幼儿园要以游戏为基本活动-精品文档
如何开展幼儿园以游戏为基本活动
如何开展幼儿园以游戏为基本活动《幼儿园教育指导纲要》指出，“玩是孩子的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性。
”“幼儿园以游戏为基本活动”。
但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻游戏和小学化的倾向。
家长也更关心孩子的智力发展和掌握多少知识，往往认为游戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。
那么如何开展幼儿园以游戏为基本活动，确保游戏活动的有效进行，确保孩子得到进步和发展呢？一、家园共育，在游戏中让幼儿健康快乐成长其实，幼儿的各种能力都是在游戏中获得的。
活动是幼儿发展的基础。
幼儿的活动是多种多样的，幼儿在游戏中既是幼儿认知的过程，也是幼儿个性、情绪、社会交往能力等发展的途径和手段。
幼儿只有在游戏中进行观察、触摸、反复试验，才能开发它们的想象力、创造力的潜能。
在游戏中，幼儿通过操作各种材料和与同伴交往，来充分达到他们动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面的发展。
但这些游戏不仅仅是主题活动课中出现的活动，还要充分利用家长这份可贵的资源，不断生成新的游戏，广泛征集民间游戏的各种玩法，开展老游戏新玩法的研究活动，促进幼儿的潜能开发。
其次，平时要非常重视亲子活动的开展。
利用各种节日开展各种活动，让家长随时参与我们的教学活动中。
每一次的活动，都要得到家长的大力支持与配合，吸引广大家长的积极参与。
也是家长陪伴孩子成长的最佳方式。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与”。
亲子游戏活动不仅可以促进幼儿的身体健康成长，又可以促进幼儿的智力发展，每位家长对孩子的发展都寄予了很高的厚望，希望孩子变成一个聪明、能干又博学的人，这就需要家长从孩子入园开始与学校紧密配合，同步教育幼儿。
因为亲子活动有利于增进幼儿与家长之间的感情，可以提高幼儿的自理能力，还有助于培养幼儿与人学会合作的精神和创造力的发展。
通过亲子活动让孩子感受到父母对自己的爱，逐渐形成对社会、对人生的正确态度。
如何理解幼儿园中，以游戏为基本活动
如何理解幼儿园中，以游戏为基本活动我认为，幼儿园选择以游戏为基本活动是根据游戏的特点以及幼儿的身心发展特点决定的。
首先，我们知道游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿主动的、自愿的活动，他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法、材料及同伴等，在游戏中，幼儿是快乐的。
幼儿生活、劳动、学习等常常是以游戏的形式来进行的，或是直接将生活、学习、劳动的过程变成游戏活动。
可见幼儿喜欢游戏，还喜欢把他们的一切活动游戏化。
其次，为满足身心发展需要，以及解决发展需要与自身实际能力之间的矛盾，幼儿创造并参与游戏，在游戏中去满足需要，适应生长。
幼儿身心发展的水平决定了幼儿游戏的水平，从最初的"无所事事"到简单的独自游戏，从平行游戏到最高级的联合游戏，幼儿所玩的游戏内容、形式等与其实际身心发展水平是相一致的。
因此，也可以说游戏是与幼儿身心发展水平相适应的主要活动。
另一方面，对于幼儿来说，游戏不只是成人所认为的简单的消遣，或是精力的挥霍，它更多的是幼儿的一种学习方式。
在游戏中，幼儿是一种自发的学习，他没有十分明确的要达到的学习目标，甚至他根本没有意识到自己在某个游戏之后，自己要了解什么、掌握什么、会做什么。
但并不是说这种学习没有目标，而是说这种目标是隐含于游戏过程之中的。
幼儿在游戏中学习，是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、与人交往等需要，而不是成人要求他这样做，强迫他学习规定的东西，所以，游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣、喜好、探索等内部动机推动的。
因此，幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，加上积极性、主动性高，因而幼儿在游戏中的学习是潜移默化的，甚至幼儿自己也不知道是在进行学习。
最后要说的是，以游戏为基本活动也是我国幼儿园教育的一项特殊原则。
幼儿园的创始人福禄贝尔强调："儿童早期的各种游戏,是一切未来生活的胚芽。
"幼儿最自然的活动方式就是生动活泼的游戏。
我国幼教之父陈鹤琴指出："小孩子生性好动，以游戏为生命。
以游戏为幼儿基本活动
为何要以游戏为幼儿基本活动？游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。
游戏具有主动自愿的特质，在假象嬉戏中反映的周围生活及游戏所伴随的愉悦情绪不仅给幼儿带来了极大的乐趣，而且也自发地促进了幼儿在身体、认知、情感、社会性、创造力等方面的发展。
