良性互动,奏响小学数学课堂的美妙旋律
活力四射,打造魅力小学数学课堂
活力四射，打造魅力小学数学课堂数学是一门重要的学科，也是小学教育中不可或缺的一部分。
许多学生对数学抱有恐惧和厌恶的情绪，导致他们在学习数学时缺乏兴趣和动力。
为了改变这种现状，我们需要打造充满活力和魅力的小学数学课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们对数学的兴趣和热爱。
本文将就如何打造这样一种课堂环境展开讨论。
活力四射的数学课堂需要引入丰富的教学资源和媒体工具。
老师可以利用PPT、教学视频、故事漫画等多种多样的教学资源，呈现生动有趣的数学内容，吸引学生的注意力。
老师还可以利用各种实物教具，如数学游戏、拼图、拼珠等，让学生通过触摸、拼装等方式亲自操作，感受数学的乐趣和魅力。
利用互联网资源，可以让学生在课堂上进行数学卡拉OK、数学竞赛等活动，培养他们的竞争意识和团队合作精神。
活力四射的数学课堂需要注重提高学生的参与度。
传统的数学教学往往呈现为老师讲、学生听的局面，学生缺乏参与感，容易产生疲态和厌学情绪。
老师需要采取多种方式，激发学生的主动性和参与度。
老师可以设立小组讨论、思维导图、课堂互动等环节，让学生通过合作、交流、思考，积极参与课堂活动。
老师还可以设计一些趣味性的数学问题和挑战，让学生积极思考、勇于探索，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
除了教学资源和学生参与度，活力四射的数学课堂还需要重视教学方法和情感教育。
数学是一门逻辑性强、抽象性强的学科，对老师的教学方法和情感引导要求较高。
老师需要根据学生的实际情况和认知规律，采用多种教学方法，如启发式教学、案例教学、体验式教学等，激发学生的求知欲，激活他们的思维灵感。
老师还要注重情感教育，培养学生对数学的热爱和自信心，提高他们的学习积极性和学习动力。
在打造魅力小学数学课堂的过程中，老师还需要注重课堂管理和学生自主学习。
良好的课堂管理可以营造秩序井然的学习氛围，有利于师生之间的互动和沟通。
老师可以通过学生追踪管理、学生奖励机制、课堂表扬等方式，激励学生参与、自主学习，提高他们的学习效果和学习兴趣。
让数学课堂奏响和谐的旋律
让数学课堂奏响和谐的旋律[摘要] 和谐教学,就是将各种教学因素有机结合在一起,使教和学互相适应、促进、交融,形成双向交流,产生最佳结合点,激发学生学习兴趣,提高教学效能。
在数学教学中,如果能从研究学生、研究教材、研究新课标,改进教学方法入手,给学生营造一个和谐的数学学习氛围,使课堂教学过程充满激情、充满活力。
那么,必将能提高教学效能,促进每个学生的数学素质和个性品质得到全面和谐的发展。
[关键词] 小学数学和谐数学课堂多年的教学,让我有这样的体会:一堂课是否成功,最重要的标准,一是学生是否乐意上这堂课,是否积极参与了探索、交流等;二是学生得到了什么?如知识、能力、情感、态度、价值观等。
只有做到学生乐学,能够有所获得,那么数学课堂才能成为学生享受学习乐趣、获取知识的场所,教师也才能在其中体会到成功的愉悦,一个美好、和谐的课堂才得以构建。
那么,如何为学生营造和谐的数学学习氛围,使教和学互相适应、促进、交融,形成双向交流,产生最佳结合点,让课堂教学过程充满激情、充满活力,从而提高教学效能呢?一、营造轻松氛围,构建学习与环境的和谐环境造就人,气氛熏陶人。
数学学科由于其本身具有的抽象性,学生往往感觉到乏味、单调、枯燥,远不如语文等富有情感的学科那么有吸引力。
而良好的课堂气氛,能使学生的思维处于最佳状态,课堂教学有张有驰,才能使学生精神振奋,思维集中。
因此,我们教师可以依据教学内容,精心安排好教学过程,创设好每个教学环节的情境,使课堂的学习气氛和谐、轻松、有趣,让学生带着轻松,愉快的心情投入学习。
例如,可以通过设疑激趣、趣题引路、猜谜语、讲故事、做游戏、比一比、过关斩将等寓教于乐,寓学于动的形式,或者充分利用现代化教学设备进行多媒体演示,实物投影等,把知识的探究与能力的培养渗透到学生感兴趣的学习活动之中。
比如,认识“>”“<”“=”符号后,让同桌报数比较大小,说快说对的为“赢家”;学完20以内加减法后,让学生做小蚂蚁背着口袋(算式)回自己家(答案)的游戏;巩固“统计”方法时,由学生自己抢摘“果子”,最后小组统计一下“哪种水果是小朋友最爱吃的?”这些情境对低年级小朋友来说生动有趣、直观形象,这样的学习环境,对于学生当谓是“其乐融融也!”二、运用激励评价,形成师与生心灵的和谐心理学家认为,儿童在成长过程中缺少赞赏会引起很大程度上的失败感。
实现师生积极互动 共创小学数学高效课堂
实现师生积极互动共创小学数学高效课堂小学数学作为学生学习的重要内容之一，对于培养学生的逻辑思维能力、培养学生的数学兴趣及数学素养具有重要作用。
在教学实践中，有些老师在数学教学中仅仅只是传授知识，学生缺乏与老师进行积极互动的机会，导致学生对数学产生厌倦情绪，使得数学教学效果大打折扣。
实现师生积极互动，共创小学数学高效课堂，是当前亟待解决的问题之一。
一、师生积极互动的重要性1. 提高学生学习积极性在课堂教学中，教师与学生进行积极互动，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力，使学生更加主动地投入到学习活动中去。
2. 培养学生的主动思维师生积极互动的教学模式，能够激发学生的主动思维能力，培养学生解决问题的能力，增强学生的分析和推理能力。
3. 加强师生互动关系师生积极互动的教学模式，能够增强师生之间的沟通和互动，促进师生之间的情感交流，拉近了师生之间的距离，营造了和谐的教学氛围。
