高中历史课堂教学生活化初探-2019年教育文档
新课程下高中历史生活化教学初探
新课程下高中历史生活化教学初探摘要：教师在教学过程中，应将自身具有的学科体系理论知识与现实生活的实践进行有机结合。
从高中历史生活化教育的意义入手，着重对高中历史怎样实施生活化教学进行探析，以寻求到一条有益于提高学生对高中历史学习兴趣与培养学生在实际生活中创新精神及实践能力的道路。
关键词：新课程；高中历史；生活化教学在《普通高中历史课程标准（实验）》中可以很明显地看出，在历史课程的教育教学当中，淡化了较为死板的理论学科体系，要求学生在学习时要与时俱进，紧密地将理论与实践联系在一起，加强学生的实践能力，强调教师在教学过程中，不要有“师为主，学为辅”的传统思想，要充分发挥学生为主体的思路展开教学。
因此，教师要积极调整教学方式，以适应在新课程下高中历史的教学任务。
一、实施教学生活化的意义“生活化教学”就是指作为教学引导者的教师，有机地将现实社会生活与教学环节融会贯通，充分地运用到生活中的学科理论，并将其生活内涵进行挖掘，然后在教学环节中联系实际问题进行科学处理，以达到学科体系教育的生活化。
二、教学生活化探究1.教学目标生活化针对大部分的学生来说，历史知识是其必须掌握的普及课程之一，是生活中必备的常识。
所以，这就需要历史教师不能急于功利进行教学，也不能将历史知识传授的太深奥，难以理解，以至于与学生现实生活脱节，使教学空洞、苍白。
对于学习历史的意义与要求，应该从三个不同的层次进行剖析。
首先，在学习过程中，学生能够将基本的历史知识铭记于心，了解古今中外历史的产生与发展的规律，提升文化修养与素质，并能在实际生活中加以运用，做到“古今多少事，都付笑谈中”，能够说历史。
第二，学习历史要会借鉴历史。
“前车之鉴，后世之师”“以史为鉴，可以明智”等阐述的都是这个意思。
最后，还需要面对考试。
历史课程的学习不仅仅是单纯地为了应试，而是要以提升学生素养为最终目的。
2.教学内容生活化（1）普及多媒体等信息技术在目前无论是老版或是新版的高中历史教材中，明显的特点就是知识含量大，框架结构复杂，但由于篇幅以纲为主，就显得较为笼统。
高中历史生活化教学的实践与探索
高中历史生活化教学的实践与探索一、生活化教学的理念与特点生活化教学是一种将学科知识与学生的生活实际结合，通过学生日常经验和实践活动引导学生学习的教学方式。
生活化教学强调开展情境化的教学活动，以及通过学生的实践和体验让学生亲自参与从而使学生更好地理解和掌握知识。
在历史教学中，生活化教学可以将历史知识与学生所处的社会环境结合起来，通过历史事件的复原和角色扮演等活动，让学生身临其境地感受历史，提高对历史学科的兴趣和理解。
二、生活化教学在高中历史教学中的实践1.历史情境再现通过模拟历史时期的情境，让学生身临其境地感受历史。
在学习中国古代社会历史时，可以进行古代社会生活的模拟活动，让学生扮演古代人物，体验古代生活的饮食、服饰、建筑等。
通过这样的活动，学生可以更加深入地理解古代社会的生活和风俗习惯，增强对古代社会的认识和理解。
2.历史角色扮演通过历史角色扮演活动，让学生亲身参与历史事件中的角色，体验历史人物的思想和情感。
在学习中国近代史时，可以通过角色扮演的方式让学生扮演清朝末代皇帝溥仪、辛亥革命领袖孙中山等历史人物，体验历史事件中的决策和情感，使历史知识更加生动和具体。
3.历史材料分析通过引导学生分析历史材料，将历史事件与学生的生活实际联系起来。
在学习中国近现代史时，可以邀请学生收集一些与历史事件相关的资料和图片，并结合实地调研，了解当时的生活状况和社会风貌，从而更好地理解历史事件的背景和原因。
4.历史文化体验通过参观博物馆、历史遗址等方式，让学生亲身体验历史文化，感受历史文化的魅力。
在学习中国古代史时，可以组织学生进行博物馆参观活动，让学生了解古代文物和文化，增强对古代文化的理解和认识。
三、生活化教学的实践效果与问题生活化教学在实践中也存在一些问题和挑战。
生活化教学需要教师具有较强的组织能力和策划能力，需要充分准备教学材料和情境化的教学活动，工作量较大。
生活化教学需要学校提供良好的教学环境和条件，比如提供实验室设备、博物馆参观等资源，这对学校的教学设施和资源提出了一定的要求。
高中历史生活化教学的实践与探索
高中历史生活化教学的实践与探索随着教育现代化的不断推进，高中历史教育的生活化教学越来越受到关注。
生活化教学是指将历史知识与生活实际相结合进行教学的方法。