这些都使得游戏成为幼儿时期最重要的活动。
大教育家福禄贝尔这样分析游戏，“儿童早期的游戏，不是无关紧要的。
它是非常严肃的，而且是具有深刻意义的。
……儿童早期得各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。
”“一个游戏着的儿童，一个全神贯注地游戏的儿童，一个这样沉醉于游戏中的儿童，不是儿童生活中的最美丽的表现吗？”难怪福禄贝尔把游戏看作幼儿生活中“最美丽的花朵”。
如何理解“幼儿园教育以游戏基本活动为主”的原则幼儿园以游戏为基本活动，这是一个以价值判断为基础的规范判断，构成这一规范判断的前提是对游戏活动价值的认识，对游戏在幼儿教育过程中应当占有什么样的地位的认识，是对游戏与幼儿教育之间关系的概括，是对游戏的教育价值的肯定。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育活动以教育为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”，要求我们做到：“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得游戏的满足和发展”。
一、游戏的价值儿童游戏的生活理论明确阐述了“游戏就是儿童的生活，儿童的生活就是游戏”。
儿童始终生活在游戏中，它通过虚拟情景以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童认识周围世界。
游戏是儿童的天性，天性永远都是正当的，爱玩的孩子往往蕴藏着更多的潜能。
游戏是儿童早期特有的一种学习方式，是儿童的主要活动。
游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的最重要途径。
儿童游戏的心理发生机制是“本我唯乐”原则的体现，幼儿通过游戏可释放自身的情绪和情感，儿童自主游戏时的心态是最佳的心态，它有助于儿童身体、情感、认知、社会性的发展。
幼儿教育应以游戏为基本活动
幼儿教育应以游戏为基本活动
编 辑：__________________
时 间：__________________
一、游戏是幼儿园的基本教育活动
新的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下称“新大纲”)提出幼儿教育园的教育领域，充分肯定游戏的教育价值，并确定游戏是幼儿园的基本教学活动的地位。这对幼儿教育的改革起着重大影响。
二、幼儿园教育以游戏为基本活动的内涵
在幼儿教育领域里，长期以来占统治地位的教育观是以知识传递为价值取向的学科中心主义，幼儿园采用学校教育方式――以教师为主导、以学科为基础在运转，所以幼儿园出现重科学轻游戏的小学化倾向。从20世纪60年代开始我国的幼教法规都提出幼儿园要以游戏为基本活动，但在实际工作中，游戏并没有被重视，特别在人才竞争的前提下，作为作业的教育活动更加受到重视。兴趣班、特色园的盛行把游戏挤至角落，甚至不少孩子被剥夺了游戏权利。在幼儿园，教师们甚至把游戏也当成作业上，使仅有的一点游戏也被异化。新大纲提出游戏作为幼儿教育的基本活动必然要求彻底改变现状，不仅要把游戏的权利还给儿童，还应通过游戏去实现教育目的。
第四章(链接)： 幼儿园以游戏为基本活动
*（二）为什么游戏是幼儿的基本活动？
特点？
1、游戏是幼儿身心发展的客观要求
2、游戏是幼儿的主体性活动
3、游戏促进幼儿的学习与发展
*二、幼儿园以游戏为基本活动的意义
（一）保障幼儿的游戏权利
（二）创造与幼儿年龄特点相适宜的 幼儿园生活
（三）让幼儿生动活泼、主动地学习
1：游戏就是指自由游戏，其作用就 是让幼儿自己随便玩玩。
2：游戏是休息、闲暇，游戏中幼儿不能 学到知识。
3：游戏活动和教学活动是不能相提并论的。 •对幼儿园游戏理解的误区!!
•幼儿园以游戏为基本活动的理解，应关 注以下几方面： 1、从时间和空间的角度来看，幼儿园绝大部 分时间要以游戏性活动为主，这是对活动的 趣味性和可操作性的强调；空间环境创设要 体现游戏性， 同时要反映幼儿近期的经验及 其关注的热点话题，这是对活动中幼儿自主 性和创造性的强调。
幼儿园以游戏为基本活动
1989年《幼儿园工作规程》（试行）第二十条 首次指出：“以游戏为基本活动，寓教育于 各项活动之中”是幼儿园教育工作的原则之 一。 第二十四条：“游戏是对幼儿进行全面发 展教育的重要形式。 应根据幼儿的年龄特 点选择和指导游戏。 2001年7月国家正式颁布《幼儿园教育指导纲 要（试行）》再次提出“幼儿园以游戏为基 本活动”。
2、从方法和手段的角度来看，游戏作为一种 方法和手段融入幼儿的一日活动之中。幼儿 园游戏有多种多样的种类和形式，可作为组 织一日活动的主要方法和手段，它体现了对 幼儿教育对象年龄特征的尊重，强调为幼儿 提供体验游戏化的教育过程。 3、从内容和形式的角度来看，游戏作为一种 内容和形式融入幼儿园教育，游戏不应是孤 立的、分割的，它应以反映幼儿完整的经验 为活动目的。
一、游戏是幼儿的基本活动 (一）何为基本活动？什么是游戏？ ??
