基于语用的阅读教学
基于语篇分析设计的阅读教学实例
一、引言
三好教师联盟
教师在阅读教学中存在没有深入解读文本的问题。文本解读是指教师对文本的感 知、理解和评价，并在此基础上形成对文本的价值取向，是阅读教学的准备阶段， 是教学设计的逻辑起点。教学设计首先取决于教师对所学语篇的文本解读，它直 接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高 度。
【示例】 结合冀教版七年级英语下册第三单元 Lesson14 Jenny's School Life 的阅读语 篇，具体阐述上述阅读教学文本分析和教学设计的操作方法。下方图片为教材原 文。
文本分析：本课选自冀教版《英语》七年级下册 Unit 3 School Life，单元话 题是学校生活。本课是单元第二课，是一篇说明性质的阅读课，以第一人称介绍 了 Jenny 的学校生活：学校的基本信息和有趣的学习科目。包括学校的地点、名 字、人数及 Jenny 所在年级，Jenny 的手工、社会科学、美术、音乐课及学校即 将进行的科技展。通过使用频度副词和不同的时态，描写课程的主要活动，其中 详写了 Jenny 最喜欢的手工课。
教学重难点：学生能够复述课文；了解相关话题的写作结构，并可以正确运用频度 副词对学校生活进行简单描写。
教学过程： （一）阅读教学的第一层次：作者写了什么
这一层次的阅读教学主要是引导学生理解作者在文本中所表达的基本内容，包括 两个方面：一是获取文本的主要信息，二是理解文本主要信息间的内在逻辑关系。
1. 快速阅读，获取文本的主要信息。 T: What subjects does Jenny have in her school? The students read quickly, find out the answer and then the teacher helps them to fill in the mind map. 【设计意图】：学生通过快速阅读，完成思维导图， 获取文本的主要信息 ——Jenny 的基本信息和学校活动，训练学生快速阅读捕捉信息的能力和概括能 力。
教学模式：基于语篇环境下英语阅读教学模式初探——语用预设的启示
研究生培养的新模式并付诸实践，才能不负国家和人
思路和方法 ，形成对 科学研究 的初步认识 和综合性 的 思维基础 。 并要求研究生 的毕业论文必须有创新点 ， 否 则不得进行答辩 ，并 采取给有创新研究成果 的研究生
以奖励等措施 。 毕业设计考核组 由三部分组成 ： 企业高 级工程技术 人员评审 （ 重３ ％）指 导老师评 审（ 重 权 ０ 、 权 ３ ％）答辩小组评 审（０ ， ０ 、 ４ ％）答辩小组企业高级工程 技 术人员 比例不 能低 于４ ％。 ０ 企业 评审或答辩小组评审未 能通过时 ， 学生可 申请延 长该 阶段时 间 ， 老师重新 指导 认定后 ， 提出答辩 申请 。 机 械类研究生教育是 为创新型 国家建设培养 高层 次、 高素 质 的、 掌握现 代先进 制造技术 的专 门性人 才 ， 作 为教 育单位任重道远 。我们 一定要坚持不懈地探 索
、
前言
１ ． 大学生在 阅读 中的问题 。 当前许多大学生都抱怨 自己的阅读能力差 ，无论 是在平 时考试还是 在 四六级 考试 中 ， 他们 阅读 部分得分普遍不高 。 不少学生做 阅读
力和 知识 ，而且还具有一种 解决今后所 碰到 的各 种 问 题 的潜在 的能力 ， 切实提高研究生 的素质教育水平 。学 院每三年就 更新教育培养方 案 ， 不断 总结 经验 ， 以切 合 现代先进制造技术 的发展 。 ２ 学 院每 年都邀请 中国工程物理研究 院等董事单 ． 位 的多名专 家学者 ， 开展学术 报告 ， 每年 至少８ 以上 ， 次 特别是邀请兼 职教授徐志磊 院士等 ，代 表我 国学术 界 最高水平 的专 家教授 的报告 ，更 让学生 和导师受益 匪 浅。另一方 面 ， 积极 开展不 同院校 、 同专业 研究生 间 不 的学术报告会 ， 开展学术交流 ， 积极 营造活 跃的学术研 究 氛 围， 迪开阔研究生的思路 。同时依托学校各类 国 启 际合 作项 目， 财政支 援鼓励和组织 研究生走 出校 门， 参 加各 种学术报告 和学术会 议 ， 进行 学术交流 ， 选派学生 进行 短期 国际交流 和实习 。学生通 过参与 国际交流实 习项 目， 促进学生增 长专业 知识 和技能 ， 扩展 知识 领域 和国际视野 ， 丰富学 习经验 ， 高国际交流 能力 。学 院 提 购买 大量 的科研文献 资料供研究 生学 习和使用 ，追逐 学科前沿 ， 并作 为 自身论 文方 向和写作的参考。 ３在实践教育方面 ， ． 以校 内外研究生培养基 地建设 为突破 口，结合董事单位 的优秀资 源建 立产学研 联合 体， 使教学 、 究和企 业实 际密切 结合 ， 研 提高研 究 生实 践能力 和科研能力 。学 校现有 １个 与董事单位联 合实 ７ 验室 ，其 中先进制造实验 室可 以针对 机械工程类 学生 开展实验研究 。学校实施的“ 机械设 计制造及 自动化专 业卓越工程 师” 培养计划 ， 据教育部卓越 工程师 培养 根 计划有关文 件精神 ， 借鉴 国际 、 国内高等工 程教育 的成
语用学在中学语文阅读教学中的运用
只有政府 的告示和报纸上 的文章 ， 中规定着禁止 其
他 看到 有个告 示禁止 中学 ２ ０世纪 ６ 年代末提出的。 ０ 格赖斯认为 ， 人们 的话语 什么 ， 才觉得 一清二 楚。 他就 觉得 又清楚 又 交际总是怀着 一个 共同 的愿 望 ： 相配合 ， 互 达成理 生在 晚上九点钟以后到街 上去 ，
鲁侍 萍 ： 你不要怕 ， 他永远不会知道 的。
周朴 园： 那双 方都好。 嫂 到 土地庙捐 门槛 后 ，欲坦然 地参加 冬 至祭祀 活 像是个很 不老 实 的人。
动， 四婶 慌忙地 大声说 的一 句话 。 从形 式上 看 ，你 “
放着罢” 只是一个简单 的句子 ， 理性 意义也很 简单 ， 但它 的震 慑作用 却有 如惊 雷 。 看 ， 你 祥林嫂 当时的
用语 用学理论 来探讨 教育教 学问题 的成果 并不多
见， 真正运用语用学理论来探讨语 文课 堂阅读教学
