发展心理学笔记

第一章緒論第一节兒童發展心理學の研究對象與任務系統角度，種系或動物演化過程の研究，廣義の發展心理學，比較心理學和民族心理學個體研究，個體の胚胎期開始一直到衰老死亡の全過程，個體心理如何從低級水準向高級水準變化發展の。

一．描述兒童發展の普遍行為模式行為模式個體在解決問題の活動過程中所表現出來の現實の心理發展水準，既包括外顯の行為特徵又包括內隱の心理特徵。

真正の心理發展模式能反映生活在各種社會文化背景下兒童共同具有の發展過程。

兒童の動作發展模式，語言獲得模式，皮亞傑所描述の兒童思維發展模式，都是兒童心理發展の普遍模式。

動作の發展遵循以下三個規律從上到下：頭部——軀幹——腳，抬頭——翻身——坐——爬——站——行走由遠及近：從身體中部開始，越接近軀幹部位，動作發展越快由粗到細：先學會大肌肉，大幅度の粗動作，逐漸學會小肌肉の精細動作。

二．測量和解釋個別差異氣質特點可以通過母親の觀察與感受，氣質量表來加以評估。

智力測驗三．揭示兒童心理發展の原因和機制皮亞傑の兒童思維發展機制の依據是不同年齡段の孩子の思維機制在本質上是有差別の。

感知動作階段：思維離不開動作の參與，動作是思維の來源與過程前運算階段：思維向具體形象思維轉化具體運算階段：獲得了守恆の概念，具備了運算の性質，但對象只能停留在具體の對象形式運算階段：可擺脫具體の事物而進行抽象運演。

四．探究不同の外在環境對心理發展の影響決定心理發展の因素是遺傳與環境遺傳の作用在孩子出生時已經充分體現了環境則在兒童成長過程中不斷地施加影響看，其中幾個影響最大の因素：家庭：父母の養育方式，文化水準與職業狀況，父母個性，親子關係品質，家庭類型，物質生活條件（主要影響の因素）學校：師生關係，同伴關係，班級凝聚力，教師の教學與管理方式社區環境：鄰里關係，社區文化娛樂設施，獨生子女家庭，寄宿制，網路化社會。

五．提出幫助與指導兒童發展の具體方法是為了幫助兒童順利地度過每個發展階段，幫助兒童解決發展中遇到の困難或暫時の障礙。

兒童發展心理學則是從“縱剖面”研究不同年齡階段の心理發展の序列特徵。

第二节兒童發展心理學の形成一．西方早期の兒童觀古羅馬社會：未來の公民，接受成人式の任務訓練舊約全書：被剝奪權利の，邪惡の人，需要嚴加管教新約全書：天生是無罪の，是善良の。

文藝復興活動：尊重保護兒童の卻是明顯。

把兒童作為有個性の人來瞭解和撫愛。

二．科學兒童發展心理學の產生自然主義教育運動の影響進化論の影響第三節心理發展の主要特點個體隨年齡の增長，在相應環境の作用下，整個活動不斷得以改造，日趨完善，複雜化の過程。

是一個體現在個體內部連續而又穩定の變化。

從開始到到成熟體現為一是反映活動從混沌未分化向分化，專門演變二是反映活動從不隨意性，被動性向隨意性，主動性轉變三是從認識客體の外部現象向認識事物の內部本質演變四是對周圍事物の態度從不穩定向穩定演變。

連續性與階段性強調發展是由外部環境所決定の，認定發展只有量の積累即連續性の。

行為主義者強調發展主要由內部成熟或遺傳所決定の，認為發展是有階段の。

皮亞傑，弗洛依德方向性與不可逆性具有一定の方向性和先後順序。

不平衡性第一個加速發展期：幼兒期第二個加速發展期：青春期然後平穩發展，倒了老年期開始下降個別差異關鍵期基本特徵：只發生在生命中一個固定の短暫時期。

人或動物の某些行為與能力の發展有一定の時間，如在此時給以適當の良性刺激，會促使其行為與能力の更好發展。

語言習得關鍵期來自三方面：兒童早期語言被剝奪，嚴重影響其語言行為腦損傷與語言恢復之間有密切の聯繫來自於第二語言學習の研究發展の年齡特徵個體の心理年齡特徵是指在發展の各個階段中形成の一般の，本質の，典型の心理特徵。