这种教学模式可以使学生更加深入地理解历史知识、激发学生的学习兴趣、提高学生的思维能力和动手能力。
本文将从生活化教学的方法、实践和效果三个方面进行探讨。
一、生活化教学的方法（一）情境模拟法情境模拟法是通过模拟历史事件场景，让学生从观察和角色扮演中进行历史学习。
教师可以让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件，让学生了解当时社会环境、政治制度、文化传统等方面的内容，使学生对所学知识更加深入和具体。
例子：在讲解近代中国社会变革时，教师可以模拟洋务派兴起的时期，让学生分组扮演洋务派和旧派，以不同的立场发表意见，让学生深入地了解这场革命对中国历史的影响。
（二）现场教学法现场教学法是指利用历史遗址、博物馆、人文社区等相关场所来进行现场讲解。
通过观察实物、阅读文物和亲身体验历史，可以更加形象地呈现历史人文景观，使学生更加直观地体验到历史文化的独特魅力。
例子：在讲授中国古代的建筑艺术时，教师可以带领学生前往福建土楼群体验土楼的建筑风格和文化内涵，观察土楼的建造技艺、装饰风格和历史文化传承等，让学生深入体验中国传统建筑文化。
（三）团队合作法团队合作法是指通过分组、合作，让学生在共同体验历史的过程中互相帮助、激发彼此思维，提高学生的思维能力和实践能力。
例子：在讲解中国历史的经典文化时，教师可以让学生分组，分别挑选不同的经典文化进行介绍，包括古典诗歌、哲学思想、古代科技等，通过讨论和交流，让学生充分理解所学知识。
二、实践与探索（一）开展活动历史教学的生活化教学需要学科教师和校外机构的合作，通过开展多种形式的活动来丰富教学内容，丰富师生的教学生活。
例子：举办中国历史文化知识竞赛、历史故事分享会、历史特展览等活动，让学生在游戏和互动中学习历史文化知识。
（二）提高教育技能历史教师需要掌握现代教育技术，并不断更新自己的教育理念，提高教育技能。
对高中历史课教学生活化的探讨
对高中历史课教学生活化的探讨如何让学生学习中，体验到情感的共鸣，我想，历史课堂教学的生活化则是这一切的源泉。
的教学模式是指在高中历史的课堂教学过程中，以搭建过去已知史实贴近当前学生的生活及未来的生活一种教学模式。
生活化才真正能激发学生学习兴趣。
为此，笔者结合自己的课堂教学实践，谈一谈历史教学生活化的一些想法和做法，不当之处，请同行们批评指正。
一、建立友好合作、民主平等的师生良好关系教学本身就是一种双边活动，是教师与学生的互动过程。
让历史课教学生活化的首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系；其次要充分发挥学生的主体作用，即创设一种多主体的平等对话式的课堂交往模式。
要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友；同时要重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手，只有使师生关系生活化，建立民主平等、互助互信、友好合作的师生关系，才能使历史课教学生活化顺利开展。
二、发掘历史与生活的联系让历史教学生活化“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。
教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。
笔者结合自己多年来实践认为可以从以下几方面入手发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化。
（一）、发掘生活中的历史资源，充实历史生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。
我们常见的铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些地名……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让很多人印象中干巴巴的历史在我们身边活起来，充满生活气息。
要强调学生学习的过程与方法。
以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。
死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
