《雨说》模本
《雨说》说课稿
《雨说》说课稿引言概述：《雨说》是一部描写雨水的美丽与力量的作品，通过雨水的视角，展现了大自然的神奇与魅力。
本说课将从作者背景、作品概述、教学目标、教学重点和教学方法等方面进行详细介绍。
一、作者背景1.1 作者简介：《雨说》的作者是著名作家张三，他是一位热爱大自然的作家，擅长以大自然为题材创作文学作品。
1.2 作品背景：张三在创作《雨说》时受到了大自然的启发，通过雨水的视角描绘了大自然的美丽与力量。
1.3 作品风格：张三的作品风格清新自然，富有诗意，充满着对自然的热爱和敬畏之情。
二、作品概述2.1 内容概述：《雨说》以雨水的视角讲述了雨水的形成、下落和作用，生动地描绘了雨水给大地带来的清洁和滋润。
2.2 结构概述：作品分为雨水的形成、下落和作用三个部分，每个部分都有详细的描写和情感表达。
2.3 主题概述：作品主题突出雨水的美丽与力量，表达了对大自然的敬畏和赞美之情。
三、教学目标3.1 知识目标：学生能够了解雨水的形成、下落和作用，理解雨水对大自然的重要性。
3.2 能力目标：学生能够通过阅读《雨说》培养对大自然的热爱和保护意识。
3.3 情感目标：学生能够通过作品感受到大自然的美丽与神奇，培养对自然的敬畏之情。
四、教学重点4.1 理解雨水的形成过程及作用。
4.2 理解作者通过雨水的视角表达的情感和主题。
4.3 培养学生对大自然的热爱和保护意识。
五、教学方法5.1 阅读分析：通过导读和分段阅读，引导学生理解作品的内容和主题。
5.2 讨论交流：组织学生讨论雨水对大自然的作用，培养学生的思辨能力。
5.3 创作表达：引导学生通过写作、绘画等方式表达对大自然的热爱和敬畏之情。
结语：通过本说课，希望能够引导学生通过阅读《雨说》感受到大自然的美丽与力量，培养对自然的热爱和保护意识，从而更好地珍惜和保护我们的地球家园。
愿我们的学生能够像雨水一样，滋润大地，传递爱与希望。
谢谢！。
《雨说》
《雨说》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《雨说》。
下面我从教材、教法、学法、教学过程、板书设计等几个方面来完成今天的说课任务。
一、说教材《雨说》是九年级上册第一单元的第二篇课文，是一首现代诗。
这个单元所选课文的体裁都是诗歌，从内容上看都是诗人从自然中获得灵感，受到启示，借美妙的诗行弹奏出自然的乐音，抒写心中的情志。
《雨说》这首诗就是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝。
二、说教学目标及教学的重点、难点知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；展开联想和想象,与诗人感情进行沟通; 有感情地背诵这首诗;过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。
情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;教学重点有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容。
教学难点捕捉诗歌的意象，通过联想、想像体验情境，感受诗歌的感情基调。
三、学情分析学生由小学升入初中正是由少年儿童向青少年过渡的时期，她们的世界观、价值观正是有待形成的时期。
因此，在教学中既要注重学生世界观、价值观念的形成，又要注重阅读技巧的培养，联系学生的生活实际进行感悟。
四、说教法：为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据《课标》，再结合本篇课文的实际特点及学情，我坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，博采情境教学法、朗读教学法、讨论教学法、品读赏析法等诸方法之长，营造良好的课堂气氛、落实学生的主体地位、培养学生的合作意识，使学生养成良好的学习习惯。
五、说学法：新课程标准要求教师要引导学生学会自主、合作、探究地进行学习。
在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，强调学习习惯的养成，培养学生朗读及品析课文的能力，让学生真正成为学习的主人。
《雨说》优秀教案
《雨说》优秀教案一、教学内容本节课选自人教版语文第九册第四单元《雨说》，课文分为两大部分，第一部分描述了雨的形态和特点，第二部分通过雨说出了生活中的哲理。
详细内容包括：1. 第一部分：课文第14自然段，了解雨的形态、特点及其与人们生活的关系。
2. 第二部分：课文第58自然段，理解雨所蕴含的生活哲理。
二、教学目标1. 知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，掌握课文中的生字词。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，培养学生的阅读理解能力和思考能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会雨的美丽和哲理，激发学生对生活的热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解课文中的生字词，体会雨所蕴含的哲理。
2. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、作业本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过展示雨的图片，让学生描述雨的形态，引入课文。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，圈出生字词，查字典理解生字词。
3. 课堂讲解：（1）教师讲解生字词，帮助学生理解。
（2）学生朗读课文，教师指导并纠正发音。
（3）分析课文结构，讲解雨的形态、特点及哲理。
4. 例题讲解：讲解课后练习题，引导学生运用课文知识解决问题。