的就 基本上 为零 了。 许有人 会 问 ， 也 目前语 用学领 篇章 的话语形式 ， 所含 的意 义可能仅仅 就是其理性 域讨论 的问题大 多以 口语交 际为主 ， 至于书面 阅读 意义 。 相反 ， 有时一个最简单形式 的话语 ， 却包含 了 是 否也存 在这 种现象 ？ 进一步说 ， 中学语 文课 堂教 丰富的信息 内容。 这就是作者根据其意 图对信息量
嫂 ！就有很深 的意 味可解读 ： ” 这是 作者在描 写祥林
违 背量 的原 则另 一种情 况是 有 意减少 必要 的
相 比之 下 ，祝 福 》 《 中一 句话 “ 你放 着 罢 ， 林 信息量 ， 祥 从而含有某 种言外之意 。 例如 ： 周 朴 园： 我看你 的性情好像 没有大 改—— 鲁 贵
读王林波《指向“语用”的阅读教学实践》
读王林波《指向“语用”的阅读教学实践》最近我读了特级教师王林波老师的《指向“语用”的阅读教学实践》，从中深受教益。
书中的观点高屋建瓴又质朴实用，对我的语文教学有着及其具体的指导意义；书中的课例灵动鲜活，妙趣横生，给我以深刻的启发；书中吴忠豪、薛法根等知名专家的点评更是拨云见日，醍醐灌顶。
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”语言文字的习得必须到语言实践中去练习，去运用。
运用才是真正的学会。
在练习中运用，在运用中习得，这样才扎实有效。
每一节语文课，都要有扎实的语言文字的训练，要当堂完成，亲眼看到学生的成长，不能留到课后。
语文课的核心是学语言表达，而不只是理解文章。
“语言表达”才是语文学习的本质。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文学科的工具性是看得见的显性因素，人文性则是看不见的隐性因素。
语文教学必须将着力点放在语言运用上，凸显工具性的特征，同时又不能忽视了人文性。
应当将人文性融入到语言学习的过程中，让工具性与人文性同生共长，相得益彰。
“语用教学，扎实才能展现其魅力；情感熏陶，无痕方能彰显其智慧。
”这是王林波老师这本书的精髓。
他不仅这样认为，而且在他的每一堂课上，都让语用教学扎扎实实地落到了实处。
在王老师的课堂上，总能聚焦文字，关注表达，散发着浓浓的语文味。
读完这本书，我有三点思考：一、解读课文——发掘有价值的语文因素。
课文是我们教语文的一个材料，一个例子。
作为语文老师，我们要用好课文，首先要能深入地、准确地解读课文。
我们必须满怀语文的敏感，去关注课文中的字词句段，去探究深藏于内容背后的语言表达的秘妙。
解读课文就是去发现、去挖掘课文中可以用来学、用来教的语文要素。
二、教学设计——搭好瓜架，让语文要素攀爬生长。
知道教什么了，怎么教才是关键，这才是教学的智慧，教学的艺术所在。
语言文字的运用，要教得扎实，但不能生硬死板。
填鸭式，灌输式，是没有效果的。
所以一个好的教学设计，就是要研究怎样让学生在轻松愉快的氛围中，通过预设的支架，努力攀爬，在语言实践和情感体验中发展语文能力。
基于语言运用的阅读教学——以《去年的树》对话王崧舟老师
师： 由这 两个 “ 天天” ， 你体 会 到 什 么？
鸟儿的 内心有着如 此丰富的感情 ， 她和 大树要
【 教学片段 】
分 角 色朗读 。 （ 一女 生读 鸟 儿 的话 ， 各 组 分 别读
其余 人 物 的对 话 ， 师读 提 示 语 ）
典范 的言 语作 品为学 习对象 ， 在较短 的时间内反复
作 用于言语 学习主体 ， 在课堂这一特定 的语 言环境 中对语言现 象和蕴藏 于语言现 象 内的深厚 的文化 意蕴进行切身的感悟 ， 把现成 的言 语作 品内化为活 的语言形式 ， 使 之进入 自己的语感图式系统。
一
（ 师将表 示乌儿和树 的情感的词语一一擦掉 ）
师： 这 样 的提 示 语 具 体 吗 ？ 生 动 吗 ？（ 板书： 不 写表 情 、 浅近 ）
是作 为学 生听课。 关注言语形式 ， 关注表达 ，
这样典型 的言语现 象、 这样 独特 的表 达方式 ，
要引导学 生去感知、 去 触摸、 去 发现、 去体悟 。 只 有
二、 从“ 阅读 本 位 ” 走向 “ 表达本位”
浅， 有 的仅仅停 留在 随文讲解相 关语用知识的层面 上， 或者孤立地进行工具性的字词训练。 那么， 基于 语言 运用的阅读教学 ， 究 竟该 怎么教？王崧舟老师
解读教材的时候 ， 要善 于发现这些不 同寻 常的 语言现象。 如： 富有鲜 明特点的修辞、 陌生化的变异、 出奇 制胜 的描 写和作 品独特 的表达风格 ； 巧用标点
最 终 是 为 了 激 发 学 生探 索语 言 秘 妙 的兴 趣 ， 让 学 生 具 有 这种 自觉 的 表达 意 识 。 为 了让 学 生 习得 “ 平淡” 这 一 表 达手 法 ， 王 老 师 四次 采 用心 理 学 上 的一 个 名
指向语用阅读教学设计
指向语用阅读教学设计一、引言指向语用是语言中的重要组成部分，它通过上下文和非语言元素来帮助理解和准确解读语言表达。
在语言学习过程中，教师需要设计有效的教学方案来促进学生的语用阅读能力的提升。
本文旨在探讨指向语用阅读教学设计的方法和策略。
二、创建真实情境教师在设计指向语用阅读教学时，应该尽量营造真实的情境，让学生置身其中。
例如，通过模拟真实场景，提供与学生生活经验相关的阅读材料，让学生能够更好地理解和应用语用知识。
教师可以使用图片、视频、故事等多种媒体形式，为学生创造具有指向语用特点的阅读环境。
三、提供具体例子教师在教学过程中应该提供具体的例子，以帮助学生理解指向语用的作用和使用方法。
可以通过举例说明不同的语境下，语言表达的指向意义不同。
例如，教师可以使用具体的场景，如购物、问路等，让学生分析并解释相关的指向语用表达。
此外，教师还可以向学生展示不同文化背景下的指向语用差异，帮助学生拓展视野和加深理解。
四、启发学生思考在指向语用阅读教学中，教师应该引导学生进行思考，激发他们的学习兴趣和主动参与。
可以通过提问的方式，让学生思考指向语用与文化、情感等因素的关联，促使学生在理解语言表达的同时，积极思考其背后的意义和目的。
此外，教师还可以设计小组讨论、角色扮演等活动形式，让学生互动交流，加深对指向语用的理解。
五、设计多样化评估方式为了确保学生的学习效果，教师需要设计多样化的评估方式。
