以读促写,实现英语阅读与写作教学的完美结合
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略作者：刘小庆来源：《新课程》2022年第25期随着我国教育改革的持续推进，高中英语教学理念与方式也发生了巨大变化，不再是单纯的背诵和硬性记忆，而是要求在整个学习过程中有更多的主动性，能将所学到的每一个英语知识在现实生活中灵活运用，这样不仅能提高英语教学效率，还能使学生感受到更多学习英语的乐趣，获得更多的成就感，提高学生学习的主动性。
利用读写结合的方式，对学生进行英语教学引导，使学生逐渐构建起完善的英语知识体系，强化知识衔接，使英语阅读和英语写作难度都能在一定程度上有所下降，从而实现新课改教育环境下素质型人才培养目标。
一、新课标语境下高中英语阅读与写作之间的关系关于英语阅读与写作之间的关系，我国许多教育专家和学者都进行了积极的研究，大家普遍认为英语阅读与写作是英语实践统一过程中的兩个方面，这两个内容并不是完全背离的，而是互为前提、互相影响的，能实现彼此能力的相互转化，更能成为彼此的增进目标。
阅读与写作的过程中，读者、作者、文本内容之间会形成循环往复的交互关系，所以教育者认为，学生通过阅读、研究不同文章，将有效地提高写作认识，而且也会获得更多的启发，进而使所写的内容更有层次。
而浸入式学习理念认为，足量理解认知的不断输入，能使学生自然而然获得产出的能力，所以这也意味着阅读达到一定的量后就可以提升学生的写作能力，阅读对写作的重要性是显而易见的[1]。
另外，阅读属于接受性学习活动，但是语言知识体系需要先建立，才能实现语言的输出，所以就需要先从阅读开始，帮助学生逐渐建立起语言体系，进而实现更好的英语知识输出，学生的写作能力将在很大程度上取决于学生阅读相关知识的输入质量，有了足够的知识输入，学生也会自然而然地获得写作知识技能，从而提高写作能力。
二、新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学意义在新课标语境下，高中英语教学不仅要培养学生良好的英语基础能力，更要关注学生的英语综合素养，不仅要实现能看得懂，更要实现能应用，所以阅读与写作教学在高中英语阶段尤为重要。
以读促写 以写辅读——初中英语读写教学的有效策略
探索篇•方法展示传统的初中英语阅读教学和写作教学分离，两者之间并没有任何的联系。
对于英语阅读教学，教师更加重视应试教育。
为了培养学生阅读能力，老师鼓励学生一遍遍地进行枯燥乏味的复读机式的训练，但是尽管这样，阅读和写作成绩仍旧不理想。
即使阅读了这篇文章，学生也只能了解这一篇文章的大概，这种意图通过量变引发质变的行为效果并不明显，对于学生的写作没有一点帮助，因为将阅读与写作教学分离，学生需要多花一倍的时间去学习。
而且英语教师对于写作教学简单粗暴，直接要求学生进行范文背诵。
虽然在一定程度上对学生写作有所提高，但是却伴随着很大的问题。
所以接下来分析一下英语阅读教学和写作教学中出现的问题。
一、初中英语写作和阅读教学现状英语是一门国际性的语言，现代社会需要学生学习一门国际通用的外语进行交流，所以英语备受关注。
英语阅读和写作教学成绩成为初中英语教师关注的重点。
在初中教学中，英语教学中阅读教学和写作教学一般采用分开教学。
对于阅读教学，老师为了让孩子们的解题速度更快，一般会向学生灌输一些简单的解决问题的方法，但是并不是所有的问题都合适，短短的几个字题意就不同了，导致学生解题的正确率不高。
同时因为已经习惯了老师给出来的只需要记忆的解法，学生的思考能力就下降了。
从而在英语阅读过程中对于句意的理解有偏差。
而且缺乏英语阅读获得的课外知识积累和写作方法的积累对于英语写作造成很大的影响。
例如：首先学生写作内容呆板，没有任何的新意，有很明显的生搬硬套的痕迹。
其次学生的作品缺乏实质性内容，主题设置有误，文章缺乏中心思想，结构设置不合理。
最后就是学生写作缺乏高级词汇，语法错误，表达不贴切。
所以学生写作的成绩不高，而且学生也对写作产生了抵触心理。
而产生这些问题的原因主要是两点：第一是学生的词汇量缺乏，第二是写作本身的提高耗时较长，很久才可以看到效果。
综合原因就是英语阅读和写作在英语教学过程中没有得到结合，英语阅读注重技巧，英语写作强调生词和材料句式的堆积，对于句子之间的连贯性和句子本身的逻辑性训练很少。
以读促写,实现英语阅读与写作教学的完美结合
激 励 为主 ，优 点要 充分 肯定 ，指 出某 些不 足 ，提 出今后 发展 方 向。 《 语 文课 程标 准 》强调 要 重视语 言 的感悟 、积 累和运 用 ，“ 阅读 的 目的 是 通 过吸 取促 进 学生 独立 思考 和逻 辑思 维 的形成 ，读 的 过程 就是 积 累的过 程” 。学 生在 教师 的有 效引 领下 下 ，通过 广泛 阅 读有益 的 课外 书籍 ，积 累 写 作 素 材 ，积 累字词 句语 感 ，积 累作 者 的生活 态度 与价 值 观 ，同时 提 高语 言 表 达 和感 悟 能力 ，更好 地培 养 了 自学能 力 ，养成 了 良好 的 阅读 习惯 ，提 高 了人文 素养 ， 从而 为他们 将来 的 工作和 生活 打 下坚 实的基 础 。
以读促写 ，实现英语阅读与写作教学的完美结合
吴南青 （ 江西省丰城五 中 江西 宜春 ３ ３ １ １ ０ ０）
俗 话说 “ 读 书 破万 卷 ，下 笔如 有 神” ，这 句话 道 出 了阅读 与 写作 的密 切 使 知识在 模 仿 中不断 迁移 ，在迁 移 中不 断突破 。 关 系 。初 中英 语 的阅读 材 料信 息密 度 高 ，语言 知 识丰 富 ，是培 养 学生 阅读 例如， 学 习人 教版 （ 新 目标 ） Ｇ ｏｆ ｏｒ ｉ ｔ ！ 八年 级下 册 （ 龚 亚 夫， Ｄ ａ ｖ ｉ ｄＮ ｕ ｎ ａ ｎ 和 写作 能力 的 主要 渠道 。阅读 是 写作 的基础 ，是作 文素 材 和表达 方 式 的源 等 ，２ ０ ０ ７ ）Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｓ ｅ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｂ ３ ａ后 ，笔者 要求 学生 模仿其 文 本结 构 ，仿写 以 生活 中总会 有不 愉快 的事 情 ，假如 你 （ Ｊ ｏ ｈ ｎ ）因为 ～点 小 泉 。通 过 阅读 可 以扩充 词汇 量 、扩 大知 识面 、 增强 语感 ，从而汇 集 大量 的 下 的材料 作文 ：“ 语 言信 息 ，为 写作 打下 扎 实的 语言基 础 。