1. 创设良好的教学氛围在教学过程中，教师要创设良好的教学氛围，使学生感受到课堂的温馨和活泼，激发学生学习的热情。
2. 采用多种教学方法在教学中，教师应该采用多种教学方法，如讲授、示范、引导等，激发学生的学习兴趣，提高课堂的效果。
3. 注重启发式提问在课堂教学中，教师要注重启发式提问，引导学生自主思考，鼓励学生发表自己的看法，提高学生的积极性。
4. 师生合作学习在课堂教学中，教师可以采用师生合作学习的教学模式，搭建师生之间的桥梁，促进师生之间的互动，提高课堂的效果。
5. 多样化的课堂活动在教学中，教师可以设计一些有趣的数学活动，如数学游戏、数学竞赛等，营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
三、共创小学数学高效课堂1. 培养学生的创新意识在数学教学中，要培养学生的创新意识，鼓励学生主动探索、思考，激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性。
2. 提高学生的实践能力在数学教学中，要注重培养学生的实践能力，引导学生投入实践活动中去，促进学生的知识运用能力的提高。
实现师生积极互动 共创小学数学高效课堂
实现师生积极互动共创小学数学高效课堂
作为教育行业中的一员，我们深知师生积极互动对于共创小学数学高效课堂的重要性。
师生积极互动不仅能够激发学生学习的兴趣和动力，还能够加强师生之间的沟通和互动，
提高教学效果。
下面，我们将从教师、学生和课堂环境三个方面来探讨如何实现师生积极
互动，共创小学数学高效课堂。
教师在课堂中发挥着重要的作用。
教师应该注重与学生的互动，鼓励学生的主动参与。
教师可以采用提问的方式，让学生思考和回答问题。
在提问时，教师应该注意提问的方式
和水平，避免提问过于枯燥和简单，同时也要避免过分灌输，给学生留出思考和发表自己
观点的空间。
教师还可以通过讨论、小组合作等形式，鼓励学生之间的互动和合作，共同
解决问题。
教师还可以通过赞许和鼓励来调动学生的积极性，为学生树立正确的学习动机
和价值观。
课堂环境也对师生积极互动起着重要的影响。
良好的课堂环境能够促进师生之间的沟
通和互动。
在课堂布置上，教师可以尽量营造一个轻松活泼的氛围，让学生感到舒适和放松。
教室的座位安排可以让学生之间更容易讨论和交流，可以采用小组合作的方式，让学
生之间能够更方便地合作和讨论。
教师还可以通过多媒体技术和教学辅助工具，给课堂注
入新颖的元素，增加学生的兴趣和参与度。
还可以利用一些游戏和竞赛的方式，增加课堂
的趣味性和互动性。
让“有效对话”成为数学课堂的主旋律
建 构 符 合新 课程 理 念 的 教 学观 念 ． 师 要 激 发学 生对 问题 探 教
究 的兴 趣 ， 整 学 生 学 习 的情 绪 ， 设 对 话 情 境 ， 调 创 在学 生 学 习
的过 程 ， 生 能 从 中认 识 到 自 己的 优 势 和 不 足 ． 全 面 地认 学 更
新 课 程 强 调 师 生 平 等 对 话 ， 过 自由对 话 ． 到 解 决 问 通 达
题 、 构 知 识 、 升 能 力 和完 善 人 格 的 目的 ． 就 要 求 教 师 积 建 提 这 极创 设 民主 、 等 、 平 和谐 的对 话 环 境． 师 可 根 据 教 学 的 需要 教
和 学 生 的 实 际 ， 学 生身 边 的 事 物 和 现 象 中选 取 素 材 。 从 创设
学 对 话关 系 ． 达 到 这样 的境 界 ， 师要 做 到 以下 两 点 ： 要 教 １ 大 胆 放 手 ． 传 统 教学 中 ，教 师 担 心 的就 是 难 以控 制 ． 在
视 学 生 学 习 的 过 程 、 决 问 题 的过 程 ， 要 关 注学 生 的 参 与 解 还
度、 合作 交 流 的 意识 与 情感 、 度 的发 展 ． 态 ２ 教 学 中教 师 要 为 不 同 的学 生提 供 不 同 的对 话 的机 会 ． ．
数学 ．
数 学 学 习 与研 究 ２ １ ．０ ０ ０￣
的 基 本 精 神 ， 是 数 学 教 学 的基 本 理 念 ． 有 效 对 话 ” 成 为 也 “ 应
当前 小 学 数 学课 堂 的主 旋 律 ． 么 ．怎 样 才 能 奏 响这 曲 和谐 那 的主 旋 律 呢？
让活动课成为小学数学课堂主旋律
让活动课成为小学数学课堂主旋律摘要：新课程理念注重知识的生成过程，倡导学生经过亲身体验来了解知识的价值与魅力。
在小学数学课堂教学中，教师可根据小学生思维敏捷、活泼好动的特点，通过活动课引导学生“学中做”、“做中学”，在寓教于乐中掌握数学知识，顺利实现教学目标。
关键词：小学数学；新课程理念中图分类号：g623.5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-107-001《小学数学课程标准》指出，“数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”结合小学生的心理与生理特征，笔者认为，实践活动课不仅能够丰富数学课堂教学的形式和内容，而且也利于潜移默化的培养小学生的数学观察能力与推理能力，从而激发更大的学习热情，全面提升小学数学形象思维与抽象思维能力。
一、数学活动课有利于激发学生的学习兴趣数学被称为思维的体操，但是在小学阶段，学生们普遍年龄较小，生活阅历较浅，如果一味的采取讲授式教学方法，势必会使他们感觉“枯燥乏味”。
