陈鹤琴教学法特色研究

陈鹤琴幼儿教育思想专题・回到文本—— —解释学的视角
陈鹤琴教学法特色研究
张传燧 戴文静
［ 摘 要 ］陈 鹤 琴 是 我 国 现 代 著 名 的 幼 儿 教 育 家 ，
#(% 张的第一条便是 “ 幼稚园要适应国情” 。 并以适合国情
他在长期教学实践中所形成的独具特色的教学法理论 与操作体系 ， 具有本土化、 现代化、 科学化、 国际化的特 色， 不仅在当时产生了极大影响， 对当前幼儿园教育教 学改革仍具有重要的理论价值和实践指导意义。 ［ 关 键 词 ］陈 鹤 琴 ； 教学法； 本土化； 现代化； 科学 化； 国际化。 一、 陈鹤琴教学法的本土化特色
可以发展儿童的身体， 培养儿童良好的品德， 促进儿童的 智力的发展， 而且认为 “ 幼稚园的课程又是很容易游戏
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第$期
陈鹤琴幼儿教育思想专题・回到文本—— —解释学的视角
精神、 有合作态度并有世界眼光的现代中国人—— —即具 有现代化素质的新人。 （ 二） 国际化的课程论思想 生活主义、 自然主义、 整个主义、 单元主义课程是当 时欧美幼儿园课程改革发展的几大特点和趋势。 陈鹤琴 认为， 生活是整体的， 因此课程必须是综合的。 生活化的 幼儿园课程， 其组织形式也应该是综合的。他通过 “ 单 元教学” 的课程形式， 实现他的 “ 整个教学法” 思想， 关 注不同课程之间的综合和相互渗透。 在课程环境的选择 上， 陈鹤琴崇尚自然， 极为强调环境的自然性。在他看 来， “ 大自然大社会是活教材” ， 社会环境和自然环境构 成了儿童生活的天然，儿童在与环境的作用过程中， 可 以以最自然的方式获得大量直接经验并且掌握一些必 要的与环境互动的方式和方法。 陈鹤琴的这些课程思想 及其实践与当时世界上许多国家的幼儿教育课程改革 发展趋向是同步一致的， 反映出极强的国际化特色。 （ 三） 国际化的教学方法观 陈鹤琴针对幼儿园里单一的教师讲授的集体教学 的弊端，提出了“ 分组学习，共同研究” “ ， 小团体教 学” “ ， 教学合一” 等思想。他强调不但要对儿童进行分 组， 而且要在小组内部以及全班内组织 “ 共同研究” ， 因 为这样的 “ 共同研究” 可以使幼儿互相学习、 互相帮助、 相互 激 励 ， 不但促进幼儿学习质量的提升， 而且使他们 具有合作等良好的学习品质。 陈鹤琴的小团体教学思想 与当时乃至今天流行的幼儿教育理论不谋而合。 不仅当 时杜 威 的 教 学 思 想 以 及 道 尔 顿 制 、 设计教学法、 温纳特 卡制等都强调 “ 从 做 中 学 ”和 分 组 合 作 学 习 ， 就是今天 著名的“ 瑞吉欧教学法” 等也非常强调幼儿的分组学 习、 共同研究和实践活动学习。
#!% 目的是 “ 做人， 做中国人， 做现代中国人。” “ 做中国
人” 就明确标明了人的民族遗传限制， 对中国人实施的 教育必不能脱离中国的实际， 而应该建立在中国的历史 传统和人文结晶之上。 $&!’ 年陈鹤琴等发表中国 化 幼 稚教育的宣言书 《 我们的主张》 ， 提出了建立中国幼稚 教育 的 十 五 条 主 张 ， 勾画了中国化幼稚园的雏形， 其主
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掀起了第一次真正由中国人进行的以教育改革为突破 口的幼稚园教育改革。陈鹤琴先生从教育目标、 课程体 系、 师资培训三方面着手， 建立了较为完整的中国人自 己的学前教育课程与教学体系， 继而带动了整个幼教课 程教学的本土化复归和现代化发展， 使社会化学前教育 这个西方近代教育文明之花在中国大地上落地生根， 结 出本土之果， 形成了富有民族特色的 “ 陈鹤琴教学法” 。 这种中国本土化的幼儿教学法体现在以下方面： （ 一） 中国化的幼稚教育目的 “ 活教育” 是陈鹤琴吸取西方先进教育理念的营 养、 结合中国国情的一种另辟蹊径的探索。 “ 活教育” 的