因此 ，教 师在 初 中英语 教 学 中要 事与 好朋 友 李 明在一 次踢 球 中发 生 了争 执 ，事 后你 觉得 很 后悔 ，又 不知 道 把 阅读 教学 与写 作教 学 有机 结合 起来 。 如何 再和 张 明成 为朋 友 。你就 这件 事情 给你 的好 友 （ Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ ）写信 ，向他 寻 很 多教 材 的编排 为 英语 写作 训练 提 供 了 良好 的 语言 素材 ， 为写 作训练 求解 决办 法 。” 学 生的 习作 如下 ： 提 供 了很多 实践 的机 会 ，教 师可 以借 助 教材 中 的阅 读文 本对 学 生进 行有 效 Ｄｅ ａ ｒ Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ ， 的写作训练，从而实现初中英语阅读教学与写作的整合。教师可 以指导学 Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ． Ｉ ｎ ｅ ｅ ｄｙ ｏ ｕ ｒｈ ｅ ｌ ｐ ． Ｉ ｇ ｅ ｔ ｏ ｎｗｅ ｌ ｌ ｗｉ ｔ ｈｍｙｂ ｅ ｓ ｔ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄＬ 生在 提 炼篇 章 结构 的基 础上 ，着 手 写作 实 践，达 到 阅读 教 学与 写 ｍｅ 。 ｂ ｕ ｔ ｌ ａ ｓ ｔｗｅ ｋ Ｉａ ａ ｒｇ ｕｅ ｄｗｉ ｔ ｈｈ ｉ ｍｆ ｏ ｒａ ｓ ｍａ ｌ ｌ ｈｉ ｔ ｎ ｇ ａ ｎ ｄＩ ｈ ａ ｄｊ 整 合 。可 以从 以下 四个 方 面来操 作 ： ｇ ｈ ｔ ｗｉ ｈｈ ｔ ｉ ｍ． ＡＲｅ ｒｔ ｈａ ｔ ． ｗｅ ｄ ｉ ｄ ｎ ’ ｔ ｔ ａ ｌ ｋｗｉ ｔ ｌ １ ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ． Ｎｏ ｗＩ ａ ｌ ｎｖ ｅ ｒ ｙ ｓ ａ ｄ ． １ ．读 后 复述 。阅读后 ，可 以利用 口语或 写作 的方 式 ，复 述学 过 的阅读 ｏ ｐ ｅ ｈｅ ｃ ａ ｎ ｏｒ ｆ ｇ ｉ ｖ ｅ ｍｙ ｍｉ ｓ ｔ ｋｅ ａ ｓ ． １ ｗａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｂ ｅ ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｒ ｉ ｎ ｄ ｅ ｓ、 】 ｌ ， ｉ ｔ ｈ ｈ ｉ ｍ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ． Ｂ ｕ 文 本 的大 意 。这 样不 仅 能检验 学 生理 解文 本 的程 度 ，也 可 以立 即使用 学过 ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｋ ｎ ｏ ｗ ｗｈ ａ ｔ ｔ ｏ ｄ ｏ ． Ｃａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｇ ｉ ｖ ｅ ｍｅ ｓ ｏ ｍｅ ａ ｄ ｖ ｉ ｃ ｅ ？ 的词 汇 、句 型 ，强化 阅读 成效 。如人 教版 （ 新 目标 ）Ｇ ｏｆ ｏ ｒ ｉ ｔ Ｊ七 年级 上册 Ｙｏ ｕ ｒ ｓ ．Ｊ ０ ｈ ｔ （ 龚 亚夫 ，Ｄ ａ ｖ ｉ ｄＮｕ ｎ ａ ｎ等 ，２ ０ ０ ６ ）Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ ３ ａ的阅 读文 本‘ ＇ Ｒ ｕ ｎ ｎ ｅ ｒ 其实， 《 新 目标 英 语》 七年 级教 材 中 ，有 很 多用 以 阅读 的短 小文 本都 ｅ ａ ｔ ｓ ｗｅ ｌ ｌ ” ，根 据提 问在黑板 上 列 出一些 词汇 ，然 后 要求 学生 运用 所给 词汇 可 以供 学 生仿 写。 比如人 教版 （ 新 目标 ）Ｇ ｏ ｏｒ ｆ ｉ ｔ ［ 七 年级 下 册 （ 龚亚 夫 ， 复 述 文本 。 又如 人教 版 （ 新 目标 ） Ｇｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ！ 八年 级上 册 （ 龚亚 夫 ， Ｄａ ｖ ｉ ｄ Ｎｕ ｎ ａ ｎ Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｎｕ ｎ ａ ｎ等 ，２ ０ ０ ６ ）Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ的 ３ ａ可帮 助学 生简 单仿 写动 物 ； 等 ，２ ０ ０ ７ ）Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ ３ ａ中的阅 读 短文 ，要求 学 生利用 ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｎ ， ａ ｔ ｆ ｅ ｒ 七年 级 下册 Ｕｎ ｉ ｔ ４ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ ３ ａ可帮 助学 生仿 写职 业和 职业 特征 。 又 如 学习 ｔ ｈ 矾ａ ｆ ｔ ｒ ｅ ｌ ｕ ｎ ｃ ｈ ， ｉ ｆ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ， ａ ｔ ｈｅ ｔ ｅ ｎ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｄ ａ ｙ等表 示 时间 的词 汇复 述文 本 。同 人 教版 （ 新 目标 ）Ｇ ｏｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ！八年 级下 册 （ 龚亚 夫 ，Ｄ ａ ｉｄＮ ｖ ｕ ｎ ｎ 等 ，２ ａ ０ ０ ７ ） 时 让学 生学 会 运用 这些 表 示时 间先 后 的词 汇来 描述 某项 活 动 开展 的先 后次 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｓ ｅ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｂ ３ ａ 后 ，可以要求学生模仿文本写一封信，向朋友介绍 自己 序 ，增 加英 语作 文 的连 贯性和 衔 接性 。 的 收藏 品 ，也可 以让 学生 直接介 绍 一下 自己的爱好 。 ２ ．读 后 改写 。指 导 学生 以 阅读文 本 为依托 ， 筛 选或 改 编获 取 的语言 信 因此 ，笔者 认为 教师 在确 定 写作话 题 的时候 ，既要 基于 阅读 文 本 的话 息 ，转 换文 本 的某 ～方 面 ，如 文体 、人 称转 变 、情 境或 人物 等 ，让 学 生在 题 ，又 要从 学生 的兴 趣入 手 ，让 学生 自由选择 自己感兴 趣 的话题 。这样 的 新 的语 言环 境 中进行 语 言实践 。如 学习 人教 版 （ 新 目标 ）Ｇｏｆ ｏ ｒ ｉ ｔ １七年 级 仿写 练 习既 有 阅读文 本 的支撑 ，又有 自由发挥 的空 间 ，相信 学 生肯 定有 话