开设丰富多采的数学活动课，不仅能丰富学生的数学知识视野，而且也能激发出他们学习数学的热情，提升他们学习数学、应用数学的积极性与主动性。
例如，在低年级数学课上，教师可以运用趣味十足的数学游戏来开展教学，让学生置身于轻松愉悦的教学情境中，在学习《平移》后按行走路线设计拖车游戏和猫捉老鼠游戏；学习《1—9的乘法口诀》后，根据算式对应的得数设计拼图游戏；学习小数乘除法之后设计打靶游戏等。
丰富多彩的活动内容无疑会激发学生的学习兴趣。
二、数学活动课有利于增强学生的感性认知小学生年龄小，他们对一些形象直观的实物更能获得感性上的认知和理解。
因此，适时的开展数学活动课，可以有效的培养他们的观察能力和实践能力，从而对数学知识本身产生更为深刻的情感体验。
例如在教学《认识图形》一课时，使学生初步认识长方形、正方形、三角形和圆形（能说出名称，能正确地分辩、直观感知其特征），引导学生亲身经历从“体”抽象出“面”的过程，体会“面”在“体”上，感受“体”与“面”的联系与变换，培养学生空间观念。
实现师生积极互动 共创小学数学高效课堂
实现师生积极互动共创小学数学高效课堂在小学数学课堂中，师生积极互动是非常重要的，可以提高学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
下面将介绍一些方法，来实现师生积极互动，共创小学数学高效课堂。
老师要注重培养学生的参与意识。
在课堂上，老师可以设立一些小组活动，让学生合作完成任务。
分为几个小组，让每个小组设计一些数学游戏，然后交换给其他小组进行游戏，最后大家互相评价。
通过这样的活动，学生可以主动参与，相互交流和学习，并且培养了他们的合作能力。
老师在课堂上要多与学生进行互动。
老师可以用一些引导性的问题来引起学生的思考，让他们积极参与讨论。
在解题过程中，老师可以提出一些错误的解答，让学生找出错误之处。
通过这样的互动，不仅可以激发学生的思维，还能够帮助他们更好地理解数学概念。
老师可以运用一些多媒体教学工具，来增加课堂的趣味性和互动性。
通过使用幻灯片、视频、互动软件等，让学生感受到数学在生活中的应用和魅力。
老师也可以借助这些工具，让学生参与到教学过程中，比如让学生答题、演算过程等。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们在数学学习中的积极性。
老师还可以利用数学游戏来增加师生之间的互动。
数学游戏既可以作为课堂活动的一部分，也可以作为课后习题的一种形式。
通过数学游戏，学生可以在轻松有趣的氛围中学习数学，同时还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
而老师可以充当游戏的引导者和参与者，与学生一起探索数学的乐趣。
老师还可以组织一些数学竞赛或活动，让学生展示他们所学的知识，增强他们对数学的兴趣和自信心。
可以组织一场数学知识竞赛，让学生以小组形式参加，通过解答问题获取积分，最终评选出优胜的小组。
通过这样的活动，可以激发学生的学习热情，增强他们对数学的兴趣。
实现师生积极互动 共创小学数学高效课堂
实现师生积极互动共创小学数学高效课堂
首先，在课堂教学中，教师应从引起学生兴趣的角度出发，创造出一个积极向上、富
有活力的氛围。
应该充分借助视觉、听觉、触觉等多种方式，让学生能够直观感受到数学
中的有趣和应用。
与此同时，教师也应该积极参与课堂讨论，提出问题，引导学生发表个
人观点，并予以点评和纠正。
这样不仅可以激发学生的思考能力，还能提高他们的自信心
和表达能力，形成良好的互动氛围。
其次，教师可以采取游戏化教学的方式，让学生在游戏中学习、巩固数学知识。
例如，在学习面积和周长的时候，教师可以组织学生进行大小比赛，在比赛中，学生会自觉地计
算周长和面积，从而更加深刻地理解数学知识。
此外，教师还可以利用游戏节奏，通过给
学生设置时间限制，鼓励他们加快思考速度，培养他们的紧迫感和应变能力。
最后，教师应该注意循序渐进，分类别讲解，帮助学生建立数学知识的纵向和横向联系。
可以在课前预习和课后复习的时候，让学生自主探究知识点，并在课堂上跟着教师的
步伐，加深对知识点的理解。
另外，教师还可以通过举例、类比等教学方法，让学生建立
更多的数学思维模型，以便适应综合数学问题的处理。
总之，师生积极互动，共创小学数学高效课堂，需要老师有良好的教学方法，以及丰
富多彩的教学手段，能够激发学生的学习热情，结合学生的需求和特点，营造良好的课堂
氛围。
只有这样，我们才能更好地实现小学数学的教学目标，让更多的学生在掌握数学知
识的同时，也体验到数学带来的乐趣和成就感。
愉悦而有效的小学数学课堂教学的实践与思考
愉悦而有效的小学数学课堂教学的实践与思考罗江华课堂教学过程是教师与学生、学生与学生之间情感互动、信息互动与交流的过程。
有效而愉悦的课堂教学氛围可以增强学生智力活动的积极性，提高学生学习数学的效率，有利于创新思维的培养。
小学数学课堂教学如何做到有效而愉悦呢？20多年的小学数学教学让我有了一定的感悟：一、微笑是小学数学课堂教学愉悦而有效的“一米阳光”。
数学课堂教学中有繁琐的数字运算，机械的重复练习，复杂的逻辑推理。
作为教师，要用饱满的热情，可亲的态度，良好的情绪去感染学生，创造一种愉快的教学氛围，使学生始终处于轻松愉快的心境之中。
教师的微笑犹如春天里灿烂的阳光，如果教师能把这灿烂的“一米阳光”带进课堂，孩子们那一双双充满祈盼的眼睛定会充满自信，对知识就会产生愉快的情绪体验，他们就能主动地、高效地进行学习；如果教师能把这“一米阳光”带进课堂，定会改善整个班级成员的学习心境，创造出一个轻松活跃、快乐祥和的学习氛围，从而提高学生学习兴趣，增强学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生的身心健康得到完美的发展。
