小学教育知识与能力辅导(材料分析与教学设计)

• 2.谈谈应如何处理教学中的偶发事件
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• 案例材料 • 王老师正在兴致勃勃地讲解两栖动物的特点，并出示了一只活的龟， 学生们个个伸长脖子往讲台上看，但他都很遵守纪律地坐在座位上， 继续听教师讲解。这时一位男学生慢慢从座位上站起来，目不转睛地 盯着龟，同时伸出比手模仿着龟的动作。同学们见了，发出一阵笑声 • 。 • 1.如果你是课堂中的王老师，你会如何处理？写出你的应对策略。 • 2.谈谈你对课堂纪律这个问题的思考。
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• 案例材料： • 学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。 • 师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进 洞，她心中会想些什么？ • （学生稍加思考，纷纷举起了小手） • 生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。 • 生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。 • 老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长 这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就 是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。 • （顿时，教室里哄堂大笑） • -----• 1.如果你是课堂上的这位老师，写出你的应对策略。 • 2.文本价值观与学生的独特体验之间发生冲突时，谈谈你的思考。
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• 案例材料： • 师：乌鸦非常聪明很善于动脑子，同学们平常遇到问题也要认真思考。 （这时，有一位同学举起了手） • 师：你有什么问题要问？ • 生：老师，乌鸦不一定能喝到水。 • （此语一出，教室一片哗然） • 师：你为什么这样说呢？ • 生：因为石子会把水淹没的。 • （教室里静得出奇，其它同学都看着老师如何处理这件事） • 师：（有些生气地说）石子怎么会把水淹没呢？连常识都不知道，以 后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知 道了吗？ • 生：（其它同学异口同声地说）知道了。 • 1.评析这位老师的教学行为。 • 2.谈谈你对预设与生成的认识。
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教学设计题 • 1.分析文本写作特点
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教学设计题(本大题2小题，任选一题作答。全部作答只按前一小题计分，40 分) 26.请认真阅读下文并按要求作答。 日月潭（二上） 日月潭是我国台湾省最大的一个湖，它在台中附近的高山上，那里群山环绕，树 木茂盛，周围有许多名胜古迹。 日月潭很深，湖水碧绿：潔中夬有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两 半，北边像圆圆的太阳，叫日潭：南边像弯弯的月亮，叫月潭。 清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在 湖水中 中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是 下起蒙蒙细雨: 日月潭好像技上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。 日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。 图略 请根据上述材料回答下列问题： (1)简要分析文本的写作特点(10分) (2)如指导低年级小学生学习本文，试拟定教学目标(10分) (3)依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由（20分）
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3、教学过程与方法
辨正误提出观点———— 案例导入———理论解析—提出建议与对策
主导主体预设生成—— ******—— 学习发展主体—充分预设引导生成
4、教学评价与反馈 辨正误提出观点———案例导入———理论解析——提出建议与对策
发展性评价理念————******——评价目的主体方法—激励诊断发展