除了传统的考试形式外，教师还可以借助技术工具，如在线测验、录音等，来评估学生的指向语用阅读能力。
此外，教师还可以通过观察学生在真实情境中的使用，以及评估他们在交流中的表现来评价学生的掌握情况。
六、提供个性化辅导在指向语用阅读教学设计中，教师应该关注每个学生的个性化需求，根据学生的实际情况提供有针对性的辅导和指导。
教师可以针对学生的弱点进行针对性训练，并提供相应的教学资源。
此外，教师还可以组织小组活动和合作学习，让学生相互学习和共同进步。
语用型课堂构建的思考与实践
语用型课堂构建的思考与实践————阅读教学例谈裕一、写人文章的教学五年级《刷子李》1、刷子李给您留下怎样的印象？2、您从哪些地方看出他技艺高超？划出来，读一读，写上自己的体会。
3、从描写技艺高超的语句中选择一至两处重点评析，体会刷子李的技艺高超，再通过感情朗读，进一步体悟刷子李的形象。
写人文章的教学主要任务——树立人物的形象特点二、神话故事文章的教学三年级《女娲补天》1、读了课文，你知道写了一件什么事？2、女娲补天过程中碰到了什么困难，当时她是怎么做的？划出来，读一读，写上自己的体会。
3、从描写女娲的动作的语句中抓住关键词通过对比、朗读、想像……体会女娲的艰辛。
神话故事文章的教学重点——品悟神的精神内涵三、写事文章的教学五年级下册《中彩那天》1、初读课文，梳理课文讲了一件什么事？2、摆在父亲前面的道德难题是什么？父亲是怎么决定的？3、为什么那一刻是我们全家最幸福的时刻？你从中明白了什么道理？写事文章的教学主要任务——梳理事情脉络，从中受到启发，明白一个道理。
四、说明文的教学三年级《太阳》1、课文写了太阳哪些特点？2、你是从哪些词句看出来太阳很大？画出有关语句读读品悟。
3、师生共同抓住几个关键词句通过对比、想像等方法感受太阳大、热、远的特点。
科普文章的教学三年级《新型玻璃》1、课文写了哪几种玻璃？各有什么特点？什么作用？2、抓住几句关键句重点品读，体会他们的特点和作用。
3、通过产品推销会等形式介绍自己一种玻璃。
说明科普文教学的重点——明白介绍的事物有哪些特点。
五、写景文章的教学二年级《雷雨》1、课文写了雷雨几个方面的情况？2、雷雨前、雷雨时、雷雨后景色各写了哪些景物？划出来。
3、写了雷雨前哪些景物？这些景物有什么特点？读一读，读出形象来。
写民俗风情文章的教学五年级《威尼斯的小艇》1、课文写了小艇的哪几个方面？都有什么特点？2、从哪里看出船夫驾驶技术高超？写景风情文章的教学重点——景点都有哪些景物，各自有什么特点。
2022《指向语用的阅读教学实践》读后感
《指向语用的阅读教学实践》读后感读书是一种享受，读书是一种情怀，闲暇之余，我总会读读自己喜欢的书，静静地感受书中世界的美好。
曾在美文之海中，寻找到滋润人生的心灵鸡汤；曾在事谈之海中，丰富了人生的经验；也曾在经典之海中，成就了人生之路……这个假期，在教育之海上，我也打捞到一笔精神财富——王林波老师的《指向“语用”的阅读教学实践》一书。
这本书分上、下编两部分：“我的语用教学探索”和“我的语用教学实践”。
王林波老师通过自己一个又一个教学地实录为我们呈现了一个既熟悉又陌生的语文教学世界。
说熟悉，是因为他的课堂与我们的课堂一样有读书、有对话、有思考等等；说陌生，是因为他课堂上的读书、对话和思考并没有把学生导向理解、感悟的泥沼，而是将他们引向语言应用、言语提升的学习之途。
王老师在自序中写道：“文字教学，扎实展现魅力；情感熏陶，无痕彰显智慧。
”他主张教学中情感的激发，态度的指引等都应该力求无痕，在语言文字的习得中潜移默化地渗透，如随风潜入夜的春雨一般润物无声。
语文教学只有聚焦了文字，关注了表达，课堂才能更具魅力，才能散发出浓浓的语文味。
书中王老师指出，现下我们语文教学聚焦语言文字的作用已经成为大家的共识，但是在我们的实际课堂上却出现了模式化教学。
如现状一：模式化的“你想对他说些什么”。
现状二：形式化的“课后你也来写一写”。
读到此处，我不禁笑了，突然觉得这两句话特别熟悉！学了《“诺曼底”号遇难记》一定会问：你觉得船长哈尔威是个什么样的人？学了《小英雄雨来》一定会说：在你心中雨来是个怎样的人？在学习一些课文表达方法后我们也会随口甩一句：课后大家也来写一写。
自己的课堂上不是经常出现这两种模式化教学吗？听公开课的时候不也经常听到这样的话吗？却不承想自己已一步一步走向模式化教学的误区。
该怎么解决呢？我迫不及待地继续往下读。
书中以《阅读大地的徐霞客》这篇文章为例，通常情况下，学了课文后大家都会让学生说说你眼中的徐霞客是一个怎样的人？你想对他说些什么？这些问题看上去很美，完全是一个聚焦语言表达的问题，但只在表象并不是某一课表达特点的展现，往往这样的问题十二册都可以通用，这样的一个所谓“语言运用”价值在哪？针对模式一这一问题，王老师提出了“关注语言，发现‘这一课’的表达特点”的解决方案。
基于语篇的高中英语阅读教学
在 传统 的阅读课 的教学 中，教师都 是注重对 文章 中出现 的语 言点 、语法 现象进 行分析 ，往往
停 留在对 文章单 句的表层分 析和理 解上 ，对 文章
的篇章结 构及句 与句之 间、段 与段之 间的关 系提 及不 够 ，很少 引导 学 生跳 出 字、词、 句 的层 面， 站在全段 全篇的层 次上来理 解文章 。有 时对于难 度较大 的文章甚 至会采取 翻译 法进行 讲解 。因此 学生在 阅读后头脑 中留下 的只是零散 的信息 ，很 难形成整体 阅读感知 能力 ，面对 阅读中主 旨大意 、
第 ｌ 第 ５期 ２卷 ２１ ００年 ｌ ０月
基础英语教育
Ｊ ｕｒ ｌｏ ｏ ｎａ ｆＢａ ｉ ｇｌｓ ｕｃ ｔｏ ｓｃＥｎ ｉｈＥｄ ａｉｎ
ＶＯ ． ２ ＮＯ ５ １１． ．
Ｏｃ ．２ １ ｔ． ０ ０
基于语篇的高中英语阅读教学
徐春美
摘 要 ｉ基于 篇的 读 语 阅 教学， 是单 地 在字 词、 分 层面 而 从背 题 篇章 构、 不 纯 停留 、 句 析的 上， 是 景 材、 结
写作特色和写作意图等方面进行分析，培养学生的整体阅读能力。本文探讨如何运用语篇分析理论 指导高中英语阅读教学，提高学生的英语阅读能力。
关 键 词 ：英语教学；阅 读理解； 语篇分 析
