与小句、词组和词等语法单位之间的关系是体现关系。
语篇分析涉及多学科的研究成果，慢慢形成了一门专门研究交际中语言使用情况的涉及多学科的学问。
由于语篇分析没有一个单一的理论作指导，没有公认的分析步骤和分析方法，因此不同的语篇分析者往往采用不同的分析方法。
黄国文在《语篇分析概要》中指出，语篇分析是指对比句子或话段更大的语言单位所作的语言分析，研究语篇中句子排列与衔接和连贯，是一种超句法分析，其目地在于解释人们如何构造和理解各种连贯的语篇。
语篇中的句子是连贯的、有逻辑关系的。
这些连贯和逻辑关系是通过一些衔接手段实现的，包括指代、省略替代、连接词、词汇衔接，这些衔接手段之间相互渗透，交替作用。
衔接是语篇的有形网络，是语篇特征的重要内容，它体现在语篇的表层结构上。
连贯指的是语篇中语义的关联，连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接；它是语篇的无形网络。
三、语篇分析在英语阅读教学中的应用语篇分析教学法把语篇作为一个整体引导学生跳过逐词辨认和对译的阶段直接进入篇章的理解分析，获取并掌握文章所传递的信息。
语篇分析法在高职高专英语阅读教学中的运用
语篇分析法在高职高专英语阅读教学中的运用摘要：阅读教学是高职高专英语教学研究中的重要课题。
文章简要探讨了“语篇”及“语篇分析法”的概念和内涵，从英语教学实践出发，通过例文来理解“语篇分析法”在高职高专英语阅读教学中的应用，进而培养学生自主建构语篇意义、体会语篇深层含义的能力，以求有效地指导学生提高阅读理解能力。
关键词：语篇分析，高职高专英语，阅读教学英语阅读能力体现一个英语学习者对词汇、习语、语法、作文技巧的熟练程度或驾驭能力及其知识面与逻辑思维能力。
近年来虽然我国的高职高专英语教学比较注重培养学生的阅读能力，但从目前学生的阅读能力来看，整体水平还是有待提高。
问题主要表现在阅读速度慢，理解准确率低；习惯于逐字逐句地翻译，逐字逐句地精读，而不习惯泛读或快读。
那么怎样进行教学才能让学生获得理想的阅读效果呢？笔者认为改进高职高专英语阅读教学应从语篇分析着手。
一、语篇分析理论概述“语篇”的英语术语是discourse，语篇是语言的交际单位。
语篇由一个以上的话段或句子构成。
它具有语法上的组织性和交际上的独立性。
“语篇分析”是从英语“discourse analysis”译过来的。
但是，也有不少学者把discourse analysis译为“话语分析”。
与discourse有关的另—术语是text，有人把text译为“篇章”“、语篇”或“话语”。
因此，有些研究者将text linguistics译为“篇章语言学”[1]，也有人译为“语篇语言学”或“话语语言学”[2]。
与传统教学法相比，语篇分析法有其独到的优势。
由于着眼点经常停留在讲解词、句上，传统的句子分析法只能有效地完成对文章局部的表层理解。
结果学生看到的实际上不是整篇文章，而是一个个被分割开来的句子，难以实现对文章整体思想及深层语义结构的全面理解。
而语篇分析法的重点在篇不在句子，更侧重全局把握，可以让学习者完成一些有难度的问题，对文章进行整体分析、推理与评价，从而在字面理解的基础上实现推断性理解、评价性理解和欣赏性理解等高层次的理解。
浅析基于语篇的中职英语阅读教学
浅析基于语篇的中职英语阅读教学语篇是指在一个文本中，包含多个句子之间的逻辑关系和上下文的连贯性，是一种理解和表达思想的方式。
在中职英语教学中，作为一个重要的语言技能，阅读能力对学生的英语学习起着至关重要的作用。
因此，基于语篇的中职英语阅读教学应该成为教学中的重点。
首先，语篇与阅读教学的关系十分紧密。
在阅读中，学生需要把多个句子的信息合理组织在一起，才能正确理解文章的含义。
而这样的组织就需要依赖于语篇，同时也可能影响到学生对文章的理解。
因此，在阅读教学中，语篇分析应该是必不可少的一环。
通过分析文章的语篇结构和语言特点，有助于学生更深入地理解文章的含义，提高阅读能力。
其次，基于语篇的阅读教学可以帮助学生掌握阅读策略。
语篇结构对阅读的具体过程和策略起到关键性的作用。
比如，学生可以根据语境和上下文猜测单词的含义，通过扫描和预测来提高阅读速度和准确度。