幼儿园如何实现以游戏为基本活动
幼儿园如何实现以游戏为基本活动
为了实现“以游戏为基本活动”，幼儿园需要采取一系列措施。
首先，要确保幼儿每天都有充足的自由游戏时间，包括户内和户外的自由游戏活动。
在户外活动中，除了教师组织的集体活动，还应当留出自由游戏的时间，让幼儿自由地奔跑跳跃、嬉戏探索。
在安排户内活动时，也要保证幼儿有足够的自由游戏时间。
其次，幼儿园还应为幼儿创设良好的、反映幼儿兴趣的游戏环境，包括安全、空间充足、结构合理、材料丰富的游戏活动环境。
当前，我国幼儿园在环境创设上存在的问题是重墙面美化，轻幼儿操作材料，重功能室装备，轻活动室玩具图书游戏材料配备。
幼儿园应当保证必备的资金，为幼儿提供丰富多样的玩具和游戏材料，把“丰富班级活动室”作为首要任务。
最后，在非游戏活动中注入游戏的因素也是实现“以游戏
为基本活动”的重要措施。
教师可以利用游戏因素和游戏的方
式来组织非游戏活动，激发幼儿参与活动的兴趣，增加非游戏活动的趣味性和吸引力，使非游戏活动游戏化，提高活动的效
果。
例如，可以在生活活动、集体教学活动中加入游戏因素，如游戏的口吻、角色扮演、竞赛性游戏等，或者使用手指游戏等方式。
总之，幼儿园要实现“以游戏为基本活动”，需要确保幼儿有充足的自由游戏时间，为幼儿创设良好的、反映幼儿兴趣的游戏环境，以及在非游戏活动中注入游戏的因素。
这样才能让幼儿在游戏中研究、成长、发展。
幼儿园以游戏为基本活动的原理和教学模式 (1)
2001年，我国颁行《幼儿园教育指导纲要（试 行）》，其颁布的目的在于进一步贯彻《中华人民 共和国》《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》， 指导幼儿园深入实施素质教育。
《纲要》中关于游戏的阐述秉承了《幼儿园工作规
程》的主要精神，再次重申并强调幼儿园教育应 “以游戏为基本活动”，提出“幼儿园教育应尊重 幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学 习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别
差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。
《纲要》在关于游戏的论述上主要体现了一下几个方面的精 神： 1.幼儿园教育以游戏为基本活动 强调尊重幼儿身心发展特点，承认幼儿学习的多样性、等价 性、开放性等。如：班级区角、学到这个（类）也学会其他、学生
自己选择或者老师选择针对其幼儿适合哪种。
强调在各种活动中注重内容的整合性、形式的灵活性、方法 的多样性、师生的互动性等，以幼儿感兴趣的、游戏性的体验来 促进幼儿的发展。如：秋天和树叶的连接或者爸爸和妈妈等；游戏
T:这么一大盆萝卜，阿姨如果用刀切，要切
到什么时候呀，那怎么办呢?(继续看录像:阿姨 开始用刨丝刀进行加工，很快就完工了，镜头 前一大盆萝卜丝。) T:你们觉得小工具的本领怎么样?(幼儿齐声回 答“很大”) T:现在，我们的小兔要喝一瓶汽水， 打不开盖子，怎么办?(教师拿出一个玩具小兔， 一个塑料瓶汽水，许多常用小工具) T:你们试试看用哪些工具能把盖子打开?(幼儿 分组讨论，探索。每组的瓶盖都打开了) T:你们说一说都是使用什么工具打开的。(每 组的幼儿都说出了自己的打开方法) T:那生活中还有哪些小工具呢?以后还会有更 方便的工具吗?
（2）游戏是发展幼儿主体性的适宜途径
游戏是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的
为什么幼儿园要以游戏为基本活动
为什么幼儿园要以游戏为基本活动发表时间：2017-08-23T13:50:40.063Z 来源：《现代育儿·幼教荟》2017年7月作者：洪丽娟[导读] 鲁迅先生曾说:“游戏是孩子的天性，玩具是幼儿的天使”瑞兴艺术幼儿园洪丽娟鲁迅先生曾说:“游戏是孩子的天性，玩具是幼儿的天使”，游戏也是幼儿最喜爱的活动，不论在如厕、盥洗、户外和活动中，如果硬生生的引导孩子照老师的指令去做，总会发现孩子很无奈和厌烦，孩子身上的毛病会越来越多。
但是当我们提供一些材料给幼儿，幼儿会玩出不同的花样，给幼儿一点选择的自由，他们会玩出自己的个性。
在幼儿游戏中我们发现，有幼儿由于得不到自己想要的玩具而发脾气；有幼儿在玩娃娃家时主动担任爸爸或妈妈的角色，为照顾“宝宝”而忙碌；有幼儿穿上老师制作的环保服饰，忙着装扮自己而高兴……在此时幼儿的性格、情感、交往能力、兴趣爱好和意志品质等都会体现出来。
作为幼教工作者，为什么要以游戏作为基本活动，又该如何实施呢？一、我国幼儿园教育理念现状分析(一）教师教育教学的观念在我国，有着许许多多的幼儿园，有公办园、民办园、城市的、农村的。