高中历史课堂教学生活化初探
是 历 史知 识 的应 用和 拓 展 迁移 ．社 会 热 点 问 题 在 历 史 试题 中 有 时是 显性 体 现 ． 当然更 多 时候 是 隐性 体 现 教 师应 把 这 些 知
识 与相 关历 史 内容 结 合 起 来 ，培 养 学生 运 用 所 学 历 史 知识 解
一
、
次 。那 么 请 问 同学 们 “ 这 一 百 年 中 日就 发 生 了一 场 战争 ， 其 原 因是 什 么 ？ ” 这 是 浅 层 性 的设 问 ， 属 于 知识 性 的探 究 ， 目的 在 于 引导 学 生 对 案 例 的 探 究 。之 后 继 续 提 问 学 生 ： “ 再 过 一 百 年 中 日是 否 还 会 发 生 战 争 ？ ” 这 是 对 前一 层 次 的提 升 ， 要 求 学 生 将 前 一 层 次 的 现 象 的 认 识 上 升 到原 因 的 分 析 ： 要求学生探究 出 正 确 的行 为 倾 向。 因此 属 于行 为 性 探 究 。最 后 我 们 还 可 以 提 出一 个 拓 展 思 维 的 问 题 。 “ 如 果 会 发 生 战 争 ．最 可 能 的 问 题 是 什 么 呢？ 应如何避免？ ” 这一层次的设问， 给 学生 提 供 了创 新 的 机会 ， 是 对 学 生 创 新 能力 的培 养 。因此 属 于 创 新性 探 究 。 课 上 出 现 地 理 知 识 与 别 的 科 目知 识 的联 系 在 一 起 的 例 子 屡 见 不 鲜。 教 师 可 以在 上课 时 ， 将 自己所 熟 悉 的 历 史知 识 与 学 生 所 熟 悉 的 其 他 学科 知 识 相 联 系 ． 通过 知识 的交 叉 学 习 ． 坚 定 学 生 学 习历 史 的 信 心 ， 优化历史课堂教学效果 ， 培 养 学 生 的 创 新 思 维 能力 。 三、 形象运用语言 。 再 现历 史 画面 心 理 学研 究 发 现 ， 人在心情愉快 、 精 神 放 松 的 状 态 下 潜 能 能 够 得 到 一定 程 度 的开 发 。良好 情 绪 ， 既 能 使人 产 生 超 强 的 记 忆力 。 又能 活 跃 创 造性 思维 。 历史 本 身 就 是 发生 在 过 去 的 一 幕
高中历史生活化教学模式初探
高中历史生活化教学模式初探作者：张昌均来源：《中学政史地·教学指导》 2019年第3期近年来,随着新课程改革在教育教学中的不断深入实施,高中课程教学改革也在很大程度上促进了高中教育事业的发展。
以高中历史教学为例,生活化教学模式的应用不仅可以激发学生对历史的学习热情,还能丰富学生的历史知识积累。
笔者在本文就围绕高中历史教学中生活化教学模式的应用展开分析,探究其作用以及实施策略。
新课程改革背景下,高中历史教学不仅要让学生掌握相关历史知识,还要培养学生的自主学习能力、知识体系完善能力等,这就对高中历史教学提出了更高的要求。
从高中历史这一学科特点来看,知识点繁多且复杂,教师如果仅重视学生对知识点的死记硬背已无法满足社会的要求。
在这种情况下,应用生活化教学模式能够激发学生对高中历史学科的学习兴趣,增强情感共鸣,从而提高学习效率。
一、高中历史教学现状新课程改革对高中历史教学提出了更高的要求,要求教师不仅要重视教学效果,还要重视教学过程,要确保学生在教学过程中产生对历史事件情感上的认知。
但是从实际来看,有些高中历史教师仍以知识传授为重点,通常通过一张试卷检测学生对教学内容的掌握程度,这就导致学生的实践能力得不到提升,学到的仅仅是书本上的知识。
二、生活化教学模式介绍鉴于目前我国高中历史教学现状,我们要通过创新和丰富教学方法来改变现状,既要让学生学习书本知识,更要培养学生良好的道德品质,如爱国情感等。
此外,由于历史事件和学生的生活有着很大的距离,这种距离也导致教学质量无法得到保障。
生活化教学模式以学生的实际生活背景为基础开展教学活动,激发学生的主动参与性,使学生在生活中学习、在学习中生活,从而陶冶情操。
1.生活化教学模式的作用。
在高中历史教学中,采用生活化教学模式时,教师要将教学内容与学生的实际生活联系起来,通过深入了解历史课本的方式将课本知识生活化,缩短历史课本与学生之间的距离,从而让学生消除对历史学习的恐惧感,主动参与其中。
高中历史生活化教学模式的实践探索
高中历史生活化教学模式的实践探索摘要：自从学生进入高中之后，所有科目都变得一样重要，虽然历史的课时会比语数外这样的主科少，但是它仍然是一门比较重要的科目，所以教师需要重视学生历史知识的学习。