因此，教师在进行阅读教学时应该注重培养学生的阅读策略，通过语篇分析帮助学生正确应用阅读策略，进一步提高阅读能力。
最后，基于语篇的阅读教学可以促进学生的思维能力和创造力。
语篇的逻辑关系和上下文的连贯性要求学生在理解文章的同时能够进行逻辑思考和创造性思维。
通过分析文章的语篇结构和语言特点，引导学生思考和表达自己对文章的理解，从而激发学生的思维能力和创造力。
总之，基于语篇的中职英语阅读教学不仅能够提高学生的阅读理解能力，还能促进学生的思维能力和创造力。
因此，在教学中应该注重语篇分析，培养学生的阅读策略和能力，从而使其在英语学习中取得进步。
语篇教学在高职英语阅读教学中的应用
按照语 篇的含义 ， 语篇教 学必须从 对 整篇 内容 的正确 理解 着手 ， 对目
高职院校 培养人 才的最终 目标是培 养社 会实用型印象。语篇教 学要 求在教学 中将 阅读课 文作 为一 调 的是 “ 实 用 为主 ， 够 用 为度 ” 。 因 此 在 高职 英 语 教 学 中 ， 我 们 更 应 注 重 拓 个整体来处理 ， 不仅 强调语言知识 的学 习， 还 要讲授文化 背景知识 、 文体 知 宽学生的文化视野 ， 培养学生的跨 文化意识 ， 提高学生跨文化交 际能力 。 识、 语 用知识 等。 语篇教 学是相对于 以词 汇和句 子结构 为 中心 的传 统教学 而言。传统 三、 语篇 教学在 高职英语 阅读教学 中的应用
一
定的读者对象群 ， 作 者 要 能 够 准 确 地 把 握 读 者 对 象 群 的 特 点 和 认 知 水 语 篇 教 学 为手 段 来 进 行 教 学 活 动 。 将 语 篇 分 析 运 用 在 阅 读 教 学 中 可 以分 为背 景 知 识 的 学 习 ， 阅 读 内 容 的 １背景知识的学 习 语言是文化的载体 ， 文 化 的 学 习也 是 语 言 学 习 的 重 要 组 成 部 分 。 阅 读 材 料 的 内容 涉 及 到 历 史 、 地理 、 政治 、 经济 、 文化 、 教 育等 多方面 的知识 ， 语
当 中 用来 指 称 所 有 可 以组 成 一 个 整 体 的 系统 语 言 段 落 ， 不 管 是 日常 的 口语 应 的 文 化 背景 、 语 用 和风 俗 等 知 识 的 学 习 。 因 此 ， 在大学 英语 教学过 程 中 还 是 正式 的 书面 语 ， 也不管其是长是短。 有 效 运 用 语篇 教 学是 非 常重 要 的 。
语 篇 教 学
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语篇教学在高职英语阅读教学上的运用
摘要：阅读是一种最便捷有效的语言信息输入方式，是高职英语教学的主要内容。
本文分析语篇教学的理论和过程，认为把语篇教学充分地融入高职英语阅读教学过程中，能让学生学会运用语篇分析能力，养成良好的阅读习惯，提高阅读水平。
关键词：语篇教学高职英语阅读教学教学运用
一、高职学生英语阅读现状
高职院校学生整体文化基础较差，学习有兴趣不浓，成绩相对较差，水平参差不齐。
在英语课堂中，一些教师依照以前的“老师讲、学生听，老师念、学生记”的教学模式，枯燥乏味的语法讲解，千篇一律的课后练习和与日常生活严重脱节的单词短语记忆，导致学生词汇量小，英语学习兴趣不浓厚。
由于在职业院校里学的是职业技术，因此大部分学生对英语学习不重视，学习方法不正确，阅读水平普遍偏低。
二、语篇教学
语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。
语篇可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。
外语教学的最终目的是使学生能用目的语交流思想和获取信息。
思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。
这种语言使用的环境既包括语言方面的知识，又包括文化背景、语用、认知等方面的知识。
语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）