有教师将幼儿的智力开发与智力教育作为教育活动的唯一目标，认为只要把知识传授给幼儿，看着孩子们能把教师教授的知识表现出来，就算是完成教育任务了。
教学形式过于单一，集体活动占教学的大部分时间，教师扮演着领导主导的权利，引导幼儿在教师的安排下完成一项一项的教育任务，特别是在农村的幼儿园，小学化很严重，每天孩子面对的是做数学题、写字、拼音等。
如：在绘画活动中，教师做了一幅画的示范，就指导幼儿学画，画出来的作品都是一模一样的。
当我们在看到画时就会猜想道，孩子是在什么样的活动下进行的，教师又对幼儿采取了什么样的教育方法，孩子们表现得是教师的思想、方法，而并非是自己的个性。
这样，孩子们就完全失去了创造的空间、创造的权利。
换而言之，就是剥夺了幼儿创造的权利和自由。
俗话说，什么样的老师教出什么样的学生，教师只有不断提高自身的专业素质、理论知识、与时俱进，才能更好地灌溉这片幼教的乐土上的花朵。
幼儿园以游戏为基本活动
《幼儿园以游戏为基本活动》讲稿陈忠元一、研究背景我的研究总课题是《幼儿园以游戏为基本活动》，我是分二个阶段开展研究的。
前期我们以《幼儿园教育活动中教育资源的整合性运用》为研究重点，主要围绕着：１、主题活动和领域教育中教育资源的整合。
在主题活动和领域活动中我们关注不同的主题内容、不同的活动形式，利用幼儿园、家庭、社区资源并根据需要进行单项、双向、多项的整合,使之不断扩张幼儿的生活和学习空间，促进幼儿的发展。
２、研究的过程中，教师的教育观、儿童观、发展观、有了较为本质的转变，尤其边学习、边实践、边思考，在尊重幼儿、顺应幼儿、支持幼儿等方面积累了一定的经验。
幼儿园游戏与课程整合的研究但是在前阶段的实践中，作为对幼儿全面发展重要形式的游戏如何与幼儿园课程有机整合还存在如下的问题及难点：1、一日活动中，游戏与学习活动呈“别离平行的”的关系，缺乏有机的联系和整合。
表现在：在幼儿园的一日活动中，〔上午的〕学习活动与〔下午的〕游戏的内容都是独立的，缺乏内在的联系，不能有效地建构游戏与学习互通的桥梁。
2、即便是游戏活动，教师对幼儿游戏中的经验与表现、需要与体验缺乏明确地价值判断能力。
表现在：活动中教师虽然顺应幼儿的情绪、情感并予以幼儿活动兴趣的满足，但对游戏活动中诸多的幼儿经验、需要、缺乏自觉关注，为此不能及时有效地回应支持幼儿的游戏。
不少教师对发生在身边游戏中有价值的教育资源熟视无睹，对幼儿在游戏中地需要与真正关注的热点问题，缺乏敏感性。
3、游戏中预设的内容缺乏弹性，而且不能及时与幼儿生成的内容有机整合。
表现在：游戏内容确实定与情节的发展主要还是以教师的预设为主，对幼儿在游戏中的生成的内容与情节教师不能及时调整计划，提供环境、材料、经验的支持，以满足幼儿的需求，使游戏活动在教师的支持引导下不断的深入。
针对上述三个问题，本着学习贯彻《纲要》精神，结合对整合课题历年来实践的总结与反思，对教师在实践中所面临地困惑和问题，我们将课程研究与改革实践聚焦在《幼儿园游戏与课程整合的实践与思考》的问题上，我们试图通过这一课题的实践研究，有目的、有意识地整理、总结、概括游戏与幼儿园课程的关系。
幼儿园如何落实“以游戏为基本活动”
幼儿园如何落实“以游戏为基本活动”幼儿园以游戏为基本活动是幼儿教育的基本理念之一，它旨在通过游戏的方式，培养幼儿的综合能力，促进幼儿的身心健康发展。
为了有效地落实“以游戏为基本活动”，幼儿园需要在以下几个方面做出努力。
首先，幼儿园应构建丰富多样的游戏环境。
幼儿的游戏活动是通过与周围环境的互动中展开的，因此，幼儿园要为幼儿提供多样化的游戏材料和游戏空间。
例如，设立角色扮演区、积木区、绘画区、动感游戏区等，供幼儿进行各种类型的游戏活动。
同时，幼儿园要保证游戏材料的质量和安全性，防止幼儿受伤或者感染。
其次，幼儿园应培养幼儿的游戏兴趣和游戏自主性。
幼儿的游戏兴趣是游戏活动的基础，幼儿园应通过丰富多样的游戏体验，激发幼儿的游戏兴趣。
例如，教师可以引导幼儿参加不同形式的游戏活动，让幼儿在游戏中感受乐趣，培养对游戏的热爱。
同时，幼儿园要鼓励幼儿在游戏中发挥主动性和创造力，充分发挥幼儿的想象力和创造力，让幼儿在游戏中获得自主学习的体验。
再次，幼儿园应结合游戏活动促进幼儿的综合能力发展。
游戏是幼儿学习的一种主要方式，通过游戏活动，幼儿可以锻炼语言、认知、社交等多方面的能力。
幼儿园应结合游戏活动的特点，设计有针对性的游戏活动，培养幼儿的不同能力。
例如，在角色扮演游戏中，可以促进幼儿的语言表达能力和社交技巧；在积木游戏中，可以培养幼儿的空间想象力和动手能力。
此外，幼儿园应加强与家庭的合作，共同落实“以游戏为基本活动”。
