文本阅读双加工理论与实验证据_莫雷
第三届全国教育科学研究优秀成果奖评审结果一览表
第三届全国教育科学研究优秀成果奖评审结果一览表一等奖（15项，国防军事教育学科单列，以得分多少排序）名次学科姓名单位成果名称成果形式发表出版单位或适用范围1 教育发展战略郝克明国家教育发展研究中心当代中国教育结构体系研究着作广东教育出版社2 教育心理林崇德北京师范大学教育与发展——创新人才的心理学整合研究着作北京师范大学出版社3 教育发展战略“中国教育与人力资源问题报告”课题组教育部从人口大国迈向人力资源强国着作高等教育出版社4 基础教育魏国栋人民教育出版社面向21世纪中小学教材建设现代化研究与实践研究报告人民教育出版社5 教育经济与管理陈玉琨华东师范大学教育评价学着作人民教育出版社6 教育心理莫雷华南师范大学文本阅读双加工理论的系列实验研究论文心理学报7 体育卫生美育杨贵仁教育部体育卫生与艺术教育司学生体质健康标准研究研究报告大中小学校8 教育经济与管理杜育红北京师范大学教育发展不平衡研究着作北京师范大学出版社9 教育理论与教育史吴康宁南京师范大学课堂教学社会学着作南京师大出版社10 教育理论与教育史廖哲勋田慧生华中师范大学中央教育科学研究所课程新论着作教育科学出版社11 教育理论与教育史石中英北京师范大学知识转型与教育改革着作教育科学出版社12 教育理论与教育史刘海峰厦门大学中国考试发展史着作华中师范大学出版社13 国防军事教育雷渊深军事科学院中华人民共和国军事教育发展史着作军事科学出版社14 国防军事教育于清吉总参军训和兵种部我军新型院校体系类型结构研究研究报告军委、各总部15 国防军事教育向德全空军工程大学军事教育评价发展研究研究报告总部机关、军事院校二等奖（73项，国防军事教育学科单列，以得分多少排序）名次学科姓名单位成果名称成果形式发表出版单位1 高等教育陈洪捷北京大学德国古典大学观及其对中国大学的影响着作北京大学出版社2 比较教育周满生国家教育发展研究中心世界教育发展基本特点和规律着作人民教育出版社3 比较教育陈向明北京大学在参与中学习与行动——参与式方法培训指南着作教育科学出版社4 高等教育王孙禺清华大学工程教育与工业竞争力着作清华大学出版社5 教育经济与管理丁小浩北京大学中国高等院校规模效益的实证研究着作教育科学出版社6 教育心理周宗奎华中师范大学儿童的社会技能着作华中师范大学出版社7 德育王健敏浙江省教育科学研究院道德学习论着作浙江教育出版社8 教育发展战略谈松华国家教育发展研究中心中国教育现代化的区域发展着作广东教育出版社9 教育心理方俊明华东师范大学中国聋人手语脑功能成像的研究论文中国特殊教育10 高等教育徐小洲浙江大学高等教育论——跨学科的观点着作人民教育出版社11 高等教育周作宇北京师范大学问题之源与方法之镜——元教育理论探索着作教育科学出版社12 教育心理张文新山东师范大学中小学生欺负/受欺负的普遍性与基本特点论文心理学报13 教育理论与教育史郑金洲中国浦东干部学院教育文化学着作人民教育出版社14 职业技术教育石伟平华东师范大学比较职业技术教育着作华东师范大学出版社15 高等教育柯佑祥华中科技大学适度盈利与民办高等教育的发展着作南京师范大学出版社16 教育心理叶浩生南京师范大学试析现代西方心理学的文化转向论文心理学报17 基础教育张楚廷湖南师范大学课程与教学哲学着作人民教育出版社18 教育心理卢家楣上海师范大学学习的苦乐关新论论文教育研究19 高等教育陈昌贵中山大学人才回归与使用着作广东人民出版社20 教育心理蔡笑岳广州大学西南少数民族青少年智力发展与教育着作西南师范大学出版社21 基础教育张爱芬上海市闵行区启智学校脑瘫儿童躯体形态功能的康复训练论文上海师范大学学报22 教育经济与管理李从松清华大学中国大学贫困生研究着作湖北人民出版社23 比较教育冯增俊华南师范大学走向新纪元的粤港澳台教育着作人民教育出版社24 职业技术教育蒋作斌中共湖南省益阳市委农村职业教育发展理论与模式着作湖南人民出版社25 教育经济与管理曾天山中央教育科学研究所义务教育阶段“择校生”现象剖析着作广西教育出版社26 教育理论与教育史陈平原北京大学中国大学十讲着作复旦大学出版社27 教育理论与教育史方晓东中央教育科学研究所中华人民共和国教育史纲着作海南出版社28 教育经济与管理王红上海市教育科学研究院政府主导多元筹资制度创新——“九五”期间我国教育经费进展情况分析论文教育发展研究29 基础教育应俊峰华东师范大学研究型课程着作天津教育出版社30 德育安云风首都师范大学性伦理学新论着作首都师范大学出版社31 基础教育罗星凯广西师范大学科学探究性学习的理论与实践研究论文教育研究32 德育谢海光上海交通大学互联网与思想政治工作概论着作复旦大学出版社33 比较教育陈永明华东师范大学日本教育——中日比较与展望着作高等教育出版社34 教育经济与管理马永霞北京理工大学个人高等教育投资论着作黑龙江人民出版社35 高等教育杨德广上海师范大学现代高等教育思想探索着作人民教育出版社36 高等教育赵婷婷北京航空航天大学高等教育大众化理论的修正与发展论文教育研究37 德育胡珍成都电子机械高等专科学校中国当代大学生性现状与性教育研究着作四川科学技术出版社38 德育郑永廷中山大学粤港澳台高校德育比较研究着作中山大学出版社39 基础教育华国栋中央教育科学研究所差异教学论着作教育科学出版社40 成人教育王蓉北京农业职业学院成人高等教育学着作中国农业大学出版社41 德育程天权中国人民大学全国普通高校“两课”课程设置及教材内容调研研究报告内部报告42 基础教育郝德永渤海大学课程研制方法论着作教育科学出版社43 体育卫生美育廖文科教育部体育卫生与艺术教育司2000年中国学生体质与健康调研报告研究报告高等教育出版社44 基础教育张文涛北方交通大学附属中学通过多媒体辅助手段加大课堂密度促进分层教学的实效性论文高等教育出版社45 比较教育汪霞南京大学课程研究：现代与后现代着作上海科技教育出版社46 职业技术教育邓泽民教育部职业教育中心研究所职业学校学生职业能力形成与教学模式研究着作高等教育出版社47 德育杜时忠华中师范大学德育十论着作黑龙江教育出版社48 高等教育张尧学教育部高等教育司大学生英语教学改革研究报告研究报告教育部49 高等教育刘献君华中科技大学加强院校研究：高等学校改革与发展的必然要求论文高等教育研究50 高等教育戚业国华东师范大学民间高等教育投资的跨学科研究着作复旦大学出版社51 基础教育李光树重庆市教育科学研究院小学数学教学论着作人民教育出版社52 职业技术教育李进上海第二工业大学上海高职人才报告论文职业技术教育53 基础教育熊川武华东师范大学反思性教学着作华东师范大学出版社54 基础教育郭思乐广东省教育科学研究所教育走向生本着作人民教育出版社55 体育卫生美育王耀华福建师范大学中小学音乐教育的发展与高师音乐教育改革研究报告中国音乐教育56 基础教育杨荣上海市实验小学超越“围墙”——小学开放教育初探研究报告上海科学普及出版社57 体育卫生美育于可红浙江大学教育学院中小学生体育与健康教育个体评价标准的研究着作浙江大学出版社58 高等教育肖海涛深圳大学大学的理念着作华中科技大学出版社59 职业技术教育王军伟高等教育出版社面向21世纪的中等职业学校课程与教材体系改革的研究与实验着作高等教育出版社60 教育发展战略张力国家教育发展研究中心世纪初我国教育与人才战略研究研究报告教育部61 基础教育张先亮浙江师范大学中学生语文水平标准研究着作吉林人民出版社62 基础教育杨明华上海市大同中学走向创新，走向未来——大同中学研究型课程的探索与实践研究报告上海科技教育出版社63 基础教育王素中央教育科学研究所青少年科普创新在行动中研究报告教育科学出版社64 基础教育胡平平安徽省教育厅税费改革后农村义务教育投入保障机制问题研究研究报告教育科学出版社65 国防军事教育刘志辉国防大学军队院校教育改革与发展问题研究着作国防大学出版社66 国防军事教育袁文先国防大学军队院校教育学着作国防大学出版社67 国防军事教育李元奎石家庄陆军指挥学院临战及战争时期军队院校教育对策研究研究报告总参谋部68 国防军事教育车先明南京陆军指挥学院军事创新教育论着作国防大学出版社69 国防军事教育陈庆华装备指挥技术学院军事装备应用型研究生培养模式研究研究报告总参军训和军种部70 国防军事教育方江海军司令部军训部海军院校教育发展战略研究研究报告海军71 国防军事教育桂剑国第二炮兵指挥学院军队指挥院校跨世纪教员队伍建设研究着作军队指挥院校72 