浅议初中数学课堂教学误区初探

总之 ，学法指导重在提高学生 自己获得知识 的能力 。 ２认真学 习，加强研究 ， ２ ． １加强理论 学习，提 高教师素质 ，是走 出误区的保障 教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法 、数学教 育 学、 教 育 心理 学等 基 础 理 论 。在 钻 研 知 识 、 理论方法上 ， 要 以“ 人 有我新 ，人新我深 ”进取思想为指导 ； 在教学 艺术上 ，要立足 误 区之二 ：以 “ 少讲少练 ”代替 “ 精讲精练 ” 在教学改革上，要认真研究 ，结合 实际走 “ 以 主 要表现在教 师对重点 、难 点内容不进行收入 分析讲解 ， 实际 ，不断创新； 照本宣科 ；以学生模仿练 习为主 ，练习 的题 目无针对 性、概括 中求实仿 中创新 ，先死后活再提高”的逐 步发展的路子 。把 学 性层 次性 ；重复题 型多次 出现 ，学生机械套用公式、定理 ，知 习、教学 、科研融为一体 ，不断提高理论修养，克服教学改革 其 然，而不知其 所 以然 ，对知识 前后之间联系 不清楚 。例如 ， 中的盲 目性 。 三角形全等 的判 断与直角三角形全等 的判定之间的关系没有讲 ２ ． ２更新观念 。增强新的意识，是走出误 区的根本 清 楚 ，学 生 练 习 时套 用 书 中公 理 ，在 判 定 命 题 “ （ １ ）两 条 边 对 教 学 观 念 的更 新 是 教 学 改 革 的 先 导 ， 只有 彻 底 摒 弃 陈 腐僵 应相等 的两个直 角三角形全等 ； （ ２ ）一个锐角和一直角边相等 化 的教 育思想 ，从全新 的角度来认识、探索教学 问题，才能使 的两个直角三角形全等 ”的正误时 ，用 “ Ｈ Ｌ公理判为 ”“×” 。 课堂教学 改革具有生命力 。首先要更新教学观念。如过程暴露 究其原因，是教 师钻研教材不深 ，讲解不透 ，对 “ 三角形全等 观点 ： 数 学的教学过程应该是在教师指导下的再现的过程 ，把 判 定公理适合 直角三角形全等 判定，反之不然 ”交代不清 。所 怎样思考 、为什么这样 思考 的道理及 曲折寻找解题途径等 ，准 谓“ 精讲 ” ，就是 已完 成教学任务和 学生实 际水平 为依据 ，以 确、鲜明深刻地展 示给 学生 ： 反馈矫正观念 ： 没有反馈 的教 育 科 学、 艺术 的教学手段 ， 作 为言不烦 的适度讲解 。所谓 “ 精练 ” ， 是盲 目的教学，是脱离 实际的教学 。美 国教育心理学家布卢姆 就 是已完成 教学任务和学 生实际水平为依据 ，以提高能力为 目 认为，掌握学习策 略的实质 ，是群体教学并辅之 以每个学生所 的，以科学 、艺术的训练措施 为手段 ，做典 型而又有针对性的 需要的频率的反馈 与个 别化 的矫 正性 的帮助 。其次 ，要增强新 适量练 习。精讲精练 的要 点是 内容精要 、 方法精巧 、 语言精炼 、 的教学意识。如大纲意识 ： 在 教 学 中应 严 格 按 大 纲 要 求 进 行 教 难 度 适 当 、 多少 适 量 ，绝 不 是 少 讲 少 练 。 学。大纲要求主要体现在两个方面 ： 一是知识 内容的范围要求； 误区之 三 ：以 《 教师教 学用书》代 替备课记录 二是知识点的层次要求。 目前教学中超 内容范 围的较少 ，而超 在教学 中，有的教师 只看 《 教学用 书》 ，不钻 研大纲 、教 知识层次要求的较多 。目标体系意识 ：义务教 育每节课 都有认 材， 不精 心设计课 堂教 学，以 《 教师教学用书》代替备课笔记， 识 目标 ，目标制定要具体化 ，目标实现程度 要清 楚，便于测量 、 从 而导致课 堂教 学脱 离教学实际， 教学无针对性 。事实上 ， 《 教 评价 。学生参与意识 ： 让学生积极参与教学，真正体现他们 在 师教学用书 》 与备课笔记是两码事， 不 能等 同视之 。《 教学用书》 教学 中的主体地位 ，这里 的参与主要是 学生思维活动 的参与 ， 用来帮 助教 师分析教材难 点、把握教材深度 ，提供处理教材 的 特 别 是 后 进 生 参 与 教 学 。 方 法 ， 是指 导性 参 考 用 书 。教 师 应 根 据 自己 的理 论 水 平 、学 生 只有这样 ，才能从根本上走出教学改革的误区，推 动教学 实 际情况来精 心设计教案 ，把知识传授和能力培养落实到每节 改 革 的 迅 速 发 展 。 课 。《 教学用书》 是教 学的宏观指 导， 备课教案是教学微观落实， 参考文献 只有把宏观指 导与微观落 实统一起来 ， 才能取得好的教学效果 。 ［ １ ］ 邓艳 ． 初 中数学课堂教学 改革 中 存 在的几个误 区 ［ Ｊ ］ ． 艺术探 误 区之 四 ：只重视教法 改革而 忽视 学法指导