初中英语以读促写,读写结合
初中英语以读促写，读写结合写作教学要与阅读教学紧密结合。
教学中要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的英语写作中去。
这就明确告诉我们：阅读是吸收，作文是表达。
英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用，为学生的表达运用服务。
实践证明，从读学写，读写结合，以写促读，是有效提高英语综合能力的一种方法。
一、打好基础，让阅读成兴趣(一)铺好单词认读关。
1.直拼法：运用直拼法记忆单词、认读生词，对开展阅读活动提供了极大的方便。
如教师教完：tea 这个单词后，明白ea/i:/ 发音后，学生自然而然地可以推理出：meat\beat\team等一系列具有相同特征的单词了。
2.复合词的分解联想法：教学单词时，对于一些复合词我们可以教会学生采用分解联想记忆单词的方法，如：classmate??同班同学：class（班级），mate(伙伴) ；同班同学? 班级(class) 里的伙伴(mate) 是同班同学。
其实如postman，grapefruit 等这类词，我们也可以让学生分开得拼读单词，运用分解、联想的方法认读理解单词。
3.音标辅助法：教师在平时的教学中也可以把音标教学作为一部分内容来上，这样便可以引导学生利用音标进行识记单词。
在我班上我发动学生每人备好一本pocket dictionary,平时学生在阅读中碰到难词时，可以让学生在字典中进行查阅，借助音标认读单词。
其实也为以后的英语教学作好铺垫。
(二)把好单词积累关。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础所在。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
所以要学好英语，掌握、积累单词是首先。
一般来说，小学英语教材中教学词汇按类出现，如：运动类、颜色类、天气类等等，每一类安排6-8 个单词。
对于学有余力的学生来说，教师在确保书本内容的基础上，我都在教室黑板上专门腾出一栏是“Word Bank”，适当补充一些相关的同类单词，可以更好地扩大学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究摘要：高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。
在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪关键词：核心素养、以读促写、读写结合、英语教学引言：阅读与写作是高中英语教学的重点和难点，在实际教学中，教师应当把握阅读与写作两者之间的关系，通过阅读，学生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，从而提高写作水平。
另一方面，写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，有助于培养学生的英语语言运用能力。
在高中英语读写教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，以读促写，读写结合，让学生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，最终实现英语核心素养的培养。
一、高中英语教学中读写的重要性1、阅读的重要性分析阅读是一种有益的学习方法，它能够帮助学生提高逻辑思维和分析判断能力，并增强学生的记忆力和创造力。
掌握良好的阅读技巧对于提升英语能力非常重要，因为这不仅能够增强学生的语言敏锐度，增加学生的词汇量，更有助于提高学生的语言理解能力。
此外，通过阅读英语原版书籍，学生可以更好地体会英语的魅力，并增加自己的知识储备，扩展视野，激发学习英语的乐趣。
2、写作的重要性分析在目前英语是一项必备的生活和工作技能。
学生在生活和工作中有可能进行英语写作，如与外国笔友交流、介绍产品、给客户写邮件等。
此外随着新课改的持续深入，高考书面表达的命题方式越来越突出对学生语言综合应用能力的考察，写作话题的多样化，生活化，语言表达类题目在试卷中占有较大的分值，都使得英语写作教学在高中英语教学中极为重要。
一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，听觉和阅读是接受性技能，而说话和写作则是输出性技能。
以读促写——关于初中英语读写结合教学的研究
以读促写——关于初中英语读写结合教学的研究发布时间：2023-02-24T03:44:21.948Z 来源：《时代教育》2022年19期作者：李萍[导读] 随着教育教学不断改革与发展，初中阶段语言运用能力培养的重要途径就是通过阅读和写作来锻炼，所以学生的英语语言运用能力是否可以顺利提高，阅读和写作作用不可轻视。
李萍惠州市第一中学广东省惠州市 516001摘要：随着教育教学不断改革与发展，初中阶段语言运用能力培养的重要途径就是通过阅读和写作来锻炼，所以学生的英语语言运用能力是否可以顺利提高，阅读和写作作用不可轻视。
阅读为吸收，写作为表达，其二者的关系通常是相辅相成、不可分割的。
因此，初中英语的课堂教学中，教师需注重读写结合，以实现以读促写的教学效果，从而使学生的阅读与写作能力得到显著提高。
关键词：初中英语；读写结合；英语教学阅读和写作通常具有密切关联，阅读是输入，写作则是输出，读与写的结合是当前英语教学当中较为普遍的一种教学模式，经过范文阅读，不仅能够使学生对于英语文本的理解能力以及阅读水平得到显著提高，而且还能学习与掌握阅读文本的写作手法、语言表达以及写作框架，而在阅读后进行写作，引导学生表达其思想情感，则能实现写作质量的改善与提高。
