第五讲 天才、创造

（十）训练打破僵局的策略。 一旦陷入僵局，可尝试以下策略： 从终极目标往回分析； 向着目标逐步向前工作； 列出问题的所有属性或者潜在的解决方法并以不 同的方式进行重组； 想想类似问题的解决方法； 运用隐喻或形象来表征问题； 根据视觉、听觉和口头表征来考虑问题； 使用排除、替代、结合、修正或者重组一个或所 有元素来重新思考问题的解决方法。


二、影响创造力的因素 1、人格与创造力 研究发现，高创造力的人更开放、自信、高支配 欲、善于面对挑战。 研究证实，高创造的个体一般都具有充沛的精力， 对风险的高忍耐性，较强的信任自己和控制自己 的效力，必要时能承受孤单。 一个人若具有稳定的持久的高水平的创造型人格 特质，将对其创造力具有重要作用。 2、智力与创造力：一方面，智力是创造力的必要 条件之一；另一方面，纯粹的智力不能用来鉴定 创造力或预测创造成就。
美国哈佛大学的加纳教授认为：智力不是单 一的结构，人类具有彼此独立的8种智力： 言语智力：指产生和理解口头语言，澄清、 确认和解释语言的能力，以及对语言内涵的 微弱产别的敏感性。 逻辑智力：是一个操作抽象符号系统的能力。

音乐智力：指对节奏、音高和音色的敏感 性。 空间智力：是指知觉与转换视觉-空间关系 的技巧。 身体动作智力：指对身体运动的敏感性和 控制能力。 人际智力：指对他人意愿和意图的敏感性 和以理想的方式影响他人的能力。






（六）激励自己对一个领域保持热情。 对任务要真正感兴趣，把完成任务看做不是为了 获得报酬，而是享受完成任务、解决问题过程中 的自在乐趣，或为了满足自己的成就感。 （七）努力是为了做得更好而不是为了赢得竞争。 这样你就更可能产生原创性的思想。 （八）培养自己冒险的习惯。 如果没有冒险精神，你讲会墨守成规，很难获得 原创性和创造性。 （九）对高创造力保持乐观的信念。 应该认识到，动机、勇气、坚持、冒险等特质对 于创造力来说更为重要。
加涅认为如果儿童在四种遗传能力中具备 至少一种高水平的能力，则该儿童可被称 为“聪慧”的儿童，但只有那些在系统发 展起来的能力具备极高水平的成人，才是 真正应当被赋予价值的天才。 加涅进一步提出，个体在成人阶段杰出能 力的发展基于上述四种天生能力之上，但 要受到四方面因素的影响：生理成熟、在 问题解决情景中长期历练、非正式训练与 联系、正规训练与联系。

加涅说：“聪慧意味着儿童发展的可能性， 而天才则是这种可能性在成人阶段的实现， 天才的发展也就是聪慧的个体追求高水平 能力的系统训练与教育的过程。” 埃里克森认为：我们所谓的天才及其在各 领域所表现出的杰出能力，均是长期接受 专门设计的特殊训练活动所导致的结果。

（四）天才的非智力因素观
哥伦比亚研究者极力强调非智力因素之于天 才的作用，他们认为，天才不仅需要杰出的 认知能力，也需要独特的个性或情意的特征， 二者同等重要。 达波维斯基认为，某些人具有超出一般水平 的天生特质与潜力，表现为“极度兴奋性”， 具体体现在精神运动、感官、智力、想象力 和情感五个方面。 极度兴奋性使得他们有更强烈的冲动、更敏 锐的内心体验、更具爆发力的情感冲突，因 此他们能够写பைடு நூலகம்深邃细腻的诗歌、画出色彩 绚丽匪夷所思的图画、谱写或热情似火或阴

（4）个体在每种智力上水平的高低主要是遗传决 定的。 多元智力理论的提出，引起了研究者、教育实践 者和普通大众的极大兴趣，目前，国内外许多学 校已将多元智力理论运用于天才儿童的甄别与教 育实践。 （三）天才的训练造就观 美国加涅提出一种基于训练或学习解释天才的理 论构想。他认为，人类具有四种遗传的或天生的 能力：智力、身体能力（包括感觉和运动能力）、 创造能力、社会影响能力（如领导能力）。
第五讲 天才、创造力 与智慧
咸阳师范学院教育科学学院李峰
第一节 每个人都是天才


心理学研究表明，也许我们每个人都是天才，我们每个人 都具有与众不同的天赋，它就像一颗蕴含巨大力量的种子， 当雨水充分时（恰当的环境和教养），它会给你无穷的积 极力量。 一、解释天才的多元视觉 （一）天才的IQ决定观 天才是由高智商决定的。 特曼利用斯坦福-比奈智力测验甄选出智商高于140分的 1500名儿童，经过长期追踪研究后发现，这些儿童在成人 阶段有更好的适应性与更高的成就。自那以后智商140以 上就被称为天才儿童。
三、怎样提高创造力

（一）给自己提供一个有许多选择机会的环境。 尝试营造一个自由的环境去探索大量的问题，多 做自己喜欢的事，少做你讨厌的事情。 （二）要为自己创设一个想要达到的境界。 如要解决什么问题，想创造什么成就等听从你的 内心的直觉去感受这个境界。 （三）积累你进入一个领域的基本技能。



