变革职校教学方式提升学生学习动力

让 学 生积 极参 与 知 识 的 形成 过 程 ，在 实 践 中得 到 收 获 ，这 对 职 校 生 尤 为重 要 。在 教 学 过 程 中教 师 应 注 重将 学科 知 识 与 学 习实 践 、 生 活 实 践 、社 会 实 践 紧 密 结合 。学 生 从调 查 中获 得 第 一手 资料 ， 教 师 则 可 引 导 学 生对 所 收 集 的 资 料 用 理 论 的 知 识 进 行 分 析 。 实 践 、 认 识 、 再 实 践 ， 学 生 的 认 知 和 思 维 将 得 到 大 的 飞 跃 。 抓 住 时 机 ， 对 学 生 的积 极 表 现 及 时表 扬 ，调 动 学生 参 与 的 积 极性 ，让 学 生体 验 成功 的 快乐 ， 同时 也培 养学 生 的科 学素 养 。 ③ 梯 度练 习 ，成 功激 趣 注 重 学 法 指 导 ， 针 对 实 际 ， 选 择 不 同 梯 度 的 练 习 ， 满 足 不 同 层 次 学 生 的 需 要 ， 进 行 达 标 练 习 ，采 用 讨 论 、 辩 论 、质 疑 等 多 种 形 式 ， 反 馈 练 习 ，鼓 励 学 生 进 行 创 造 性 学 习 ，启 发 学 生 的 思 维 ， 培 养 学 生 的 创 新 意 识 ， 通 过 回 答 不 同层 次 的 问 题 ， 体 验 成 功 的快 乐 。 ④利 用调查 与研 究，特长激趣 通过 课 余 时 间 了解 学 生 的优 势智 能 ，借 助 学 生 的特 长 ，帮 助 学 生 建立 信 心 、激 发 学 生 “ 亲 师 重 道 ” 的 情 感 ， 进 而 提 高 学 生 的 学 习动力 。 ⑤ 充 分 利 用 资 源 ， 开 放 式 教 学 激 趣 职 校 生 求 新 求 变 的 心 理 需 求 非 常 强 烈 ， 在 教 学 中 ， 培 养 学 生 主 动 探 索 的 精 神 、 自 觉 学 习 的 能 力 远 比 其 获 得 有 限 的 知 识 要 有 价 值 。我们 要 让教 学 活起 来 ，走 出课 堂 ，走 出校 门 。 （ 三 ） 教 学 方 式 的 转 变 结 合 职 校 生 好 动 、 喜 欢 体 验 、 讨 厌 说 教 等 心 理 特 点 ， 在 教 学 上 多 下 功 夫 ， 不 断 探 索 有 效 的 教 学 方 式 ， 力 求 找 到 既 具 有 职 业 教 育 特 色 ， 又 适 应 时 代 要 求 、 符 合 学 生 身 心 发 展 特 点 ， 从 而 把 学 生 的学 习热 情 充分 调动 起 来 ，快速 提 高全 体 学生 的各种 素 质 。 １ 、变 “ 组 织 教 学 ”为 “创 境 激 趣 ” 学 生 在 师 生 交 往 的情 境 中 ， 受 到 某 种 刺 激 ， 对 将 要 学 习 的 内 容 产 生 需 求 的 欲 望 ， 进 而 形 成 学 习 的 动 机 。学 生 的 学 习动 机 要 靠 教 师 在 师 生 的 交 往 中 激 发 、 培 养 。 实 践 证 明 ， “目标 激 励 法 ” 、 “ 表 扬 促 进 法 ”、 “ 友 好 交 往 法 ”等 等 ， 都 是 激 发 学 习动 机 的 好 方 法 。 ２ 、变 “ 讲 授 知 识 ”为 “ 主动探 讨 ” 学 生摆脱 教 师那 种生 浇硬 灌 的教 学模 式 ，掌握 学 习的主 动权 ， 根 据 自身 的 实 际 来 选 择 、 自主 求 索 ， 探 求 蕴 藏 在 教 材 中 的 知 识 。这 要 求 教 师 帮 助 、 引 导 学 生 学 习 ， 让 教 学 在 彼 此 质 疑 、共 同 思 考 之 中 展 开 ， 让 学 生 的 学 习 在 彼 此 交 流 、 相 互 促 进 之 中 深 入 。 教 在 学 后 ， 学 在 教 前 ，生为 主帅 ，师为 参谋 。这 个 阶段一 般可 以采 用 “问题 讨 论 法 ”、 “ 主 题研究法 ”、 “ 师 生方谈法 ”等方式 展开教学活 动。 ３ 、变 “ 巩 固 知 识 ”为 “ 张 扬 自我 ” 学 生 免 除 机 械 记 忆 、 重 复 练 习 之 痛 苦 ， 以 自我 表 现 的 形 式 ， 一 方 面消 化 、深 化知 识 ，并 内化成 自身素 质 ，另一 方面 凸现 主体 、张 扬 个 性 、 加 强 合 作 ， 养 成 活 泼 自信 的 品格 和 团 结 协 作 的 精 神 。 要 力 求 做 到 身 动 、 心 动 、 人 人 动 ， 教 师 可 以采 用 或 模 拟 表 演 ， 或 对 抗 辩 论 ，或 演讲 朗诵 ，或趣 味游 戏等 形 式鼓励 学 生动 。