国防军事教育孙大淮石家庄机械化步兵学院军校创造性教学方法研究研究报告军队院校73国防军事教育库桂生国防大学关于调整改革院校和训练机构体制编制的建议研究报告总参谋部三等奖（197项，国防军事教育学科单列，以得分多少排序）名次学科姓名单位成果名称成果形式发表出版单位1 教育心理郭秀艳华东师范大学内隐学习和缄默知识论文教育研究2 教育心理张庆林西南大学创造性研究手册着作四川教育出版社3 教育心理郭永玉华中师范大学精神的追寻——超个人心理学及其治疗理论研究着作华中师范大学出版社4 教育心理王晓均深圳大学情绪智力——当前我国情绪和情感研究中的谬误论文中国社会科学5 教育心理王沛西北师范大学刻板印象的理论与研究着作甘肃教育出版社6 教育心理桑标华东师范大学超常与普通儿童元记忆知识发展的实验研究论文心理科学7 教育心理姚本先安徽师范大学儿童心理辅导着作安徽大学出版社8 教育心理方平首都师范大学儿童心理综合量表的特点及中国城市修订版常模的研制量表首都师范大学9 教育心理张明东北师范大学学习困难学生视空间工作记忆提取能力的多指标分析论文心理科学10 教育心理李伟健浙江师范大学目标定向与进步反馈对优差生写作成绩影响的实验研究论文心理科学杂志11 教育心理才让措青海师范大学青海同仁地区藏族小学生藏汉双语教学实验研究报告研究报告中国藏学12 教育心理李宏翰广西师范大学预期记忆的老化研究：理论与实验着作广西师范大学出版社13 教育信息何克抗北京师范大学创造性思维理论——DC模型着作北京师范大学出版社技术的建构与论证14 教育信息技术张舒予南京师范大学视觉文化概论着作江苏人民出版社15 民族教育胡春梅内蒙古民族高等专科学校民族教育发展研究着作内蒙古教育出版社16 教育理论与教育史刘复兴北京师范大学教育政策的价值分析着作教育科学出版社17 高等教育刘莉莉华东师范大学中国民办高等教育发展研究着作吉林人民出版社18 教育信息技术丁新华南师范大学中国远程教育发展的十大趋势论文中国远程教育19 成人教育孙绿怡中央广播电视大学现代远程开放教育若干专题研究研究报告中央广播电视大学出版社20 基础教育张维忠浙江师范大学数学文化与数学课程着作上海教育出版社21 成人教育黄健华东师范大学成人教育课程开发的理论与技术着作上海教育出版社22 比较教育吴遵民华东师范大学现代国际终身教育论着作上海教育出版社23 高等教育谢安邦华东师范大学师范教育发展战略研究：目标、对策与措施研究论文高等师范教育研究24 基础教育马云鹏东北师范大学近现代课程研究范式的演变及其启示论文教育研究25 教育理论与教育史陶天麟云南省教育科学研究院云南教育史着作云南教育出版社26 基础教育何金娣上海市卢湾区辅读学校中度弱智儿童生存教育的课程与教学着作上海远东出版社27 民族教育李黎明云南省教育科学研究院云南少数民族特殊人群的教育问题研究论文云南省基础教育振兴行动计划28 基础教育虞永平南京师范大学学前课程价值论着作江苏教育出版社29 高等教育高耀明上海师范大学高等教育通向农村研究着作黑龙江人民出版社30 教育理论与教育史毛亚庆北京师范大学从两极到中介——科学主义教育与人本主义教育方法论研究着作北京师范大学出版社31 民族教育吴晓蓉西南大学教育，在仪式中进行——摩梭人成年礼的教育人类学分析着作西南师范大学出版社32 基础教育陈富昌湖南省隆回县金石桥镇教育办在农村中小学劳动技术教育中开展科技活动培养学生创新素质研究报告湖南省教育厅33 成人教育余凤英长江大学7省市14所三级医院护理队伍的需求调查与相应对策论文中华护理杂志34 基础教育吴子健上海市建青实学生创新力培养序研究着作上海教育出版社验学校35 基础教育刘志军河南大学课堂评价论着作广西师范大学出版社36 民族教育刘玉彬大连民族学院语码转换理论在民族高等院校多层次双语教学中的应用研究研究报告大连民族学院37 教育理论与教育史黄书光华东师范大学中国基础教育改革的文化使命着作教育科学出版社38 高等教育张德祥辽宁省教育厅高等教育社会学着作高等教育出版社39 高等教育范文曜国家教育发展研究中心以学科费用及绩效评估为基础的高水平大学拨款模式设计研究报告教育部40 教育信息技术张少刚中央广播电视大学农村现代远程教育引论着作中央广播电视大学出版社41 高等教育杨志坚教育部高等教育司扩招后高等学校教学工作现状、问题与今后的对策研究报告教育部42 德育詹万生中央教育科学研究所整体构建德育体系总论着作教育科学出版社43 教育理论与教育史董泽芳华中师范大学百川归海——教育分流研究与国民教育意向调查着作华中师范大学出版社45 高等教育方展画浙江省教育科学研究院市场经济国家政府与大学关系的比较研究论文河北师范大学学报(教育科学46 教育理论与教育史王炳照北京师范大学中国私学?私立学校?民办教育研究着作山东教育出版社47 高等教育石亚军中国政法大学关于大学文化素质教育如何走向成熟的思考论文中国高等教育48 高等教育张继如内蒙古大学大学生心理素质教育着作内蒙古大学出版社49 教育信息技术祝智庭华东师范大学关于教育信息化的技术哲学观透视论文华东师范大学学报（教育科学50 教育信息技术符美瑜贵州省教育学会LOGO技术用于西部中学数学创新素质教育研究研究报告实验学校51 德育孙来斌武汉大学列宁的马克思主义理论教育思想研究着作中国社会科学出版社52 德育戴钢书电子科技大学德育环境研究着作人民出版社53 高等教育李福华淮北煤炭师范学院高等教育哲学基础新探——兼评布鲁贝克高等教育哲学基础观论文华东师范大学学报(教育科学54 基础教育张静北京教育科学研究院历史学习方略着作高等教育出版社55 高等教育高向东华东师范大学当前高校青年知识分子状况调查论文上海市社会科学院出版社56 职业技术教育牛征天津市教育科学研究院职业教育经济学研究着作天津教育出版社57 高等教育袁韶莹吉林省教育科学院吉林省高等教育史着作时代文艺出版社58 教育理论与教育史袁振国华东师范大学当代教育学着作教育科学出版社59 基础教育霍益萍华东师范大学研究性学习：实验与探索着作广西教育出版社60 基础教育乔际平首都师范大学全面提高北京市初中教育质量研究报告北京市教育委员会61 基础教育李希贵山东省潍坊市教育局中学语文教改实验研究——语文实验室计划着作人民教育出版社62 职业技术教育马叔平北京教育科学研究院北京市职业教育改革与发展对策研究研究报告北京教育出版社63 教育信息技术游泽清天津师范大学多媒体画面艺术基础着作高等教育出版社64 高等教育林金辉厦门大学高等教育学学科建设的基本轨迹及其走向论文教育研究65 基础教育王敏勤天津市教育科学研究院和谐教学的原理与模式着作内蒙古人民出版社66 教育理论与教育史王坤庆华中师范大学精神与教育——一种教育哲学视角的当代教育反思与建构着作上海教育出版社67 高等教育胡建华南京师范大学现代中国大学制度的原点：50年代初期的大学改革着作南京师范大学出版社68 德育刘守旗江苏省教育科学研究院网络社会的儿童道德教育着作江苏教育出版社69 基础教育朱德全西南大学教育实验研究着作重庆出版社70 教育信息技术李艺南京师范大学信息技术教育理论与实践的创新模型建构论文教育研究71 高等教育章仁彪同济大学“全球化”与中国高等工程教育论纲论文教育改革与管理72 教育理论与教育史冯建军南京师范大学当代主体教育论着作江苏教育出版社73 教育经济与管理朱家存安徽师范大学教育均衡发展政策研究着作中国社会科学出版社74 高等教育李岚南华大学面向工科大学生创新能力并行培养模式的研究论文山西教育学院学报75 教育理论与教育史刘世民四川师范大学错位与抉择——论农村学校教育的主导功能和路向着作西南师范大学出版社76 基础教育张熊飞陕西师范大学诱思探究学科教学论着作陕西人民出版社77 基础教育孔企平华东师范大学数学教学过程中的学生参与着作华东师范大学出版社78 高等教育林汉川对外经济贸易大学经济管理类博士培养新模式探索研究报告对外经济贸易大学79 基础教育江东霞上海市长宁区实验小学创造型集体培育与形成的研究着作上海教育出版社80 教育理论与教育史卜玉华华东师范大学课程理念探析——历史，现在与未来着作复旦大学出版社81 基础教育宋秋前浙江海洋学院教学缺失与矫治策略着作贵州人民出版社82 教育发展战略刘大为教育部教育发展规划司西部教育发展战略规划研究研究咨询报告国务院西部开发办、教育部83 教育发展战略胡瑞文上海市教育科学研究院“做大、做强、做活”上海教育推动经济社会新一轮发展研究咨询报告上海市教委84 高等教育张掌然武汉大学思维训练着作华中科技大学出版社85 教育经济与管理赖德胜北京师范大学论大学的核心竞争力论文教育研究86 教育理论与教育史张人杰广州大学中小学教育与教师着作广东人民出版社87 教育信息技术李龙内蒙古师范大学教学过程设计着作内蒙古人民出版社88 基础教育余文森福建师范大学国家级课程改革实验区教学改革调研报告论文教育研究89 基础教育袭普良北京市第十七中学教学的再创造——中学政治学科教学创造的理论与实践着作同心出版社90 教育经济与管理孙绵涛沈阳师范大学关于国家教育政策体系的探讨论文教育研究91 教育信息技术林福宗清华大学网上教学行为与教学系统设计论文Behavior&InformationTechn92 职业技术教育马必学武汉职业技术学院职业资格证书与学历证书相互沟通与衔接的研究研究报告武汉职业技术学院学报93 教育心理吴增强上海市教育科学研究院当代青年心理辅导着作上海科学技术文献出版社94 教育理论与教育史胡淑云北京教育学院九品官人法考论着作社会科学文献出版社95 基础教育封莉蓉宋庆龄幼儿园把最宝贵的东西给予儿童——宋庆龄幼儿园质的案例研究研究报告人民教育出版社96 基础教育张曼玲上海市卢湾区教育局新世纪中小学校长培养的创新实践研究研究报告上海科学普及出版社97 基础教育李培湘西华师范大学素质教育目标导学研究着作四川人民出版社98 德育毕世响福建师范大学乡村生活的道德文化智慧——生活道德教育着作吉林人民出版社。