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习题课上，徐老师正和同学们讨论怎么写“最喜爱的一种玩具。”丁丁坐在教室最后排，低着头，专心致志地玩着 手里的变形金刚。徐老师发现丁丁在开小差，就走到了他座位旁边，把变形金刚拿了过来，微笑着对全班同学说 “要写最爱的一种玩具，必须会玩那种玩具，并且把玩的过程说清楚，写清楚，下面请丁丁说一说变形金刚怎么 玩。”丁丁立刻认真地跟大家讲了起来。 1.试评析徐老师对课堂问题行为的做法。 2.面对学生的课堂问题行为，老师可以用那种教学策略? 示例：
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2014上材料分析真题
• 25.材料： 作文课上，李老师说：“作文材料像大海中的浪花，多得 数不清。同学们要从生活中捕捉各种作文素材”我正在上课说着，忽 然一位同学说“不对，作文材料不像浪花，是各种各样的小鱼，在作 文材料的海洋里是捕捉更多又有价值的“小鱼”。”听到这么一句话， 我很生气，想要斥责他上课乱说话，后来我使自己冷静下来，平静地 说：“这样的想法和比喻很好，还有没有其他同学的想法”，后来在 我的引导下，每个学生都提出了自己的想法，比我自已原来开始的比 喻要好很多。 问题：（1）请对李老师的做法进行评价（10分） • （2）谈谈教学过程种预设和生成的关系（10分
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• 案例材料： • 学完《称象》一课，一位男生提出问题：“书上写，曹冲才七岁，对 怎么称出大象的重量大臣都没办法，曹冲却想出来了，他真有那么聪 明吗？我有点不信。” • 老师笑了：“可那是书上写的，你应相信。” • 男生：“我还是不大信。那些大臣真的那第笨吗，能连一个小孩都不 如吗？” • 老师：“书上写的只是称象这件事，懂了吗？” • 男生：“我还是不大懂。大臣这么笨，曹冲的爸爸让他们当大臣，说 明曹冲的爸爸也很笨。爸爸笨怎么能生出这么聪明的儿子呢？” • 老师：“学习这课书，你就记住曹冲非常聪明就可以了。你提的这个 问题，不是这篇课文要学的！坐下，写作业吧。” • 1.评析这位老师的教学行为 • 2.学生质疑教材或质疑老师，谈谈你对此的看法。
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1.试评析徐老师对课堂问题行为的做法。 辨正误提出观点：徐老师对课堂问题行为的处理是比较恰当的，把不利于课堂教学的问题行为，巧 妙地化用成教学资源。既激发学生的课堂参与，又有效达成预设的教学目标。 案例导入：徐老师发现丁丁开小差，玩玩具，没有简单粗暴地指责批评，而是微笑着让丁丁讲述玩 具的玩法，把丁丁的注意集中到课堂教学中来。 理论解析：这样做一方面说明徐老师在人格上体谅尊重学生，善于发现问题行为背后的闪光点，并 恰当引导，孩子自然亲师爱学。另一方面，也说明徐老师对教学目标教学内容胸有成竹，对课堂教 学预设充分，有强烈的资源意识，这样课堂问题行为才有可能化作生成性资源，适时调整自己的教 学进程与方式，课堂教学活而不乱，有效地达成教学目标。 2.面对学生的课堂问题行为，老师可以用那种教学策略? 建议与对策： 平静情绪，冷静应对，迅速判断问题行为是否能转换成教学资源，是否能帮助达成教学目标。 热处理：如果问题行为与教学内容教学目标并非无关，那么问题行为也就是一个问题情境，可以适 当调整预设的教学环节，转化利用生成性的教学资源，更好地达成目标。 冷处理：如果问题行为与教学内容教学目标无关，那么宜采用冷处理的方式，或者淡化关注，或者 幽默应对，总之切忌情绪激烈简单粗暴的处理方式，以免节外生枝，妨碍教学目标达成。
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• 2.谈谈教学过程种预设和生成的关系（10分） • 预设指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，是备课的重 要组成部分。生成是指教师对具体课堂信息准确判断，进而对教学目 标、内容、过程、方法做适当调整，以使教学实现价值最大化的过程。 预设与生成是辩证的对立统一体 。预设体现对文本的尊重，生成体 现对学生的尊重；预设体现教学的计划性，生成体现教学的动态开放 性，两者是互补关系。教师在课前应认真备课，充分预设，这样在课 堂上才能最大限度地关注学生，以学为本，以学定教，为学而教，把 握学习动态，才有可能利用生成性的教学资源，实现教学的最优化。。
• 2013下材料分析真题 • 25.习题课上，徐老师正和同学们讨论怎么写“最喜爱的一种玩具。” 丁丁坐在教室最后排，低着头，专心致志地玩着手里的变形金刚。徐 老师发现丁丁在开小差，就走到了他座位旁边，把变形金刚拿了过来， 微笑着对全班同学说“要写最爱的一种玩具，必须会玩那种玩具，并 且把玩的过程说清楚，写清楚，下面请丁丁说一说变形金刚怎么玩。” 丁丁立刻认真地跟大家讲了起来。 • 1.试评析徐老师对课堂问题行为的做法。 • 2.面对学生的课堂问题行为，老师可以用那种教学策略?