中图分类号 ：Ｇ２．１ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ９ ５６２１ ０ ０８ ０ ６ ３ ３ ０ ． ３（ ０ ５ ０２ ４ ０２ ０ ） — ．
键词 ，研 究语 篇衔接 的主要 手段 、句法 结构 、词 句 间的关系 ，对 语用功 能 以及句 子 以上层 次进行 分析 （ 钟泽洲 ，２０ ） ０９ 。语 篇教学就是教师通过语 篇分析 ，把所学 文章 以篇 章为基 本单位 ，通过对
在英语阅读教学中培养语用能力
在英语阅读教学中培养语用能力引言：语用能力是指在交际中使用语言的能力，包括语篇能力、修辞能力、逻辑能力、语体能力、语感能力等。
在英语阅读教学中，培养学生的语用能力至关重要。
本文将探讨在英语阅读教学中如何培养学生的语用能力，以及培养语用能力对学生英语阅读能力的影响。
第一部分：培养语用能力的重要性1.1 培养语用能力是培养学生综合运用语言的能力培养语用能力可以帮助学生更好地理解和运用语言，使他们在交际中更加得心应手。
通过培养语用能力，学生可以更准确地理解语言中的含义，更灵活地运用语言进行表达。
语用能力在英语阅读中起着至关重要的作用。
只有具备一定的语用能力，学生才能在阅读中准确把握语境，理解文章的含义，从而提高阅读理解能力。
写作是语言能力的综合体现，而培养语用能力可以为学生提供更多的语言范例和语言运用的机会，使他们在写作中更加得心应手。
2.1 注重语境分析能力的培养语用能力培养的首要任务是培养学生对语境的分析能力。
教师可以通过让学生阅读不同语境下的文章、对话等方式来培养学生分析语境的能力，从而帮助他们更准确地理解文章的含义。
2.2 引导学生进行语境转换练习语境转换练习是培养学生语用能力的有效方法。
通过对同一段话进行不同语境下的转换，可以锻炼学生对语言的理解和运用能力，提高他们的语用能力。
2.3 扩大学生的语言输入扩大学生的语言输入可以为他们提供更多的语言范例和语言运用的机会。
教师可以通过让学生阅读不同风格和类型的文章，引导他们分析文章的语言特点，从而提高他们的语用能力。
第三部分：培养语用能力对学生英语阅读能力的影响3.1 培养语用能力可以提高学生对文章的理解能力语用能力的提高可以使学生更准确地理解文章的语境，从而提高他们对文章的理解能力。
在阅读理解中，有很大一部分取决于学生对语境的理解和把握能力。
结语：在英语阅读教学中，培养学生的语用能力是至关重要的。
通过注重语境分析能力的培养、引导学生进行语境转换练习、扩大学生的语言输入等方式，可以有效地提高学生的语用能力。
基于语用的小学阅读教学
基于语用的小学阅读教学关键词：语用；小学；阅读教学《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求语文教学要引导学生学习语言文字运用，而阅读教学的开展能够使这一要求得以实现。
在阅读的过程中学生的阅读水平和语言能力会不断积累，再经过教师的合理引导，学生在语言运用方面将更加如鱼得水。
小学语文教师应看到阅读教学的价值，将阅读教学运用起来，全面提升学生的语文素养。
一、语用能力的概念语用能力就是学生运用语言的能力，即学生在获取语言知识的过程中，不断使用所学到的语言来进行交流，表达自己想法与意见的能力。
具体来说，语用能力就是学生根据以往的经验和新获取的语言词汇、语句，在特定的场景内进行语言组织，使用恰当的语言策略来与他人进行交谈，表达自己想法的一种能力。
二、阅读在提升学生语用能力方面的价值1.能够为学生提供丰富的语用情景每篇阅读材料的背景、题材、中心思想都存在着差别，通过阅读活动的开展，学生能够接触到很多情景，脑海中会形成各式主题，教师在此情况下加以合理引导，能够增加学生适宜表达与合理创造的可能性。
2.能够为学生设定多样的语用角色文章当中会出现不同特色、性格迥异的人物，通过作者的艺术处理，人物的性格会在文章当中表现得十分鲜明。
这就为学生提供了很多语用角色，学生可以根据角色的特征，来进行模仿对话或表演，增加学生语言运用的灵活度。
3.能够为学生示范不同的语用方法阅读文章中的书面语言能够为学生提供语言运用的范例，让学生掌握更多不同的语用方法，使学生在语言表达上更加多元。
三、基于语用的小学阅读教学方法1.做好阅读教学情境导入小学生的特殊年龄段决定了他们在进行阅读时常常会遇到理解困难，学生对文章的背景、人物等缺少了解，这必然会影响他们的阅读水平和语用能力。
从教学实践来看，如果教师在进行情境导入时有偏离主题的倾向，那么学生就很容易曲解文章内容，在语言的把握上也会失去基准，不利于学生语用能力的发展。
因此教师在阅读开始之前，应围绕主题做好情境导入。
基于文本语言,培养语用能力——小学语文阅读教学培养学生语用能力的实践探索
基于文本语言，培养语用能力——小学语文阅读教学培养学生语用能力的实践探索摘要：在核心素养理念下，小学语文教学中培养学生的语用能力是重要的教学目标，小学生的语用能力增加了，他们的语文核心素养自然就能够得到有效提升。
培养小学生的语用能力，要基于文本语言展开，这样，才能让语文课堂上的语用训练更高效。
基于此背景，对“品味文本语言，夯实语用基础；揣摩文本语言，培养语用思维；紧扣文本语言，组织语用训练”的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴意义。
关键词：小学语文阅读教学文本语言语用能力在小学语文教学中，培养小学生的语文核心素养是重要的教学目标，语用能力是语文核心素养的重要构成。
语文阅读教学要以语用能力的培养和提升作为重要的教学目标。
对于语文课程而言，本身具有典型的实践性以及综合性，是促进语用能力提升的有效指导和关键载体。
阅读教学的目的就是为了促进学生的语言训练，所以，最终的目标就是为了学习语言并准确的使用语言。
阅读教学实践中，教师必须立足于课文中的语言文字，并以此为切入点，充分发掘潜藏在其后的深厚情感，同时还要关注课本的表达方式，这样才有助于培养学生的语用能力。
一、品味文本语言，夯实语用基础人教版小学语文教材中所选编的课文大都语言优美，而且蕴含着丰富的情感，学生在进行品读和赏析的过程中，有助于提升语感，促进语言积累。
教学中教师不但要引导学生感知课文内容，还要聚焦于课文的语言特点以及其中所蕴含的情感和思想，通过这一过程帮助学生积累更丰富的语言知识，为日后的语用打下扎实的根基。