5. 随堂练习：学生完成课后练习题，巩固所学知识。
6. 合作交流：分组讨论，让学生分享对雨的认识和感悟。
六、板书设计1. 板书课题：《雨说》2. 板书内容：（1）雨的形态与特点（2）雨的哲理（3）生字词七、作业设计1. 作业题目：（1）熟读课文，用自己的话复述课文内容。
（2）结合课文，谈谈你对雨的认识和感悟。
（3）选词填空：根据课文内容，选择合适的词语填空。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课教学过程中，注意关注学生的学习情况，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：（1）让学生观察生活中的雨，记录下来，进行分享。
《雨说》ppt(38张)
错误 ——郑愁予
我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞 你的心如小小寂寞的城 恰若青石的街道向晚 跫（qióng,脚步声）音不响，三月的春帷不揭 你的心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客……
课 堂 小 测 （每小题2分,共10分）
1、《雨说》这首诗写于“文革”灾难结束后的（1979 ）年，“我
恰当； 三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的
思想感情。
感情基调是亲切温柔的，是活 泼欢快的，朗读语调是轻快的。
1、概括各部分内容
1、春雨到来之前的序幕。 2、春雨到来。（自述，拟人化描绘。） 3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。 4、雨向孩子诉说它的使命。 5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。 6、雨告诉孩子们它来自哪里。 7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。 9、雨交代它最终的归宿。
。
诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说 了什么？这些话集中表达了一个什么意思？
“雨”说：她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她静 悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她来自遥远的地 方；她曾在幸运的笑中长大；她来了，就不再回去，当孩 子们学会了自由地笑，她就快乐地安息。
这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的 热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬 勃的生命力去面对人生的挑战。
＊“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑， 大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？ 这两句诗应该如何理解?
红旗象征国家。春天象征青少年。 只要孩子们能够勇敢面对生活，乐对人生，祖 国就有希望了。
赏析：捕捉孩童吃 苹果这一细节，撷 取内涵丰富的那份 “甜”，化为“祝 福的心意”，虽卒 章显志，却不露声 色，体现了中国传 统诗歌的含蓄美， 又不乏新诗自由的
《雨说》教案范文
雨说教案范文一、教学目标1.能够理解并识别文章中的主要人物和情节。
2.能够理解并解释文章中的隐喻和比喻。
3.能够运用所学知识，进行文本分析和理解。
4.能够自主思考，发表对于雨的感受和见解。
二、教学准备1.雨说一文的复印件。
2.制作幻灯片或黑板上的教学内容。
三、教学步骤1. 导入引导教师可通过引用一些与雨有关的谚语或诗句，引发学生对雨的联想和感受。
•“春雨贵如油。
”•“小雨润物细无声。
”•“空山新雨后，天气晚来秋。
”引导学生思考雨的特性和象征意义，并激发学生对于雨的兴趣。
2. 文本导读教师指导学生阅读《雨说》，并提问学生的看法和理解，引导学生对于文章的主要情节和人物进行分析和解读。
•文章的主要人物有哪些？他们之间有什么关系？•文章中的情节是什么？通过雨的形象表达了什么含义？3. 隐喻和比喻解析教师引导学生分析文章中出现的隐喻和比喻，解释其表达的意义和给读者带来的感受。
•比如，文章中的“雨人”象征着对于世界和人类的深刻洞察力，它温和而坚定地陪伴着人们度过生活中的各种风雨。
•另外，雨也通过比喻和形象语言，表达了对于生活中的挫折和不幸的理解和化解。
4. 文本分析与讨论教师组织学生进行文本分析和讨论，引导学生就以下问题展开思考：•雨在文中扮演了怎样的角色？•文章的主题和主旨是什么？•通过雨的形象对于生活和人类的理解和思考，对于我们有什么启示和帮助？5. 学生发言与总结教师鼓励学生积极参与讨论，并激发学生对于课文的进一步思考和表达。
学生可以根据自己的理解和感悟，发表对于雨的感受和见解。
教师可以组织学生进行小组讨论，或者组织演讲比赛，展示学生对于雨的理解和创造力。
6. 课后延伸教师可以给学生布置课后作业，要求学生撰写一篇关于雨的文章。
学生可以通过比较多个不同的角度和立场，探索雨的多样性和丰富性。
四、评估方式1.参与课堂讨论和小组活动。
2.书面作业：对于《雨说》的理解和感悟的文字表达。
以上为《雨说》的教案范文，目的是帮助学生理解文本的情节、人物，培养学生的文本分析和理解能力，并激发学生对于文学作品的思考和表达能力。
第106016号《雨说》课件.ppt
对本诗副标题的理解
这首诗有一个副标题“为生活在中 国大地上的儿童而歌”，透过这个副标 题，我们就可看出诗歌所要揭示的主旨， 即主要为了表达儿童在春雨到来之际的 欢悦、欣喜之情。
这首诗的副标题名为“为 生活在中国大地上的儿童而歌” 的用意是什么？
