儿童发展心理学_笔记_刘金花版

儿童发展心理学

二、儿童发展心理学研究的内容

主要集中在以下几个方面：

1、描述儿童心理发展的普遍模式 2 、揭示儿童心理发展的原因和机制

3、解释和测量个别差异 4 、探究不同环境对发展的影响

5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法

第二节儿童发展心理学的基本理论问题

一、关于遗传与环境的争论

1、绝对决定论

遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galton ，F）为代表。

环境决定论以行为主义创始人华生为代表。“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。”（1930）

2、共同决定论

代表认为是“辐合论”的倡导者斯腾（Stern ，W.1871－1938）。核心：人类心理的发展是遗传和环境两者相辅相成所造就的。这是一种折中主义的发展观。

格赛尔（Gesell ，A.1880－1961）认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，祖宗未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟－学习原则。格赛尔的理论——成熟优势论，主要来自双生子研究。（双胞胎爬梯实验）

3、相互作用论

代表认为是皮亚杰。相互作用论的观点是当前普遍承认的观点。

（1）遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。

（2）遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。

（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境的影响越大。

二、发展的连续性与阶段性

（1）新生儿期（出生～1个月）（2）乳儿期（1 个月～1岁）

（3）婴儿期（1岁～3 岁）（4）童年早期或幼儿期（3岁～6、7 岁）

（5）童年中期（6岁～11、12 岁）

（6）童年晚期或少年期（11、12岁～14、15 岁）

（7）青年早期（14、15岁～17、18 岁）

三、儿童的主动性与被动性

S、发展在时间上的稳定性或不稳定性

五、不同情境中的一致性

六、儿童心理发展的“关键期”问题

第二章儿童心理发展的生物学基础

第三节儿童身体、脑和神经系统的发展

一、身体的发展

人体的生长发育不是直线上升，而是呈波浪式的，发展的速度是不等速的，有时快些，有时慢些，交替着进行。

1、儿童身体发展的重要标志是身高和体重。

2、儿童的身高和体重的增长水平可用以下公式计算：身高（厘米）＝实龄

╳ 5＋80（2 岁后）体重（公斤）＝实龄╳ 2＋8（1 岁后）儿童身体正常的发展遵循两项原则：头尾原则（从头到尾）和远近原则（由近及远）。

、儿童大脑和神经系统的发展儿童年龄越小，神经的兴奋过程就比抑制过程占优势，兴奋也特别容易扩散第四节儿童动作的发展

一、动作发展的规律

1、从上至下头－翻身－坐－爬－站－行走。

2、由近及远

3、由粗到细，或者说由大到小

二、动作发展的阶段

三、动作发展的训练影响婴幼儿动作发展的重要因素是生理成熟。

第三章婴幼儿感知觉的发展

第一节婴幼儿感觉的发展

一、评定新生儿感觉的几种方法

1、反射行为

2、定向反射习惯化和去习惯化

3、身体运动和脸部表情

4、视觉偏爱

二、视觉的发展

1、视觉集中

2、光的察觉

3、视敏度

4、颜色视觉

三、听觉的发展

四、嗅觉

第二节婴幼儿知觉的发展

一、整体知觉和部分知觉的发展

二、对色形两维的感知

三、空间知觉

1、形状知觉

2、大小知觉

3、深度知觉

4、方位知觉

四、时间知觉

五、跨通道知觉p78 6、感知运动结合

7 早期经验对知觉的作用专家认为3-4 月是视觉发展的关键期

第四章儿童认知发展：皮亚杰理论

从广义上说，认知就是指人的认识活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎，想象各种可能性，产生策略和幻想等。狭义地说，认知就是思维或记忆。

心理学对人知道探讨主要受了两种理论的影响。一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。皮亚杰理论主要研究儿童的推理和问题解决，对知觉、记忆、幻想等很少加以注意。信息加工理论则从现代信息加工观点来探讨认知活动的各个方面，如知觉、加以、推理、评价和规则等皮亚杰，维果茨基，布鲁纳

第一节 皮亚杰关于思维发展的基本观点

、皮亚杰—发生认识论

瑞士人，

皮亚杰认为， 知识的获得的过程是一个积极主动的建构过程， 认识也总是表现出 同时存在又互补的两个方面，即同化和顺化。

2、同化和顺化

刺激输入的过滤或改变叫做同化； 内部格式的改变以适应现实， 叫做顺应。 换句 话说，同化就是把外界元素整合在一个机体的正在形成或完整形成的结构内。 顺 应就是指同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变， 或“个 体在对环境的要求作出反应时发生变化的倾向，亦即修改观念或改变行动（格 式）。

第二节 思维发展阶段 一、感知运动阶段（ 0－2 岁）

1、第一分阶段（出生～ 1 个月）

2、第二分阶段（ 1～4、4.5 月）

3、第三分阶段（ 4.5 ～9 个月）

4、第四分阶段（ 9～11、12 个月）

5、第五分阶段（ 11、 12个月～ 1.5 岁） 通过尝试错误，第一次有目的地通过调解来解决新问题

6、第六分阶段（ 1.5 ～2岁） 开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题 按照皮亚杰的理论， 感知动作阶段儿童在认知上有两大成就： 主体和客体的分化 和因果联系形成。

二、前运算阶段（ 2～7 岁）

1、前概念或象征思维阶段（ 2~4 岁）

象征思维阶段又称前概念阶段。 儿童往往把最初学到的语言附加到一些事物上而 形成概念。

2、直觉思维阶段（ 4～7 岁） 儿童思维直接受知觉到的事物的显著特征所

反射练习期。 习惯动作时期。 有目的动作逐渐形成时期。