1.品味精彩词语，夯实语文基础。
在很多课文中都蕴含精彩的词语，这些词语能够为课文带来勃勃生机，教学中教师应聚焦这部分精彩词语，引导学生展开有效的语用训练，这样，就自然能够有效地培养学生的语感能力。
例如，在《火烧云》这篇课文中有这样一句描绘：“这地方的火烧云变化极多……见也没见过的颜色。
”在教学中，一位教师首先为学生布置了自主阅读的任务，要求他们在自主阅读的过程中充分发挥想象体会这一景象。
阅读教学中开展语用训练的策略
阅读教学中开展语用训练的策略张瑾颖（太仓市新区第三小学，江苏太仓２１５４００） 摘 要：在阅读教学中加强语用训练是落实新课标精神，提高学生语言表达能力的必要途径。
每一位语文老师都要认真钻研教材，挖掘文本语言训练材料，引导学生在实践中感悟语言，内化语言，运用语言，从而提高学生的语言文字运用能力。
关键词：阅读教学；语用训练；策略中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１６）０９－０４２－２ 近两年来，语用训练越来越得到人们的关注，它是落实新课标精神，提高学生语言表达能力的必要途径。
那么在阅读教学中，如何开展语用训练，有效提高学生运用语言文字的能力呢？一、着眼语言形式，挖掘语用训练材料要落实语用训练，首先必须要寻找和确定好语用训练的点。
这个点怎么去捕捉，这要靠每一位教师认真钻研教材，潜心会文，独具慧眼，根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，着眼文本的语言形式去捕捉和挖掘文章蕴含的言语实践点，开展语用训练，从而引导学生在言语活动中完成内部言语与外部言语的转化，最终习得语言。
１．抓精妙的遣词造句教师在备课时，要善于抓住文本中能充分表现出作者言语智慧的关键词句，如精当的用词、典型的句式、丰富的修辞等，设计语用训练点，进行用词造句，仿写句式，句式变换等。
（１）精妙的用词。
有些词语虽然学生比较熟悉，但因文章语境的作用或作者特殊的使用，使它显示出特殊的韵味，从而充分表现出作者的“语用”智慧与言语风格的词语。
对这类词备课时要特别关注。
如《月光启蒙》中“小院立即飘满了她那芳香的音韵。
”用“芳香”来形容“音韵”看似搭配不当，实则是运用了通感的手法，对这样特殊的用法需要引导学生好好理解感悟积累。
（２）典型的句式。
如提纲挈领的总起句、收束全段的总结句、承上启下的过渡句，画龙点晴的中心句，与众不同的特殊句式等。
备课时，教师要关注这些句子，引导学生理解感悟这些句子的作用，然后仿造这些句子进行练笔。
“语用”性质和阅读教学设计泰顺
三、细读课文，探究解疑
共栖的原因，激发学生阅读科普文章的兴 1．学习第一自然段。 （1）自读第一自然段，说一说你读懂了什么？（理解“奇趣”“水火不相
趣。 容”“居然”“和睦相处”等词。）（2）有感情地朗读。 2．重点探究2－4自然段。 （1）默读课文，思考；课文讲述了哪些动物的共栖现象。为什么说这些共栖 现象是有趣的；它们共栖的原因是什么？
臂说：好哇！好哇！ 树真好，/小花狗躺在树下乘凉，/大树撑着绿伞
说：睡吧！睡吧！ 树真好，/小毛虫卡滋卡滋地咬，/大树笑着说：
吃吧！吃吧！ 树真好，/长得高又大，/好像大家的妈妈。
教学设计：
1．能让孩子认识以树为中心的自然界互动关系； 2．能够理解课文内容并欣赏句型变化； 3．能运用简易譬喻与拟人法描述对树的观察； 4．能够运用课文句型进行短篇童诗叙写。
3.呈现鲨鱼与领航鱼的资料。领航鱼能帮助鲨鱼找到食物。领航鱼能得到鲨鱼吃剩下的残渣，
还能吸附段都是先写什么，再写什么，最后写什么。（师小结板书：
凶猛→朋友→原因）
4.课件将两段中相似的内容重构在一起。加深印象。
（1）看表格，想想哪里可以写得更有趣。
（2）动笔写。呈现写话要求：按照顺序写得有条理（五颗星）；努力发挥想象写得生动有趣
2013.6.8，泰顺“文本解读”，交流
“语用”性质和教学设计
乐清育英学校 俞国平
提纲
第一部分：“语用”性质 第二部分：语用为核心的教学设计内容视角
一、语料选择，关注“秘妙”。 二、语言风格，关注文体。 三、年段特征，关注学情。 四、从读学写，关注写作。
第三部分：语用为核心的教学设计建构策略
坐实“言语运用” 实现“言意共生”——例谈《水》的教学与思考
系， 总句 中的 “ 痛痛 快快 ” 一 词格外 醒 目， 奠定 了
情景练写 。学会创造性地使用语 言 ， 是学 习 这段 的情感 基调—— “ 乐” 。
酌词概括句段 的过程 ，既学 习 了语言运用方 法 ， 脖 子缓缓地 滑过了我们的胸和背 ， 然后又滑 过了 又能在此过程 中加深对三 幅画面的理解 ， 这样 就 我们 的大腿 和膝盖” 这 句话特别 抓人眼球。 “ 滑过
能实现在 “ 学 习语 言文 字运用 ” 的过 程 中“ 生 言” 了……滑过 了……滑过了……” ，作 者 旨在让快 又“ 生意 ” ， 不经 意中加 深 了对文章 内容和情感 的 乐 的脚 步慢 些 ，让学 生获得 观赏慢镜 头般 的享 深人理 解 、 体 验和感悟 。 受。 “ 倾注而下” “ 一条小溪流 ” 等夸张说法 来展现 。 教学 中 ， 为了体会雨 中洗澡 的痛 霎 篓 ， 甚
的‘ 艰辛 ’ 的话 ， 那 么那 一 场 雨传 达 的则 是—— 快 ， 聚焦 到“ 光溜 溜” “ 奔跑 跳跃 ” “ 大 呼ｉ ｌ ＇ ， ｉ ｉ ｉ ｔ ” “ 张
水 后 的痛 快感受 为再起 点 ， 形成 面对 艰苦 ， 乐 观 笔 。 以言立象 ， 以象传神 ， 文路 的 内容线号 晴感线
生 活的人 生顿悟 ，以此获得言语智 慧的滋养 ， 实
现“ 言意共生” 。
一
一
一
展开 ， 点点 明悟 。
二、 在 言语试 水中揣悟表达之精妙
、
在斟 字酌词 中明晰文路之精巧
引导学生“ 学会语 言文字运用 ” ， 首先应 引领
“ 在 阅读 中揣摩文章 的表达顺 序 ，体会作者 学生通过 阅读理解 ， 领悟和挖掘 出语 言表达 的方
指向语用的群文阅读——以《四大民间故事》为例
1前言群文阅读教学，简称群文阅读，是一种具有突破性的阅读教学实践方法。