当前文本阅读研究主要争议的整合
信息加工过程持有不 同的观点。 建构主义理论认为 ， 读者在阅
一
、
日 ｌ Ｊ吾
读过程 中总是进行 主动 的搜索，会即时地激活已进入长时记
“】 文本阅读是人类独有的一种认知活动，也是人们 获取信 忆的背景信息并与当前 阅读 的信息进行整合 【 。其 中有些
息的重要途径之一 ， 文本阅读 中有关信息的理解和加工 ， 对 一 研究者特别强调策略的作用 ，他们认为阅读时读者会建构一 直是心理学界十分重视和关注的一个重要课题 。研究者普遍 个关于主人公完整而又不断更新的模型 ，当读到指向主人公 认为 ，文本阅读过程实质上就是读者在头脑 中建构起关 于文 特征的信息时 ， 读者只用当前的、 更新后的模型来检查这一句
ｅｃ） ｎｅ这一概念 。 连贯标准反 映了读者在 阅读时试图获得的理
解程 度。这些标 准影响 了读者在何种程 度上进行建构主义加 工， 反映了读者需要维持的连贯的类 型以及连贯的强度 。 连贯
略的。 另外 ， 建构主义 理论认为 阅读过程 中读者会不断地对主 标 准受读者 自身因素的影响 ， 如阅读 目标 、 期望 、 工作记忆容
景模型和文本 阅读双加 工理论这 两种理论观 点， 每种理论都有一定的 实验证据 ， 但每种理论也都还有 自己的不足 ， 未来的研究
中还要对这一 问题进行进一步的探讨 ， 从而促进文本阅读研究的进一步发展 。
关键词 ：文本 阅 ； 读 争议； 整合
中图分类 号：Ｇ４ ２ ４ 文献标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：１７ ．１４ ２ ０ ０． ｌ００ ６ １ ２ （ ０８）６０ ｎ ｄ ｎ Ｂｏ ｋ 连贯标准 ”ｓ ｎ ａ ｓｏ ｏ ｅ （ｔ ｄ ｄ ｆｃ ｈ￣ ａ ｒ
过程都 是主动性的 、 策略性 的， 因此信 息激活也是主动性 的、
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第三届全国教育科学研究优秀成果奖评审结果一览表一等奖（15项，国防军事教育学科单列，以得分多少排序）名次学科姓名单位成果名称成果形式发表出版单位或适用范围1 教育发展战略郝克明国家教育发展研究中心当代中国教育结构体系研究著作广东教育出版社2 教育心理林崇德北京师范大学教育与发展——创新人才的心理学整合研究著作北京师范大学出版社3 教育发展战略“中国教育与人力资源问题报告”课题组教育部从人口大国迈向人力资源强国著作高等教育出版社4 基础教育魏国栋人民教育出版社面向21世纪中小学教材建设现代化研究与实践研究报告人民教育出版社5 教育经济与管理陈玉琨华东师范大学教育评价学著作人民教育出版社6 教育心理莫雷华南师范大学文本阅读双加工理论的系列实验研究论文心理学报7 体育卫生美育杨贵仁教育部体育卫生与艺术教育司学生体质健康标准研究研究报告大中小学校8 教育经济与管理杜育红北京师范大学教育发展不平衡研究著作北京师范大学出版社9 教育理论与教育史吴康宁南京师范大学课堂教学社会学著作南京师大出版社10 教育理论与教育史廖哲勋田慧生华中师范大学中央教育科学研究所课程新论著作教育科学出版社11 教育理论与教育史石中英北京师范大学知识转型与教育改革著作教育科学出版社12 教育理论与教育史刘海峰厦门大学中国考试发展史著作华中师范大学出版社13 国防军事教育雷渊深军事科学院中华人民共和国军事教育发展史著作军事科学出版社14 国防军事教育于清吉总参军训和兵种部我军新型院校体系类型结构研究研究报告军委、各总部15 国防军事教育向德全空军工程大学军事教育评价发展研究研究报告总部机关、军事院校二等奖（73项，国防军事教育学科单列，以得分多少排序）名次学科姓名单位成果名称成果形式发表出版单位1 高等教育陈洪捷北京大学德国古典大学观及其对中国大学的影响著作北京大学出版社2 比较教育周满生国家教育发展研究中心世界教育发展基本特点和规律著作人民教育出版社3 比较教育陈向明北京大学在参与中学习与行动——参与式方法培训指南著作教育科学出版社4 高等教育王孙禺清华大学工程教育与工业竞争力著作清华大学出版社5 教育经济与管理丁小浩北京大学中国高等院校规模效益的实证研究著作教育科学出版社6 教育心理周宗奎华中师范大学儿童的社会技能著作华中师范大学出版社7 德育王健敏浙江省教育科学研究院道德学习论著作浙江教育出版社8 教育发展战略谈松华国家教育发展研究中心中国教育现代化的区域发展著作广东教育出版社9 教育心理方俊明华东师范大学中国聋人手语脑功能成像的研究论文中国特殊教育10 高等教育徐小洲浙江大学高等教育论——跨学科的观点著作人民教育出版社11 高等教育周作宇北京师范大学问题之源与方法之镜——元教育理论探索著作教育科学出版社12 教育心理张文新山东师范大学中小学生欺负/受欺负的普遍性与基本特点论文心理学报13 教育理论与教育史郑金洲中国浦东干部学院教育文化学著作人民教育出版社14 职业技术教育石伟平华东师范大学比较职业技术教育著作华东师范大学出版社15 高等教育柯佑祥华中科技大学适度盈利与民办高等教育的发展著作南京师范大学出版社16 教育心理叶浩生南京师范大学试析现代西方心理学的文化转向论文心理学报17 基础教育张楚廷湖南师范大学课程与教学哲学著作人民教育出版社18 教育心理卢家楣上海师范大学学习的苦乐关新论论文教育研究19 高等教育陈昌贵中山大学人才回归与使用著作广东人民出版社20 教育心理蔡笑岳广州大学西南少数民族青少年智力发展与教育著作西南师范大学出版社21 基础教育张爱芬上海市闵行区启智学校脑瘫儿童躯体形态功能的康复训练论文上海师范大学学报22 教育经济与管理李从松清华大学中国大学贫困生研究著作湖北人民出版社23 比较教育冯增俊华南师范大学走向新纪元的粤港澳台教育著作人民教育出版社24 职业技术教育蒋作斌中共湖南省益阳市委农村职业教育发展理论与模式著作湖南人民出版社25 教育经济与管理曾天山中央教育科学研究所义务教育阶段“择校生”现象剖析著作广西教育出版社26 教育理论与教育史陈平原北京大学中国大学十讲著作复旦大学出版社27 教育理论与教育史方晓东中央教育科学研究所中华人民共和国教育史纲著作海南出版社28 教育经济与管理王红上海市教育科学研究院政府主导多元筹资制度创新——“九五”期间我国教育经费进展情况分析论文教育发展研究29 基础教育应俊峰华东师范大学研究型课程著作天津教育出版社30 德育安云风首都师范大学性伦理学新论著作首都师范大学出版社31 基础教育罗星凯广西师范大学科学探究性学习的理论与实践研究论文教育研究32 德育谢海光上海交通大学互联网与思想政治工作概论著作复旦大学出版社33 比较教育陈永明华东师范大学日本教育——中日比较与展望著作高等教育出版社34 教育经济与管理马永霞北京理工大学个人高等教育投资论著作黑龙江人民出版社35 高等教育杨德广上海师范大学现代高等教育思想探索著作人民教育出版社36 高等教育赵婷婷北京航空航天大学高等教育大众化理论的修正与发展论文教育研究37 德育胡珍成都电子机械高等专科学校中国当代大学生性现状与性教育研究著作四川科学技术出版社38 德育郑永廷中山大学粤港澳台高校德育比较研究著作中山大学出版社39 基础教育华国栋中央教育科学研究所差异教学论著作教育科学出版社40 成人教育王蓉北京农业职业成人高等教育学著作中国农业大学出学院版社41 德育程天权中国人民大学全国普通高校“两课”课程设置及教材内容调研研究报告内部报告42 