找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解。
在高职英语阅读教学设计过程中，应按照以下教学步骤展开阅读教学。
1. pre-reading：培养学生的兴趣，引起学生的注意，并通过有效的教学资料引导丰富和激活学生的背景知识。
分析文章的语篇结构，为进一步分析文章做充分准备。
2.reading：速读：要求学生通过速读大致掌握课文结构、含义，回答pre-reading中所提的问题，对整个篇章有大致了解，能回答一些识记性的问题。
skimming（略读）、scanning（扫描）这两种速读可以提高学生的阅读水平，养成好的阅读习惯。
skimming旨在找出文章的大意的阅读，scanning是为了寻找某一特定信息而大致地快速阅读。
精读：要求学生通过精读掌握文章中所含的深层信息，了解各语篇的含义、作者的写作的意图，对文章进行深层理解。
3.after-reading：可以通过小组讨论或继续课堂项目，让学生复述评价或表演加深对文章的理解，强化学生的语言应用能力，实现知识向能力迁移。
也可以通过一些口头或笔头练习，检测学生的理解情况，巩固学生的理解。
三、语篇分析理论在英语阅读教学中的具体运用
第一阶段：对文章整体分析，主要涉及对语篇背景知识、体裁类型的教学训练。
目的是使学生大致了解文章的基本内容及篇章结构。
背景知识有助于更深刻地理解文章，让学生更清楚地了解文章作者表达的深层含义。
教师充分利用多媒体教学设备，增强课堂的
生动性，提高学生对文章讲解的兴趣。
分析篇章结构是语篇教学的重点，它揭示了不同体裁语篇的特征。
分析文章的框架结构，有助于学生清晰掌握文章的层次和侧重点，为学生进一步理解各层次的主题思想奠定基础。
文章后面都有相应的对文章理解的选择题，让学生对课后问题有印象，为下阶段的文章分析做准备。
第二阶段：文章细节分析，主要是对文章的字词句、语法结构、逻辑关系、段落与层次的讲解和分析。
目的是帮助学生理解语篇中的语法点，增加学生的词汇量，寻找信息传递的逻辑纽带，分析句子间和段落间的衔接方式，了解段落与层次的主题思想，加深学生对语篇的全面理解。
这个阶段，在分析文章时就可以刻意地带着问题在文章中找答案。
学习语篇分析，最终要落实到让学生学会独立完成阅读理解，提高在英语二三级考试中阅读理解的分数。
第三阶段：整体分析，通过第一二阶段的文章结构、知识点的分析后，这一阶段主要分析语篇的主要内容，升华语篇的中心思想。
推理活动贯穿于整个阅读理解的过程，要求学生在阅读时依据特定的语篇语境，在整体理解的基础上找到语篇中蕴含的意义。
在这一阶段中，推理活动是必不可少的。
教师可以对内涵深的字词句和段落甚至整个语篇设置问题，让学生在整体理解的基础上进行推理，找出内涵和外延意义，这可以有效地培养学生的推理能力。
这个阶段，课后主要完成以下类型的问题：“it infers that？摇？摇？摇？摇.”“what is the main idea of this passage？”“what is the best title of this passage？”“we can conclude /learn？”
四、语篇分析理论对高职英语阅读教学的作用
在传统的阅读教学中，以教师为主导的“填鸭式”教学方法，学生只能被动地接受教师教授的阅读信息和一些词汇语法意义。
在阅读教学中，合理使运用语篇分析理论，有助于活跃学生思维，充分发挥学生的自主学习能力，主动思考分析，使原本枯燥的英语课堂变得生动。
语篇教学对高职英语教师提出了更高的要求，要根据学生的情况和不同的教学对象、内容和进展情况，精心备课，积极准备阅读资料，提供相关阅读的资料背景。
在高职英语阅读教学中，让学生充分地运用语篇分析能力，提高阅读技巧和自主学习能力，培养英语学习兴趣。
参考文献：
[1]gillian b，george y.discourse analysis[m].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[m].上海：上海外语教育出版社，1994.
[3]黄国文.语篇分析理论与实践[m].上海：上海外语教育出版社，2001.。