随着新课程改革的推进，提升学生的阅读水平刻不容缓，语文教学越来越侧重阅读教学，而教师们亟需具备有效性、科学性的阅读教学方法，群文阅读教学的兴起就满足了此项需求。
关于群文阅读，简而言之，就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，其后进行阅读和集体建构，并最终达成阅读共识。
2创设群文阅读情境践行指向语用的群文阅读，教师应明确教学目标及教学过程。
针对《四大民间故事》，其群文阅读的教学目标可为使学生明确经典故事叙事结构、人物塑造的相似性，从而探寻精妙的语言表达之美，而教学过程应为采取行之有效的教学手段引导学生阅读《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》等预习阅读内容，充分利用相关的教学资源。
以此为基准，教师就创设群文阅读情境，应采用高效率的阅读教学导入方法，可划分为平铺直叙式阅读导入、问题式阅读导入、多媒体式阅读导入等方法，以营造良好的群文阅读氛围，从而激发学生的阅读兴趣，使学生积极、主动、认真地参与阅读教学活动[1]。
例如，平铺直叙式阅读导入，教师可进行以下论述，如“在中国民间文化宝库中，有一颗耀眼的明珠，它就是民间故事，今天我们就走进四大民间故事，来感受这些经典故事的魅力吧！”例如，问题式阅读导入，教师可提出以下问题，如“人们都有哪些美妙的情感？人们对爱情寄托着怎样的美好愿望？中国历史文化中有哪些脍炙人口的经典爱情故事呢？”例如，多媒体式阅读导入，教师可采取以下教学方法，如“整合相关视频、图片、音乐、文字等资源，通过影视作品剪辑、flash动画制作、ppt图片及文字展示等教学辅助方法，将学生们的学习兴趣引入群文阅读教学之中。
”总之，为保证群文阅读教学效果，教师应创设群文阅读情境，使学生融入阅读教学，体验阅读的快乐。
3梳理相似故事情节以群文阅读情境为基础，学生可高效率地完成故事阅读，随之教师应引导学生梳理主要人物及重要情节，并组织学生分小组进行讨论，其论题为叙事结构及人物塑造的相似性。
言意共生 ,语用理念下的阅读教学
“言意共生”是一种语文阅读教学的理念，强调在语言和
意义之间找到平衡点，既重视文本的语言表达，也重视文本
的意义理解。
具体来说，就是在阅读教学中，引导学生通过
理解文本的语言形式，进而理解文本的意义，并最终达到言
意共生的境界。
在“言意共生”的阅读教学理念下，首先要关注文本的语
言形式。
文本的语言形式包括字词、句式、修辞等，这些元
素直接影响着文本的意义表达。
通过分析文本的语言形式，
可以帮助学生理解文本的表层意义。
其次，要关注文本的意义理解。
文本的意义包括作者的写
作意图、主题思想、情感表达等。
在理解文本的语言形式之后，要进一步引导学生深入理解文本的意义。
这需要学生结
合自己的生活经验和背景知识，通过分析、推理、归纳等思
维过程，达到对文本的深入理解。
最后，要关注言意共生。
言意共生是指在理解文本的语言
形式和意义之后，将两者有机结合起来。
学生要通过不断的
思考和练习，逐渐提高自己的语言理解和表达能力，达到言
意共生的境界。
在这个阶段，学生不仅能够理解文本的意义，还能够运用文本中的语言表达自己的思想和情感。
总之，“言意共生”的阅读教学理念强调在语言和意义之
间找到平衡点，既重视文本的语言表达，也重视文本的意义
理解。
通过引导学生逐步深入理解文本的言和意，提高学生的阅读能力和表达能力。
立足于语言的建构与运用——小学语文阅读教学
立足于语言的建构与运用——小学语文阅读教学摘要：在当前素质的教育理念下，应该重视学生的语文阅读能力提升，在当前小学语文的教学过程中，应该结合教材内容进行整合，再根据阅读策略做好相应的内容制定。
同时，还要尊重当前小学阅读的主体地位，教师只有不断的创新当前的阅读模式才能提高学生的学习效率。
为此，教师在实质的教学过程中应该善于采取有效的手段，做好对学生引导工作。
本位围绕当前小学语文阅读教学作出分析，以供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；运用与构建引言：在当前小学语文教学中，阅读占据较高的地位，特别是在素质教育理念下，课外阅读作为当前提高学生语文素养的重要途径，它能够帮助学生获取一些知识，通过对阅读内容的分析与理解，从而加深对知识的学习。
不过由于学生年龄阶段的原因，阅读教学是当前小学语文教学的薄弱阶段。
目前，随着当前信息载体的介入，再加上一些其他因素的影响，使得学生阅读过程中出现各类的问题。
随着当前时代的不断年发展和社会进步，教师应该重视素质教育理念的融入，同时还要重视阅读和各方面的教育，以此提高教学整体水平。
1.小学阅读中需要重视内容在当前小学阅读教学的过程中应该重视学生、围绕学生展开教导，让学生在阅读的过程中感受到自由，从而将教学延伸到课堂之中。
教师应该让学生根据自己的喜好自由地进行阅读。
但是由于学生年龄比较小，教师应该做好引导工作。
教师应该为学生推荐相应的阅读内容，可以适当的为学生做好介绍，从而激发学生阅读的兴趣。
二、小学语文阅读的构建与运用（二）加大文章的阅读，深入了解文章内容在当前新课改的理念下，阅读教学引导应该重视相应的文本内容，阅读是学生之间，学生与阅读教材之间的交流，教师在阅读教学的过程中经常会遇到学生对于文章内容不了解，许多学生对于文章的语句都了解磕磕绊绊，更别提文章整体的蕴意。
例如，在阅读《狼牙山五壮士》，学生们通过的阅读能够了解到当前革命烈士的不屈品质，教师在具体阅读的过程中可以让学生们加深对人物神态和动作的描写，加深对于文章内容的了解，而且教师应该引导学生大声朗读，这样能够提高学生的阅读能力。
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a
匆匆
师：我们看看时间是怎样过的？读书时，日子—— 生：读书时，日子从书本前过去了。 师：写字时，日子—— 生：写字时，日子在笔尖过去了。 师：唱歌时，日子—— 生：日子从歌声里飘过了。 师：弹琴时，日子——
生：日子从跳动的琴键里过去了。
b a
匆匆