基础教育郝德永渤海大学课程研制方法论著作教育科学出版社43 体育卫生美育廖文科教育部体育卫生与艺术教育司2000年中国学生体质与健康调研报告研究报告高等教育出版社44 基础教育张文涛北方交通大学附属中学通过多媒体辅助手段加大课堂密度促进分层教学的实效性论文高等教育出版社45 比较教育汪霞南京大学课程研究：现代与后现代著作上海科技教育出版社46 职业技术教育邓泽民教育部职业教育中心研究所职业学校学生职业能力形成与教学模式研究著作高等教育出版社47 德育杜时忠华中师范大学德育十论著作黑龙江教育出版社48 高等教育张尧学教育部高等教育司大学生英语教学改革研究报告研究报告教育部49 高等教育刘献君华中科技大学加强院校研究：高等学校改革与发展的必然要求论文高等教育研究50 高等教育戚业国华东师范大学民间高等教育投资的跨学科研究著作复旦大学出版社51 基础教育李光树重庆市教育科学研究院小学数学教学论著作人民教育出版社52 职业技术教育李进上海第二工业大学上海高职人才报告论文职业技术教育53 基础教育熊川武华东师范大学反思性教学著作华东师范大学出版社54 基础教育郭思乐广东省教育科学研究所教育走向生本著作人民教育出版社55 体育卫生美育王耀华福建师范大学中小学音乐教育的发展与高师音乐教育改革研究报告中国音乐教育56 基础教育杨荣上海市实验小学超越“围墙”——小学开放教育初探研究报告上海科学普及出版社57 体育卫生美育于可红浙江大学教育学院中小学生体育与健康教育个体评价标准的研究著作浙江大学出版社58 高等教育肖海涛深圳大学大学的理念著作华中科技大学出版社59 职业技术教育王军伟高等教育出版社面向21世纪的中等职业学校课程与教材体系改革的研究与实验著作高等教育出版社60 教育发展战略张力国家教育发展研究中心世纪初我国教育与人才战略研究研究报告教育部61 基础教育张先亮浙江师范大学中学生语文水平标准研究著作吉林人民出版社62 基础教育杨明华上海市大同中学走向创新，走向未来——大同中学研究型课程的探索与实践研究报告上海科技教育出版社63 基础教育王素中央教育科学研究所青少年科普创新在行动中研究报告教育科学出版社64 基础教育胡平平安徽省教育厅税费改革后农村义务教育投入保障机制问题研究研究报告教育科学出版社65 国防军事教育刘志辉国防大学军队院校教育改革与发展问题研究著作国防大学出版社66 国防军事教育袁文先国防大学军队院校教育学著作国防大学出版社67 国防军事教育李元奎石家庄陆军指挥学院临战及战争时期军队院校教育对策研究研究报告总参谋部68 国防军事教育车先明南京陆军指挥学院军事创新教育论著作国防大学出版社69 国防军事教育陈庆华装备指挥技术学院军事装备应用型研究生培养模式研究研究报告总参军训和军种部70 国防军事教育方江海军司令部军训部海军院校教育发展战略研究研究报告海军71 国防军事教育桂剑国第二炮兵指挥学院军队指挥院校跨世纪教员队伍建设研究著作军队指挥院校72 国防军事教育孙大淮石家庄机械化步兵学院军校创造性教学方法研究研究报告军队院校73国防军事教育库桂生国防大学关于调整改革院校和训练机构体制编制的建议研究报告总参谋部三等奖（197项，国防军事教育学科单列，以得分多少排序）名次学科姓名单位成果名称成果形式发表出版单位1 教育心理郭秀艳华东师范大学内隐学习和缄默知识论文教育研究2 教育心理张庆林西南大学创造性研究手册著作四川教育出版社3 教育心理郭永玉华中师范大学精神的追寻——超个人心理学及其治疗理论研究著作华中师范大学出版社4 教育心理王晓均深圳大学情绪智力——当前我国情绪和情感研究中的谬误论文中国社会科学5 教育心理王沛西北师范大学刻板印象的理论与研究著作甘肃教育出版社6 教育心理桑标华东师范大学超常与普通儿童元记忆知识发展的实验研究论文心理科学7 教育心理姚本先安徽师范大学儿童心理辅导著作安徽大学出版社8 教育心理方平首都师范大学儿童心理综合量表的特点及中国城市修订版常模的研制量表首都师范大学9 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基础教育陈富昌湖南省隆回县金石桥镇教育办在农村中小学劳动技术教育中开展科技活动培养学生创新素质研究报告湖南省教育厅33 成人教育余凤英长江大学7省市14所三级医院护理队伍的需求调查与相应对策论文中华护理杂志34 基础教育吴子健上海市建青实验学校学生创新力培养序研究著作上海教育出版社35 基础教育刘志军河南大学课堂评价论著作广西师范大学出版社36 民族教育刘玉彬大连民族学院语码转换理论在民族高等院校多层次双语教学中的应用研究研究报告大连民族学院37 教育理论与教育史黄书光华东师范大学中国基础教育改革的文化使命著作教育科学出版社38 高等教育张德祥辽宁省教育厅高等教育社会学著作高等教育出版社39 高等教育范文曜国家教育发展研究中心以学科费用及绩效评估为基础的高水平大学拨款模式设计研究报告教育部40 教育信息技术张少刚中央广播电视大学农村现代远程教育引论著作中央广播电视大学出版社41 高等教育杨志坚教育部高等教育司扩招后高等学校教学工作现状、问题与今后的对策研究报告教育部42 德育詹万生中央教育科学研究所整体构建德育体系总论著作教育科学出版社43 教育理论与教育史董泽芳华中师范大学百川归海——教育分流研究与国民教育意向调查著作华中师范大学出版社45 高等教育方展画浙江省教育科学研究院市场经济国家政府与大学关系的比较研究论文河北师范大学学报(教育科学版)46 教育理论与教育史王炳照北京师范大学中国私学•私立学校•民办教育研究著作山东教育出版社47 高等教育石亚军中国政法大学关于大学文化素质教育如何走向成熟的思考论文中国高等教育48 高等教育张继如内蒙古大学大学生心理素质教育著作内蒙古大学出版社49 教育信息技术祝智庭华东师范大学关于教育信息化的技术哲学观透视论文华东师范大学学报（教育科学版）50 教育信息技术符美瑜贵州省教育学会LOGO技术用于西部中学数学创新素质教育研究研究报告实验学校51 德育孙来斌武汉大学列宁的马克思主义理论教育思想研究著作中国社会科学出版社52 德育戴钢书电子科技大学德育环境研究著作人民出版社53 高等教育李福华淮北煤炭师范学院高等教育哲学基础新探——兼评布鲁贝克高等教育哲学基础观论文华东师范大学学报(教育科学版)54 基础教育张静北京教育科学研究院历史学习方略著作高等教育出版社55 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文本阅读研究百年回顾
极大地深 化人们 对文本 阅读加工过程 的认识 ， 将有助于未来 文本 信息处理技 术的开发 和应用。 还
关键词 ： 文本 阅读 ；阅读心理 ； 表征 ； 加工 中图分类号 ： ８ ；４ ２ Ｂ４Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ０— ４ ５ ２ ０ ）５—１２ １０ ５ ５ （ ０６ ０ ３ ８—１ １ ３
Ｏｔ ｃ ．，２ ０ ０６
（ Ｏ Ｉ Ｌ Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ Ｅ ＩＩ Ｎ Ｓ ＣＡ ＣＥ Ｃ Ｄ ＴＯ ）
文本 阅读 研 究 百 年 回顾
莫 雷，王穗 苹 ，王瑞 明
（ 华南师范大学教育科学学 院 ， 广东 广州 ５ ０ ３ ） １ ６ １
摘
要： 文本 阅读理解是 阅读心理研 究的核 心 内容 ， 心理学界长期 重视 和关注的重要课题 。一 是
信息的理解和加工一直是阅读心理研究的核心内容， 是心理学界十分重视和关注的重要课题 。 １７ ８９年冯特在德国莱 比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室 ， 标志着科学心理学 的正 式诞生， 而阅读的实验研究也 由此开始。虽然冯特的学生卡特尔被公认 为是早期对 阅读进行实
验研究的中心人物 ， 但从文本 阅读研究的历史发展来看 ， 对文本 阅读理解问题最早进行研究的是
的故事与通常的理解有矛盾 ， 源自们把它放到现存 的图式中就有困难 ， 向于不对它加 以记忆或者 倾 对它进行“ 规范化 ” 修改它的细节直到与现存图式一致 。 ，
维普资讯
华 南 师 范大 学 学 报 （ 会 科 学版） 社 ２０ ０ ６年第 ５期
Ｎｏ ５， ０ ６ ． ２０
Ｊ ＯＵＲＮ ＯＦ Ｓ Ｔ ＡＬ ＯＵ Ｈ Ｃ ＮＡ Ｎ ＨＩ ＯＲＭＡＬ Ｕ ＶＥ ＩＹ ＮＩ ＲＳＴ
２０ ０ ６年 １ Ｏ月
文本中_神秘人物_对记叙文阅读加工过程的影响_乔佳佳
