论高中生语文合作学习中教师的主导作用
小组合作学习中如何体现教师的主导地位
小组合作学习中如何体现教师的主导地位小组合作学习中，学生的主体地位得到了前所未有的张扬，但对教师也提出了更高的要求。
教师的主导作用很大程度上制约着课堂教学的效果，实施小组合作教学是对教师素质的又一挑战。
那么，教师的主导地位如何才能更好地体现呢？我认为应从以下五方面入手。
（一）领“航”。
教师是生命的“牧者”，是抛砖引玉的人。
教师的职责就是要像牧者，把学生带到水草丰富的地方，让他们吃饱。
教师存在的意义是激发和引领。
课前，教师应该在尊重教材的基础上，超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材。
教师要善于挖掘教材之外的教学资源，依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位。
其最终目的是帮助学生把有代表性的问题、紧扣教学目标的问题提炼出来，供学生学习探讨，使学生的学习活动不偏离教学的大方向。
在实施合作学习的过程中，教师要及时了解学生的学习情况以及思维发展的方向，要不时地参与学生的讨论，对学生的讨论加以引导，使学生朝着深刻、创新的思路发展。
教师的引领弥补了学生的知识缺陷，使学生的认识理解清晰化；有了教师的协助，学生领悟知识内涵的技能才会有所提高，他们的智慧也才会得到提升；有了教师的参与，才能及时反馈学生的思维发展情况，以便有针对性的指导学生顺利地进行讨论和探究，这样就更有利于学生对学习内容的掌握，更有效地达到预期的教学目标。
（二）授“渔”。
教师的教学，不仅是讲授知识，更重要的是教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。
在教学活动中教师的主导作用体现在积极进行学法研究和加强学法指导上，要让学生会学习，善于学习。
在课堂上教师应增强学法指导意识，善于在教学过程中渗透学习方法的训练，结合具体的教学片段不失时机地总结学习方法，在放手让学生进行小组活动的时候要督促学生注意运用到那些总结出来的学习方法，在学生进行小组活动的过程中要引导学生注意组员间相互总结、相互吸收良好的学习方法。
当学生掌握了一定的学习方法，他在自主学习过程中，就会按照良好的、恰当的、有效的方法有条不紊地去弄懂一些问题，有步骤、有层次地学习相关内容。
谈合作学习中教师主导性和学生主体性
许家亚 胡昕娟 程 玉 鹏
摘 要 ：合 作 学 习是 一 种 古 老 的教 育观 念和 实践 。 两 千 多年 来 ，在 人 类 社 会 的教 育 史上 发 挥 了不 可磨 灭 的 作 用 。 合 作 学习之所 以经久不衰 ，表明它是合乎社会发展 的趋 势和对教 育培养人 才的要 求的。在 当今社会 ，合 作 学习则强调要 充分重
理论策略 。
主体性 ，这必然会 导致课 堂 的失控 和低效 。第 三 ，小组 合作 学 习泛滥 。有些教师过分 依赖 小组合 作学 习但合 作学 习的 内容却
没有探讨价值 ；小 组合作 前缺 少让学 生独立 思考 的过程 ；合 作 学 习次数过多 ，泛 滥使用 。这 样做 很有 可能使 学生养 成学 生浮
视 教 师的 主 导 性 和 学 生 的 主 体 性 。 那 么我 就 浅谈 一 下 对此 的理 解 。
关 键 词 ：认 识 ；存 在 问题 ；解 决 策 略
一
、
对 合 作 学 习 、教 师 主 导性 和 学 生主 体 性 的认 识 。
１ ．合作学 习强 调师生 之间 、生生 之 间的密 切信任 与配 合 ， 注重培养学生 的主体意 识 、合作 意识和合 作能力 ，是 一种 颇具 影 响 力 的 教 学 理 论 与 策 略 ，也 是 符 合 当 今 社 会 教 育 发 展 潮 流 的