师：这就把抽象的时间写得形象了，看得见、摸得着、感觉得 到。读书、写字、唱歌、跳舞，这样的日子有意义吗？作者干嘛 不写这些呢？偏要写起床、吃饭、睡觉等等这些看着很俗气的事 情？ 生：作者写的事情是每天都要做的。 生：写的这些都衬托了时间过得匆匆。 师：写其他的就不能衬托了吗？ 生：因为这些是最普遍最寻常的事情，是每个人每天必须做的 事情。 师：很寻常，寻常到什么程度呢？ 生：普通到不能再普通，寻常到不能再寻常了，让人习以为常 了。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似 的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做
什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭 瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意 开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若 都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人 问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也 没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴 蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来 的，又飞到谁家去?太阳也不知道。
饮湖上初晴后雨
一、学生熟练诵读全诗，初步想象诗歌中所表现的画面。
【设计说明】诵读诗歌、想象画面，这是学习诗歌的基础。对苏轼的 这首诗来说，无论是节奏韵律，还是诗歌展现的画面，都堪称完美。 让学生通过诵读与初步想象，也让学生获得整体初感，为下一步教学 做准备。 二、学生尝试描述想象的画面，注意描述出画面中意象与色彩的组合。 【设计说明】苏轼的这首诗真正体现了诗歌“诗情画意”的特点，尤 其是“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的画面，摄取了西湖的水 光、山色，也摄取了西湖晴天、雨天的景色变幻，有时明丽，有时空
蒙，让人浮想联翩。请学生将想象的画面用自己的语言进行描述，既
是理解诗意的过程，也是训练语言表达的过程。
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饮湖上初晴后雨
三、学生尝试用能想到的美好词汇描述想象中的西施。 【设计说明】学生尽情描述自己想象中的古代美女西施，这是一个丰富 想象、拓展思想空间的过程，同时也是一个彼此启发、积累语言的过程， 从而让学生明白：西施之美美在无限，一千个人心中有一千个西施。这 样就为下一步领略诗歌的无言之美、感受其艺术魅力构造了一个必要的 知识与情感背景。 四、尝试把西湖之美比作其他意象，思考这些意象与苏轼把西湖比作西 施有何不同。 【设计说明】学生尝试把西湖之美比作其他意象，如彩云、明月、花朵 之类，并与苏轼把西湖比作西施进行比较，从而明白：彩云、明月之美 可观可赏，花朵之美除可观可赏之外亦可触摸、装饰、把玩，而西施之 美只可想象，不可观不可赏，更不可触摸、装饰与把玩。这是一种最令 人渴望又无从捉摸的美，美得神秘，美得高贵，美得超凡脱俗，美得不 可言传。这种美，由你任意想象，但你永远抓不住，摸不着，看不真。 这种美，是西施的美，也是西湖的美！
基于语用的阅读教学
浙江省杭州市拱墅区教师进修学校 闫学
课程性质：
语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课 程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进 行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高 思想文化修养，促进自身精神成长。工具性 与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
讨论：阅读教学应该指向写作吗？
“写作本位”的语文课程观： 阅读不是一种独立的能力，它只是写作能力的 一个因素；
阅读是手段、过程，写作才是目的、归宿；
教语文，本质上就是教写作，所有的语文课都 是写作课； 一切语文能力的培养，都必须为写作能力的培 养服务。 ——潘新和
语用的误区：
教学内容以学习语用为目标，避免了陷入以往 以弘扬“人文”的名义、以让学生感动为最终目标的 阅读教学误区。但同时我们也遗憾地发现，不少老师 的课堂教学在着力关注语用的同时，似乎冷落了文本 中的情感因素，忽略了文本的人文价值，弃学生的阅 读感受、精神成长、思维规律而不顾，直接过渡到所 谓语用的学习，而忘记了新课标中关于语文课程性质 的定位：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基 本特点。”如此生拉硬扯般地一心向着“语用”，使 阅读教学走向了另一个极端，是值得警惕的。
睛，一个小巧挺直的鼻子，嘴巴笑起来特别可爱。头戴
一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……
匆匆
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样 地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的 太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟 着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭 的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前 过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽 着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从 我身上跨过，从我脚边飞去了。
现 场
少年闰土