不过由于历史是一门纯文科性科目，所以内容非常枯燥，再加上高中阶段需要学生学习的内容比较多，因此教师需要采取比较特殊的方式来讲解知识，让学生准确地理解。
因此，本文就高中历史生活化教学模式展开相关研究，供参考。
关键词：生活化教学；高中历史教学；实际运用1简述历史生活化教学理念历史生活化教学是指通过一系列的教学手段及教学工具，将历史学科的相关知识点与实际生活进行有机结合，使学生能从熟悉的日常生活情景走入历史课程，提升他们的学习兴趣，促使他们积极主动地融入课堂，使他们对历史教学知识的记忆更加深刻。
将生活化教学理念科学地融入高中历史教学当中的主要原因是，我国科学技术领域的不断深入与发展，促使教学深度逐渐加强，社会对于综合性人才的需求量越来越大，促使教学领域的需求越来越高，其他教学方式已经无法满足历史教学的要求，虽然有过很多种尝试，但其方法都存在一定的弊端，无法使学生处在主体位置，一直无法摒弃传统的教学模式，而该教学模式的实施，取得的教学成果十分显著。
一部分学生认为，只有未来的发展才是需要着重考虑的，而历史只是过去发生的事情，与现在没有必然的联系，而在历史教学课堂中，科学融合生活化教学理念使学生的观点有了明显改善，不仅使传统教学模式升级优化，同时也将陈旧观念进行了突破。
2高中历史教学中应用生活化教学理念的现状目前，已有大部分高中在历史教学中融合生活化教学理念，但在实际教学课堂中，授课的具体内容不能与学生的认知存在太大偏离，随意讲解教学内容是不被允许的。
生活化教学理念可以帮助历史教学发生质的变化，同时可以使教师与学生树立正确的个人观念，是具有双赢意义的现代化教学模式。
3高中历史教学中应用生活化教学理念的具体实施3.1在教学内容中融合生活素材在高中历史教学课堂中引入实际生活案例，不能与教学内容产生太大的偏离，需要紧密结合课本内容进行教学。
高中历史生活化教学的实践与探索
高中历史生活化教学的实践与探索一、生活化教学的定义与特点生活化教学是指教师在课堂教学中，通过抓住学生的兴趣、与学生的生活经验和实践活动相结合，通过创设真实的情境和体验式学习，激发学生主动参与的积极性和创造性，达到提高学习效果和学科综合素质的教学方式。
生活化教学具有以下特点：1.情感化：通过教师创设的教学活动，使学生能够感受到历史知识的情感价值和人文关怀，激发学生对历史的情感体验和情感共鸣。
2.实践化：通过将历史知识与社会实践相结合，使学生能够在实际操作中学习历史知识，提高学生的实际运用能力和实践能力。
3.互动化：通过教师与学生之间的互动和学生之间的互动，激发学生的思维活跃性和主动性，促进学生之间的合作与交流。
1.利用案例分析法：教师可以选择与学生生活经验相关的历史事件或历史人物作为案例，通过对案例的分析，引导学生深入了解历史背景、历史过程和历史人物的内在思想，培养学生的历史分析和解决问题能力。
2.利用角色扮演法：教师可以设计历史情境，让学生扮演历史人物，通过互动和对话的方式，体验历史事件和历史人物的思维方式和情感体验，激发学生对历史的兴趣和理解。
3.利用实地考察法：教师可以组织学生参观历史遗址、博物馆等实地考察活动，让学生亲身感受历史文化的魅力，增强学生对历史的感知和理解。
4.利用多媒体技术：教师可以使用电子教具、多媒体演示等现代技术手段，将历史知识以图像、声音、视频等形式呈现给学生，使学生更加直观和生动地感受历史。
5.利用小组合作学习法：教师可以将学生分成小组，让学生在合作与竞争的氛围中，通过讨论、研究和展示等形式，深入了解历史知识，提高学生的合作能力和自主学习能力。
高中历史生活化教学实践与探索，能够激发学生学习历史的兴趣和积极性，增强学生的历史思维和历史分析能力，提高学生的学习效果和综合素质。
也存在一些问题：1.教师专业素养不足：采用生活化教学需要教师具备一定的专业知识和丰富的教学实践经验，但目前一些历史教师专业素养不足，难以有效开展生活化教学。
高中历史生活化教学的实践与探索
高中历史生活化教学的实践与探索随着教育理念的不断变革，高中历史教学也呈现出了多样化的发展趋势。
而生活化教学作为其中的一种新型教育方式，逐渐受到了广大教育工作者的重视和青睐。
本文将从“生活化教学”的概念入手，结合自身的实践探索，分析高中历史生活化教学的实践与探索。
一、生活化教学的概念生活化教学，是指教师在教学过程中通过创设情景、实践体验、探究发现等方式，使知识、技能和情感有机融入到生活中，达到更好的教学效果和教育意义。