一、初中英语读写结合的意义（1）发挥互相促进的作用初中英语的课堂教学中，学生通过英语教师有效指导，需从英语课文的阅读中，分析与总结出优美的表达词汇、优秀的表达技巧，通过读与写的有效结合，将相关词汇与技巧运用于具体写作练习中，以促使学生自身的写作能力得以提高的同时，深化学生对写作词汇的内涵以及写作技巧的应用掌握。
（2）提高学生总结与运用能力初中英语的课堂教学中，英语教师需合理的开展读写结合，指导学生在实际阅读中，记录重点词汇以及优异的写作锻炼，以促使学生充分掌握有关的词汇以及段落的具体写作方式。
在开展写作练习的时候，英语教师需积极主动的指导学生将其阅读中的词汇与段落的写作形式运用于自己的写作中，以促使学生在具体写作的时候，运用阅读词汇，复习相关写作技巧，以实现读与写的有效结合，以更好的满足学生的学习规律。
高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略
高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略
高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略是指通过学生的
阅读来促进他们的写作能力的提高。
该策略的实现通常有以下几个
步骤：
1.选择恰当的阅读材料：教师应根据学生的实际能力和兴趣选
择高质量的阅读材料。
这些材料可以包括文学经典作品、新闻报道、科学文章等。
2.引导学生朗读、理解、分析：教师应该引导学生阅读材料，
并通过教学手段帮助他们理解、分析其中的语言结构、文化背景等
方面的知识。
3.激发学生的写作兴趣：教师应该根据阅读内容引导学生表达
个人看法和体验，并适当激发他们的写作兴趣。
4.指导学生写作：教师应该通过专业的写作指导，帮助学生结
合阅读材料，逐渐改进语言表达能力和写作技巧。
5.提高学生的写作水平：教师应该不断激发并鼓励学生写作，
让他们通过反复训练，逐渐提高写作水平。
总之，通过读写结合、以读促写的教学策略，教师可以有效地
帮助学生提高英语写作能力，同时也可以提高学生对英语的理解和
运用能力。
(以读促写-以写促读—让英语阅读和写作绽放精彩)
(以读促写-以写促读—让英语阅读和写作绽放精彩)科目：学科论文题目：以读促写，以写促读——让英语阅读和写作绽放精彩作者单位：南海区大沥镇沙溪小学作者：陈小洁此论文是陈小洁老师于2012年9月1日至2013年8月31日期间撰写的。
基础。
学生看着字母就可以直接读出该词的发音，解决新单词。
运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics 。
在掌握了phonics 后，做到看词能读，听音会写。
学生的认读能力会大大提高，就能够进行自由阅读，学生自然而然就喜欢上英语阅读了。
英语词汇是学习英语的基础，词不离句，句不离篇，所以要提高英语阅读和写作能力，积累单词是最重要的。
对于学有余力，能力较强的学生来说，我会提议让学生准备一本英语课外阅读书，在阅读中积累新单词，我都在教室墙壁上专门腾出一栏是“Word Bank”，让学生适当补充一些课外的相关同类单词，可以更好地扩大全班学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。
在满足学生认知需求的基础上，增强他们的语言表达能力。
在平时的教学中要培养学生良好的英语书写能力，除了单词书写规范，句子的正确书写更为重要。
所以我会更需注重对句子运用能力的培养。
英语教学中词不离句，我会应利用一切机会，使用各种手段，激发学生说和运用句子的兴趣。
在平时的教学中，每次重点句型教授结束后，我都让学生对一些重点句型进行“连词成句”的练习，虽然考试没有这些题型，但通过这种练习，无形中让学生熟悉句子的排列结构和相关语法。
只有掌握较为准确的句子结构，才能正确地启发学生运用英语进行日常交流。
二、加强篇章阅读，为写作作铺垫。
篇章阅读是写作的基础，古人云“读书破万卷，下笔如有神”，句不离篇，在前面积累词和句的基础上，就能进行大量的篇章阅读，丰富和积累大量素材，为写作作好铺垫。
在我们的英语书上有许多阅读篇章和小故事。
平时用好这些文章以此来充分调动学生的阅读兴趣。
我在上课前对书上的篇章进行充分地思考与准备，因为一些篇章往往比较枯燥，如果上课只是简单地让学生读一下，完成下课后的练习，久而久之，学生的阅读兴趣肯定大减。
以读促写,实现英语阅读与写作教学的完美结合
以读促写，实现英语阅读与写作教学的完美结合俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话道出了阅读与写作的密切关系。
初中英语的阅读材料信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。
阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。
通过阅读可以扩充词汇量、扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。
因此，教师在初中英语教学中要把阅读教学与写作教学有机结合起来。
很多教材的编排为英语写作训练提供了良好的语言素材，为写作训练提供了很多实践的机会，教师可以借助教材中的阅读文本对学生进行有效的写作训练，从而实现初中英语阅读教学与写作的整合。
教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上，着手写作实践，达到阅读教学与写作的有机整合。
可以从以下四个方面来操作：1.读后复述。
阅读后，可以利用口语或写作的方式，复述学过的阅读文本的大意。
这样不仅能检验学生理解文本的程度，也可以立即使用学过的词汇、句型，强化阅读成效。
如人教版（新目标）Go for it！七年级上册（龚亚夫，David Nunan 等，2006）Unit 6 Section B 3a的阅读文本“Runner eats well”，根据提问在黑板上列出一些词汇，然后要求学生运用所给词汇复述文本。
又如人教版（新目标）Go for it！八年级上册（龚亚夫，David Nunan等，2007）Unit 8 Section A 3a中的阅读短文，要求学生利用first，then，after that，after lunch，finally，at the end of the day等表示时间的词汇复述文本。