家庭是幼儿的第一任教师，幼儿可以在家庭环境中进行游戏活动。
幼儿园可以通过家长会、亲子活动等形式，给家长提供相关的游戏指导和游戏材料，引导家庭将游戏融入幼儿的日常生活。
同时，幼儿园还可以与家长共同探讨幼儿的游戏发展情况，分享游戏的经验和成果，促进家庭与幼儿园的有效沟通与合作。
总之，幼儿园要落实“以游戏为基本活动”，需要构建丰富多样的游戏环境，培养幼儿的游戏兴趣和游戏自主性，促进幼儿的综合能力发展，并加强与家庭的合作。
幼儿教育应以游戏为基本活动
在幼儿教育领域里.长期以来占统治地位的教育观是以知识传递为价值取向的学科中心主义.幼儿园采用学校教育方式――以教师为主导、以学科为基础在运转.所以幼儿园出现重科学轻游戏的小学化倾向。从20世纪60年代开始我国的幼教法规都提出幼儿园要以游戏为基本活动.但在实际工作中.游戏并没有被重视.特别在人才竞争的前提下.作为作业的教育活动更加受到重视。兴趣班、特色园的盛行把游戏挤至角落.甚至不少孩子被剥夺了游戏权利。在幼儿园.教师们甚至把游戏也当成作业上.使仅有的一点游戏也被异化。新大纲提出游戏作为幼儿教育的基本活动必然要求彻底改变现状.不仅要把游戏的权利还给儿童.还应通过游戏去实现教育目的。
游戏能不能成为幼儿园教育活动?幼儿教育的目的能否在游戏活动中实现?这是大家所关心的问题。新大纲对此也作出了明确回答。首先游戏是儿童的基本活动.这不仅是因为儿童最喜欢它.它占有儿童的时间最多.更重要的是游戏最适合儿童发展.最能满足儿童发展需要.能最好地促进儿童成长。由于学前儿童在游戏中生活、在游戏中学习、在游戏中成长的特点.而将幼儿教育与小学区别开来.以游戏为基本教育活动成为幼儿教育的特色。
幼儿教育应以游戏为基本活动
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一、游戏是幼儿园的基本教育活动
新的《幼儿园教育指导纲要(试行源自》(以下称“新大纲”)提出幼儿教育应以游戏为基本活动。这就是说.把作为娱乐活动的游戏引进到幼儿园的教育领域.充分肯定游戏的教育价值.并确定游戏是幼儿园的基本教学活动的地位。这对幼儿教育的改革起着重大影响。
其次.由于幼儿园游戏区别于自然状态下的游戏.它是在教育的特定环境下进行.因而具有教育性特点.幼儿园游戏已将游戏因素与教育因素有机结合。把儿童在游戏中的主体性体验、游戏性体验看作是人的最本质的需要.是教育最重要的内容。所以.幼儿园的游戏在幼儿教育里是作为教育的基本活动而存在的。它包含在所有的幼儿园教育活动之内。我们把游戏看作是幼儿教育的基本活动.这是对幼儿的人格和权利的尊重.是对幼儿身心发展特点、儿童学习成长的特点的尊重.是对幼儿教育规律的尊重。只有让游戏伴随着童年.让孩子的生活充满希望和欢乐.让教育隐含在游戏之中.使游戏既能保证教育上的自由.又能使儿童发展的过程实行自主建构.才能促使幼儿个性健康的发展。总之.一方面儿童在游戏中满足各种发展需要.实现自主发展；另一方面教师通过游戏完成教育价值引导。幼儿游戏是幼儿教育活动系统的基础。
幼儿园以游戏基本活动为主
幼儿园如何做到以游戏为基本活动众所周知，在整个幼儿期，游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏对幼儿早期发展起着重大的作用。
我们周围早期教育、学前教育的各种观念热潮一浪高过一浪,仁者见仁,智者见智,诸如,不让孩子输在起跑线上,智力开发越早越好，早识字、早学算术、早学外语等等；而我们年轻的家长们在升学、就业等社会竞争越来越激烈的背景下，每一位都想成为"有子成龙""有女成凤"的优秀家长；那么，游戏还是不是幼儿园的基本活动呢？幼儿园又如何做到以游戏为基本活动呢？一、幼儿园要以游戏为基本活动我国著名的早期教育家陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。
”从某种意义上说，幼儿的各种能力都是在游戏中获得的，游戏是幼儿的天性。
研究表明，幼儿时期的学习相对于青少年时期有着显著差别，概括起来可以表现为“四好”的天性，好奇、好想、好问和好动，这分别来自于幼儿的四种潜能：观察力、想象力、求知欲和创造力。
所以我们的幼儿园教育必须最大程度地满足幼儿好奇、好想、好问和好动的需要，从而实现培养幼儿的观察力、想象力、求知欲和创造力的目的，而游戏就是最好的载体。
其次，游戏是法律赋予幼儿的权利。
游戏在幼儿教育中有着无可替代的地位及其重要价值。
现在，时代呼唤游戏地位的重新确立，满足幼儿的游戏需要，强调游戏作为幼儿园的基本活动和幼儿教育的基本形式，是未来幼儿教育的发展趋势。