二、民主而平等的课堂教学是小学数学课堂教学愉悦而有效的“主旋律”。
学生是学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者与合作者。
在当今新的教学理念下，教师应当是学生学习的伙伴，学习的朋友，扮演好“学生”的角色；老师应充当问题解决的陌生者，充当问题解决的裁判员；不应以“严师”的面孔出现在课堂上，要让学生觉得老师和蔼可亲，平易近人。
只有当学生从心底里喜欢上了你这个老师，学生自然就会对你所教的学科感兴趣，学生有了学习的兴趣，就会乐于的去学习，课堂教学的有效就能充分的体现出来。
三、新颖而恰当的教学手段和方法是小学数学课堂教学愉悦而有效的“催化剂”。
运用恰当而新颖的教学方法可以唤起学生强烈的求知欲，课堂气氛会异常活跃。
1、激趣探新知。
“兴趣是最好的老师。
”如果在课堂上能使学生对你所教学的数学内容感兴趣，那么这堂课的教学你就成功了一大半。
和谐互动,彰显数学课堂活力
釜
程爱国
（ 响水 县 张集 实 验 学 校 ， 江苏 响水 ２ ２ ４ ６ ０ ０ ）
和 谐 互 动 ， 彰 显 数 学 课 堂 活 力
有 效 的数 学 课 堂 是 一 种 师 生 之 间 、学 生 之 间多 向 沟通 的 教 学 ，把 教 学 过 程 看 做 是 一 个 动 态 发 展 着 的教 与学 统 一 的 活 动过程 。 新课标指 出： “ 数 学 教 学 是 数 学 活 动 的 教学 ． 是 师 生之 间、 学 生 之 间交 往 互 动 与 共 同发 展 的 过 程 。 ” 在这个过程 中。 通 过优化“ 教 学互 动 ” 的方 式 ， 形 成 和谐 的 师 生 互 动 ． 以产 生 教 学 的共 鸣 ， 从 而 彰显 课 堂 活 力 ， 优化教学效果 。 构 建 和谐 的师 生 关 系 。 创 造 平等 互 动 的 学 习环 境 １ ． 注重 情 感 交 流 。 课 堂 教 学 中的 情 感 交 流 ，是 师 生 之 间 教 与 学 的 和谐 统 一 的体 现 。教 师 与 学 生 的 情 感 交 流 能 更 好 地 促 进 师 生 之 间 的有 效互动 ， 是数 学 课 堂 互 动 生 成 的 有 效 条件 。 例如 ， 到新班上课 ， 与 学 生 相 互 交 流 各 自的 兴 趣 爱 好 。 学 生不 再 拘 束 ． 立 即活 跃 起 来。 平 等 的交 流 ， 拉 近 了 师生 关 系 ， 获 得 了 学生 的认 可 。 这样 的 课堂导入通过师生之间的协调互动形成一种“ 情感共鸣 ． 思 维 共振” 的 良好 学 习氛 围 ， 为 学 生创 造 了平 等 互 动 的 学 习 环 境
ｌ ＿ 巧妙设疑 ， 引发 互 动 交流 。
学生 的生活经历 、 经验积 累 、 认 知水平 、 思 维 方 式 等 不 尽 相 同 。 由此 而 产 生 的 学 生 间 的 争 辩 常 常 可 以激 起 学 生 思 维 的 火花 ， 引 发更 深 人 的 思 考 和讨 论 ， 从 而 产 生 更 深 层 次 的理 解 。 在教学过程中 ， 教 师要 善 于抓 住 学生 的思 维 特 点 ． 巧 妙 地 设 置 认 知 冲突 ， 引 发学 生 间 的争 辩 。 例如 在教 学 “ 年、 月、 日” 时， 以 “ 老师今年４ ０ 岁， 但 只过了ｌ Ｏ 个 生 日” 的 问 题 作 为 对 闰 年 知 识 理解的切人点 ， 激 发 学 生 开 展 争 辩 赛 。学 生根 据课 本 知 识 ． 结 合 各 自的 学 习 、 生活经验据理力 争 ， 思维不断 碰撞 ， 最 终 在 互 动 交 流 中正 确 理 解 闰 年 的 有 关 知识 。 ２ ． 精心设问 ， 组 织互 动 交流 。 在 课 堂 里 适 度 地 引 入 开 放 问 题 ，有 利 于 全 体 学 生 显 现不 同层 次 的 个 性 化 思 维 。开 放 问 题 的 答案 不 唯 一 。 不 同的 学 生常 找 到 不 相 同 的结 果 ， 或 者 呈 现 大 不相 同 的解 题水 平 。正 是 这种 差 异 的存 在 ，为 学 生 之 间 和 师 生 之 间 的交 流 奠 定 了坚 实 的基 础 。 教 师在 教 学 过 程 中 ， 应 抓住 时 机 ， 引 导 学 生 展 开积 极 讨 论 ， 从 而 加 深 学 生 的认 识 和 理解 。 如“ 找规律” 一课 。 教 师 出示 一 题 ： １ ， ２ ， ４ ， （ ） ， （ ） ， （ ） …要求学生 在后面加上 一些数 ， 使 这 些数有规律 ， 一 开 始 学 生 只 能想 到一 种 方 法 。 但 经 过 小 组 互 动 后， 想 到 了多 种不 同方 法 。 有 的答 案 是 ： ７ ． １ １ ， １ ６ …理 由是 前 后 种理解 内涵不够深刻 ， 缺 乏 对 学 习 过 程 和 学 习方 法 的 深 刻 认
自主学习、合作交流是小学数学课堂的主旋律
、
的欲 望