中图分类 号 ： Ｇ ４ 文献 标识码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ １ ． ５ ６ ２ ４（ ２ ０ １ ５ ）０ ２ ． ０ １ ５ ０ ． ０ １
目前，课堂 教学 的改革呈蓬勃发展 的势态，并取得了显著 多数 中青年教师素质较好，知识面广，用于改进 教法 ，但 成果 。然而 ，在教改实践中仍存在着一些 问题 ，本文将根据笔 在 改进教法 的同时却忽视 了学法指导 ，使教学效果不能长时间 者掌握的情况和研究体会 ，谈谈初 中数学课堂教学改革中存在 巩固，学生解 决问题 的能力 、自学能力提高不快。有的教师对 的几个误区 ，并探讨走出误区的方法 。 学 法 指 导 缺 乏深 刻 的认 识 和 研 究 。而 如 何 在 教 学 中 渗 透 学 法 指 １初中数学课堂教学改革的误 区 误区之一 ：以满 堂问代 替满堂灌 有些教师在 教学 中把提 问式教学与启发式 教学混为一谈 ， 导致课堂教学 以满堂 问代替满 堂灌 ，问题设计欠合理化 、科学
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数 学教 育
教育 Βιβλιοθήκη 浅 议 初 中数学课 堂教 学误 区初探
张 翠 ０ ２ ６ ０ ０ ０ ） （ 内蒙古锡林浩特 市第四 中学 ，内蒙古 自治 区锡林 郭勒盟
摘 要 ： 初 中数 学课 堂教 学改革中存在 的几个误 区。 以满堂 问代替 满堂灌，建 立新 旧知识之 间的联 系，将新的知识纳入到 已有的认识 结构 中去 的再发行过程 。以 “ 少讲少练”代 替 “ 精讲精 练” ， 主要表现在教师对重点、 难点 内容不进行收入分析讲解 ， 照本宣科 等。精 讲精练的要点是 内容精要 、方法精巧 、语 言精 炼、难度 适 当、 多少适量 ，绝不是 少讲 少练。在教 学中，有 的教 师只看 《 教 学用书 》 ，不钻研 大纲、教材 ，不精 心设 计课 堂教 学，以 《 教 师教 学用 书》代替备课 笔记 ，从 而导致课 堂教 学脱 离 教 学实际 ，教 学无针对性 。总之 ，学法指导重在提 高学生 自己获得知识的 能力 。更新观念 ，增强新 的意识 ，是走 出误 区的根本。 关键词 ： 初 中数 学 ； 课 堂教 学 ； 误 区初探
化 ，提 问随意性大，缺 乏精 心安排 ，忽视对重点、难点的讲解 。 启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使 学生通过 亲自尝试 探索 ，建立新 旧知识之间的联系，将新 的知识纳入到 已有 的认 识结构 中去 的再发行过程 。显然提 问是教学是贯穿启发性 原则 的有 效手段 ，但两者 不是等 同的。提 问不一定都有 启发作用 ， 启发性原则是否得到贯彻 ，不是看形式上的提问，而是看学生 的 心 智 活 动 是 否 达 到 顿 悟 。教 学 中 如 何 通过 提 问来 实 施 启 发 式 教 学 ， 文一 给 出 了探 讨 。 导是一个 正在研 究的课题 ， 目前大家形成的共识是 ： 学法指导 可根据 教学内容 、教学方法 ，不拘泥于形式，灵活处理 。如在 复习课 中结合 能让 向学生介绍 常见的复 习方法 ： 对 比小结法 、 歌诀概括 法、回忆 再现法 。在培养学生智力过程中 ，教给学生 有意注意和无意注意 的方法 ； 教给学 生观 察数式和 图形特点 ； 教给学生进行分析 、综合 、对 比、概括等思维活动的方法 ； 教 给 学 生 图 式 记 忆 、 列 表 记 忆 、 归 纳 记 忆 、例 证 记 忆 的 方 法 等 。