二、幼儿要做到以游戏为基本活动1、幼儿园有目的地开展游戏实际上，游戏中自主、合作、探究的活动方式确实有别于传统的依赖、封闭、接受的活动方式，更为强调幼儿的积极主动、独立自主和与人合作的态度与能力，但教师不能忽视自己作为教育者在幼儿游戏中的“角色扮演”，教师要既保持适度的紧张，又以幼儿的合作者身份参与幼儿游戏，游戏中需要教师真实、生动地投入，却必须保持清醒的警觉意识，随时观察、反问、思考，潜在地引导幼儿的游戏过程。
为什么幼儿园以游戏为基本活动
为什么幼儿园以游戏为基本活动阐述幼儿园应以游戏为基本活动的理论基础答题要点：一段引论p146--1471、从教育目的层面上认识游戏活动的教育价值（1）游戏可以实现教育的根本目的---发展和培养人的主体性幼儿教育的根本目的在于发展和培养幼儿的主体性。
在这个年龄阶段，幼儿的主体性具有主动性与受动性、独立性与依赖性、创造性与模仿性的矛盾，幼儿主体性到底会如何发展，取决于成人的教育方式。
游戏是一种主体性活动，在游戏中，幼儿的主动性、独立性和创造性都能得以很好地体现，因此，游戏是培养和发展幼儿主体性的最佳途径，可以实现幼儿教育最根本的教育目的。
（2）幼儿可促进幼儿身心各方面的发展在游戏中，幼儿的身体、智力、社会性、情感、审美等各方面都能获得促进和发展，实现幼儿教育目标中促进体、智、德、美全面发展的要求。
（3）游戏可满足与保障幼儿游戏需要与权利。
幼儿教育的目的还又要为幼儿创造与他们年龄相顺应的幼儿园生活。
游戏是幼儿的基本举动，每个孩子都喜爱游戏，游戏是幼儿的权利。
幼儿需要有时间在他们的童年中生活而不是超越童年，应该拥有童年的快乐。
所以，我们应满足幼儿的需要，为幼儿创造与他们年龄相顺应的充满游戏的幼儿园生活。
2、从游戏与幼儿研究的关系上认识游戏的价值（1）游戏是幼儿研究的主要方式幼儿的研究范畴非常遍及，是任何学科前的研究，另外，因为幼儿对抽象言语的了解能力较弱，思维以直观动作和具体形象思维为主，因此，幼儿最好是在工具性举动中，与举动材料密切接触，获得直接经验，才能取得最佳的研究结果。
游戏是符合幼儿年龄特性的工具性举动，是幼儿研究的主要方式。
（2）在游戏中，幼儿可获得各种物质文化和社会文化经验。
研究就是为了获得经验，包括物资文化经验和社会文化经验。
幼儿游戏的过程，是幼儿研究把物体作为“工具”来使用的过程，了解物品作为工具的意义，研究使用工具，并为制造工具供给了可能，因为对环境的多样性探究，使幼儿能积极主动地、富有创造性地顺应人类的物资文化。
幼儿园以游戏为基本活动
一、以游戏为基本活动与学前教育目的相一致
表述学前教育目的：全面发展，根本目的促进学前儿童主体性发展，并为幼儿创造适合其年龄特点的幸福生活。
1、游戏可满足幼儿身心各方面的需要，并可在游戏中促进身心各
方面的发展。
2、游戏是一种主体性活动，是发展幼儿主体性的适宜途径。
3、学前儿童最喜欢游戏，游戏是他们的生活。
二、游戏与幼儿学习的关系
1、游戏是适合学前儿童的重要的学习方式
分析学前儿童幼儿的学习特点
2、学前儿童在游戏中学习的特点
3、学前儿童在游戏中学习的功能
三、游戏与教学的关系
分析现代教学观--------
1、游戏是幼儿园教学活动之一
有幼儿的学，就有教师的教，有幼儿的学，就有教师的教
2、游戏是非常适合幼儿的一种教学活动
简要概括分析传统教学（上课）的弊端，分析游戏教学的优点
四、游戏与课程的关系
现代幼儿园课程价值取向已改变传统的唯知识论，重视知识的同时，还重视幼儿能力的[培养，个性品质的培养，因此游戏在课程中的地
位得以提升，游戏既是课程的内容，又是课程的形式。
游戏可生成课程，课程也可生成游戏。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园要“以游戏为基本活
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园要“以游戏为基本活动”要“寓教育于各项活动之中”。
幼儿园教育应力求达到《幼儿园教育指导纲要》的要求。
古往今来的幼儿都着迷于游戏，幼儿在游戏中表现出来的全神贯注、想象和创造性等令无数教育家们着迷。
游戏集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体代表着幼儿的自由、天真无邪、自然的天性和潜在的能力。
民间游戏是其中的一种类型，它具有丰富的内容和特有的形式，具有一定的思想性、教育性、随意性和娱乐性。
从幼儿游戏特点和游戏对幼儿发展的价值来对《海底世界》这节游戏活动进行分析:1.教师用游戏的口吻对幼儿说：小朋友，今天老师和小朋友一起做游戏。
老师要带小朋友一起坐火车去看海底世界，高兴不高兴？说完之后，孩子们的兴趣还没有提升起来，就只能说“高兴”。
我觉得应该让幼儿有活动的兴趣和愿望：活动采取情境导入的方式，教师和幼儿一起模仿小鱼唱一唱、看一看、说一说，引发幼儿参与活动的兴趣。