生活化教学要求教学内容具有实用性，能够与学生的实际生活经验相结合，培养学生的实际操作能力和探究能力，同时使知识更易被吸收和记忆。
1. 情景模拟情景模拟是生活化教学最为常见的教学方式之一，通过模拟历史事件或人物的情景，以身临其境的方式让学生更好地体验与了解历史。
比如，我在高一历史教学中，曾让学生分组扮演不同人物和角色，通过扮演“明成祖下江南”等历史情景，深入了解历史背景、人物形象和时代变迁，使学生的学习兴趣和效果得到提高。
2. 实践体验实践体验是高中历史生活化教学中的另一种教学方式，通过让学生亲身体验与历史相关的场景和活动，使学生更深入地理解历史知识和历史文化。
例如，我在高二历史教学中，曾安排学生前往博物馆或文物保护单位进行实地考察和研究，让学生感受文物古迹的历史价值和文化内涵，同时了解文物保护的意义和方法。
3. 探究发现探究发现是高中历史生活化教学中的一种比较独特的教学方式，通过给学生一定的自主探索空间和自由表达机会，让学生在自主搜集信息和思考的基础上，自行发现相关的历史知识和历史价值。
例如，我在高三历史教学中，曾布置一道综合题目：“秦朝统一六国的成功因素”，让学生通过查阅历史资料和个人思考，自我探究秦朝统一的原因和秦朝对中国历史的影响，使学生在发现中学习、在探索中成长，不断提高探究能力和思辨能力。
高中历史生活化教学的实践离不开教育工作者的持续探索和创新。
在日常教学中，我们可以通过以下几个方面来推进高中历史生活化教学的探索和实践：1. 掌握教学方法和技巧。
生活化教学在高中历史课堂的探究
·例如，在教学人民版历史必修一专题二第一节《列强入侵与民族危机》时，教师可以组织学生开展“审判大会”的活动，让一名学生代表“正义”，扮演审判长，另外几名学生扮演“西方列强”，当作被告，再找几名学生扮演“被侵略方”。
学生们尽心尽力地进行表演，完整地演绎出各类人群的心理特征，进而加深对知识的理解，从历史中吸取教训，从而获得新的感悟。
通过这样的生活化教学，能充分调动学生的主动性，让学生充分融入课堂学习中，提高教学效率。
三、友好师生关系生活化传统的历史教学过程很难调动学生的学习兴趣，从而降低了学习效率，导致历史成绩下滑。
想要在历史课堂进行生活化教学，缓解师生之间的关系至关重要。
在传统的历史课堂，通常以教师为主体，学生被动地接受学习，教师和学生之间的联系不密切。
在生活化教学背景下，教师要构建友好平等的师生关系，让学生在学习中感受到乐趣，进而提升学习效率。
学生喜欢通过多媒体观看一些关于历史的视频，针对这种情况，教师就可以满足学生的要求，先播放视频，后师生交流观后感。
在面对面的交谈中情感得到升华，加深了解。
例如，在百团大战相关内容的教学中，教师可以通过多媒体播放有关百团大战的片段，让学生对其中的历史情节加深理解。
教师主动与学生进行沟通交流，帮助学生解决生活中的问题，能构建友好平等的师生关系。
从生活的角度让学生学会对历史进行感知、理解和分析，能够让学生感悟历史学科的魅力，能促使学生主动投入历史学习中。
总之，为了改变高中历史教学中因为学生缺乏学习兴趣而导致历史成绩下滑的现状，教师要转变教学理念，根据学生的需求创新教学方式，满足学生的学习需求。
采用生活化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，让学生主动融入学习当中，提高学生的历史素养，让学生能在学习当中真正感悟历史，可以在学习中体会历史的意义，从内心深处敬畏历史，从而进一步激发对历史学习的热情。
２０。
高中历史生活化教学的实践与探索
高中历史生活化教学的实践与探索【摘要】高中历史生活化教学是重要的教学方式，能够将抽象的历史知识与学生的生活联系起来，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
在我们将探讨历史课堂生活化教学理念、生活化教学方法、利用案例分析、实地考察活动以及结合当代社会现象进行生活化教学的实践与探索。
通过这些方法，学生可以更加深入地理解历史事件，增强历史教学的实践性。
在我们将评价高中历史生活化教学的实践效果，并展望其未来发展方向，提出总结与建议。
通过本文的探讨，可以为高中历史生活化教学提供一定的借鉴与启示，促进教学质量的提升。
【关键词】关键词：高中历史、生活化教学、理念、方法探索、案例分析、实地考察、当代社会现象、实践效果评价、未来发展方向、总结与建议。