透过这个副标题，我们就可看出作者的写 作意图，作者想通过这首诗，表达对中国儿童 的一种良好的祝愿和殷切的希望。此外，也蕴涵 着另一层深意：这首诗作于20世纪70年代末，当 时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史 时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展 现的希望，而儿童是中国的未来，因此，这首诗 也是对中国美好未来的祝愿。
2、 找一找诗中“雨”说了什么话？
“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的 使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝 她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸 运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回 去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安 息。
3、春雨的话集中表达了什么意思？
诗人期望生活在中国大地上的 儿童们无忧无虑、幸福成长，为 此“爱的使者”：愿意做出一切 努力，付出一切代价。
内容探究
＊在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指什么？
诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。 大地具体指中国。
＊标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？主要表达
了什么意思？ 这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿
童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人 生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。
由此赞美中国传统的“一切为 了下一代”的人文精神。
文题探究
1、这首诗文题采用了拟人手法好在哪里？ 让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童
心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。 2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而 歌”? 表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理
人教版九年级上册课文《雨说》推荐课件pptPPT文档24页
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
人教版九年级上册课文《雨 说》推荐课件ppt
41、实际上，我们想要的不是针对犯 罪的法 律，而 是针对 疯狂的 法律。 ——马 克·吐温 42、法律的力量应当跟随着公民，就 像影子 跟随着 身体一 样。— —贝卡 利亚 43、法律和制度必须跟上人类思想进 步。— —杰弗 逊 44、人类受制于法律，法律受制于情 理。— —托·富 勒
《雨说》说课稿
《雨说》说课稿
引言概述：
《雨说》是一部描写雨的作品，通过雨的视角展现了大自然的美丽和力量。
本说课将从内容、结构、语言特点、教学目标和教学方法等方面进行详细介绍。
一、内容
1.1 描述雨滴的形态和运动轨迹
1.2 描绘雨水的清澈和透明
1.3 展示雨的力量和影响
二、结构
2.1 开篇描述雨滴的形态和运动轨迹
2.2 中间部分描绘雨水的清澈和透明
2.3 结尾展示雨的力量和影响
三、语言特点
3.1 使用生动形象的语言描绘雨滴的形态和运动轨迹
3.2 运用细腻的笔触描绘雨水的清澈和透明
3.3 借助比喻和象征手法展示雨的力量和影响
四、教学目标
4.1 让学生了解雨的形态和运动轨迹
4.2 帮助学生感受雨水的清澈和透明
4.3 让学生认识雨的力量和影响
五、教学方法
5.1 呈现式教学法：通过展示图片或视频让学生感受雨的形态和运动轨迹
5.2 听说教学法：让学生用自己的语言描述雨水的清澈和透明
5.3 实践教学法：组织学生进行实地考察，感受雨的力量和影响
通过以上分析，我们可以看到《雨说》这篇作品通过生动的描写和细腻的笔触展现了雨的美丽和力量，希望通过本次说课能够激发学生对大自然的热爱和对文学的感悟。
《雨说》PPT5 图文
讨论诗歌运用的修辞手法及好处。
主要运用了“拟人”——亲切，便于抒 情；另外，还运用了比喻、排比、反复 等修辞手法。
想一想，这首诗与艾青（黎明的通知》在拟 人化手法运用上有什么异同。
这首诗主要运用了拟人化手法。这一点和艾青 的（黎明的通知）类似。艾青的《黎明的通知》 全诗以“黎明”为说话者，而郑愁予的（雨 说），全诗以春雨为说话者。不同的是艾诗主 要是“黎明”让诗人转告人们它的通知，而郑 诗则用“雨”直接与儿童对话，表情达意罢了。
中心 ：表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活 在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。
副标题起什么作用？这一首诗的副 标“为生活在中国大地的儿童而歌” 对我们理解这首诗的题旨有什么帮 助？