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25.材料： 作文课上，李老师说：“作文材料像大海中的浪花，多得数不清。同学们要 从生活中捕捉各种作文素材”我正在上课说着，忽然一位同学说“不对，作文材料不 像浪花，是各种各样的小鱼，在作文材料的海洋里是捕捉更多又有价值的“小鱼”。” 听到这么一句话，我很生气，想要斥责他上课乱说话，后来我使自己冷静下来，平静 地说：“这样的想法和比喻很好，还有没有其他同学的想法”，后来在我的引导下， 每个学生都提出了自己的想法，比我自已原来开始的比喻要好很多。 问题：（1）请对 李老师的做法进行评价（10分） （2）谈谈教学过程种预设和生成的关系（10分 示例： 1.请对李老师的做法进行评价（10分）。 辨正误提出观点：李老师的处理是比较恰当的，把超出预设的、学生在学习过程中出 现的意外声音，巧妙地化用成教学资源。既激发学生的课堂参与，又有效达成预设的 教学目标。 案例导入：李老师发现学生质疑自己预设的说法，没有简单粗暴地指责批评，而是引 导其他同学说出更好的想法，最后在教师与学生、学生与学生的交流中，达成教学目 标，实现教学相长。 理论解析：这样做一方面说明李老师在人格上体谅尊重学生，善于学生发言的闪光点， 并恰当引导，孩子自然亲师爱学。另一方面，也说明徐老师有强烈的资源意识，巧妙 利用生成性学习资源，适时调整自己的教学进程与方式，课堂教学活而不乱，有效地 达成教学目标。
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1、教学目标与重点
辨正误提出观点———— 案例导入———理论解析——提出建议与对策 三维目标知能方法情感—******—教会学会会学—尊重引导建议 2、教学内容与资源 辨正误提出观点————案例导入———理论解析——提出建议与对策 资源意识 ————******———文本学生生活资源—自学讨论实践解决
• 四、教学设计题(本大题2小题，任选一题作答。全部作答只按前一小 题计分，40分)
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• 《义务教育语文课程标准》
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一、语文学科的性质 二、小学语文课程的基本理念 三、小学语文课程目标 四、小学语文综合性学习 五、课程实施建议 六、课程标准附录
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材料分析题
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案例材料： 新来的赵兰老师刚跨进教室，突然发现黑板上画着一个戴眼镜梳辫子的人头 像，上面写着：“赵兰遗像”四个大字。赵老师面带笑容对黑板上的画像欣 赏了一下，转脸扫视全班，平静地说：“画得很像我，字也写得比较端正， 可惜多了一个字。谁能说出来多了一个什么字？”此时除王小虎低头外，都 注视着黑板。王小虎邻座刘俊用胳膊捅了小虎两下。 “刘俊，你能说出来吗？”赵老师看了一下座位表，点名提问。 “多------多了一个遗字。”刘俊结巴了一下，大声回答。 “为什么呢？”赵老师微笑地点头赞许，几乎全班册学都注视着赵老师，只 有王小虎除外。赵老师转身擦黑板，写下两首昨天学过的题目。 下课前，赵老师说：“开学好几天了，教室的黑板还是空空的，我建议学习 委员刘俊和王小虎两位同学利用课余时间负责起来。我特别希望王小虎同学 能发挥自己美术方面的特长。” 第二天赵老师走进教室。看见黑板报已经图文并茂地呈现在眼前。王小虎走 到赵老师面前，递给他一张纸，一鞠躬下去了，赵老师一看，纸上开头三个 字：“检讨书”，随即将纸折好，笑着说：“王小虎是个好同学，知错就改， 有决心有行动，我们相信他会有更大的进步。” 1.评析赵兰老师的教学行为
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教师资格证考试冲刺辅导
材料分析与教学设计
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• 2014上半年《小学教育知识与能力》题型与占分比例
• 一、单项选择题(本大题20小题，每小题2分，共40分)
• 二、简答题(本大题共3小题，你Biblioteka Baidu小题10分，共30分)
• 三、材料分析题(本大题2小题，每小题20分，共40分)阅读材料，并 回答问题
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材料分析题答题模式
1.读题。找出其中提出的小问题是几个 2.做类别判断。判断该题是属于什么知识类型的题 （教学目标重点、 教学内容资源、 教学过程方法、 教学评价反馈）主导与主体、文本与学生、预设 与生成、自主与合作、教会、学会与会学、、教 学预设与课堂生成、意外声音与偶发事件、课堂 提问与教师引导、自主学习与集体合作） 3.理顺答题思路。 辨正误提出观点——案例导入——理论解析——提 出建议与对策