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海
边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有
一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉， 向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的 胯下逃走了。
少年闰土
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈 上套一个明晃晃的银项圈……
他正在厨房里，紫色的圆脸，一双炯炯有神的大眼
师：谁来和大家交流一下这个自然段？ 生：“洗手的时候……双眼前过去”让我觉得无论我 们做什么，时间都会匆匆地划过。 师：这样的事情也发生在你们身上吗？你能用这样的 句式结合自己的生活实际说这句话吗？也可以根据这些提 示来说话。（出示下图）
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匆匆
写字 玩耍 赶路 痛哭 奋斗 疑惑 唱歌 胜利 阅读 的时候 日子从 汗水 思考 泪水 歌声 脚步 欢呼 嬉笑 书本 笔尖 过去，
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饮湖上初晴后雨
水光潋滟晴方好，
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，
淡妆浓抹总相宜。
饮湖上初晴后雨
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学生熟练诵读全诗，初步想象诗歌中所表现的画面。
尝试描述想象的画面，注意描述出画面中意象与色彩的组合。
学生尝试用能想到的美好词汇描述想象中的西施。
尝试把西湖之美比作其他意象，思考这些意象与苏轼把西湖比 作西施有何不同。
——《义务教育语文课程标准》2011年版
关于“语用”：
“语言文字运用”（简称“语用”）是一个含义丰 富的概念。它不仅是学习某一个字、某一个词、某一 个句段的用法，也不仅是领会文本的某一种表达技巧、 表现手法，甚至也不仅把握文本的写作结构、整体思 路，更不仅是单纯地模仿课文的某一个句段而进行写 作——“语用”所包蕴的是语文学习中最核心的东西： 学生语文素养的整体提升。强调其中任何一个方面都 无疑是片面的，也是对新课标“学习语言文字运用” 的极大误解。
岁月 时间 成长
是匆匆的。
回音
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匆匆
师：请把刚才说的连成完整的一句话。我们来作一首小诗！ 生：写字的时候，日子从笔尖上过去，岁月是匆匆的。玩耍的时 生：写字的时候，日子从笔尖上过去，岁月是匆匆。玩耍的时候， 日子从嬉笑中过去，回音是匆匆的。奋斗的时候，日子从汗水中过去， 候，日子从嬉笑中过去，回音是匆匆的。奋斗的时候，日子从汗水中 成长是匆匆的。阅读的时候，日子从思考中过去，时间是匆匆的。 过去，成长是匆匆的。阅读的时候，日子从思考中过去，时间是匆匆 的。 师：写诗难吗？ 师：写诗难吗？ 生：不难！ 生：不难！ 师：只要我们联系生活实际，体会作者表达感悟的不同方法，就 能学好语文，这也是本单元我们学习的重点！ 师：只要我们联系生活实际，体会作者表达感悟的不同方法，就 能学好语文，这也是本单元我们学习的重点！
匆匆
师：多美的语言啊！请大家联系自己的生活实际，看看 还可能在什么情况下，日子也这样匆匆而去呢？ 生：散步的时候，日子从脚步中过去；玩耍的时候，梯 子从欢笑声中过去；写作的时候，日子从笔尖下过去；洗 碗的时候，日子从碗边过去；闲聊的时候，日子从我们的 嘴边溜去；跳舞的时候，日子从优美的舞姿中过去；玩游 戏的时候，日子从欢声笑语中过去；看电视的时候，日子 从闪动的屏幕上过去……
研讨课例：
人 教 版 四 年 级 下 册
普 罗 米 修 斯
现 场
设计反思：
【教学目标】 1. 正确、流利地朗读课文，在读文中认会生字，会写 “罚”“膝”“败”“锁”等字，重点理解、体会“气急败 坏”“死死地锁”等词语在表情达意方面的作用。 2. 喜爱阅读神话故事，在多形式的探究性阅读中感受神话
故事的魅力，掌握阅读神话故事的基本策略。 3. 练习用“连接段意法”概括故事的主要内容。 4. 发现作者铺设情节的奥秘，感受作者用词用句的精妙。
设计反思：
【教学重点】 1．把握故事的主要内容，练习用“连接段意法”概括故事 的主要内容。 2．感受神话故事的魅力，掌握阅读神话故事的基本策略。 【教学难点】 发现作者铺设情节的奥秘，感受作者用词用句的精妙。
讨论：基于语用的经典文本教学
1
祖父的园子
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少年闰土 匆匆
饮湖上初晴后雨
祖父的园子
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讨论：基于语用的各类文本教学
1
陶罐与铁罐
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老人与海鸥 牧场之国
夸父追日
谢谢
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匆匆
师：这些寻常的事情，平常到不能再寻常，习惯得不 能再习惯了，一习惯就感觉不到了，已经习惯得快要淡忘 了，已经让人觉察不到了。但是，朱自清突然之间把这些
习惯了的事情写出来，你才恍然大悟，原来时间不知不觉
地过去了。作者发出一种感慨，对时间逝去的无奈、惋惜、 惆怅，还有一种淡淡的哀愁。
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匆匆
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匆匆
师：吃饭、洗手、发呆、睡觉，这些都是什么样的事？ 生：平平常常的事情。 师：是的，朱自清先生善于从日常生活中选取一些平。他不是枯燥无味地大道理讲述，也不是空