数学来源于生活， 又应用于生活， 课堂的情境贴近学生 的生活， 就能让学生切实地感受到数学就在身边 ， 而且数学 非常有趣。将一些枯燥无味的教学内容 ， 设计成若干有趣、 诱人 、 贴近生活的 ， 妙趣横生的生活情境 ， 可最大限度地激 发学生 自主学习、 合作交流的欲望 ， 把学生从任务型的学习 引导为 目的型的学习 ， 进而会满腔热情地独立思考 ， 用交流 探索的方式去解决一个个问题。课堂效率就能明显提高。 例如 ， 在进行乘方训 练时 ， 学生就感到枯燥 ， 若用趣味 的故事来进行 ， 将有神奇的效果。 师： “ 一张纸按０ ． １ 毫米算 ， 对折一次非常容易， 它的厚度是０ ． １ Ｘ ２ 毫米。 一张纸最多能 连续对折几次呢？ 到时候你如何计算它的厚度是多少？ ” 许 多同学就拿出一张纸实验 ， 结果大失所望 ， 对折到７ 次、 ８ 次 就无法继续。 师： “ 这充分证明实践是检验真理 的唯一标准 ， 猜想和事实有时是有很大差距的，我们 以后要有依据地思 考问题 ， 亲 自动手实践去检验 ， 才能少犯错误 。下面我们 以 对折６ 次为例计算厚度 ， 请同学们拿 出你 的方法。 ” 学生在独 立思考的基础上相互交流并写出几和专法 ， 有加法 ， 也有乘 法， 还有其他的方法， 教师及时鼓励后趁热打铁给出乘法和 乘方的关系 ， 以及乘方的定义。 教师进一步引导 ： “ 如果有一 张足够大的纸 ，能让我连续对折２ ７ 次后 ，把它放到海平面 上， 它和珠穆朗与峰哪一个更高呢？ ” 有的学生认为纸高 ， 有 的说珠穆朗玛峰高 ， 还有说至少也得三天才能算出， 这时你 告诉学生， １ ０ 秒钟内就可办到 ， 但要借助计算器 。此刻学生 哗然 ， 纷纷 动 手 。 根据小学生的年龄特点 ，创设这样 的情境更贴切地体 现 了数学与生活的辩证关系， 展现数学的魅力 ， 在导入新课 时引发学生 的认知冲突 ， 有助于新知的探索与研究 ， 培养学 生的探索精神 ， 激发学生思考解决问题的欲望 ， 合作探究解 决问题 的途径和方法。让学生满足了主动探索 、 自主学习、 合作交流的愿望并从中得到了收获 ， 提高了课堂效率 。 二、 营造活跃的课堂气氛 ， 创设 自主学习、 合作交流的
实现师生积极互动 共创小学数学高效课堂
实现师生积极互动共创小学数学高效课堂引言：一、为什么需要师生积极互动？1.增强学生学习的主动性数学是一门需要不断练习、探索的学科，而在学习过程中，学生必须具备较强的主动性，主动去思考、发现、解决问题。
如果课堂上师生之间缺乏积极互动，学生可能会形成“被动学习”的状态，无法主动参与到知识的探索中去。
2.激发学生的学习兴趣师生之间的积极互动可以使课堂更加生动活泼，教师能够及时发现学生的学习情况，及时调整教学策略，增加学生的学习兴趣。
而通过师生互动，学生也能够更好地参与到课堂教学中，增强对数学的学习兴趣。
3.提高教学效果二、如何实现师生积极互动？1.建立良好的师生关系要实现师生积极互动，就需要建立起良好的师生关系。
教师需要关心学生，尊重学生，给予学生足够的尊重和关爱，在与学生的交往中建立起互信、互敬的关系。
只有建立了良好的师生关系，学生才会更愿意在课堂上积极互动。
2.营造轻松、和谐的课堂氛围在数学课堂上，教师可以创造出轻松、活泼、有趣的氛围，在与学生的交流中融入一些幽默、趣味的元素，让学生在轻松愉快的课堂氛围中更愿意表达自己的看法和想法，积极参与到课堂教学中去。
3.注重启发式教学启发式教学是一种教学方式，强调的是学生在探索的过程中自主发现问题和解决问题，强调师生之间的互动。
教师在课堂上可以通过启发式提问来与学生进行互动，引导学生思考，激发学生的思维，让学生在积极互动的过程中更深入地理解和掌握数学知识。
4.多种教学手段的运用在数学课堂上，教师可以通过多种教学手段来与学生进行积极互动，比如有趣的教学实验、数学游戏、小组讨论、案例分析等，这些教学手段能够增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣，让学生更主动地参与到教学中去。
5.及时、有针对性地进行反馈在课堂上，教师可以及时对学生的学习情况进行观察和反馈，让学生在课堂上能够得到及时的指导和帮助。
教师也可以通过针对性的反馈，让学生更清晰地了解自己的不足和提高的方向，激发学生改进和进步的动力。
为数学课堂的成功奏响美妙的旋律
为数学课堂的成功奏响美妙的旋律摘要：现代教学理论与数学实践都告诉我们，教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的，积极主动地参与是知识内化的必要条件，如何为一堂成功的数学课堂奏响美妙的旋律呢？笔者认为，要让师生共同完成一堂成功的课堂教学，就要走进学生的情感世界，以爱心为主题，以情境前奏，以知识运用为主旋律，以快乐为基调，以成功为终点，奏出和谐的美妙的旋律，才会使数学课堂情酣意浓。
关建词：爱心，知识运用，快乐，成功一、爱心对学生的调节作用有这样一则寓言故事，对我启发很大，风和太阳比赛，看谁能让游客自动脱下斗篷，冷风呼啸而来，使劲吹。
游客反而拼命抱紧斗篷不松。
太阳出来了。
暖洋洋的用爱心关照游客，不一会游客“感动”的自动脱下斗篷到树荫下乘凉。
这则寓言就告诉我们：用爱心来感化比教育惩戒更有效，教育的本质是要有一颗爱心。
对学生的热爱，是老师在履行职责时对教育对象产生的一种强烈的高尚无私的道德情感，它在现实中具体渗透到科任老师的一言一行中。
可见爱的教育对我们教育工作者来说是多么的重要，用爱心教育调节学生，使优等生全面发展，后进生全面转化。
1.1用爱心调节优等生的“价格”“优等生”就是要强、听话、成绩好、安份守纪、工作能力强的学生。
他们优点多、表现突出，因而教师往往比较喜欢，甚至有偏爱的倾向，学习上的指导、生活上的关照、课上课外的表扬，教师都很容易做到。
但是我们还应看到“优等生”也会存在一些问题，有时甚至是很严重的问题。
例如：我班学生王*，成绩一直保持全班第一，年年被评为“三好学生”。