２ ．教师主导性强调教 师要 “ 导” 。 美 国 的 一 所 学 校 的 老 师 的 办 公 室 的 墙 上 挂着 这 样 一 句 话 “ 不 要 把 学 生 当 成 等 你 灌 输 的 空瓶 ，而要 当成 等你点燃 的蜡烛 ” ，我觉得这 句话就很好地 为我 们 诠 释 了教 师在 当 今 教 育 中 应 当 扮 演 的 角 色 ，教 师 应 该 是 学 生 的 引 路 人 ，在 教 学 的 过 程 中 ，采 用 巧 妙 的 “ 导 ” 的艺 术 帮 助 学 生 步 人 人 生 和 知识 的殿 堂 。 ３ ．学生主体性则充分 肯定 了学生 的能动性 ，即学生在 学习 过 程 中 是一 个 主人 翁 的角 色 ，根 据 自己 的 特 点 发 挥 自己 的 特 长 ， 寻找适合 自己的学 习方式 ，得 以充分发 挥 自己的创新性 和个性 ， 从 而在 轻 松 愉 快 的氛 围 中获 得 知 识 和 道 理 。 ４ ． 新课 程 强 调师 生 的 民 主 、平 等 ，强 调 尊 重 学 生 ，弘 扬 学 生 的 主体 性 ，但 这 并 非 要 以削 弱 甚 至 消 解 教 师 的 主 导 性 为代 价 。 合 作 学 习 中教 师 要 注 重 教 学 重 点 ，引 导 学 生 思 考 ，要 把 交 流 的 权 利 交 给学 生 ， 给 每 个 学 生 表 达 的 机 会 ，为 孩 子 的 创 新 思 维 提 供 了时 间与 空 间 ，在 课 堂 上 注 重 体 现 教 师 与 学 生 的 共 同 学 习 的 理 念 和 对 学 生 的关 怀 。 二 、合 作 学 习 中重 视 教 师 主 导 性 和 学 生 主体 性 的 必要 性 。 就 目前 教 育 形 势 来 看 ，合 作 学 习 中 的 教 师 主 导 性 和 学 生 主 体性的实施却并 不尽如 人意 。一方 面 ，教师 主导性存 在不 合理 性或是弱化乃至 缺失 的现象 ；另一 方 面，学 生主体 意识不 充分 而导致学风下降 的现象 也普遍 存在 。具体 表现在 一种 课堂 ：老 师为 了体现教学 主体性 的 回归 ，往 往采取 放任 自流 的态度 ，不 管 不 问 ，索 性 让 学 生 自学 ． 一 种 课 堂 ：老 师 成 了 整 个 课 堂 的 主 宰 ，包 办 代 替 ，牵 着 学 生 的 鼻 子 走 ，不 许 学 生 有 自己 的 发 现 与 创 造 ，学 生 被 异 化 为 仆 人 、游 人 或 者 成 人 。这 两 种 课 堂 模 式 的
教师要在合作学习中发挥主导作用
生 点 评 。 演 成 功 ， 生 对 丑 公 主 以及 王 子 的 美好 品质 理 解 表 学
利 用 合 作 学 习来 解 决 。
二 、 作 学 习的 形式 多种 多样 合
分 组 学 习 是 最 常 用 的 也 是 最 有 效 的合 作 学 习 形 式 。 但 合 作 学 习的 形 式 不 只 这 一 种 ， 是 多 种 多 样 的 。 疑解 惑是 它 质
合 作 学 习 ． 论 学 习是 合 作 学 习 ， 合 实 践 活 动 中 同学 之 间 讨 综
学 习任 务有 必 要 通 过 合 作 来 完 成 ， 出有 挑 战性 、 合 作 价 提 有
值 的 问题 供 学 生 讨 论 。 在 《 步》 篇 文 章 的 教 学 中 ， 步 如 散 这 散 的人 有 哪些 ？ 步 的 季 节 ？ 步 的 地 点 ？ 步 中发 生 了什 么 散 散 散 事 情 ？ 果 如何 ？ 学 生通 过 预 习 和 自学 完 全 可 以解 决 的 问 结 等
的会更加深刻。
教 要 合 学习 发 导 用 师 在 作 中 挥主 作
邵 清 湖
（ 裕县富海镇中心学校 ． 龙江 富 黑 富裕 １ １４ ） ６ ２ ２
无 论 采 用 什 么 样 合 作 学 习 形 式 ，合 作 学 习必 须 建 立 在 独 立 学 习 的 基 础 上 ．没 有 独 立 学 习 做 基 础 的 合 作 学 习 是 华
才 能 大 大 提 高 执法 人 员 依 法 办 案 的 自觉 性 和 积 极 性 ，使 行
语文教师应如何发挥主导作用？
语文教师应如何发挥主导作用？语文教师应如何发挥主导作用？——新课程背景下语文课堂教学有效性思考陈胜全《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。
”那么，语文教师应如何发挥主导作用，才能有效提高组织教学和引导学生学习的质量呢？一、主导要紧扣四个重点教师的主导是为学生的自主性学习服务的，主导要对准语文学习的主要任务，提高主导的效率。
语文的学科特点和教学目标，决定了语文教师的主导作用有以下四个重点，教师的主导要围绕这些重点做文章。