2.在活动室绕几圈后，停在一块黑板前，教师对幼儿说：海底世界到了，请小朋友下车。
（教师将遮盖在预先画好的一幅海底世界画面上的布子先开）哇！小朋友你们看，海底世界漂亮不漂亮？我觉得应该让孩子们自己去发现，也是幼儿自我享受的过程，能较好的满足幼儿的心理需要。
活动中应采取幼儿结伴交流，鼓励幼儿相互交流，共同评价。
3.活动中教师带着小朋友坐火车返回幼儿的座位。
请小朋友给海底世界的小动物洗照片。
怎样才能洗出来呢？请小朋友将你观察到的海底世界里的小动物画出来，看哪位小朋友画的快又多。
我觉得完全是由老师来操控，不能称之为是一节游戏活动。
游戏在幼儿的成长过程中是不可或缺的一部分，它对于幼儿的成长具有重要的价值，要充分发挥这些价值就必须清楚地了解各类游戏的特点、作用，并结合幼儿的实际情况，使其在幼儿教育中得到更好的运用，使幼儿的学习、生活游戏化，以实现幼儿的全面发展。
活动名称：海底世界适应年龄：中班活动目标：1、体验刮画的乐趣，感受不同线条装饰带来的美。
游戏是幼儿园最基本的活动
游戏是幼儿园最基本的活动(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--游戏是幼儿园最基本的活动，贯穿于幼儿的一日生活中，是幼儿最喜欢的活动。
根据幼儿这一兴趣需要作为基础让幼儿在自主自由的游戏活动中获得身心全面发展。
根据《纲要》中的指导：“要以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中”，我们注重幼儿在游戏中的所得，在游戏中培养他们的品格，在游戏中促进他们的发展。
二、班级情况分析本班幼儿有30名，其中男生10名，女生20名。
经过一学期的游戏观察发现，大部分幼儿对于游戏都有非常高的兴趣，对于外界有着强烈的新鲜感，喜欢探索，但是没有规则。
有些幼儿缺乏主动性，在进行一些常规时，总是坐着不动，需要老师不断地提醒。
有些幼儿纪律常规较差，喜欢到处乱跑，为了好玩的玩具会争抢，游戏中甚至会发生尖叫。
因此，本学期培养孩子们自觉遵守游戏规则和爱惜活动材料是主要目标。
三、游戏目标1.根据主题活动创设主题环境，在不断变化的主题中激发幼儿对各种游戏的兴趣，鼓励幼儿积极参与游戏活动中，体验游戏活动带来的乐趣。
2. 引导幼儿理解游戏规则，明确游戏中的任务和内容，从而顺利的展开相应的游戏。
3. 鼓励幼儿大胆创意，积极投入游戏。
老师可在不同的环境下与幼儿进行平行游戏、合作游戏。
鼓励幼儿和同伴进行合作，尝试协作的快乐。
4. 能整理好玩具，准确的“把玩具送回家”。
评价时能安静倾听教师对游戏活动的评价，不随意插嘴，下次的游戏活动中能主动按照老师提出的要求游戏。
5. 鼓励幼儿发挥想象，能据游戏自由想象活动的情节，并能运用一些替代物进行游戏。
6. 合理安排游戏，并在游戏过程中发展他们的手部肌肉，自我协调能力和控制能力，锻炼他们的动手能力和言语交往的能力。
四、具体措施1. 针对小班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，以及班务中的主题设计，为幼儿创造一个愉快的主题游戏环境，设置有利于幼儿身心全面发展的各个活动区如建构区、益智区、角色游戏区等等。
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幼儿园要以游戏为基本活动
好动、好奇是幼儿的天性，游戏活动恰能满足幼儿的这种心里需求和身心发展需要。
在家庭，因大多孩子是独生，没有参与游戏的氛围；也因大多是老年人带领，没有人给孩子创造游戏的机会，一是他们根本不知道怎么和孩子游戏，二是怕孩子在游戏中受伤。
在幼儿园，由于家长对游戏活动的不支持，教师也怕幼儿在活动中伤着，所以就尽量少组织游戏活动。
对于这种与《幼儿园教育指导纲要》相背离的尴尬教育现状，我们该如何去做？我认为首先要彻底转变教师的教育理念，其次要在教育方法上狠下功夫，尤其是要科学开展幼儿的游戏活动。
本人通过多年的亲身实践和不断摸索，认为幼儿园开展游戏活动很有必要，并得出了一些开展游戏活动的策略，现与同仁交流。
一、幼儿园开展游戏活动的必要性
《幼儿园教育指导纲要》明确要求“幼儿园要以游戏为基本活动”。
这是与幼儿的成长、发展和认知相一致的。
首先，游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。
婴儿进入幼儿期，由于身心各方面的发展以及与成人的不断交往，开始产生参加社会实践活动（劳动和学习）的需要，渴望参与成人的一些活动。
但是，因身心发展水平的限制，幼儿还不能真正参加成人的活动，这是幼儿阶段心理发展上的主要矛盾。