但是一次其中考试时，仅仅因为数学考了90分，名次降为班上第五名就产生了自卑现象，语文成绩是96分仍是全班最高的。
很明显，“优等生”的心理非常脆弱，经不起任何风浪，就像一株从未经历风雨的小植株。
是她的“闪光点”多，掩盖了人格方面的缺陷，他们在群体中长期处于命令、领导位置，可能会形成专横、任性、以我为中心的价值取向，易患有骄气和经不起挫折等毛病。
活力四射,打造魅力小学数学课堂
活力四射，打造魅力小学数学课堂数学是一门需要动脑筋和思考的学科，而小学生往往对数学课程缺乏兴趣和积极性。
如何打造一个活力四射、充满魅力的小学数学课堂，让孩子们享受学习数学的过程呢？一个好的数学课堂需要有丰富的教学资源和多样化的教学手段。
老师可以准备一些生动有趣的数学游戏和实物模型，让学生通过亲自操作和观察来理解数学概念。
通过多媒体技术，利用图表、视频等形式呈现数学知识，可以提高学生的视觉体验和理解能力。
一个活力四射的数学课堂需要注重培养学生的合作与创造能力。
老师可以设计一些小组活动，让学生们一起合作解决数学问题，互相交流和分享自己的思路。
这样不仅可以培养学生的团队合作意识，还能促进他们的思维发展和创造力。
引导学生树立正确的学习态度和积极的数学情感也是非常重要的。
数学不仅仅是一门知识的堆砌，更应该是一种思维方式和解决问题的能力。
老师可以通过讲解一些有趣的数学故事，让学生从中感受到数学的魅力和实用性。
可以通过赛事、竞赛等形式，给学生创造展示自己才能的机会，激发他们学习数学的兴趣和动力。
一个魅力小学数学课堂需要充满师生互动的氛围。
老师应该注重培养学生对于数学问题的主动性，鼓励他们提问和发表自己的观点。
老师也要及时给予学生鼓励和肯定，激发他们的自信心。
通过互动和讨论，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高解决问题的能力。
一个活力四射、充满魅力的小学数学课堂需要有丰富的教学资源和多样化的教学手段、注重培养学生的合作与创造能力、引导学生树立正确的学习态度和积极的数学情感、以及充满师生互动的氛围。
只有这样，才能打造出一个让学生喜欢、享受数学学习的课堂。
交流·碰撞-高效数学课堂的主旋律
2017.10交流·碰撞——高效数学课堂的主旋律江苏连云港市苍梧小学韩涛【摘要】数学课堂之中通过展示交流，可以让学生真正成为学习的主人，赋予学生交流碰撞的机会，给出一方施展才华的舞台，实现了知识的增厚，情感的共鸣，思想的生成，交流与碰撞使数学课堂真正达到灵动高效。
【关键词】小学数学交流碰撞灵动高效XIAOXUE JIAOXUE YANJIU探讨，提出了拓展教学模式、对教学思想进行转变、对导学案进行善加利用、对课堂教学进行科学的调控、对多媒体技术进行适当的应用以及对评价方式进行创新等措施。
通过这些措施的实行，能够使得英语教学的质量和效率大大提升，进而对小学生的英语学习起到帮助作用。
【参考文献】[1]李潇潇.营造和谐、轻松氛围构建生态、高效课堂——浅谈小学英语生态课堂[J].科学咨询(教育科研), 2011（04）.[2]刘茂贤.新课改下如何构建高效小学英语课堂教学[J/OL].英语广场(学术研究),2014(03).ki. net/kcms/detail/10.16723/ki.yygc.2014.03.089.html[3]印筱菁.优化课本资源构建高效教学——对小学英语课堂教学内容和资源处理的观察与思考[J].教育教学论坛,2016（05）.托尔斯泰说过：与人交流一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。
交流是人类传递信息、融洽情感、碰撞思想的途径，正是因为有了交流，才使得社会变得开放，得以不断发展。
小学数学课堂离不开交流与碰撞，教学是师生之间的双向互动，教师与学生、学生与学生之间通过交流实现信息的传输与思维的碰撞。
然而，在数学课堂中仍然有少数教师专注于开展单向传授教学，师生之间缺乏一定的互动交流，课堂气氛沉闷，缺少活力与生机。
笔者在多年的小学数学教学中，让交流与碰撞成为小学数学课堂的主旋律，为学生创造交流的机会，提供展示的舞台，促进碰撞的力度，使数学课堂在交流碰撞中灵动高效。
一、营造氛围——激交流之情教学应当是一种师生双向互动的交往，而不是单向的信息传输，有效的课堂要求学生主动交流，积极踊跃地与他人交往，或眉目传情，或言语交谈，或肢体合作。
构建小学数学生态课堂 焕发小学数学课堂活力
66构建小学数学生态课堂 焕发小学数学课堂活力★苏飞激发学生数学学习活力即提高小学数学课堂的活力，是提高小学数学课堂有效性的重要方法，随着新课程改革的不断推进，传统的数学教学模式已经逐渐丧失了教学优越性，在主打学生为学习主体的素质教育理念教学模式之下，构建小学数学兴趣课堂的任务与职责之于教师而言已越来越重要。
兴趣是学生最好的老师，在小学阶段的数学教学中教师以学生的学习兴趣为出发点构建兴趣课堂，激发学生的数学学习活力与参与学习积极性，是改善传统教学模式，提高学生学习效率与数学学习能力的创新教学形式，是符合素质教育理念提出的促进学生综合素质、学习核心素养全面发展的有效方法。
为了激发学生的学习活力，构建数学兴趣课堂，教师可以以创设生活数学情境、巧用信息技术工具、促成师生良性互动、自主操作实践探究、鼓励学生创新设问为教学策略开展教学。
一、浅析生态课堂构建现状及原则（一）课堂现状聚焦当下小学数学，生态课堂构建现状极其不理想，部分教师仍旧按照传统方式开展教学，以“知识输出”作为授课内容的着重点，利用较为机械化、刻板化的教学方式展开教学活动，从而极大幅度地降低教学的质量和水平。