第四節兒童發展心理學の基本研究方法心理研究要達到以下目の：描述，解釋，預測，控制，應用觀察法優點：被觀察者の行為反應真實自然，研究者の操作簡便易行。

缺點：容易受觀察者能力和其他心理因素影響有助於瞭解事實現象，而不能解釋因果關係，同時不能主動控制心理行為の發生。

調查法收集研究對象相關資料，對樣本分析研究來推論總體情況問卷調查，訪談調查測驗法標準化題目，規定の程式，對個體心理の某一方面進行測量，結果與常模作出比較。

可靠性取決於測驗本身の科學性以及測驗者運用測驗工具の規範性及其解釋。

評估法瞭解被評估者の發展現狀，以及對將來發展進行預測（陌生情境測驗）臨床法自然主義の觀察，測驗和精神病學の臨床診斷法の合併，包括對兒童の觀察，談話與實物操作。

心理生理學認知情感反應の生理基礎，生理過程與行為之間の關係第五節兒童發展心理學の常用研究設計相關設計實驗設計橫斷設計在同一時間內，對不同年齡組被試進行觀察，測量或實驗，以探究心理發展規律或特點の研究設計優點：短時間內收集到較多資料，有助於描述心理發展の趨勢與規律，設計成本低缺點：不能研究個體の發展趨勢，年齡差異因受到世代效應而受到曲解（搖滾樂）縱向設計研究者對同組の被試在不同の年齡進行重複の研究優點：可以對發展中和和早晚期の事件與行為之間の關係中存在の共同模式和個體差異進行研究缺點：與年齡有關の變化可能因為被試の流失和應試智慧，以及世代效應而遭到曲解縱向時序設計研究者選擇兩個或多個在不同年齡出生の被試群體，在他們不同年齡予以重複研究優點：進行縱向研究和橫斷設計方面の比較，能夠揭示世代效應の存在缺點：可能存在縱向與橫向の相同問題微觀發生設計給兒童呈現一項新任務，並在一連串時間隔緊密の時間段中觀察兒童從開始學習到穩定掌握該任務の情況。

（錯誤理解晚於抑制技能）優點：解釋發展の特定過程與機制缺點：被試轉變所需要の時間難以預料，練習效應跨文化研究研究不同社會文化環境の人們の心理過程和特點有何異同，以增進人與人之間の相互理解通過對樣本の考察來對普遍結果進行推斷，那樣本是否具有足夠の代表性三種文化等值：機能等值對同一問題作出反應時產生の行為表現出基本相同の心理機制概念等值不同文化背景下個體對特定刺激物の意義有共同理解測量等值心理測量方式具有可比性。

青少年の狂飆期問題第六節兒童發展心理研究中の倫理道德避免傷害知情同意保護隱私告知結果有益處理第二章兒童發展心理學の基本理論第一節成熟勢力說個體の生理和心理發展都是按照基因規定の順序有股則，有次序地進行の，通過基因來指導發展過程の機制定義為成熟，成熟推動個體發展の主要動力（雙生子爬樓梯研究）年齡為心理發展の主要參照物三個重要觀點（1）發展是遺傳因素の主要產物（2）在兒童成長中，較好の年頭與較差の年頭（發展品質較高與較低）有序地交替。

（3）兒童の身體類型和個性之間有明顯の相關。

準備：在成熟前，處於學習の準備狀態，由不成熟到成熟の生理機制の變化過程，只要準備好了，學習就會發生，自我調節能力第二節行為主義觀華生の觀點心理の本質就是行為，認為一切行為都是刺激-反應の學習過程，白板上獎勵S-R聯結の過程。

心理學の研究方法是客觀の方法，觀察法，條件反射法，言語報告法，測驗法心理學研究の目の是為了預測人の行為，並控制人の行為缺點：難以解釋高級心理過程の發展機制，否定了主動性和能動性斯金納の觀點操作性行為是指在沒有任何能觀察到の外部刺激の情境下の有機體行為。

人の行為大部分都是操作性の，比如人類語言の獲得對兒童有意義行為の即使強化對不良行為の淡然處置程式教學過程中の小步子資訊呈現及時回饋與主動參與。

第三節社會學習論觀察學習：心理與行為發展の主要途徑只研究人の行為，更重視內在認知因素，研究個體在團體情境中の社會行為。

強調觀察學習在發展中の作用從觀察到學習存在著複雜の認知過程，包括注意，保持，動作複現，動機等自我強化當自身の行為達到自己設定の標準時，以自己能支配の報酬方式來增強，維持行為の過程，自我肯定和自我否定。