心理学报 2013, Vol. 45, No.8, 840 848Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2013.00840收稿日期: 2012-09-14* 国家重点基础研究发展计划项目(2012CB720700); 国家自然科学基金(31170997)。
通讯作者: 莫雷, E-mail: molei@文本中“神秘人物”对记叙文阅读加工过程的影响*乔佳佳 莫 雷 王雨函 田一甲 张 婷 吴小文(华南师范大学心理应用研究中心, 广州 510631)摘 要 采用移动窗口技术和探测词再认技术, 探讨文本中出现的身份信息不明确的人物(神秘人物)对读者阅读加工过程的影响。
实验1对Love, McKoon 和Gerrig(2010)实验中的探测信息的位置进行调整, 探测词不与神秘人物出现在同一句中, 两者间隔一句填充句, 以探讨神秘人物的信息是否在工作记忆中形成了阅读焦点, 从而对后续阅读过程产生影响。
实验2进一步探讨将神秘人物出现句推进长时记忆后, 神秘人物是保持在工作记忆中, 还是已被推进了长时记忆, 但是保持易感性更容易得到恢复。
实验结果表明：(1)神秘人物出现后, 在随后的阅读中会在工作记忆中维持较高的关注度, 影响对后续材料的加工过程; (2)神秘人物出现句被推进长时记忆后, 神秘人物也进入长时记忆, 但仍然具有较高的通达性, 更容易被相关信息所激活恢复。
关键词 阅读加工; 神秘人物; 易感性 分类号 B8421 引言在记叙文文本阅读过程中, 作者想要成功地吸引读者阅读下去, 在众多的方法中, 设置悬念无疑是一种好的方式, 正是有了必不可少的神秘感才使得文章充满了活力(Iser, 1980)。
因为, 读者对这种具有神秘意味的信息比较敏感, 并在脑中自动进行猜测与推理(McKoon & Ratcliff, 1992; Fludernik, 1996; Herman, 2002)。
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阅读的理论阐释
阅读的理论阐释⼆、阅读的理论阐释1阅读理论研究尽管已有百年历史，但真正科学正规的研究是从上世纪五、六⼗年代开始的。
近⼏⼗年来，国内外学者从⼼理学、语⾔学、认知科学及脑科学等各个不同⾓度，对阅读作了⼴泛深⼊的研究。
下⾯我们对⼏个阅读理论模式作简要介绍。
（⼀）“⾃下⽽上”模式（bottom—up approach）传统的阅读理论认为阅读是读者对语⾔符号的刺激作出反应，从语⾔的较⼩单位开始（字、词）⼀直到更⼤的语⾔单位（句⼦段落篇章），逐⼀加以辨认并获得意义的过程。
这种阅读模式以为阅读就是⼀种简单机械的解码过程，以为读者只要掌握了⼀定的词汇和语法知识就⾃然会读。
这种阅读模式主要依赖于书⾯⽂字符号提供的实际材料，以⽂章本⾝为主，所以有⼈⼜叫它“以⽂章为基础”的模式。
虽然这种描写似乎符合⼈们对阅读理解通常的、直观的认识，但它并没有揭⽰这⼀认识过程的本质。
直到上世纪60年代，由于受⾏为主义⼼理学的影响，阅读基本上仍被主要看成是被动、精确、“⾃下⽽上”的过程。
Caroll（1964）曾对当时的阅读过程作过这样的描述：“阅读沿着‘视觉刺激→⼝头重新编码→作出字义反应’这⼀单向流程进⾏。
”然⽽，Esey（1973）和Saville、Troike（1973）认为，单纯解码阅读模式不能反映实际阅读过程，因为在这⼀阅读模式中，读者只对语⾔形式作出反应，忽视上下⽂及其它因素的作⽤，低估了读者在阅读过程中的积极能动作⽤，不能说明读者如何利⽤已有的语⾔知识对读物预期，也不能解释已有的语⾔知识在阅读过程中的作⽤。
显然，⽤这种阅读理论指导教学，不利于学习者阅读能⼒的提⾼。
（⼆）“⾃上⽽下”模式（top—down approach）20世纪六、七⼗年代，Goodman和Smith率先⽤⼼理语⾔学理论观察分析了母语阅读过程，在研究界产⽣了巨⼤的反响。
Goodman（1967）提出“阅读是⼀个选择过程。
它基于读者的期待，部分地利⽤从视觉输⼊中选择出来地可得到地最⼩量地语⾔线索。
阅读心理
莫雷(1993)九十年代初期的对语文阅读的分析是一种广义阅读的分析，尽管如此，由于这个分析也包含了对文章阅读过程的分析，因此，对于我们当前对文章阅读的分析有重要的启示:首先，它将文章阅读分为理解性阅读、评价性阅读与应用性阅读，对于我们理解阅读的层次与任务富有启发，在现实的阅读活动中，人们确实是进行着对阅读材料的理解活动、评价鉴赏活动以及由阅读内容引申到现实世界的迁移活动。
其次，西方关于阅读心理的研究共识性地提出了人们对材料的“微观结构”(mierostrueture)与“宏观结构”(maCrostructure)的理解，涉及了不同的信息加工活动，我们上述的分析模式吸收了这个重要成果，对阅读理解过程进行了“微观理解”与“宏观理解”的划分。
这些分析思路对我们当前分析语文阅读(文章阅读)过程都是非常有意义的。
二十世纪八、九十年代以来，现代认知心理学关于学习的研究取得了重要进展，提出了许多重要的、富有启发意义的见解，最为重要的成果集中于:1、现代认知心理学关于阅读心理研究的最新成果及其启示自上个世纪九十年代以来，认知心理学关于阅读信息加工过程的研究不断深入，取得了许多重要成果，对于我们对语文阅读过程的分析有重要的启示。
首先，认知心理学研究结果表明，在阅读过程中读者为了维持阅读信息的连贯，需要经常进行连贯性推理，这种连贯性推理进行的流畅性，直接影响了整个阅读过程的顺利进行。
而连贯性推理的进行，必须在文章特定语境中进行。
因此，阅读过程中，读者对当前阅读语境的理解与维持，并在这个基础上进行必要的连贯性推理，是阅读理解过程必不可少的组成部分。
这个成果，对于我们深入理解阅读的微观理解过程的实质有重要的启示。
其次，认知心理学研究表明，人们在阅读过程中除了直接通过阅读材料把握传递的信息之外，还会通过精加工推理获得许多潜在信息，这样才能形成关于文章的“情景模型”。
因此，在分析语文阅读过程中，应该注意这种对文章潜在信息的推论领悟过程。
心理语言学
单词产生器模型
该模型假定了一个内部词典装置，它包含了一个单词
词
的全部信息。当输入某一字词的形或音的刺激时，单词产
从语义到语音水平经历了2 个步骤：语义特征节点将 激活扩散到相应的词条节点，然后再扩散至音素 (Phonemes)节点；激活从一个阶段到达另一个阶段，2 个阶段的激活在时间上存在重叠。该模型还认为，激活方 式是交互的，即所有的联系是双向的，激活将沿2个方向 进行扩散，最后选择激活程度最高的目标项。发音计划是 针对目标项进行的。
语境对高频词的影响较小，而对低频词的影响较大。
研究范式：启动效应（彭聃龄等）
他们根据启动词与目标词之间的语义联系， 将启动词造成的语境分为3类
强语境（牢房——监狱） 弱语境（田野——碧绿） 无关语境（软禁——细菌） 他们将目标词又分为高频词和低频词两种。 被试的任务是词汇判断。
词频 高频 低频
语境强度与词频
独立两阶段理论(Levelt, 1991)
言语产生中的词汇通达经历了2 个分离的阶段,词汇选 择之后再进行音韵编码。在第一阶段概念激活之后，一个 或多个与语义相关的项目从输入的概念处接受激活，称之 为语义群(semantic cohort)。经过一个选择过程后最终 只有一个幸存下来，这个项目就是目标项。在第二阶段， 只有目标项得到音韵上的编码。发音计划是针对目标项而 进行的。
言 学
理解
篇章理解 时间的测量
习得
条件化转头程序 习惯化-去习惯化注视程序
母语音位范畴习得 婴儿对言语中单词的分离 婴幼儿单词习得
王荣生老师给语文老师推荐地阅读书目