与此同时，在课堂环境氛围建设层面，许多教师并未充分重视学生的个性化特点，使得课堂环境过于沉寂和枯燥，对于学生的积极性和主动性的调动效率过低，造成课堂主体参与感的缺失，对教学效率产生负面性的影响。
（二）构建原则生态课堂构建唯有遵守相应的教学原则，才能够落实小学数学生态课堂的建成和完善。
首先，需要建立师生、生生之间的情感沟通交流机制，使教师能够明确了解学生的真情实感和内心想法，从而为生态课堂的构建提供方向性的意见和策略，并在积极沟通中完善和改进数学课堂生态环境；其次，是教师需要利用现代化信息手段辅助生态课堂环境的构建，在教学过程中开设多元化、多样性的教学模块，从而让学生可以在趣味性的课堂教学氛围中提升知识吸取和接受的效率。
二、探究生态课堂构建的有效途径（一）促进师生关系和谐发展生态课堂建设的主要前提之一就是和谐的师生关系，教师和学生是生态课堂的主要人为因素，这两者关系是和谐、民主并平等的。
巧妙互动,让小学数学课堂充满活力
巧妙互动,让小学数学课堂充满活力发布时间：2022-05-07T06:05:37.550Z 来源：《中国教工》2022年2期作者：范荣福[导读] 教师与学生之间进行良好的沟通与互动交流，能够有效提升课堂的教学质量，并促进学生更加积极的融入到课堂的学习中来范荣福福建省三明市泰宁县第二实验小学，福建省三明市 354400摘要：教师与学生之间进行良好的沟通与互动交流，能够有效提升课堂的教学质量，并促进学生更加积极的融入到课堂的学习中来。
尤其针对小学数学课堂的实际教学情况来讲，合理的运用互动教学，增进师生之间的情感沟通交流，并以此来创造出良好的教学氛围，培养学生的动手能力以及其综合思维意识。
因此，在小学数学教学过程中，教师应当高度重视课堂巧妙互动的教学方式，结合学生的实际学习情况拓展教学内容，从而有效提高小学数学的实际教学水平。
关键词：小学数学；巧妙互动；师生交流巧妙的运用互动交流，能够有效的提高师生之间的亲密关系，给予学生更多的与老师进行交流的机会，使学生能够在与教师进行交流的过程中，不断提高其对数学这门学科的学习兴趣，大幅度降低学生在面临老师过程中所产生的恐惧感，从而进一步增强师生之间的情感交流。
如此进行教学，有利于教师在了解学生实际学习情况过后，制定与其兴趣有关的教学内容进行针对性的教学活动安排，从而不断培养学生的数学思维能力以及其逻辑思维能力，并促使其能够更加自主的学习相应的知识，提高其个人的自主创新能力，转变教师以往的灌输性教学方法，改变传统教学形式所带来的弊端，以此来提高小学数学的课堂教学质量。
一、创设教学环境，巧妙进行师生对话对于小学生好奇心较强这一综合特点，教师在开展小学数学教学的过程中，可以充分的利用这一特点情况，创造具有探究性的教学活动情景，以此来吸引学生的课堂注意力，从而创造出一个与师生之间进行沟通的教学环节，使学生能够在学习的过程中更好的与教师进行探讨交流，有效的开展了师生之间的沟通交流，促使学生进一步掌握数学中的概念与知识[1]。
活跃小学数学课堂教学氛围，营造当下好课堂
活跃小学数学课堂教学氛围，营造当下好课堂发布时间：2021-06-24T02:51:34.755Z 来源：《当代教育家》2021年9期作者：石琴[导读] 小学是学生进行系统化学习的起步阶段，因此这一阶段的学习对于学生学习习惯的养成会产生较大的影响，同时也关系到学生学习能力的培养。
四川省广元市朝天区羊木镇羊木小学摘要：小学是学生进行系统化学习的起步阶段，因此这一阶段的学习对于学生学习习惯的养成会产生较大的影响，同时也关系到学生学习能力的培养。
数学作为一门基础学科，相较于语文英语而言具有一定的抽象性，因此更加需要学生对其产生一定的兴趣，来保障课堂听课的效果，提升课堂的氛围，对于教学效果的增强会产生很大的帮助。
笔者就小学数学课堂如何有效构建良好教学氛围展开详细探究，并提出相关建议性策略。
关键词：小学数学；课堂教学；教学气氛；策略在应试教育的长期影响下，一些小学数学教师依然沿用传统教学模式，过分强调知识教育，且教学形式过于标准化、单向化。
在加之数学知识本就抽象难懂，对学生综合能力具有较高的要求，学习起来比较困难。
倘若教师无法灵活运用教学手段开展教学活动，就会致使课堂气氛死板沉闷，学生的学习积极性较低，严重影响教学效率的提升。
因此，作为一名小学数学教师，必须积极响应新课改提出的要求，不断提升自身教学素质，丰富教学手段，营造良好的教学气氛，使学生能够在和谐愉悦的氛围中更好的学习知识，进而全方位感受数学课程的魅力与学习价值，促进小学数学高效课堂的实现。
一、优化教学方式，营造生动化课堂氛围在小学数学教材中，除了最基本的计算之外，还包括一些应用性、趣味性较强的内容。
教师在开展具体教学活动的时候，只要能够优化教学手段，积极发挥自身创造力，即能够构建出生动化教学情境，使学生感受到数学课程的魅力与学习价值。
因此，需要教师积极运用多媒体等全新教学方法，结合小学生的年龄特点，增强教学设计投入，把抽象的知识转变成生活化、具体化、形象化的内容，让学生可以在课堂上更好地体会数学课程的多彩绚丽，从而有效激发学生学习兴趣。
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主人 公 油 然 而 生 “ 我 何 不 自己 画几 笔 ” 的欲望 。 自然 真