同时让学生学会运用这些表示时间先后的词汇来描述某项活动开展的先后次序，增加英语作文的连贯性和衔接性。
2.读后改写。
指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文本的某一方面，如文体、人称转变、情境或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。
以读促写——牛津高中英语阅读课文与写作的结合
《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）对高中学生的英语写作有明确的要求：（1）能根据所读文章进行转述或写摘要；（2）能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；（3）能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；（4）能在写作中做到文体规范、语句通顺。
由此可见，《课标》对学生的写作能力提出了很高的要求，既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息，表达观点和态度等方面的要求，而学生的现有的写作水平与之还有很大的差距。
由于教学进度比较紧张，很多教师把教学重点放在了语言点上面，“读”和“写”这两个环节被割裂开来，对写作教学缺乏有效的训练。
只是在考试复习阶段以练代讲，突击进行写作训练。
而一般采用的是传统的“结果教学法”，即“教师命题—学生写作—教师批改”。
结果导致学生普遍缺乏英文写作兴趣，写作能力提高缓慢，甚至部分相对后进的学生完全得不到任何改进和提高，对写作有着很强的畏难情绪。
针对这种情况，如何通过英语阅读课教学提高学生的写作水平提高课堂效率，就成了一个值得大家探究的问题。
Krashen的输入假设理论认为输入至关重要。
从微观上讲，这个理论强调先听后说，先读后写，这符合我国中学阶段外语学习的状况。
读是接受语言输入技能，是写的前提；写是输入的自然延续，必须以大量的阅读为前提。
因此，将阅读教学和写作教学有机结合起来，利用阅读教材对学生进行学作训练，正是输入和输出的有机结合，是一种行之有效的教学模式。
译林牛津版教材题材广泛，体裁多样，语言优美，且用词准确，结构严谨，难易程度合适，是英语阅读与写作教学提供了优秀的范本。
所以，教师要充分利用课本阅读文章，将写作教学融入其中，把对学会写作技巧的传授贯穿于日常基本教学的全过程。
在操作过程中，教师应抓好以下环节：一、读前热身读前热身是阅读教学必不可少的环节。
译林牛津版教材的设计以学生为中心，充分考虑到了学生的兴趣点。
每个单元的课文阅读前都有一个讨论活动（Welcome to the unit），教师应该充分利用好这一环节，精心设计。
读写结合以读促写——浅谈高中英语教学中如何通过阅读促进英语写作
读写结合以读促写——浅谈高中英语教学中如何通过阅读促进英语写作摘要：英语阅读及英语写作是高中生必备的英语技能，同时也属于高中英语考试时的关键考点。
读写结合的教学模式有利于帮助学生在掌握阅读内容基础上，训练写作技能，减轻学生语文学习难度，协同提高及语文学习综合能力，为日后综合提高语文学习能力奠定坚实基础。
本文立足高中时期的英语教学，分析通过阅读促进学生英语写作的教学策略关键词：高中英语；阅读教学；策略；写作；方法引言：在高中英语教学时，阅读能令学生获得更多英语信息，而写作则可将学生所获得的信息再次输出。
一般来讲，学生在输入信息时较为容易，但通过写作这一途径输出英语信息，则具有一定难度。
为此，教师应充分研究英语阅读素材，结合素材设计丰富的写作活动，令学生将阅读中的信息进行充分理解与加工，最终应用在写作过程中，达到以读促写的目标。
一、高中英语通过阅读促进写作的重要意义在高中英语教学过程中，阅读这一活动是学生获取英语信息的关键渠道，而通过写作能再次发散学生思维。
因此，只有将读和写加以整合，才更有利于学生有效使用英语知识，提高其英语学科学习能力。
英语阅读和英语写作的互相融合，是促进学生英语能力提高的必要方法。
在学生英语学习时，通过海量阅读可积累写作素材，而在学生掌握词汇和语法写作技巧后，即可通过写作展现自身英语表达能力。
如果学生具备了写作能力，其思考能力也会随之提升。
在写作输出过程中，逐步锻炼写作能力，将阅读中的信息学以致用。
由此可见，读与写的整合，既能令学生将英语说出口，又能将英语写在笔头上，是全面提高学生英语学习能力的“良方”。
二、高中英语通过阅读促进写作的有效策略（一）创设实际生活场景，读写结合增强认知于高中生来讲，在既往英语学习时期，已经积累了丰富的经验。
高中生以应对高考为近期目标，但长远来看学习英语这一门学科主要是掌握第二种语言，能够有效地使用英语交流。
因此，英语教师在英语授课时，切记不可仅将教学目标拘泥于考试这一方面，而是要面向高中生树立正确的英语学习观念。
小学英语教学中如何实现阅读和写作一体化教学
小学英语教学中如何实现阅读和写作一体化教学摘要：在小学英语教学中开展阅读和写作一体化教学，不但可以加强学生英语阅读的实效性，还可以促进学生写作能力的提升，可谓一举两得。
在此过程中，教师对英语教学的方式方法进行创新，保证阅读和写作的有效结合，为学生在小学阶段的阅读和写作能力形成打好基础，完善英语综合素养。
关键词：小学英语，阅读和写作；一体化教学阅读和写作是英语教学的重点，也是教师所面临的棘手教学问题。
教师要改变教学方法，用以读促写的方式实现二者的一体化教学，切实提高学生的写作能力，加强其阅读理解，促进小学英语高效课堂的构建。
基于新课改的实施标准，教师在实现阅读与写作一体化教学的过程中，要注意加强学生阅读理解，随堂练习、融入情境，调动氛围以及多元化辅助，构建读写一体化教学。
围绕这个教学主旨展开阅读和写作一体化教学，促进教学质量提升，让学生的阅读与写作能力得到实效性的提高。
1、加强阅读理解，随堂练习在实施一体化教学的过程中，教师要贯彻以读促写的教学方针，先保证阅读实效，加强学生的阅读理解练习才能促进学生写作能力的提升，要注重随堂写作练习，及时了解学生对阅读的理解情况，并做出相应的教学指导，保证写作质量。
例如，在“Let’s eat !”的课文阅读过程中，先了解课文的对话内容，抓住文章的中心思想，其次也根据课文插图来加强学生对课文的理解，如，“Can I have some milk?”“Here you are”.“Thanks.”根据对话内容和课文插图显示，主人公正在野餐，并且运用对话的形式来表达了他的需求，也得到了热切的回应。