（四）融入一个领域。掌握该领域中所有相关的 知识。 任何一个高创造力者都是其领域中知识丰富的人。 （五）创造一个鼓励好奇心和探索精神的环境。 培养较强的注意力，扩大对外部世界和内心世界 想法的关注，允许自己对观察到的事件表示惊奇。 不要把常规的假设、规则和结果当成理所当然的 事情；敢于挑战传统的问题；像孩子一样，对事 情的现状和发展保持好奇心；每天试着注意三件 让自己惊喜的事情并把它写下来，同时也把每天 带给他人的惊奇写下来。
6、教育与创造力 良好的教育环境有助于创造理的发展。良 好的家庭教育、父母的积极期待、民主和 谐的教养方式等都有助于儿童创造力的开 发和发展。 学校教师对学生自主重要性的认识、积极 期待、教师的教学能力和个性类型对学生 创造力的发展起着重要作用。 社会的丰富资源和激励机制，公平公正、 尊重知识和创新得分为环境，对于个体创 造力的发展有积极的推动作用。

郁难耐的音乐。就是说，这些极度兴奋性与认知 能力结合在一起，造就了天才的行为表现。 但是极度兴奋性也使天才面临着心理崩溃的风险， 他们更容易罹患心理疾病、人际关系比较糟糕、 更容易抑郁焦虑，甚至自杀也是常有的事。 二、多元视觉天才观的价值 （一）天才的含义 天才是代表着人类的杰出才能，是认知能力与非 智力因素共同作用的产物，遗传的天赋在后天教 养作用下历经一系列发展过程，系统发展成为某 领域的杰出才能。
在特曼看来，智力是稳定的、不可变的单 维结构，是一种适用于广泛领域的一般能 力，遗传因素对智力的影响远比环境的作 用大。 总之，在以智商解释天才的理念下，天才 被视为天生的、特殊的、超常的、高智商 的个体，而教育机构和学校应当通过测验 将天才儿童挑选出来，给予他们专门设计 的特殊教育。

（二）天才的多元智力观





三、对天赋与未来成功关系的思考 遗传因素确实能决定某些天生能力，但在训练和 环境因素的作用下，基因因素对经长期学习和训 练所获得的成人阶段的行为水平和成功的影响的 作用却非常微弱。 也就是说，人类特质在某种程度上的遗传性并不 意味着天赋能确保个体达到专家行为水平，对天 赋作用的评估应限于指定环境和训练范围之内才 可有效，而个体未来的成功更多来自于后天环境 的支持和自身的努力， 因此，每个人都可能获得成功。
斯滕伯格提出创造力的三层面模型，即 1、创造力的智能层面。 2、创造力的智能风格层面。 3、创造力的人格层面。 他认为创造力是认知、倾向性和人格多层 面因素相互作用的结果。






费德胡森认为，创造力应具备如下三种主要成分： 1、知识基础。 2、元认知技能。 3、人格因素。 即获得创造力应具备一个结构完善的领域知识基 础及领域技能系统，一系列使用原有知识加工新 信息的元认知技能，以及多种态度、禀性、动机 等因素。 所以，目前心理学认为创造力是认知、人格、社 会、动机多层面的整合体，是不同于能力的另一 种更复杂的心理结构。




7、年龄与创造力 有研究表明，中年时代的创造成果高于青年时代， 但这一差异没有达到显著性水平，一项统计结果 显示，中国科学院北京地区部分研究单位在第一 次科技大会获奖者，年龄在36岁至50岁的占获奖 总人数的80％. 莱曼的研究表明，在高质量的创造成果中，有20 ％是20至29岁的人作出来的，近40％是30至39岁 的人做出来的，20％多一点是40至49岁人做出来 的，而只有约20％是50岁以上人作出来的。
第二节 创造力



创造力是人类具有的积极力量和潜质，这种力量 对我们自己、对其他个体、对我们所处的社会均 有积极的价值，能够推动个体的发展和社会进步。 本课题旨在谈谈关于创造力的心理学研究，并从 中引出如何提升我们的创造力和智慧。 一、什么是创造力 创造力的早期研究中将创造力当做一种个性特质， 当做一种思维方式，或者当做一种能力等，往往 强调创造力的某一层面。目前研究者认识到，创 造力是一种复杂的心理现象，他们试图将创造力 看做一种认知、人格和社会层面多因素的整合体。





5、动机与创造力 具有强烈且持久的内部动机对创造力是非常重要 的。内部动机是指个体参与某项活动的意愿是出 于自己认为有挑战性、感兴趣和享受过程等原因。 内部动机能使一个人关注任务本身，使他对任务 的洞察力和敏感度提高。 研究发现，与外部动机相比，内部动机对个体的 创造力更具有积极意义，因为回报、奖金等外部 动机，会使一个人把注意力从任务本身转移开， 从而降低其感知的自主性和对任务的洞察力，阻 碍创新观念的产生，降低创造力水平。 另外力求成功者比避免失败者更适合进行创造活 动。
3、知识与创造力 创造力与个体知识结构之间存在十分密切 的关系。伟大的发明创造者都是各自领域 中知识丰富的人。 4、问题解决能力与创造力 在研究者看来，创造发明也就是一个问题 解决的过程，只不过它不是一般的问题解 决，而是一种具有创新意义，超乎寻常的 问题解决过程，是一个发现问题、组织问 题和解决问题的过程。

自省智力：指理解自己的心理优势和缺点的能 力。 自然智力：包括理解在自然环境中发生的各种 现象的能力。 加纳认为 （1）每种智力均影响某些特定的行为表现。 （2）每种智力均有特定的生物学、脑功能与 神经基础，彼此是独立的。 （3）每种智力均有独特的信息加工与处理机 制。