散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如 （有的人）其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪 念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂 鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等 着地下的火烧”的伟大精神。（雨说》这首诗的副标题“为生 活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗 歌的出 发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿 童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了 下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚， 在无忧无虑中幸福成长。
1 学会细致观察景物，抓住事物特征的 描写方法。 2．学习在景物描写中抒发感情的方法
3 学习作者塑造博大、宽广的胸怀， 以造福于人为自己最大的幸福的精神。
大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带 给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些 难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我 们的回忆增添了无限的浪漫。杜甫给我们留下了 《春雨喜雨》，朱自清给我们带来了《春》雨，今 天，台湾诗人郑愁予又给我们带来《雨说》，让我 们与作家诗人一起去欢迎春天的精灵——春雨吧。
雨说说课稿
第1篇：雨说说课稿雨说说课稿范文今天我说课的题目是人教版语文九年级上册第一单元第二课《雨说》。
一、说教材《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。
在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。
（一）《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。
注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。
（二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。
要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。
建议配乐朗读。
（三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。
这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。
二、说教学目标知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言；展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；有感情地背诵这首诗；过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。
情感、态度价值观：朗读这首诗，体会诗人表达的思想感情；三、说教学重难点：品味诗歌语言，体会诗人表达的思想感情；展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；有感情地背诵这首诗。
四、说教法通过指导学生反复诵读，从语言入手，使学生展开丰富的想像，把握诗中的意象，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，鉴赏诗歌，体会诗歌所表达的情感。
五、说学法学生通过预习和朗读的练习，充分把握每一次朗读的机会，整体上把握诗歌的内容，通过学生的自主的探究阅读，自主合作，来解决课文中的问题。
九年级上《雨说》说课稿
九年级上《雨说》讲课稿《雨说》讲课稿一、说教材《雨说》是一曲感人心弦的爱之歌。
它采纳拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的小孩喃喃细语，倾吐真情，令人感觉到“雨”这位爱的使者和蔼温柔的形象。
在诗人笔下，“雨”和其余事物都被给予生命的灵性，成为一种十分美好，奇特，有情存心的存在，令人感觉和蔼可爱，开朗高兴，充满情味。
在教课这首拟人化的诗时，我们应当在朗诵诗歌的基础上，联合课文说明，专心体会，推测诗句，体验诗人包含的真情，达到背诵这首情诗的目的。
“雨”又是爱的使者 , 它传达着诗人对祖国小孩的无穷关爱和真挚的祝愿 ,读来令人感人。
全诗风格清爽明媚 ,节奏高兴 ,充满情味。
《雨说》的表达主脚是“雨”，它象征着为大地带来春季，为小孩带来欢笑的爱的使者。
注意领会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。
这首诗清爽明亮，节奏高兴，融典雅的诗句与开朗的口语于一体，特别合适于朗诵。
要指引学生增强朗诵，理解诗意，领会诗的魅力，感觉春雨的美好。
建议配乐朗诵。
指导学生朗诵，要注意掌握语气语调，很好地表现“雨”的形象。
这首诗长句比许多既要读的连接，也要在合适的地方停留，并掌握好句中的重音。
教课对象 (学情 )剖析：经过七、八年级的语文学习 ,学生已经对诗歌有了必定的兴趣 ,也认识和掌握了一些阅读诗歌的方法 ,如经过朗诵整体感知 ,掌握意象境界领会作者感情等。
但浓重的兴趣还需不停的培育 ,品尝意象境界、掌握诗歌内涵等鉴赏能力还须经过更多的详细阅读才能得以提升 ,特别是要经过比较、拓展、迁徙等多种手法激活学生的思想 ,培育审美情味 ,全面提升语文修养。
二、说教法经过指导学生频频朗读，从语言下手，使学生睁开丰富的想像，掌握诗中的意象，充足调换学生的思想踊跃性，发挥其主体作用，鉴赏诗歌，领会诗歌所表达的感情。
三、说学法学生经过预习和朗诵的练习，充足掌握每一次朗诵的时机，整体上掌握诗歌的内容，经过学生的自主的研究阅读，自主合作，来解决课文中的问题。
《雨说》教案示例1