切 ， 美 丽 的荷 花象 征 着人 物 的 品质 ， 阳 光 的 透 现 预 示 着 人 物 今 后 生 活 的 改 变 。这 些 ， 正 是 作者 的匠 心所 在 ． 也 是 本 文 在 写 作 上 的 独 特 之 处 三、 阅 读 写 作 的 紧 密 结 合 笔 者 以为 ， 语 文课 涉及 的面 很广 ． 如 果 眉 毛 胡 子 一 把抓 ， 往往是什么都没抓到 ， 而 一 课 一 得 的 长期 积 累 ． 学 生 收 获 往 往 更 丰 ， 语 文 素 养 也 正 是 在 这 样 的 过 程 中 逐 步培 养 起 来 的 。《 少年 王 冕 》 一课 ， 确 定 了 内 容 上 的 “ 孝顺” 和写 作 上 的“ 选材” 作 为重 点 ， 不 枝 不 蔓 清 晰 明
阅 读 的 重 要 目标 是 为 写 作 服 务 ， 写 作 最 关 键 的 是
建构 ， 大 大 提高课 堂教 学 的效率 。 ：
一
选 材 。有 详 有 略 的 写 作 方 法 ， 其 实 就 是 作 者 的 选 材 。文
章选 择 了“ 弃 学放 牛 ” 和“ 画荷 求 生 ” 这 两 件 最 重 要 的 事 情 ， 最 能 表现 少 年时 代王 冕 的性 格 特 征 ， 应 该 是 作 者 推 敲再 ＿ ｉ的 结 果 。而 独 具 匠 心 的 环 境 描 写 ． 将 主 人 公 放 在
了。
：
ｔ ： 一
把学 生带 进一 个新 的 知识情 境 。 根 据 小 学生 的 年龄 和心理 特点 ， 引 入 新 知 力 求
以新 鲜 活 泼 的 面 貌 出现 ， 最 大 限 度 激 发
学 生 的 学 习兴 趣 ， 造 成 学 生 渴 望 学 习 的 心理 状 态 ， 为 学 习 新 知 中 的 良 性 互 动 注 入强 大 的动力 。 如 教学 “ 年 、 月、 日” ， 引 入 新 知 时 教 师 安 排 了 两 个 小 环 节 。 一 是 观 看 小 品
案
写 ， ７岁 则 一 笔 带 过 ， 详略 安排 的写 作方法 很 明显 。 环境 捕 写也很 美 ， 既 为王 冕学 画埋下 了伏 笔 。 更 是 绝 妙 的 环 境烘 托 。细 细 推敲 ， 人 物形 象 之所 以如此 鲜 活 ， 作 者 主
・
江巷《义 教 笱乜 务 教 育 数 学课
时， 随即追 问 ： “ ９ ８ ０字 写 １ １年 的 生 活 ， 作 者 是 怎 么 做 到
欲 。然 后 教 师 继 续 引 导 ： 我 们 的 生 活 和 年 、 月 、 日密 切 相 关 ， 而年 、 月 、 日和 我 们 以前 学 过 的 时 、 分 、 秒 一 样 都 是 时 间 单 位。 今 天 这 节 课 我 们 一 同研 究 年 、 月 、 日 的知识 。
个 环 节 大 大 激 发 了 学 生 的 兴 趣 和 求 知
名 人 小 传 这 类 文 体 学 生 接 触 不 多 ，教 师 应 该 引 导
他们 ： 既 然是 小 传 ， 肯 定 要 写 人 物 在 一 段 时 间 内 的 很 多 事件， 就 像 本文 ， 大约 ９ ８ ０个 字 写 了 ｌ １年 的 生 活 ， 而 且 把 人 物 写 得 那 样 鲜 活 。可 以 通 过 预 习 ， 要 求 学 生 用 一 个 最 贴切 的词 语 来 概 括 王 冕 的特 点 ． 当 学 生说 出 ｔ ｔ 孝顺， ，
：
，
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要 把指 导 Ｉ 词 读 和 指 导 写 作 看 成 两 回 事 。” 学 生 作 文 写 不 好 ， 原 因是 多方 面 的 ， 但 是 教 师 平 时 将 阅 读 教 学 和 作 文 教 学 分 割 开 来 无 疑 是 重 要 的 原 因 。 我 们 必 须 让 学 生 在 阅读 课 中习得 作 文之 法 ， 让 写作 有 机 地参 与 进来 ， 也 可
程标 准 （ ２ ０ １ １
版 ） 》 指出 ： “ 教学 活动 是师 生 积极参 与 、
交 往互 动 、 共 同发展 的过 程 。 ” 课 堂 教 学
是 教 师和学 生 、 学 生 和 学 生 之 间 的 一 种
要 抓 住 了人 物 的语言 、 动作 、 神 态 等 等 。 文 中 涉 及 的 写 作方 法不 少 ， 对 于小 学 高年 级 的学 生来 说 ， 也 应 该 学 习
《 不差钱》 片段 ： 小 品里 小 沈 阳说 “ 眼 睛
一
睁一 闭 ， 一 天 就 过 去 了 ”， 这 里 所 说 的
一
“
天” 是 多长 时 间？二 是猜 猜 看 ： 王 大
伯今 年 已经 ８ ０多 岁 了 ， 可 是 他 只 过 了 ２ ０个 生 日 ． 他 的 生 日是 在 哪 一 天 ？这 两
这 么美 的景 色之 中 ， 让 读 了很 多 书 、 明 白 了 不 少 道 理 的
、
引入 新 知 。 注 入 良 性 互 动 的 发
酵 剂
：
新 知 引 入 是 课 堂 教 学 中 的 重 要 一
环 。引 入新 知要 依据 教学 内容 ， 紧 扣 教
： 学 目的 ， 明 确 教 学要 求 ， 通 过 导 语 迅 速
并 逐 步 会 运 用 这 些 方 法 ，但 是 在 一 节 课 中 面 面 俱 到 就
会 显得 比 较 散 而 繁 。
： ‘
互 动过 程 。这种 互动 如果 是有 效 的 、 良
性 的 ， 就 能 调 动 和 激 发 学 生 学 习 的 积 极
’
性 和 自主 性 ， 促 进 学 生 有 效 参 与 和 主 动
在 接 下 来 的 学 习 中
，
要：
．
维
索
牛” 和“ 画荷 求 生 ” 两件事情 ， 抓 住关 键 词句 ， 感 悟 文 字 背后 的深 意 ， 将 阅 读与 写作 有机 地结 合起 来 。 叶圣 陶先 生 曾经 说 过 ： “ 阅读 是写 作 的基 础 。” “ 不
就 可 以 围 绕 作 者 所 选 择 的 “ 弃 学 放