王荣生老师给语文老师推荐的阅读书目语文学科基础（一）语言学1.[英]戴维·克里斯特尔,编.现代语言学词典[M].家煊,译.:商务印书馆20072.申小龙.汉语与中国文化[M].:复旦大学20033.世生,朱瑞青.编著.文体学概论[M].:大学20104.王荣生,雪屏.编著.语言知识新视点[M].:华东师大学20045.章熊等.中学生言语技能训练[M].:人民教育2005（二）文学理论1.M·H·艾布拉姆斯.文学术语词典（第7版）[M].吴松江,等,译.:大学,2009．2.雷·韦勒克,奥·沃伦.文学理论[M].:三联,1984．3.南帆.文学理论·新读本[M].:文艺,2001．4.童庆炳.文学理论教程[M].:高等教育版社,2007．5.义.中国叙事学[M].:人民,2009．（三）文章学1.寿康,等.古代文章学概论 [M].:大学,1983.2.仇小屏.吕祖谦《古文关键》文章论研究[M].台北:万卷楼图书股份,2010.3.叶圣,夏丏尊.国文百八课(叶圣文集5)[[M].:人民教育,2003.4.满铭.章法结构原理与教学[M].台北:万卷楼图书股份,2007.5.曾祥芹,甘其勋.文章学新视点[M].:华东师大学,2006.（四）心理学1.【美】麦克德维特,奥姆罗德.儿童发展与教育[M].琪,等.译.:教育科学,2007.2.【美】R?M?加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生,等,译.:华东师大学,1999．3. [俄]维果斯基.思维与语言[M].:教育,1997.4.[美]史迪芬·平克.语言本能——探索人类语言进化的奥秘[M].洪兰,译.:大学,2004.5.桂诗春.新编心理语言学[M].:外语教育,2000.语文学习领域（一）阅读与学习阅读1.[美]艾德勒,多伦.如何阅读一本书[M].郝明义,朱衣,译.:商务印书馆,2004．2.[加]佩里·若德曼,梅维丝·雷默.儿童文学的乐趣[M].美中,译.:少年儿童,2008.3.必隐.阅读心理学（修订版）[M].:师大学,2004．4.莫雷.文本阅读信息加工过程研究--我国文本阅读双加工理论与实验[M].:高等教育,2009.5.顾晓明.阅读的战略[M].:人民,1987.6.锡金,等.儿童阅读能力进展——与国际比较[M].:大学,2005.7.鲍善淳.怎样阅读古文[M].:古籍,1982．8.赖瑞云.混沌阅读[M].:教育,2003.9.王荣生.新课标与语文教学容[M].:广西教育,2004.（二）写作与学习写作1.淼.作文心理学[M].:高等教育,2001.2.朱晓斌.写作教学心理学[M].:大学,2007.3.祁寿华.欧美写作理论、教学与实践[M].外语教育,2000.4.威廉·W·韦斯特.提高写作技能[M].章熊,章学谆,译.:教育,1984.5.方明生.日本生活作文教育研究[M].:教育,2002.6.[美]巴巴拉·明托.金字塔原理：思考、写作和解决问题的逻辑[M].王德忠,珣,译.:与建设,2002.7.徐江.高考作文辅导再辅导[M].:教育,2004.8.叶黎明.语文科写作教学容研究[D].博士论文,师大学,2007.9.荣维东.写作课程式研究[D]. 博士论文,华东师大学,2010.（三）口语交际的学习容1.鸿苓.中国当代听说理论与听说教学[M].:教育,1998．2.王荣生.口语交际的课程容及活动设计[J].:语文学习,2004（11-12）．3.【美】狄安娜·D.赛尔劳.公共演讲：门径与方法[M].朱强,译.:清华大学,2010.4.【美】安德鲁·D·沃尔文,卡罗琳·格温·科克利.倾听的艺术[M].吴红雨,译.:复旦大学,2010．5.【美】查尔斯.J.斯图尔特,等.访谈的艺术[M].:复旦大学,2008．（四）语文综合性学习1.巢宗祺.语文综合性学习的价值与目标定位[J].:人民教育,2005(5)：24-28．2.海林.活动量、活动对象和活动成果的语文性[J]．:语文教学通讯?初中刊，2006(9)：7-9．3.洪宗礼,等.母语教材研究（第五卷）外国母语课程教材综合评介[C] .:教育,2007.4.佐藤学.静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].季湄,译.:,2003．5.申宣成.表现性评价在语文综合性学习中的应用[D].博士论文.:华东师大学,2011．语文课程与教学论（一）语文课程论1.中央教育科学研究所编.叶圣语文教育论集[M].:教育科学,1980.2.章熊.思索·探索——章熊语文教育论集[M].:人民教育,2002.3.雪屏.雪屏语文课程与教学研究文集[M].教育,2008.4.钱理群.语文教育门外谈[M].:广西师大学,2003.5.王尚文.语感论（第三版）[M].:教育,2006.6.海林.言语教学论（第二版）[M].:教育,2006.7.王荣生.语文科课程论基础（第二版）[M].:教育,2005.8.海林,主编.语文教育研究大系（1978—2005）·理论卷[M].:教育,2005.9.王荣生,海林.语文课程与教学理论新探·学理基础[M].:教育,2008.（二）语文教材论1.志公.传统语文教育教材论[M].:教育,1992.2.黄光硕.语文教材论[M].:人民教育,1996.3.顾黄初,顾振彪,语文教材编制与使用[M].:教育,1996.4.王荣生,桂华.语文教材建设新探[M].:教育,2008.5.付琼.文学教育视角下的文学选本研究[M].:人民,2010.（三）语文教学论1.黎泽渝等,编.黎锦熙语文教育论著选[M].:人民教育,1996.2.钱梦龙.导读的艺术[M].:人民教育,1995.3.宁鸿彬.语文教学的思考与实践[M].:教育科学,1998.4.余映潮.阅读教学艺术50讲[M].:师大学,2005.5.黄厚江.语文的原点——本色语文的主与实践[M].:就教育,2011.6.王荣生.听王荣生教授评课[M].:华东师大学,2007.7.王荣生等.语文教学容重构[M].:教育,2007.8.谭轶斌.阅读教学田野研究[M].:教育,2008.9.隆升.语文课堂重构——基于“学”的视角[D].博士论文.:师大学,2009.（四）语文评价论1.筱菊.语言测试科学与艺术[M].:教育,1997.2.[英]阿兰·戴维斯.语言测试原理[M].任福昌等译.经济科学,1997.3.倪文锦.语文考试论[M].:广西教育,1996.4.章熊.中国当代写作与阅读测试[M].:教育,2000.5.学铭主编.教学与测试:语文学习成效的评量[M].:商务印书馆(),2002.语文课程资源（一）语文通识资源1.钟启泉,允漷,主编.新课程的理念与创新——师生读本[M].:高等教育,2003.2.语文课程标准研制组.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读[M].:教育,2001．3.杏保,顾黄初.中国现代语文教育史[M].:教育,2000.4.顾黄初,杏保,主编.二十世纪前期中国语文教育论集[M].：教育，1991.5.鸿苓,等,主编.新中国中学语文教育大典[M].:语文,2001.6.谦,编著.国学词典[M].:中国人民大学,2007.7.洪宗礼等,主编.母语教材研究丛书[C].:教育,2007.（二）文本解读的优质资源1.王先霈.文学文本细读讲演录[M].:广西师大学,2006.2.钱理群.名作重读[M].:教育,2006.3.绍振.文本细读(修订版)[M].:教育,2009.4.绍振.绍振如是解读作品[M].:教育,2007.5.莉莉.中国现代经典短篇小说文本分析[M].:大学,2006.6.莉莉.外国经典短篇小说文本分析[M].:大学,2004.7.日亮.如是我读——语文教学文本解读个案[M].:华东师大学,2011.8吴中杰.吴中杰评点鲁迅小说[M].:复旦大学,2003.9.吴小如.古文精读举隅[M].:古籍,2002.（三）优秀语文教师教学经验1.国正主编《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》，教育，1996年。
文本阅读中情境模型时间维度研究
文本阅读中情境模型时间维度研究
郭艳彪;陈琳;夏天生;莫雷
【期刊名称】《心理与行为研究》
【年(卷),期】2014(000)004
【摘要】情境模型时间维度研究是目前文本阅读研究的热点之一。
研究者们从不同角度、采用不同范式和技术手段证明了时间维度在情境模型建构中的重要作用，并且在这方面也取得了大量研究成果。
文章从理论观点和实证研究两方面对这些研究成果进行梳理和总结，并对未来研究发展做出了展望。
【总页数】8页(P558-565)
【作者】郭艳彪;陈琳;夏天生;莫雷
【作者单位】华南师范大学心理应用研究中心，广州 510631;中山大学国际汉语学院，广州 510275;华南师范大学心理应用研究中心，广州 510631;华南师范大学心理应用研究中心，广州 510631
【正文语种】中文
【中图分类】B844.2
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精加工推理中的文章结构清晰度效应
精加工推理中的文章结构清晰度效应
郭淑斌;莫雷
【期刊名称】《应用心理学》
【年(卷),期】2002(008)001
【摘要】本研究旨在探讨文章结构清晰度对读者在阅读时所构建的精加工推理的水平和阶段的影响.研究采用让被试阅读后做推理测试题的方法,通过分析其答题成绩得出的结果表明:文章的结构越清晰,越有利于读者在阅读的过程中进行精加工推理.