这篇课文所反映的中心含义就是让我们快乐的进餐，其中关键词“Here you are.”贯穿全文，并且用对话的形式告知了学生如何使用。
在对课文进行了阅读理解后，就可以让学生开展随堂作文的练习。
可以沿用“Let’s eat !”的主题，用简短的对话形式，灵活运用其中的关键词进行随堂练习，便于教师及时予以教学指导。
以读带写以写促读提高中学英语读写整合教学的有效性
以读带写以写促读提高中学英语读写整合教学的有效性英语作为一门重要的外语在中国的中学教育中具有重要地位。
对于学生而言，良好的英语读写能力是在学习和实践中不可或缺的。
然而，目前很多中学英语教学往往将读与写分开教授，导致学生对英语的整体理解欠缺。
教师应引入以读带写以写促读的方法来提高中学英语的整合教学效果。
一、以读带写的教学方法以读带写的教学方法指的是通过阅读英语文本，并结合写作来促进学生的英语读写能力发展。
这一教学方法强调阅读和写作的有机结合，使学生在阅读的过程中积累词汇和语法知识，并在写作中进行实践。
通过以读带写的教学方法，学生不仅能够获得英语的真实语境，还可以不断提高他们的写作能力。
这种教学方法的有效性在于它能够激发学生的兴趣。
通过阅读故事、新闻、文章等不同类型的英语文本，学生可以获得与自己生活相关的信息。
他们通过阅读内容的把握，能更好地理解文字，意识到英语的实际运用。
此外，学生在拓展词汇与表达的同时，进行写作实践时，会对已学知识进行加深巩固。
二、以写促读的教学方法以写促读的教学方法是指通过写作来促进学生的阅读理解能力的提高。
英语作文是中学英语教学中的重要内容，通过写作，学生能够练习运用所学的词汇和语法知识，提高他们的语言表达能力。
在以写促读的教学方法中，教师应引导学生通过写作来拓展并加深对英语的理解。
以写促读的教学方法的有效性在于它在写作的实践中提高了学生的阅读理解能力。
学生在写作时需要进行大量的阅读，理解题目要求以及所涉及的话题背景。
通过阅读和理解，学生能够更好地运用已学的英语知识进行写作，从而提高阅读理解的能力。
三、中学英语读写整合教学的实施为了有效实施中学英语读写整合教学，教师可以采取以下措施：1.设计教学活动。
教师可以设计成对阅读和写作进行有机结合的活动。
例如，通过共读一篇英语文章，然后要求学生通过写作来总结与思考文章的主要观点。
这样一来，学生在读的过程中能够自觉地将注意力集中在理解与思考上。
以读带写以写促读提高中学英语读写整合教学的有效性
以读带写以写促读提高中学英语读写整合教学的有效性摘要近年来，英语教育领域对于阅读和写作教学的重视逐渐提高。
因此，本文旨在探讨以读带写以写促读整合教学模式对于中学英语学生阅读和写作能力的有效性，以及教师应该如何运用这种教学方法来提高学生的英语语言综合能力。
介绍阅读和写作是英语学习过程中两个最为重要的技能。
阅读和写作教学通常是分开进行的，然而，这两个能力之间又互相支持，相互促进。
中学英语教育中整合教学模式的引进可以使学生在阅读和写作教学中更好地结合两者，提高英语的学习效率。
阅读和写作整合教学的概念整合教学，也叫多学科整合教学，是指对于不同科目进行整合，形成整体的教学计划。
阅读和写作整合教学是指在英语教学中，将阅读和写作教学相结合，让学生感受到两者之间的联系，并以此改善学生的阅读和写作表现。
整合教学通过多元教学方式来达到学生在多个方面全面发展的目的。
以读带写以写促读教学法的应用以读带写以写促读教学方法是让学生在阅读英文材料的同时，练习写作。
这种教学方法的关键在于建立师生之间的互动和互相鼓励。
具体实施步骤如下：1.阅读首先，学生需要阅读一篇英文文章或课文。
通过阅读，学生了解文章内容并获得语言素材。
2.模仿写学生接着需要模仿或代替其中某些部分，写下自己的内容。
通过模仿写的方式，学生可以建立自己的语言框架和模式。
3.编辑和修改学生将自己写下的内容编辑和修改，根据老师的指导进行改进和完善。
4.进一步写作这时候，学生再次在文章或课文基础上创作自己的文章，加入个人思考和见解。
整合教学模式的重要性阅读和写作整合教学的关键在于让学生树立一种意识，认为阅读和写作是互相促进的事情。
整合教学可以使学生更加深刻的理解到语言的沟通本质，并以此来提高自己的语言能力，从而更好的与外界沟通。
教师应用整合教学的一些建议1.引导学生在阅读过程中，注重对英语句子的结构和语感的捕捉。
2.让学生了解每种不同文体的写作方式和语言特征，培养学生的审美意识。
以读带写以写促读提高中学英语读写整合教学的有效性
以读带写以写促读提高中学英语读写整合教学的有效性在英语学习中，阅读和写作是两个相辅相成的技能。
但是在传统教学中，往往只注重阅读或写作的训练，而忽略了两者的整合。
以读带写以写促读的整合教学方法，强调了读与写之间的关系，通过互为促进，实现了更加有效的英语读写教学。
一、以读带写的效果以读带写是指在阅读的基础上进行写作活动。
读写相结合可以激发学生的学习兴趣和学习动机，促使他们更深入地理解和运用所学知识。
通过读写结合，学生可以更好地理解和记忆所读的文字，有助于提高语言的运用能力。
1.增强语感通过阅读，学生可以接触到各种各样的语言表达方式和文章结构，提升他们的语感。
而通过写作，学生能更好地加深对阅读材料中所学知识的理解，提升语感的同时，也提高了语言的运用能力。
2.提升词汇量在以读带写的教学中，学生需要通过阅读材料来获取并运用新的词汇。
而在写作中，学生可以运用所学词汇来进行表达，进一步巩固所学的词汇。
这种运用词汇的过程，不仅帮助学生巩固记忆，还可以提高他们对词汇的运用能力。
3.促进语法学习通过写作，学生可以运用所学语法知识来进行句子构造。
而在阅读中，学生可以观察和学习到作者运用的语法结构。
通过读写结合，学生可以在实践中不断掌握和巩固语法知识，进一步提高语法运用能力。
二、以写促读的效果以写促读是指通过写作来促进学生的阅读理解能力。
在写作过程中，学生需要思考内容、组织构思，并通过阅读他人的作品来进行反思，从而提升他们的阅读能力。
1.提升阅读速度在写作中，学生需要通过阅读大量的材料来获取素材和灵感。
而通过写作，学生不仅可以更好地理解所读材料的含义，还可以提高阅读速度。
写作过程中，学生需要扩充词汇、解决语法问题，并进行文章结构的安排，这些都需要通过大量阅读来获取。
2.拓宽阅读视野在写作中，学生往往要涉及到各种各样的主题和话题，这就促使他们需要进行更多的阅读。