1、重视语文的熏陶感染作用。
传统语文教学有两个极端：一是过分强调语文的思想性，“文以载道”，将语文教学定位为思想内容感悟和道德品质培养，课堂教学的最终目标是概括中心思想，进而对学生进行思想教育，语文课几近于政治课；二是过分强调语文的工具性，“语文即语言”，将语文教学定位为字词句的解读和运用。
这两种语文教学是特定历史时期的产物，将语文的思想性和工具性割裂开来，单纯凸显，走向极端化，当然是错误的。
经过不断的研究和实践，大家逐渐统一了认识，明确了语文的实质，同时将“思想性”的内涵和外延拓展为“人文性”，定位为“语文是人文性和工具性的有机统一”。
语文课程具有丰富的人文内涵，选文内容有良好的价值取向，教师的主导要重视语文的熏陶感染作用。
之所以强调这点，是因为很多教师受应试教学的影响，课堂教学中“语文人文性和工具性并重”体现不够。
同时，语文的熏陶感染要处理得极为自然，要融入整个教学过程中，要有“随风潜入夜，润物细无声”的艺术效果，不能生搬硬套或生硬说教。
2、关注语言的积累和运用。
语文教学应该注意语言文字的特点，引导学生逐步掌握语言文字的规律。
浅论语文教学中教师主导作用的体现
浅论语文教学中教师主导作用的体现【摘要】语文教学中教师主导作用的重要性不可忽视。
教师在课堂中通过引导和激发学生学习兴趣，示范和指导教学过程，指导和辅导学生习作批改，重要作用。
同时在语文素养培养和学习评价、反馈方面发挥关键作用。
教师的专业水平和教学理念直接影响学生成长，保证教学质量。
教师主导作用是语文教学质量的关键因素，必须重视和加强。
【关键词】关键词：语文教学、教师主导作用、引导、激发、示范、指导、批改、辅导、素养培养、评价、反馈、教学质量、学生成长。
1. 引言1.1 探讨语文教学中教师主导作用的重要性在语文教学中，教师主导作用的重要性不可忽视。
教师是学生语文学习的引路人和指导者，承担着重要的责任和使命。
教师是学生学习的榜样和激励者。
在语文教学中，教师的言传身教能够激发学生对语文学习的兴趣和热情，引导他们建立正确的学习态度和方法。
教师在语文教学中具有示范和指导的作用。
通过教师的引导和示范，学生能够更加清晰地理解知识点，掌握学习方法，提高学习效率。
教师在学生习作批改和辅导中扮演着重要的角色。
通过批改学生的作业并给予及时的建议和指导，教师能够帮助学生发现问题并及时纠正，促进学生语文素养的提升。
教师在语文教学中的主导作用是至关重要的，对学生的成长和发展起着决定性的作用。
1.2 解释教师在语文教学中的责任和作用在语文教学中，教师承担着重要的责任和作用。
教师是学生学习的引导者和榜样。
教师的言传身教会对学生起到示范作用，激发学生学习的兴趣和动力，帮助他们树立正确的学习态度和方法。
教师在教学过程中起着示范和指导作用，通过精心设计的教学活动和教学方法，引导学生理解和掌握语文知识技能，促进他们的全面发展。
教师在学生习作批改中的指导和辅导对学生的写作水平提升至关重要，通过及时的评价和指导，帮助学生发现问题，改正错误，提高写作能力。
教师还在语文素养培养和语文学习的评价和反馈中发挥着重要作用，帮助学生树立正确的人文情怀和价值观，提高语文素养和语文学习效果。
我对合作学习中重视教师主导性和学生主体性的理解
我对合作学习中重视教师主导性和学生主体性的理解合作学习既是一种教学思想，也是一种具体的教学组织艺术，更是一种精神和能力。
合作学习作为一种思想，它代表着最先进的教学理论，是教师与学生、学生与学生之间的一种相互尊重，相互合作的人际关系，体现了学生是课堂真正的主人。
学生学习过程不仅是学生认知发展的过程，而且是学生情感、意志、个性共同发展的过程，合作将成为提高教学效率的最大动力。
一、教师的主导性合作学习中，应坚持以学生为主体，教师为主导。
我们发现，当教师布置任务让学生进行合作学习时，经常是，教师在教室中走来走去，不知所措，或袖手旁观，或做自己的其它事情，仿佛合作学习是学生自己的事情与老师无关，或知道应该给学生指导，却又不知道如何入手。
那么在合作学习时，教师究竟应该做什么？应该怎样起到主导作用？(一) 确定合作学习的内容，营造合作学习的环境并不是什么内容都需要学生进行合作学习，教师选择学习内容中有合作价值、学生能够进行合作的内容，把教材中结论回归到产生知识的地方，让知识回归生活现场，寻找合作学习内容与学生知识经验的最佳结合点，唤起学生对所学知识的兴趣，产生合作学习的需要。