学 生在 动 中学 ， 在 学 中 动 在 自动 中 战 胜 自我 ， 发 展 自我 ， 在 他 动 中 发 现 不 足 ， 弥 补 不足。 ４ 、变 “ 运用 知 识 ”为 “ 实 践创 新 ” 学生 打破 书 本 的 局 限 ， 突破 经 验 教 训 的禁 锢 ，着 力培 养 自 己 求 异 、 求 新 的创 新 思 维 和敢 疑 、敢 闯的 创新 精 神 。教 师要 打 破 常 规 ，运 用 一些 具有 挑 战性 的 问题 来强 化学 生 的创新 意 识 。 ５ 、变 “ 检查 知识 ”为 “ 合作 交 流 ” 学 生 通 过 同 学 间 、 师 生 间 的 学 习 体 会 和 情 感 体 验 的 交 流 ， 总 结 知 识 ， 体 验 学 习 方 法 ， 感 受 学 习 的 酸 甜 苦 辣 。 成 果 汇 报 、 学 习 拾 遗 、 几 点补 充 等 ，都 是很 好 的交 流 方 式 。 总之 ，要 让学 生 在 相
时代经贸 ２ Ｏ １ ３年 ７ 月 总 第２ ８ ３ 期
变 革 职 校 教 学 方 式 提 升 学 生 学 习 动 力
徐 鑫鑫 王 宁 盛 爱存
淄博 ２ ５ ５ ０ １ ３ ） （ 淄 博 市技 师 学院 ，山东
教 学 的 本 质 是 教 师 指 导 学 生 掌 握 知 识 、 认 识 世 界 、 发 展 自身 的过 程 。传 统 的教 学 方 式 以教 师 的讲 授 为 主 ，容 易 导致 “ 教 ”大 于 “ 学 ”， 片面 强调 知 识 与 技 能 的培 养 ，不 利 于 学 生科 学素 养 的 培 养 。并 且 造成 师 生 负 担 过 重 ，课 堂 教 学 效 果 不 高 ，使 一些 学 生 产 生 厌 学 情 绪 。 因此 ，如 何 转变 教学 方 式 ，采 用 哪 些有 效 的教 学 方 式 和 多样 化 的教 学 策 略 的 整合 ，才 能 提 高 学 生 学 习动 力 ，充 分 调 动 学 生 参 与教 学 的积 极 性 ，不 断提 高 课 堂 教 学 效 益 ，使 广 大 师 生 从繁 重 的劳 动 中解放 出来值 得 我们 探讨 。 教 学 方 式 的 概 念 现代 教 育实 践表 明 ，教学 过程 中还 存在 各 种各 样 的互 动形 式 ， 如 师 生 之 间 、 生 生 之 间 、 师 生 与 多 媒 体 之 间 等 。 因 此 ， 教 学 是 一 种 多 边 活 动 ， 是 一 个 信 息 交 流 的 过 程 ， 其 达 成 目标 具 有 多 层 次 性 ，应 据 实 际 灵 活 取 舍 。 教 学 过 程 是 师 生 交 往 、积 极 互 动 、共 同 发 展 的 过 程 。 在 我 国 的 教 学 理论 中 ，人 们 一 般 把 教 学方 式看 成 是 教 学 方 法 的活 动细 节 ，是 教 学方 法体 系 的一个 组 成部 分 ，是师 生 的具 体 的活 动 和 行 为 。 教 学 方 式 是 在 教 学 中 为 达 到 教 学 目标 ， 教 师 所 采 用 的 一 系列 教 学行 为和 活动 方 式 、方法 的 结合 。教 学方 式包方 式和 师 生互 动方 式 。本研 究主要 是对 教 师教 学方 式 的 研 究 ，本 文 认 为 教 学 方 式 是指 教 师 在 教 学 活 动 中 ，根 据 教 学 目 标 、 教 学 内 容 、 教 学 对 象 、 教 学 环 境 的 不 同 ， 而 具 体 地 采 取 不 同 的 教 学 行 为 和 活 动 方 式 ， 促 使 学 生 养 成 良好 的 学 习 方 式 ， 并 为 顺 利 开 展 师 生 交 互 活 动 奠 定 基 础 。 教 学 方 式 是 教 学 方 法 运 用 中 灼 具 体 教 学 行 为 ， 教 师 教 学 方 式 恰 当 与 否 直 接 影 响 到 学 生 学 习 方 式 的 养 成 ， 同 时也 关系到师 生交 互活动 的融洽 度与有 效性 。 二 、教学 方式 的 变革 职 教 课 程 的 教 学 实 际 不 容 乐 观 ， 最 大 弊 端 是 套 用 高 中 的 教 学 模 式 ，脱 离 职 业 院 校 的 实 际 ，教 学 形 式僵 化 、单 一 ，课 堂 说 教 、 灌 输 过 多 ，严 重 脱 离 学 生现 实 生 活 实 践 。 因此 ，职 教 课 程 教 学现 状 要 求 教 学 方 式 转 变 ： 要 立 足 发 展 ， 追 求 课 堂 价 值 与 学 生 成 长 的 统 一 ；要 立 足 生 活 ，追 求 书 本 世 界 与 生活 世 界 的统 一 ； 要 立 足过 程 ，追 求 知 识 呈 现 与生 活 体 验 的 统 一 。 因此 ，在 课 堂 教 学 中 要重