《雨说》教学卡片：备教资料《雨说》教学卡片：备教资料●卡片①郑愁予其人其诗郑愁予本人是一个运动健将，但诗中表现的却是一个多情书生；他有着极深的文学修养，但却毕业于法商学院；他身为现代派的主要干将，但他的诗歌却处处流淌着古典韵味；他的诗婉约犹如李商隐，但豪放起来酷似李白，“因为我从小是在抗战中长大，所以我接触到中国的苦难、人民流浪不安的生活，我把这些写进诗里，有些人便叫我‘浪子’。
其实影响我童年的和青年时代的更多的是传统的仁侠精神，，”(郑愁予语)●卡片②北峰上郑愁予归家的路上，野百合站着谷间，虹搁着风吹动一枝枝的野百合便走上软软的虹桥便跟着我，闪着她们好看的腰而我邻舍的顽童是太多了星星般地抬走一个黄昏且扶着百合当玉杯而那新酿的露酒是凉死人的赏析：此诗的主体意象是“野百合”。
第一节一起句，便以“归家的路上，野百合站着”将“野百合”人格化。
接下来，随着“虹”在山谷间的出现，随着风的吹动，“一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥／便跟着我，闪着她们好看的腰”，这就进一步使“野百合”女性化。
到了第二节，作者旁涉笔墨，写“邻舍的顽童”，写他们“星星般地抬走一个黄昏”。
这一切看似闲笔，实际上却是为“野百合”的再度出现创造一种新的氛围。
第一节写的是“归家的路上”作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为“邻舍”，而在这时，“野百合”也变成了顽童们嬉戏的“玉杯”了，诗末一句“而那新酿的露酒是凉死人的”，流露出一种孩提式的劝诫口吻，使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。
●卡片③意象与意境意象，简单地说就是沾染成渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。
如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。
”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。
意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
感情基调是亲切温柔的，是活 泼欢快的，朗读语调是轻快的。
错误
——郑愁予
我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落 东风不来，三月的柳絮不飞 你的心如小小寂寞的城 恰若青石的街道向晚 跫（qióng,脚步声）音不响，三月的春帷不揭 你的心是小小的窗扉紧掩 我达达的马蹄是美丽的错误 我不是归人，是个过客……
现在，请你从修辞、语 言或内容等角度，选择最喜 爱的一句或一节进行赏析。
示例：
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一 起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而 “丝缕”则形象描绘出爱之细之柔， “天地”包括田园、牧场、山峰、白云 等，极言爱之广之浓，无私、博大，使 人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻 的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界 全出。
郑 愁 予（台湾）
制作：钱库一中 jmf 2007/9
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于 山东济南。童年随父辗转大江南北， 1949年随家人去台湾，1951年开始 发表作品，1968年赴美，在爱荷华 大学国际写作班进修学习，获艺术 硕士学位。此后一直保持沉默、很 少发表作品。1973年左右再度出山， “宝刀未老”，勤耕不辍，代表作 有《错误》《水手刀》等，大多以 旅人为抒情主人公，被称为“浪子 诗人”。现旅居美国，为“现代诗 社”成员，任耶鲁大学东亚文学系 教授。
生字词 田圃( pǔ ) 禁锢( jì n gù 枯黄( kū ) 喑哑( yīn ) 留滞( zhì) 襁褓( qiǎng bǎo ) 蓑衣( suō ) 喧嚷( rǎng ) )
听读要求： （1）听准音。 （2）听朗读节奏与朗 读时的感情基调。
整体感知
讨论： 在诗中，雨是 也是 爱
春天
的
问题探究
副标题“为生活在中国大地上的儿童而 歌”有什么含义？
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽 身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童 的成长。此时，文革十年浩劫后的中国，百废待兴， 经历过苦难的儿童正需要爱的滋润和鼓励。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过动乱 的苦难和贫穷的辛酸，所以他更珍视童心的 天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意 义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者， 正寄寓了诗人对儿童浓浓的关爱之情，表达 了对祖国未来真诚的祝福。
请问：诗中突出运用什么手法来塑 造“雨”的形象？这样有什么表达效果。
作者还运用了什么修辞手法来增强诗 歌的感染力?
除了拟人外，作者还用了比喻、排 比、反复等修辞手法。
这首诗是诗人借春雨的拟人化 形象，对生活在中国大地上的 儿童充满爱心的倾诉，是诗人 心灵唱出的一曲动人的爱之歌。
为什么雨是春天的使者？
雨探访四月的大地，给万物带来生机， 所以雨是春天的使者。 （第一、五节）
雨为什么是爱的使者？
1.雨是温柔亲切的，充满爱心的。
（第2、3、4节）
2.雨让每个孩子学会勇敢的笑。
（第7、8节） 快乐幸福 乐观向上
3.雨祝福孩子们有美好幸福的生活。
（第9节）
对孩子们的祝福也是对祖国的祝福， 孩子是祖国的希望。