1. 引言1.1 高中历史生活化教学的重要性高中历史生活化教学的重要性在于激发学生对历史的兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
通过生活化教学，可以让抽象的历史事件和概念变得具体和有趣，使学生更容易理解和记忆。
生活化教学还可以帮助学生将历史与现实生活联系起来，加深对历史知识的理解和运用。
这种教学方式能够培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力，提高他们的学习效果和综合素质。
高中历史生活化教学还可以促进学生对历史文化的传承和发展，提升他们的文化素养和历史意识。
高中历史生活化教学的重要性不言而喻，是培养学生全面发展的重要途径。
通过引入生活化教学，可以更好地激发学生的学习热情和潜能，提升他们的学习效果和综合素质。
1.2 研究背景高中历史课程作为学生必修课程之一，其教学内容涉及广泛，包括古代历史、近现代史、世界历史等多个方面。
在传统的历史教学中，学生往往只是被动地接收知识，缺乏实际的参与和体验，导致学生对历史知识的兴趣和理解度不高，甚至出现学习历史困难的情况。
对于如何有效开展高中历史生活化教学，提升历史教学的实效性和学生的学习兴趣，是当前亟待研究和探讨的问题。
通过对历史课堂生活化教学理念、方法探索和实践效果评价的研究，可以为提升高中历史教学质量和水平提供一定的参考和指导。
[高中,教学,历史]高中历史生活化教学探究
![[高中,教学,历史]高中历史生活化教学探究](https://img.taocdn.com/s3/m/88d32ce731126edb6e1a10b5.png)
高中历史生活化教学探究摘要：运用生活化路径推动历史教学，有助于提高教学生动程度，提升教学的形象性和深刻性。
文章从推动历史教学内容生活化、推动历史教学形式生活化、推动历史教学空间生活化三个方面进行相关研究。
关键词：高中历史；生活化教学；分析研究历史教学通常过于严谨，课堂氛围生动性不足，学生理解较为生硬。
采取生活化教学路径，可以在学生学习理解与教材内容之间架起一座桥梁，能化复杂为简单，激发学生的学习兴趣，加深理解效果。
一、生活化教学理念对高中历史教学的影响历史是一本浩瀚的长卷，历史学习既是了解历史史实和历史人物的过程，也是探究发展规律、渗透思想教育的过程，对教材内容进行生活化的处理，并采取相应的教学模式，较好地适应了人脑思维规律，满足了学生对新奇事物探究的欲望，对教学效率的提升具有积极的意义。
其主要作用体现在三个方面：一是提高了教学内容生动程度。
将复杂的历史史实与生活感知结合起来，需要补充大量与之相关的信息，特别是与学生的生活圈有交集，或是与家庭成员之间有交集的内容，可以提高历史教学的生动程度，让历史教材更具立体性效果。
二是激发了学生历史学习兴趣。
与枯燥的历史知识点相比，与死记硬背的学习方式相比，生活化的教学模式不仅在学习难度上有所降低，而且学生的学习效率更高。
三是深化了历史课堂教学成效。
生活化的学习内容、教学情境，保证了历史教学工作的顺利开展，学生全身心的投入与热烈互动，使整个历史课堂呈现出民主包容和开放的良好态势，有助于教学成效的提升。
二、生活化教学模式在历史教学中的有效运用高中历史教师在教学工作中贯彻落实生活化理念，需要对教学设计进行认真回顾，统筹兼顾和协调各项要素，特别是在教学内容、形式与空间生活化方面，应当创新思路、做出成效。
（1）推动历史教学内容生活化。
翻开高中历史教材，无论是历史事件的叙述还是历史人物的描述，都比较简短精练，难以在学生心目中产生强烈的共鸣。
对教学内容进行生活化处理，可以有效增强教学内容形象程度，让学生在学习中具有似曾相识的感觉，从而为教学活动的顺利开展奠定良好基础。
生活化教学理念在高中历史教学中的应用探讨
生活化教学理念在高中历史教学中的应用探讨摘要：现阶段，在高中教育阶段开展历史教育活动，教学目的不仅是帮助学生学习和掌握历史知识，在新课程标准背景下，高中历史教学需要提高学生的学习能力，完善历史知识体系，于是不少高中历史教师都在积极运用生活化教学理念。
笔者主要针对生活化教学理念在高中历史教学中的应用作探讨，并提出部分有效的教学途径。
关键词：生活化教学理念高中历史教学探讨在高中历史教学中融入生活化教学理念，可以拉近历史知识与学生实际生活之间的距离，提高他们的学习热情，有利于营造轻松愉悦的课堂学习氛围，充分调动学生的主观能动性。