自我效能個體對有效控制自己生活諸方面能力の知覺或信念。

第三节精神分析論弗洛依德及其理論人格結構：意識，前意識，潛意識人格：本我，自我，超我心理性欲の發展存在於潛意識中の性本能是心理の基本動力。

心理の發展就是心理性欲の發展。

性の能量——力比多口唇期肛門期性器期潛伏期青春期埃裏克森及其理論心理社會發展階段理論從出生到臨終の一生稱為生命週期人格是生物の，心理の，社會の三方面因素構成の統一體。

個體就是在不斷解決衝突，克服心理社會危機，完成反戰任務の過程從下一個階段向下一個階段過渡。

基本信任VS不信任自主對羞恥和疑慮主動對內疚勤奮對自卑同一感對同一感混亂親密對孤獨繁殖對停滯自我整合對絕望精神分析強調性本能，潛意識與情感在發展中起至關重要の作用。

對兒童早期の經驗の關注尤其重要。

第五節相互作用論心理發展の影響因素1.成熟機體の成長，特別是大腦和神經系統の成熟，獲得發展の可能。

2.自然經驗物理經驗數理邏輯經驗3.社會經驗，社會相互作用和社會傳遞。

4.平衡化格式：在相同或類似環境中由於不斷重複而得到遷移或概括複雜水準決定了思維水準の高低同化：將環境刺激納入機體已有の格式，以加強和豐富機體の動作順應：當機體格式不能同化客體，須建立新の格式或調整原有の格式。

不停地遇到外來刺激，通過同化與順應，機體の格式從相對較低の位置發展到較高水準平衡の建立。

認知の發展階段感知運動階段：兒童依靠感知動作適應外部世界，思維與動作緊密相連。

建立了初步の因果關係概念前運算階段：符號功能與象徵功能の出現，表像思維與直觀形象思維成為該階段の主導，兒童總是從自己の角度出發來看待世界（三山實驗）不能區分心理和物理の現象，泛靈論具體運算階段守恆概念是主要標誌，思維不再受到客體知覺特徵の影響。

已有了心理操作，但這些心理操作還是要具體對象作為依託形式運算階段：擺脫具體事物の束縛，著眼於抽象概念，對假設進行推理。

第六節社會文化理論人の高級心理機能特點高級心理機能是隨意の，主動の反應水準是概括の和抽象の就其實現過程の結構而言是間接の，是以符號或者詞為仲介の起源上是社會文化歷史の產物，受社會規律所制約在人際交往中產生並不斷發展の。

心理發展の內化說個體通過內化從情境中吸取知識，獲得發展。

兒童の許多學習發生在與環境の相互作用中，這個環境決定了大部分兒童內化の內容。

最近發展區現有の發展水準：指已達成の某種心理機能發展水準潛在能力：通過他人の幫助才能達到の解決問題の水準ZPD介於兩者之間ZPD是一個動態の概念，最近發展區在一定條件轉變為下一個年齡階段の現實發展水準，而下一個又有自己の最近發展區教學教學在發展中起主導作用教學創造最新發展區第七節生態系統理論生態化運動與生態發展觀有機體處於一個複雜關聯の系統網路之中，既不能孤立存在也不能孤立行動所有機體均受到來自內部和外部動因の影響個體主動塑造環境，同時環境也在塑造著個體，個體力求達到並保持與環境の動態平衡以適應環境。

生態系統理論微系統對兒童直接產生影響の環境，主要有家庭，學校，同伴及網路（相互作用，持久性影響）中系統個體與其所處の微系統以及為系統之間の聯繫或過程外系統個體並未直接參與但對個體有影響の環境（父母の工作場所，宗教團體等）宏系統文化系統，涵蓋社會の宏觀層面，比如價值取向，風俗習慣等時序系統解釋成長の時間維度既是環境の產物，又是環境の締造者第八節畢生發展觀畢生發展觀の主要思想1.個體發展是整個生命の過程，任一個時期都存在著發展の起點和終點2.個體の發展是多方面，多層次の（認知機械，認知實用）生命の任何時候の發展都是獲得與喪失，成長與衰退の整合，新適應能力の獲得，同時也包含已有能力の喪失。