#*% 园的课程打成一片成为有系统的组织。” 因为生活是
课程， 倡导 “ 单元设计教学法” 和 “ 整个教 各种外国教育思潮纷至沓来， “ 五指活动” !" 世纪二三十年代， 我国幼教界呈现出盲目抄袭模仿的混乱状况， 幼稚园有 宗教式课程教学、 日本式课程教学、 美国式课程教学， 也 有福禄贝尔、 蒙台梭利式课程教学。陈鹤琴对这些现象 极为不满， 他尖锐地指出： “ 现在中国所有的幼稚园， 差 不多都是美国式的。幼稚生听的故事是美国的故事， 看 的图 画 是 美 国 的 图 画 ， 唱的歌曲是美国的歌曲， 玩的玩 具， 用的教材， 也有许多是美国来的。就连教法， 也逃不 出 美 国 化 的 范 围 …… 要 晓 得 我 们 的 孩 子 并 不 是 美 国 的 小孩子， 我们的历史、 我们的环境均与美国不同， 我们的 国 情 与 美 国 的 国 情 又 不 是 一 律 ；所 以 他 们 视 为 好 的 东 西， 在我们看来未必都是优良的。” 针对这些情况， 他
为指导思想， 构建了一系列中国化的细致、 可操作的幼 稚教育目标， 充分体现了其中国化特色。 （ 二） 本土化的幼稚园课程 陈鹤琴与他的学生张 宗 麟 在 南 !" 世纪 !" 年代初， 京鼓楼幼稚园进行课程实验， 促使关注中国国情、 关注 中国幼儿、 体现现代教育精神的幼儿园教学法在实践和 实验中孕育并产生。 鼓楼幼儿园根据本土季节的变化来 设 计 课 程 ，选 择 教 材 ，提 出 了 适 合 中 国 幼 稚 生 学 习 的 学法” ， 改变了幼儿园课程细碎、 割裂的状况。在此基础 上， 强调教法要适应儿童的兴趣， 采用游戏式的方法， 并 为此设计了许多富有中国本土特色的教具， 如读法教学 中的缀法 牌 、 挂图， 算术教学中的点数牌、 滚珠盘、 旋珠 盘、 初学加法片等。 $&!) 年他们在反复实验的基础上 ， 制定出幼稚园课程规划， 此规划在第一次全国教育工作 会议上被正式确定为中国第一个幼稚园课程标准。 直至 中华人民共和国成立后全面学习苏联为止， 我国幼教界 通行的一直是陈鹤琴等人所创造的以本土季节变换为 中心的活动课程， 他们所编的中国化的幼儿故事、 幼儿 园设备标准等更使后人受益无穷。 （ 三） 适合国情的幼稚师范体系 陈鹤琴认为， 中国化的幼稚教育必须由中国化的幼 儿教师来实施。$&*" 年， 陈鹤琴创办江西省实验幼稚师 范学校， 在极其艰苦的条件下进行 “ 活教育” 实验， 强调 教育与生活现实、 社会现实紧密联系， 逐渐构建起一个 较为完整的适合中国国情的幼稚师范教育体系。 二、 陈鹤琴教学法的现代化特色 首先， 在课程设置上， 陈鹤琴认为： “ 我们不能把幼 稚 园 里 的 课 程 像 大 学 的 课 程 那 样 独 立 ，什 么 音 乐 是 音 乐、 故事是故事的， 相互间不发生影响。 我们应当把幼儿
!)*# 可以利用这个动机去教导他。 ” 他认为通过游戏， 不仅
法” 。这样， “ 儿童与环境和社会接触的机会愈多， 它的 能力也愈充分” 。 也才能 “ 增加儿童的快乐， 活泼儿童的
!),# 精神， 强健儿童的身体。”
时至今日，这些教学法思想仍具有强大的生命力， 对幼儿园教育教学仍具有极大的指导价值。 陈鹤琴富有 科学性的幼儿园教学法理论和实践， 为我国幼教事业的 科学化开辟了先河。 四、 陈鹤琴教学法的国际化特色 （ 一） 国际化的教育目的论 “ 活 教 育 ”的 目 的 论 蕴 藏 着 十 分 丰 富 的 教 育 哲 理 ， 体现了民族性、时代性与世界性有机结合的学术旨趣。
!)+# 出发点， 让儿童直接对它们去学习” ， 即 “ 活的教学