游戏则是解决这一矛盾最好的活动
形式，游戏是适应幼儿身心发展的需要而产生的，幼儿有强烈的动机参与游戏活动，并在游戏活动中不断地满足他的各种需要，发展各种能力。
可以说，游戏既适应了幼儿身心的发展，又促进了幼儿身心的发展，而不是简单的“复演”，或消极适应生活的过程，也不是精力过剩或情绪发泄的表现。
其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻版，而是对客观现实的一种特殊的反映。
儿童在游戏中既能利用假想情景自由地从事自己向往的各种活动，又不受真实生活中许多条件的限制，既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。
再次，游戏是幼儿有意识、有目的、主动参与的、且伴有愉悦体验的活动。
游戏的过程，就在于实现游戏的目的。
幼儿做游戏是他们在假想的情境中，反映着成人的行为活动和相互关系。
幼儿拟定游戏的计划，选择实施游戏的方法，这已说明幼儿在游戏中，有意识地通过思维和想象来进行活动，使游戏的情景具有游戏主题和内容所规定的意义。
同时，幼儿在游戏中，还要遵守游戏规则，用思维和语言来组织、调节游戏活动。
因此，游戏是幼儿有目的有意识的活动。
但游戏既不像劳动那样要求创造财富，又不像正规的学习那样具有强制的义务性，因此更容易使幼儿主动参与，并产生积极的情绪体验。
二、幼儿园开展游戏活动的策略
第一，鼓励为主，因势利导，大力营造宽松的游戏氛围。
《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”。
在游戏活动中，教师更应以游戏角色的身份主动参与到游戏中，与幼儿结成合作伙伴，营造一种宽松、自由、愉快的活动氛围。
只有这样，幼儿才能大胆地向教师提问，乐意与教师互动，师幼间就有了心灵的交流与沟通，这种自然、和谐、平等的交流与沟通方式能为幼儿搭建发挥天性、真正游戏的平台，也能促进幼儿各方面能力在游戏中协调发展，更不会使幼儿在活动中受到伤害。
如我针对刚入园幼儿情绪不稳，不愿离开家长，哭闹现象严重的问题，我组织了一次“拉大绳”的亲子游戏。
第一轮是幼儿和家长在教室进行比赛，老师当裁判。
因为有他们的爸爸妈妈在，幼儿玩得很高兴；第二轮我变换了活动场地和游戏角色，让老师和幼儿在楼道进行比赛，家长当裁判。
开始有些孩子很胆怯，不愿松开家长的手，我让大胆的孩子先来，胆小的孩子和家长一起观看并裁判，这样一拨接一拨进行，胆小的孩子也不知不觉中参与了进来，我趁幼儿在兴头上就让孩子们之间比一比，幼儿更高兴了。
于是，我说楼道太窄，要带着幼儿到院子好好玩一场，幼儿个个兴高采烈地跟着我来到了院子，比赛后从幼儿的脸上看到的是胜利的喜悦和暂时失败的不服气，没有了家长不在身边的恐惧了。
就在教师的这种游戏角色和游戏语言引导下，幼儿逐渐对老师取得信任，对同伴产生好感，逐渐能离开家长了，逐渐向老
师和同伴们开始靠近了，也逐渐对幼儿园产生兴趣，对幼儿园的游戏活动产生兴趣。
第二，尊重差异，因材施教，充分调动幼儿主动参与游戏的积极性。
每个幼儿来自不同的家庭，他们从小生活的环境和所接受的家庭教育不同，就形成了独有的个性。
因此，在游戏中，我们要尊重幼儿的个性，以“天生我才必有用”的观念对待每一个孩子，使每个孩子都能找到适合自己的游戏角色，并在自己担任的角色中不断成长。
如在一次观摩课上，老师带领幼儿玩钻山洞的游戏。
幼儿商量确定好自己的角色后，一部分幼儿搭山洞，一部分幼儿钻山洞。
游戏规则是搭山洞和钻山洞的幼儿要依次轮换进行，钻的孩子必须排队。
在这样的游戏中，绝大多数幼儿都喜欢钻山洞，因为钻来钻去更符合他们的天性，可是有一个小男孩每次到他钻的时候他总是松开前面小朋友的衣服后襟又排到队子最后面，就是不愿意钻，老师发现了，问他原因，他说他不想钻，想搭洞，老师很快满足了他的想法，并提醒他可以根据自己的想法安排确定搭山洞的人数和洞口方向等，他很高兴地和同伴一起搭起了与众不同的山洞，这样所有幼儿都玩得很开心。
在建构区，根据幼儿的喜好，投放各种废旧材料，如易拉罐、木棍、积木、废旧奶盒、鞋盒、奶箱等，让幼儿会根据自己的兴趣和特长选择材料，自由地做有创意的活动。
第三，多感官介入，探究学习，积极引导幼儿全身心投入游
戏。
在游戏活动中，教师应充分调动幼儿的各种感官，引导幼儿用自己的眼睛、耳朵、双手等全身心参与游戏活动，真正感受游戏带来快乐和灵感。
游戏不仅是课程实施的途径，也是课程生成的重要源泉。
幼儿园游戏教学不是游戏与教学的简单相加，而是在游戏与学习的联结点上，将游戏与学习统一起来，以幼儿的主动学习和主体性发展为主要特征，体现生动活泼、积极主动、兴趣与能力并重的教学特色，这才是游戏教学的真正追求。