【总页数】6页(P8-13)
【作者】郭淑斌;莫雷
【作者单位】华南师范大学心理学系,广州,530631;华南师范大学心理学系,广州,530631
【正文语种】中文
【中图分类】B842.5
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文本阅读双加工理论与实验证据_莫雷
心理学报 2012, Vol. 44, No.5, 569 584Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2012.00569收稿日期: 2011-05-13* 国家自然科学基金项目(30870783、30900409)、教育部人文社会科学研究项目(08JAXLX006)、广东省心理健康与认知科学重点实验室项目和973项目(2012CB720704) 资助。
通讯作者: 莫雷, E-mail: molei@文本阅读双加工理论与实验证据*莫 雷1 王瑞明1 冷 英1,2(1 华南师范大学心理应用研究中心, 广州 510631) (2南通大学教育科学学院, 南通 226007)摘 要 文本阅读信息加工过程研究一直是国内外心理学界高度重视和关注的领域, 形成了建构主义理论、最低限度假设理论和记忆基础文本加工理论等派别百家争鸣的局面。
这些理论争议的焦点在于自然阅读是主动的、积极的、目标策略驱动的过程, 还是被动的、消极的、自动的过程。
在全面总结国内外心理学界有关文本阅读的研究成果的基础上, 文本阅读双加工理论提出并对文本阅读的主要争议进行了整合。
该理论的核心观点是文本的自然阅读过程是连贯阅读与焦点阅读的双加工过程。
文本阅读中读者所阅读的材料特点不同, 引发的阅读信息加工活动也不同, 而不同性质的阅读过程, 又会引发不同的推理整合, 从而会建构不同类型的文本表征。
文本阅读双加工理论已经形成了比较完整的理论框架, 并获得了很多实验证据的支持。
当然, 文本阅读双加工理论作为一个新的理论, 其中的有些观点还需要进一步检验。
在未来的文本阅读研究领域, 有很多问题还需要研究者进一步关注。
关键词 文本阅读; 信息加工; 连贯阅读; 焦点阅读 分类号 B842阅读是人类社会的一种重要而独特的活动, 阅读研究一直是语言学家、心理学家与心理语言学家研究的重要内容。
20世纪70年代以来, 心理语言学关于阅读的研究形成了“句子加工” (sentence processing)和“文本加工” (text processing)或“语篇加工” (discourse processing)这两个最大的分支领域(McKoon & Ratcliff, 1998)。
莫雷的学习双机制理论
莫雷的学习双机制理论•学习的基本机制：学习双机制理论认为，人有两类学习机制，一类是联结性学习机制，另一类是运算性学习机制。
（1）联结学习机制，指个体将同时出现在工作记忆的若干客体的激活点联系起来而获得经验的机能；（2）运算性学习机制，指有机体进行复杂的认知操作（即运算）而获得经验的机能。
•学习的基本类型：个体运用不同的学习机制去获得经验，则形成不同类型的学习。
因而，有机体的学习也相应地分为联结性学习与运算性学习。
（1）联结性学习，是指个体通过将同时出现在工作记忆中的若干客体联系起来而获得经验的学习。
学习双机制理论认为，联结性学习是人与动物所共有的更为普遍的学习方式。
联结性学习有不同的种类：a) 客体各部分的联结：模式辨别学习。
所谓“模式辨别”，是指个体将当前作用于感官的客体各部分特征在头脑中联系起来形成整体模式，从而能将该客体与其他客体区别开来，今后再遇到这类客体时就可以将它们识别出来。
b) 客体之间的联结:条件反射学习。
包括物理刺激物与物理刺激物的联结；物理刺激物与动作的联结；动作与动作的联结等。
c) 物理刺激物或动作与符号的联结：代表学习或符号学习。
如幼儿学会将“杯子”这个词与某个杯子联系起来。
d) 符号与符号的联结：命题学习。
个体在工作记忆中将若干个同时出现的词联结起来，形成新的命题，从而获得该命题蕴含的信息，这是命题水平的联结学习。
如学生将“中国”、“首都”、“是”、“北京”等几个词联结起来形成新的命题。
（2）运算性学习，是指个体通过复杂的认知操作而获得经验的学习。
运算性学习基本类型：a) 传统的观点：分析、综合；抽象、概括b) 加涅的观点：概念学习、规则学习、解决问题运算性学习的基本条件：a) 具备实现该运算性学习的相应的运算方式或机制；b) 具备实现该运算性学习的相应的基础知识。
学习双机制理论认为，有许多知识的获得不能仅仅通过联结性学习来实现，而是需要进行一系列复杂的认知活动（或称运算）才能获得，即要进行运算性学习。
文本阅读认知神经科学研究进展
文本阅读认知神经科学研究进展王雨函;莫雷;陈琳;李悠;汝涛涛【摘要】功能磁共振成像等认知神经科学技术被广泛弓引入文本阅读的认知神经活动研究以来,其成果有力地促进了文本阅读信息加工过程研究的深入发展.本文系统总结了近二十余年关于文本阅读的认知神经科学研究进展,分别介绍文本阅读的一般过程的认知神经基础和理论模型建构、文本阅读过程的推理加工、情境模型建构与转换三个主要研究领域的研究成果,并对文本阅读的认知神经研究的现状及其存在的问题进行了总结.【期刊名称】《心理与行为研究》【年(卷),期】2013(011)002【总页数】6页(P264-269)【关键词】文本阅读;认知神经科学;fMRI;情境模型;推理加工【作者】王雨函;莫雷;陈琳;李悠;汝涛涛【作者单位】华南师范大学心理应用研究中心,广州510631【正文语种】中文【中图分类】B842.11 引言文本阅读是人类高级认知加工活动的重要体现。
文本阅读过程中语言信息的理解和加工，一直是心理学、心理语言学和认知科学十分关注的一个重要课题。
了解文本阅读过程中的脑区激活情况对帮助研究者理解文本加工过程的实质提供了行为学结论之外的重要证据。
但相较基于行为学实验而形成的研究体系而言，关于文本阅读加工过程的认知神经科学研究开展较晚，且进展相对缓慢。
下面，准备从当前文本阅读的认知神经研究所主要关注的，关于文本阅读的一般过程的认知神经基础和理论模型建构、文本阅读中的推理加工、情境模型的建构与转换这三个方面系统总结当前已经取得的研究成果，并探讨进行下一步研究的可行方向。
2 文本阅读一般过程的认知神经基础及理论模型建构文本阅读的认知神经基础的探讨最早引发了研究者的关注。
Mazoyer等人（1993）最早使用PET技术探讨了读者加工文本材料的基本脑区，其研究比较了读者在听故事、无意义字符串和休息三种状态下的脑激活情况，结果发现，将听故事条件与休息条件相比较，读者在左半球颞叶外侧，及前额叶下部有显著激活；而将听故事与无意义字符串进行比较，则在左半球的额叶上部得到激活。
文本阅读研究百年回顾
文本阅读研究百年回顾
莫雷;王穗苹;王瑞明
【期刊名称】《华南师范大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2006(000)005
【摘要】文本阅读理解是阅读心理研究的核心内容,是心理学界长期重视和关注的重要课题.一个世纪以来,研究者们发展了各种精细的、实时的研究方法和技术,对文本阅读过程中静态的表征与动态的加工过程进行深入探索,提出了许多理论与模型.近年来,围绕着读者在阅读过程中如何激活与整合信息,更形成了文本阅读的双加工模型与风景模型两个综合性理论.这些理论与模型,除了能极大地深化人们对文本阅读加工过程的认识,还将有助于未来文本信息处理技术的开发和应用.
【总页数】13页(P128-140)
【作者】莫雷;王穗苹;王瑞明
【作者单位】华南师范大学教育科学学院,广东,广州,510631;华南师范大学教育科学学院,广东,广州,510631;华南师范大学教育科学学院,广东,广州,510631
【正文语种】中文
【中图分类】B84
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3.国际劳工组织职业教育策略的百年回顾——基于国际劳工大会文件的文本分析[J], 关晶;田诗晴;祖菲
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莫雷心理学研究方法
莫雷心理学研究方法
莫雷心理学研究方法是美国心理学家理查德莫雷（RichardMorey）在2012年提出的一种基于样本的心理学研究方法，旨在改变统计和
统计计算在心理研究中的作用，以提高科学研究的信度和准确性。
莫雷心理学研究方法以样本实证研究为基础，从样本中提取信息，利用不同的统计工具和分析方法来解释研究结果。
它主要采用相关、双变量回归分析、结构方程和线性多元分析等统计分析方法，以及精细化研究、实验试验、跨媒体分析等特定研究设计。
莫雷心理学研究方法的核心是探究与推论，针对研究问题提出假设，对数据进行分析，并根据数据和研究结果推论出结论，而不是盲目地追求规律性的结果。
通过运用莫雷心理学研究方法，可以更好地检验心理学理论，更好地提取数据，更好地识别心理现象，更好地解释研究结果，更好地控制参与者的情绪和心理状态，从而提高实验的准确性和可靠性。
此外，莫雷心理学研究方法还有助于心理学研究者更好地认识研究受试者，为受试者提供更有效的帮助，更有效地设计研究，并有效地传播心理学知识。
莫雷心理学研究方法的创新之处在于它的统计工具，它采用多元分析和结构方程分析替代传统研究方法，使得心理学研究可以从实证和经验推断中获取到更准确、更可靠的结论。
另外，它还重视受试者参与研究过程，结合实验试验和相关分析，重视受试者的个性特征，以此获得更深入的了解。
综上所述，莫雷心理学研究方法是一种具有创新性的心理学研究
方法，它以样本实证研究为基础，采用多元分析等统计分析方法和实验试验等特定研究设计，旨在改变统计和统计计算在心理研究中的作用，以提高科学研究的信度和准确性，有助于心理学研究者更好地认识研究受试者，为受试者提供更有效的帮助，更有效地设计研究，并有效地传播心理学知识。
“文本阅读过程中信息加工的具体过程研究”成果公报
“文本阅读过程中信息加工的具体过程研究”成果公报
无
【期刊名称】《当代教育论坛：学科教育研究》
【年(卷),期】2009(000)010
【摘要】一、内容与方法该课题目的在于用实验方法揭示出文本阅读中信息的加工过程包括激活和整合两个阶段，每个阶段都有自己的特点和发生条件，并且受到一些因素的影响。
【总页数】3页(P5-7)
【作者】无
【作者单位】全国教育科学规划领导小组办公室
【正文语种】中文
【中图分类】G202