通过写作，学生不断接触各种文本，拓宽了他们的阅读视野，提高了阅读能力。
以读促写模式在初中英语写作教学中的运用
以读促写模式在初中英语写作教学中的运用本文将介绍一种新的初中英语写作教学模式——以读促写模式。
该模式是指通过阅读英语文章、小说等文本，引导学生在阅读过程中积累写作素材，激发写作兴趣，提高写作能力。
首先，教师可以选取一些适合初中生阅读的英语文章，让学生在课堂上进行阅读。
在阅读过程中，教师可以引导学生注意文章的结构、语言特点和写作技巧，并让学生尝试模仿文章的写作风格和语言表达方式。
其次，教师可以在课堂上组织写作活动，让学生运用所学的写作素材，结合自己的经验和想法，进行写作练习。
在写作过程中，教师可以给予适当的指导和反馈，帮助学生提高写作质量。
最后，教师可以让学生互相交流、分享自己的作文，从中发现优点和不足之处，提高彼此的写作水平。
同时，教师也可以将学生的作文精选出来，用于展示和评比。
总之，以读促写模式是一种寓教于乐的教学方法，可以提高学生的英语阅读和写作能力，激发学生的学习兴趣，为学生的英语学习打下坚实的基础。
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以读促写优化初中英语写作教学
以读促写优化初中英语写作教学初中英语写作是学生学习英语的重要环节。
通过写作可以提高学生的综合语言运用能力，培养学生语言表达和思维能力，同时也有利于提高学生对英语语言的理解和运用水平。
但是，在初中英语写作教学中，我们常常会遇到学生阅读不够、写作水平不高等问题。
因此，我们需要采取一些措施以读促写，提高初中英语写作教学的效果。
一、阅读是写作的基础阅读是写作的基础，只有充分阅读丰富的英语文章和英语读物，才能积累足够的词汇和语法知识，才能得到深厚的语言文化背景，从而提高自己的写作能力。
因此，在初中英语写作教学中，阅读教学至关重要。
教师应该引导学生多读一些英文短文、小说、诗歌、漫画等多样类型的英语读物，以提高学生英语阅读水平。
同时，教师还可以让学生通过阅读背景资料、文章的结构、语言运用等方面的分析，进一步提高学生语言把握和语言表达能力。
二、多样化的写作活动在初中英语写作教学中，我们需要采取多样化的写作活动，从多个方面提升学生的写作能力。
例如，我们可以通过模仿写作的形式，让学生模仿一些经典的英语文章，从而学习优秀的语言表达和写作技巧，提升自己的写作能力。
我们还可以通过写作比赛、写作展示等形式，让学生积极参与到写作活动中来，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自信心和语言表达能力。
三、提高写作指导在初中英语写作教学中，我们需要提高写作指导效果。
教师应该根据学生的实际水平，有针对性地指导学生，帮助学生发现自己的写作不足，并提供相应的改进意见和指导。
这样可以让学生在实际写作过程中得到及时的帮助和指导，提高写作效果。
同时，教师还可以提供一些写作范文和写作规范，帮助学生掌握写作技巧和规范，提高自己的写作水平。
四、注重写作流程在初中英语写作教学中，我们应该注重写作流程。
教师需要让学生掌握写作的整个流程，包括写作思路的梳理、写作材料的收集、写作计划的制定、文稿的修改等方面。
通过这些流程的讲解和实践，学生可以更加系统地掌握写作技巧，从而提高自己的写作水平。
“以读促写”模式在初中英语写作教学中的有效融合
1132021年33期总第577期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】英语写作是一个复杂的过程，“以读促写”英语写作教学模式中，阅读、写作是两个主要方面。
在教学中，教师要挖掘教材，根据教学内容设置与写作主题目标一致的阅读任务，在阅读中让学生学到基本的英语知识，在读写结合的关键点上让学生内化能力，通过课堂口语练习巩固知识点，为写作打下基础，让学生在口语练习后当堂完成写作训练，以发挥“以读促写”教学模式的最大效应。
【关键词】以读促写；初中英语；英语写作教学【作者简介】江海涛，福建省南平市延平区教育局。
“以读促写”模式在初中英语写作教学中的有效融合文/江海涛“以读促写”教学模式是在信息处理理论指导下产生的一种新型英语写作教学模式。
它结合了科学的阅读技巧指导和写作技巧指导，在强调阅读输入的基础上，更加强了学生对输入信息的选择意识、组织意识和存储意识，并让学生的阅读理解能力有了极大的提升。
学生通过阅读积累了语言知识，并能在输出的过程中使用，为学生创造了正确运用英语进行表达的机会，让阅读成为写作基础，让写作成为阅读延伸。
一、“以读促写”教学模式的理论依据输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。
输入仅是必要条件，而非充分条件，学习者在输入的基础上需要进一步内化相应的语言结构才能完成习得的全过程。
阅读是输入的核心方面，写作是输出的重要环节，读写结合是输入与输出结合的方式之一。
读写关系密切。
透过阅读，学生可以开阔思维，扩大视野，更新观念；透过阅读，学生可以了解相关的社会及文化知识；透过阅读，学生可以发展语言意识，丰富思想感情，提高观察及分析问题的能力；透过阅读，学生可以学习他人的写作技巧与方法，学习有用的语言技巧，积累写作资料，丰富思维，提升写作技巧。
写作有助于学生逻辑思维能力和问题分析能力的提高。
每一次写作，作为作者的学生都必须正确组织材料，合理安排章节结构，并努力使文章流畅清晰。
写文章的过程就是分析问题、解决问题的过程。
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以读促写，实现英语阅读与写作教学的完美结合
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话道出了阅读与写作的密切关系。
初中英语的阅读材料信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。
阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。
通过阅读可以扩充词汇量、扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。
因此，教师在初中英语教学中要把阅读教学与写作教学有机结合起来。
很多教材的编排为英语写作训练提供了良好的语言素材，为写作训练提供了很多实践的机会，教师可以借助教材中的阅读文本对学生进行有效的写作训练，从而实现初中英语阅读教学与写作的整合。