而且高中历史所涉及的知识点较多，生活化教学理念能够突出学生在教学活动中的主体地位，提升学生参与历史知识学习的积极性，在不知不觉中提高学习效率。
一、高中历史教学中应用生活化教学理念的意义1.符合新课程教学理念的要求。
高中历史新课程标准明确指出，教学活动应尽量贴近学生的日常生活，训练和提升学生的知识实践能力，在学习历史知识的同时，能够将历史知识与现实生活联系在一起，促使学生与教材之间的关系更加密切。
2.有利于活跃课堂氛围。
在高中历史教学中应用生活化教学理念，教师可以从一些日常生活内容引出新课内容，让学生感觉到历史知识与自己的实际生活距离较近，在学习过程中可以舒缓紧张，释放压力，达到事半功倍的教学效果。
3.符合高中历史课程的自身教学特点。
历史课程内容主要讲述的是历史事件，部分历史现象学生在实际生活中也会遇到，而运用生活化教学理念，可以使高中历史教学与学生的实际生活有机结合，帮助学生更好地学习和掌握历史知识。
二、高中历史教学中生活化教学理念的具体应用1.明确教学目标，开展生活化教学在高中历史课程教学中，由于知识内容较为复杂，教师在教学实践中不能让学生毫无目的地学习和记忆知识点，首先应明确具体的教学目标，紧密联系教材中的知识内容与现实生活实际，避免在课堂上纯粹的讲解历史知识，导致学生感到乏味与枯燥，逐渐降低学习历史知识的热情与兴趣。
高中历史课堂中的生活化教学
高中历史课堂中的生活化教学摘要】杜威认为“教育即生活”，而后陶行知先生提出“生活即教育”理论，可见这些教育家们都强调在教育过程中不可脱离生活。
生活化教学理念，提倡教师在教学中，把生活融入历史教学中，以激发学生学习历史的兴趣，提高学生的人文素养，从而使学生更好地了解历史，感悟历史。
【关键词】高中历史生活化教学历史最关注的是“人”的活动，尤其是高中历史教学，由于历史教科书的篇幅有限，学生所学的内容有限，那么这就意味着要有选择地教学。
一、把生活融入到高中历史教学中的意义很多时候，学生觉得历史很枯燥，究其原因，他们认为过去所发生的事情离自己很遥远，跟自己无关，激发不了他们的兴趣。
确实，历史学科不仅涉及到过去的人类社会，还关系到当今的现实社会，生活化教学能够把过去与现实紧密的结合起来，可以帮助学生理解知识，实现教学与学习、学习与生活的二者双赢。
（一）有助于激发学生学习历史的兴趣长时间以来，许多同学认为历史学科索然寡味，就是“贝多芬”，与我们的现实生活相距甚远。
而生活化教学正是要把历史学习与社会现实联系起来，使得历史课堂更加丰富多彩，能充分激发学生学习历史的兴趣。
如必修②《交通和通讯工具的进步》一课，笔者设计了这样的导入方案：先展示一组图片：图片 1——广深高速列车，图片 2——HUAWEI智能手机。
看到这组图片，学生会在心理上对现代的交通与通讯工具产生熟悉感，拉近历史与现实的距离。
接着展示第二组图片：图片 3——马车，图片 4——“飞鸽传书”。
并引导学生思考：当今的交通与通讯工具如此发达，而在古代就只有低效率的交通与通讯，那么，从古到今，中国的交通与通讯事业经历了怎样的发展历程？交通与通讯工具的进步又给人们的社会生活带来哪些影响呢？这个教学设计，从学生生活中息息相关的物品导入，高铁与智能手机的图片唤醒了学生关于现代交通与通讯的已有知识经验，问题的设计让学生学习目标明确，并且这样的问题与学生生活息息相关，大大激发了学生的学习兴趣。
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高中历史课堂教学生活化初探
历史教学与现实的联系既让学生密切关注现实社会，又方便学生运用所学知识对历史和现实进行深入思考和判断，有助于培养学生的历史责任感和使命感。
培养学生以历史的眼光看待当代社会的一些复杂现象，实事求是地分析这些现象。
一、联系生活谈历史
随着历史教学由原来侧重于史实的传授和记忆发展为更加
注重对于学生实践与创新能力的培养，由于历史学科本身所固有的特点，导致它与现实有很大的时间与空间距离，也导致现在的学生很难真正走进历史，理解历史，产生共鸣，难以理解书本上抽象的历史知识点，更谈不上很好地提高个人的历史素养和综合能力。
那么，如何活跃历史课堂，如何最大限度地优化课堂教学，使学生能够真正感悟历史，提高人文素养，使得新课程改革落到实处？我认为，一堂历史课要有生命力，教学活跃化是其源泉。
贴近生活的历史才是有生命力的历史，真正激发学生的学习兴趣，才可使学生产生共鸣。