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心理学报 2012, Vol. 44, No.5, 569 584Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2012.00569收稿日期: 2011-05-13* 国家自然科学基金项目(30870783、30900409)、教育部人文社会科学研究项目(08JAXLX006)、广东省心理健康与认知科学重点实验室项目和973项目(2012CB720704) 资助。
通讯作者: 莫雷, E-mail: molei@文本阅读双加工理论与实验证据*莫 雷1 王瑞明1 冷 英1,2(1 华南师范大学心理应用研究中心, 广州 510631) (2南通大学教育科学学院, 南通 226007)摘 要 文本阅读信息加工过程研究一直是国内外心理学界高度重视和关注的领域, 形成了建构主义理论、最低限度假设理论和记忆基础文本加工理论等派别百家争鸣的局面。
这些理论争议的焦点在于自然阅读是主动的、积极的、目标策略驱动的过程, 还是被动的、消极的、自动的过程。
在全面总结国内外心理学界有关文本阅读的研究成果的基础上, 文本阅读双加工理论提出并对文本阅读的主要争议进行了整合。
该理论的核心观点是文本的自然阅读过程是连贯阅读与焦点阅读的双加工过程。
文本阅读中读者所阅读的材料特点不同, 引发的阅读信息加工活动也不同, 而不同性质的阅读过程, 又会引发不同的推理整合, 从而会建构不同类型的文本表征。
文本阅读双加工理论已经形成了比较完整的理论框架, 并获得了很多实验证据的支持。
当然, 文本阅读双加工理论作为一个新的理论, 其中的有些观点还需要进一步检验。
在未来的文本阅读研究领域, 有很多问题还需要研究者进一步关注。
关键词 文本阅读; 信息加工; 连贯阅读; 焦点阅读 分类号 B842阅读是人类社会的一种重要而独特的活动, 阅读研究一直是语言学家、心理学家与心理语言学家研究的重要内容。
20世纪70年代以来, 心理语言学关于阅读的研究形成了“句子加工” (sentence processing)和“文本加工” (text processing)或“语篇加工” (discourse processing)这两个最大的分支领域(McKoon & Ratcliff, 1998)。
特别是80年代以来, 文本加工成为阅读研究的热点。
Kintsch 和van Dijk 提出了文本表征理论(Kintsch & van Dijk, 1978; van Dijk & Kintsch, 1983), 该理论认为, 在文本阅读理解过程中, 读者会建立起三种层次的表征, 分别是字词水平的表层表征(surface code)、语义水平的课文基础表征(textbase)与语篇水平的情境模型(situational model)。
表层表征是指对文章中字、词、句法进行的表征; 课文基础表征则指对文章所提供的语义及等级层次结构关系所形成的表征, 它表征句子和文章意义的一系列命题, 而非准确字词和句法; 情境模型指读者根据自己的背景知识对文章的信息进行整合而形成的文章整体的、连贯的表征, 它表征关于文章的内容或由课文明确陈述的信息与背景知识相互作用而建立的微观世界, 是比表层表征和课文基础表征更深层次的表征。
Kintsch 和van Dijk 认为, 文本阅读理解就是要形成心理表征, 最应该引起注意的是课文基础表征和情境模型。
Kintsch 和van Dijk 的文本表征理论在文本阅读研究领域具有里程碑的作用, 该理论提出的文本阅读理解过程实质上就是文本表征的建立过程的观点, 引领了文本阅读认知过程研究的总方向, 自此, 关于文本阅读的研究主要是围绕着Kintsch 的文本表征理论展开的。
多数研究者都认同Kintsch 等的语篇表征三层次理论, 然而, 阅读过程中读者如何进行加工活动形成这三层次的表征, 研究者们进行了大量的研究, 并根据实验结果提出不同的观点与理论, 展开了激烈的论争(Mo, Liu, Jin, Ng, & Lin, 2006; Wang, Mo, He, Smythe, & Wang, 2010)。
当前, 文本阅读信息加工过程的研究最有影响的派570 心理学报 44卷别是：建构主义理论(The Constructionist Theory)、最低限度假设理论(The Minimalist Hypothesis)与记忆基础文本加工理论(The Memory-Based Text Processing View), 不同的理论派别对文本阅读信息加工过程本质的看法有根本性的分歧, 导致了文本阅读信息加工不同派别在若干重大问题上展开激烈论争。
1 当前文本阅读信息加工过程的理论与论争自然阅读是主动的、积极的、目标策略驱动的过程, 还是被动的、消极的、自动的过程, 这是当前心理学界不同阅读加工理论派别分歧的焦点或争论的核心问题, 关于阅读信息加工过程许多重大问题的论争, 都是这个分歧焦点的体现。
最低限度假设理论和记忆基础文本加工理论都认为, 整个理解过程就是自动、被动、消极地维持文本连贯, 建立文本连贯表征的过程。
最低限度假设理论认为, 在自然阅读情况下, 读者不会随着阅读过程即时地对信息进行整合或推理以形成文章的整体表征, 阅读的信息加工主要属自动化加工, 读者的角色是相当消极的, 读者在阅读过程中不会主动地进行精加工推理或整体连贯推理(Mckoon & Ratcliff, 1992)。
记忆基础文本加工理论也强调阅读是一种被动的、消极的、以维持连贯为主的过程, 但是, 它不赞同最低限度假设理论关于阅读过程只需要维持局部连贯的观点, 而是认为, 在阅读过程中, 即使在局部连贯不中断的情况下, 读者也会非策略地、被动地、快速地通过“共振”的方式激活长时记忆中的文本信息, 并与当前的信息进行整合, 维持整体连贯性(Mckoon & Ratcliff, 1998; O’Brien, Rizzella, Albrecht, & Halleran, 1998)。
相反, 建构主义理论强调信息整合过程的主动性和策略性, 主张阅读过程是一个随阅读句子的不断进入, 结合读者背景知识(包括已经进入长时记忆中的先前阅读过的信息)不断地形成文章的情境模型的过程(Graesser, Singer, & Trabasso, 1994; Graesser, Millis, & Zwaan, 1997)。
较极端的建构主义观点认为, 读者总是不停地对当前信息的意义寻求解释, 并努力将当前信息与先前所有相关的信息进行完全的整合。
更多的建构主义研究者则认为, 阅读时读者会构建一个关于主人公完整而又不断更新的模型, 当读到指向主人公特征的信息时, 读者只用当前的、更新后的模型来检查这一信息, 在这一过程中, 更新前的背景知识不会得到自动的、消极的重新激活, 这一观点被称为更新追随假设(Bower & Morrow, 1990)。
围绕以上的焦点争论, 展开为三大问题的论争：第一, 阅读过程进行推理的性质—— 自动推理与策略推理之争阅读过程中读者需要进行何种推理, 最低限度假设理论和建构主义理论持不同意见。
最低限度假设理论认为推理可能是自动进行的也可能是策略进行的, 在自然阅读缺乏专门的、目标指向的策略加工条件下, 阅读中只有最低限度的自动加工推理, 没有策略推理(McKoon & Ratcliff, 1992)。
记忆基础文本加工理论扩展了最低限度假设理论观点, 认为即使局部连贯没有中断, 读者也会进行推理; 他们承认读者会形成整体连贯, 会即时产生很多推理, 甚至包括精加工推理, 但他们认为绝大部分推理都是通过自动激活就可以完成的(Myers & O'Brien, 1998)。
这与建构主义理论的主动建构观有本质的差别。
而建构主义理论认为读者理解文本的过程是一个积极的、富有建设性的过程, 是一个目标驱动过程, 在这个过程中读者会努力地实现局部连贯和整体连贯, 读者会有解释课文的普遍动机, 他们试图解释课文中提到的行为、事件和状态, 因此, 建构主义理论相信在阅读中会产生大量的自动推理, 为了维持整体连贯与建立情境模型, 也会产生策略推理, 建构主义理论把阅读看成基本的目标指向和高策略加工的过程(Graesser, Lang, & Roberts, 1991)。
第二, 阅读过程建立文本连贯表征的水平——局部连贯与整体连贯之争根据最低限度假设理论, 文本只要维持局部连贯, 读者就会继续阅读下去, 而不管整体信息是否连贯, 读者头脑中保持的是文本局部水平的表征。
只有局部连贯中断, 读者才会进行推理, 才会在有必要的情况下通达文本先前的信息。
根据建构主义理论, 读者在阅读过程中把文本的大部分内容整合成一个连贯的整体, 读者既需要维持局部连贯信息的支持, 又需要维持整体连贯的支持, 即使在局部连贯不中断的情况下, 读者也会自动使用整体推理监控文本先前的和当前的信息, 特别是文本因果链上信息, 读者头脑中保持的既有文本局部水平的表征也有文本整体水平的表征。
在文本连贯表征水平上, 建构主义理论与最低5期莫雷等:文本阅读双加工理论与实验证据571限度假设理论产生分歧, 但与记忆基础文本加工理论达成了一致。
记忆基础文本加工理论认为对每一个新的语言信息的理解是根据由记忆中唤起的信息而进行的。
读者在阅读过程中不仅建立局部水平上连贯的表征, 而且还在整体水平上建构连贯的表征。
然而, 在建构整体水平的表征, 阅读过程中整体连贯获得的机制上, 记忆基础文本加工理论又与建构主义理论产生了较大的分歧。
第三, 阅读过程实现文本整体连贯的机制——自动激活与策略激活之争建构主义理论认为在阅读过程中读者会持续搜寻局部信息和整体信息, 为当前阅读的行为或事件提供充足的理由。
即使在局部连贯不中断的情况下, 这种为整体解释所作的搜寻也会发生, 如果局部连贯或整体连贯中断, 需要恢复背景信息, 这种恢复必须是由建构完整的故事因果结构表征的需要而驱动的问题解决过程(Graesser et al., 1994)。
而记忆基础文本加工理论认为读者不需要有意识地搜寻与当前所读课文有关的信息(Myers & O'Brien, 1998), 即使在局部连贯不中断的情况下, 通过信息的消极共振, 读者也会通达整体信息, 如果局部连贯或整体连贯中断, 读者会对课文先前的信息进行恢复, 这种恢复必须是自动激活的。
这样建构主义理论与记忆基础文本加工理论在整体连贯获得的机制上产生了重要分歧, 简言之, 前者认为阅读中整体连贯的获得是通过读者有意识的意义搜寻, 策略地激活信息而实现的, 后者认为整体连贯的获得是通过信息的自动激活产生共振实现的。