教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上，着手写作实践，达到阅读教学与写作的有机整合。
可以从以下四个方面来操作：1.读后复述。
阅读后，可以利用口语或写作的方式，复述学过的阅读文本的大意。
这样不仅能检验学生理解文本的程度，也可以立即使用学过的词汇、句型，强化阅读成效。
如人教版（新目标）go for it！七年级上册（龚亚夫，david nunan等，2006）unit 6 section b 3a的阅读文本“runner eats well”，根据提问在黑板上列出一些词汇，然后要求学生运用所给词汇复述文本。
又如人教版（新目标）go for it！八年级上册（龚亚夫，david nunan等，2007）unit 8 section a 3a中的阅读短文，要求学生利用first， then， after that， after lunch， finally， at the end of the day等表示
时间的词汇复述文本。
同时让学生学会运用这些表示时间先后的词汇来描述某项活动开展的先后次序，增加英语作文的连贯性和衔接性。
2.读后改写。
指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文本的某一方面，如文体、人称转变、情境或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。
如学习人教版（新目标）go for it！七年级上册（龚亚夫，david nunan等，2006）unit 6 section b 3a “runner eats well”时，让学生在复述sandra clark 的经历的基础上，介绍自己的一日三餐，如：i eat lots of healthy food. for breakfast，…； for lunch，…； for dinner，…；and for dessert，…这样的写作练习对学生来说，就不再是无从下笔了。
同时，在学生tony介绍自己的基础上，教师提问全班学生：“is he your friend？”学生马上回答“yes.”教师就提出“let’s say something about tony.”于是教师让学生以“i have a friend， his name is tony. he eats lots of healthy food.”作为开头，把原来介绍自己的书面表达的人称和动词时态改变一下，就变成另一篇作文。
这样，一节课让学生学会写两篇作文，不但可以提高学生写作的能力，也让学生找到学习英语的自信心：原来英语作文是如此简单的。
3. 读后仿写。
阅读后仿写主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。
其教学目标直接指向写作能力培养。
阅读文本是写作目标文本的范文，读是为写作服务的。
学生通过阅读吸收和
内化语言知识、语篇知识、策略知识和文化知识等，通过写作输出语言和表达情感。
通过仿写，使知识在模仿中不断迁移，在迁移中不断突破。
例如，学习人教版（新目标）go for it！八年级下册（龚亚夫，david nunan等，2007）unit 2 section b 3a后，笔者要求学生模仿其文本结构，仿写以下的材料作文：“生活中总会有不愉快的事情，假如你（john）因为一点小事与好朋友李明在一次踢球中发生了争执，事后你觉得很后悔，又不知道如何再和张明成为朋友。
你就这件事情给你的好友（peter）写信，向他寻求解决办法。
”学生的习作如下：
dear peter，
i have a problem. i need your help. i get on well with my best friend li ming all the time， but last week i argued with him for a small thing and i had a fight with him. after that，we didn’t talk with each other. now i am very sad. i hope he can forgive my mistakes. i want to be good friends with him again. but i don’t know what to do. can you give me some advice？
yours， john
其实，《新目标英语》七年级教材中，有很多用以阅读的短小文本都可以供学生仿写。
比如人教版（新目标）go for it！七年级下册（龚亚夫，david nunan等，2006）unit 3 section b的3a
可帮助学生简单仿写动物；七年级下册unit 4 section a 3a可帮助学生仿写职业和职业特征。
又如学习人教版（新目标）go for it！八年级下册（龚亚夫，david nunan等，2007）unit 6 section b 3a 后，可以要求学生模仿文本写一封信，向朋友介绍自己的收藏品，也可以让学生直接介绍一下自己的爱好。
因此，笔者认为教师在确定写作话题的时候，既要基于阅读文本的话题，又要从学生的兴趣入手，让学生自由选择自己感兴趣的话题。
这样的仿写练习既有阅读文本的支撑，又有自由发挥的空间，相信学生肯定有话可写。
4.读后创作。
阅读后创写是阅读文本后，运用想象力，重新编写故事的结局，也可以根据文本主题从其他方面来谈谈自己的看法。
如学习人教版（新目标）go for it！八年级下册（龚亚夫，david nunan等，2007）unit 1的拓展阅读材料“do you think you will have your own robot？”后，可以要求学生写一篇关于机器人在日常生活中的作用的文章。
也可以要求学生运用一般将来时态想象一下50年后学生的生活。
又如在完成人教版（新目标）go for it！九年级（龚亚夫，david nunan等，2007）unit 7 section b 3a
的阅读任务后，可以让学生以ace travel工作人员的身份给s.t. zhang写封回信。
因此，通过阅读后的复述、改写、仿写和创写，让学生充分锻炼了自己的写作能力，可以有效地实现英语阅读教学与写作的整合。
在平时的英语阅读教学中，只要教师有意识、有计划地渗透写作教
学，做到以读促写，学生写作能力的提高就会水到渠成。