历史是凝固的现实，现实是流动的历史。
在以往的历史教学中，教师过于重视基础知识的教学及知识体系的完整，不联系实际，要求学生一味背书，背考点。
忽视了学生主体能动性的发挥及个体潜能的发展，扼杀了学生主动学习的兴趣，阻碍了学生的个性发展。
这些脱离生活的历史知识已经完全失去了它原有的精
神智慧与丰富的生命内涵，只能局限于枯燥、乏味的教材内容，无法形象地揭示历史与社会生活的关系，也就无法给学生以有价值的启迪。
所以当代的历史课堂教学中，教师应该抓住机会将历史教材上的知识点与现实生活结合起来，培养学生思考、分析及解决问题的能力。
此外，将历史课本与现实生活紧密结合，可使教师传授的知识提升到一个新的高度。
把历史教材生活化还可以让学生在学习过程中增强历史洞察力和使命感。
二、换位思考，置身于历史
由于历史讲述的内容一般都远离现实生活，对中学生来说许多历史问题都是难以理解的。
然而历史也是古代人的活动记录的史实，学生可以以当事人的身份置身于历史事件中，进行换位思考，从而更好地了解历史。
高中学生的生活大多是在各科交替学习中度过，教师可以把历史课本内容与学生学习过的其他科目知识相结合，体现学科知识之间的交叉，激发学生学习历史的兴趣的同时巩固已有知识。
此外，教师在历史教学课堂上可以经常提问学生：“如果是你，你会怎么样？”有效调动学生的学习积极性。
举例说明：假设中日战争在过去的一百年内只发生了一次。
那么请问同学们“这一百年中日就发生了一场战争，其原因是什么？”这是浅层性的设问，属于知识性的探究，目的在于引导学生对案例的探究。
之后继续提问学生：“再过一百年中日是否还会发生战争？”这是对前一层次的提升，要求学生将前一层次的
现象的认识上升到原因的分析；要求学生探究出正确的行为倾向。
因此属于行为性探究。
最后我们还可以提出一个拓展思维的问题，“如果会发生战争，最可能的问题是什么呢？应如何避免？”这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养。
因此属于创新性探究。
课上出现地理知识与别的科目知识的联系在一起的例子屡见不鲜。
教师可以在上课时，将自己所熟悉的历史知识与学生所熟悉的其他学科知识相联系，通过知识的交叉学习，坚定学生学习历史的信心，优化历史课堂教学效果，培养学生的创新思维能力。
三、形象运用语言，再现历史画面
心理学研究发现，人在心情愉快、精神放松的状态下潜能能够得到一定程度的开发。
良好情绪，既能使人产生超强的记忆力，又能活跃创造性思维。
历史本身就是发生在过去的一幕幕立体生活画面，教师可以把过去的历史现象、历史事件通过生动的语言表述再现于学生的头脑中，学生加以想象，使之形成具体、清晰、生动的历史画面。
所以，课堂上，教师恰当地运用生动、有趣、富有感染力的语言给学生描述历史画面，这是非常有效的。
当然，语言不仅包括文字语言，还包括肢体语言。
教师在历史课堂教学中可适当地运用肢体语言能够非常生动、形象地描述历史现象，有些时候教师仅仅用语言讲述是非常抽象和难以理解的，所以还可以通过请同学表演情景剧的方式完成重现历史画面。
在表演过程中，台上表演的同学竭尽所能，充分发挥自己的创造力与想象
力，而下面观看的同学也是聚精会神，兴致盎然。
在表演结束之后，同学们都能够很容易地记住这个历史故事并得出结论。
这对于帮助学生理解知识点中的难点是非常有帮助的，这也让历史教学拥有丰富的趣味性。
在教学中把历史与实际生活相联系，知能并重，学以致用。
社会的发展日新月异，历史教学既要教给学生知识，又要引导学生培养良好的学习习惯，教给学生正确有效的学习方法，培养学生解决问题的实践能力，使学生日后走上社会能够更好地面对现实生活与社会的挑战。
教师在历史教学中引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。
学习历史的目的并不是仅仅了解过去，而是在学习和研究过程中吸取历史教训，借鉴前人经验，认识历史发展规律，从而能够更好地把握现在、展望未来。
历史课堂教学生活化是历史课程改革的必然趋势，也是历史教育的生命之泉。
而要做到历史课堂教学的生活化，就必须多方位、多层次地思考和努力。
因此，历史教学应该在立足历史教材的基础上，将一些社会生活中学生感兴趣的“热点”与教材内容有机结合起来，这样能够加强历史与现实的联系，激发学生的学习兴趣，调动学生学习历史的主动性，培养学生关注现实的习惯，更好地解决现在及将来生活中的问题。