当采用游戏式的教导法去教导儿童” 。 !$#他还提出游戏 应当提供多数人活动的机会， 以每个儿童都能参加为标 准。 这体现了陈鹤琴对儿童个别差异的尊重和教育公平 的思想。教学游戏化以 “ 做” 为中心， 是 “实际教学运用。
在此， 陈鹤琴强调通过 “ 做 ”来 连 接 教 学 中 的 主 体 与主 体、 主体和客体， 使他们产生充分的互动， 以促进 “ 教” 和 “ 学” 的共同进步。 这些教学思想仍然是当前幼儿教育所 努力倡导的。 《 幼儿园教育指导纲要 &试行’》 指出： “ 幼儿 园教育应尊重幼儿人格和权利，尊重幼儿身心发展的规 律和学习特点， 以游戏为基本活动， 保教并重， 关注个别 差异， 促进每个幼儿富有个性的发展。” 再次， 在师生关系上， 陈鹤琴所提出的 “ 做中学， 做 中教， 做中求进步” 的教育方法实际上体现了一种新型 的师幼互动模式。 “ 做” 成为新型的师幼互动中的桥梁， 教师与幼儿是一种平等、 合作、 互助的关系。教师通过身 体力行表明和达成对幼儿的尊重和理解， 儿童在 “ 做” 中 可以充分地享有自由和快乐，同时教师的帮助和指导又 给了他们以切身的、 平等的关怀和帮助， 使他们可以在快 乐中获得最大程度的发展。 “ 做中学” 和 “ 做中教” 反对 教师包揽一切，提倡师幼的合作与互动，强调 “ 教” 与 “ 学” 的辩证统一， 而这些教学思想正是我们当前幼儿教 育所大力倡导的。 三、 陈鹤琴教学法的科学化特色 陈鹤琴认为： “ 若不知儿童心理而施行教育， 那这种 教育必定没有良好效果的。”!(#他认为， 儿童具有爱好游 戏、 喜欢模仿、 喜欢成功、 易受暗示、 好奇合群、 喜欢野外 生活、 喜欢称赞等心理特点， 据此， 他在长期实验的基础 上对幼儿教育的方法体系进行了深入的研究， 总结概括 出了一整套适合中国儿童教育的科学的教学法。 （ 一） 游戏教学法 陈鹤琴认为 “ 喜 好 游 戏 ”是 幼 儿 心 理 的 特 点 ， 也是 “ 儿童的本性” 。 “ 儿童既然有这种强烈的本性， 我们就
整个的、 互相联接的， 不能是四分五裂的。因此， 他提出 用 “ 整 个 教 学 法 ”来 进 行 教 学 ， 即 “ 把儿童所应该学习
#+% 的东西整个地、 有系统地教儿童去学。” 主张根据儿童
身心发展特点去编制活动单元，提出儿童健康活动、 儿 童社会活动、 儿童科学活动、 儿童艺术活动、 儿童文学活
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!))# ， 所以教育者 “ 不要随意终止儿童的游戏” ， 要给 化的”
儿童提供游戏的机会， 指导儿童游戏。 （ 二） 整个教学法 这种教学法以某科为主线进行综合教学， 反对分科 教学。这种方法适应儿童的心理特点， 不至于使儿童学 起来枯燥无味， 增强教学的主动性和趣味性， 使儿童在 不知不觉中学到各种整体融合知识。 （ 三） 暗示教学法 陈鹤琴认为儿童是好模仿的， 易受成人的暗示。所 以教育者 要 通 过 语 言 、 文字、 图画、 动作等进行暗示， 在 无形中把知识传授给儿童。 （ 四） 小团体式分组教学法 陈鹤琴通过研究认为， 由于儿童存在着个体的差异 性， 使得相同年龄的幼儿智力不齐， 兴趣不一。 所以要因 材施教， 分组教学。 （ 五） 生活教学法 陈鹤琴认为儿童教育的十分重要的特点就是生养过 程与教育过程相统一、 寓教育于生活之中。 他要求教育者 在儿童生活的每一个细节中都要自觉地利用其中的教育 因素，对儿童生活的种种表现进行敏锐的观察和精心的 思考， 从平凡的儿童生活中发掘出不平凡的教育价值。 （ 六） 活的教学法 陈鹤琴通过观察认为喜欢野外生活是儿童心理的 特点， 因此他主张幼稚园的课程要以 “ 大自然大社会做