(二) 以参与者的身份介入到合作中去，对合作进行指导教师是学生很好的合作伙伴，教师要放下架子，蹲下身子，走进学生，走进合作。
学生不懂合作时，教师要积极引导、亲自参与，扮演其中的一个成员；学生合作中遇到困难需要帮助时，教师要及时点拨，架桥铺路，促进合作有效进行。
教师作为一个友好的合作伙伴，与学生一起去交流研讨，用情感去影响情感，用态度去塑造态度，用技能去培养技能，用合作去培养合作。
(三) 组织引导，激励评价学生的合作精神不是天生就有的，教师要对其进行高效的组织和引导，首先是知识的引导，其次是方法的引导。
学生的合作还需要及时评价，包括学生自我评价，小组自己评价，教师及时性评价等多种评价方式。
评价的目的是为了改进合作，培养合作意识和能力。
教师的评价中有点拨有启发，更多的是激励。
小组合作学习中如何发挥教师的主导作用
小组合作学习中如何发挥教师的主导作用通州区张謇学校顾玉梅小组合作学习是新课标强调的学生的重要学习方式之一。
在课堂教学中开展小组合作学习是非常必要的。
在合作学习的过程中，教师应该是小组合作学习组织者、引导者和参与者。
学生的合作交流是否有效，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生才会真正理解和掌握知识。
一、教师的组织是开展小组合作学习的前提。
学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。
首先教师要划分学习小组，一般是四到六名同学为一组。
教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，进行分组组合，做到“组间同质、组内异质”。
每个小组都有好、中、差不同层次的学生。
这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼，能力差的学生学困生得到帮助。
其次教师还要加强对小组长的培训。
每个小组中安排一名组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。
上课前教师要对小组长进行了培训，让小组长在活动中，能担当起“小老师”的角色，负责组织本组的交流学习。
最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立的小组合作学习的规则，如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学人都有思考和表达自己见解的时间和机会。
二、教师的参与是开展小组合作学习的基础。
首先，在小组合作学习时，教师要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。
一般来说，合作学习大部分都是围绕问题解决来展开的。
因此，问题讨论是小组合作学习中最常见的一种方式。
教师要精心的设计适于合作讨论的问题。
比如教学《天游峰的扫路人》时，我让小组合作讨论：题目是天游峰的扫路人，为什么要用大量笔墨描写天游峰？这样的问题有价值，能引起学生的兴趣。
问题的难度既能发挥学生现有的水平，也能够借助小组的合作来解决问题。
中学新课改论文教师在小组合作学习中的主导作用
教师在小组合作学习中的主导作用“小组合作学习”是通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。
在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短。
因此，学生不仅在知识上，而且在情感上，在合作技能、互相理解、尊重、宽容，以及互相学习等方面都得到提高。
一句话说，就是使学生的个性得到全面的发展。
所以，教师在"小组合作学习"中的主导作用显得尤为重要。
一、教师是小组合作学习的设计者采用"小组合作学习"，教师必须先分配好小组的成员，小组长，小组组员的分工等，同时要协调好小组内学生之间、小组与小组之间、教师与学生之间的关系，必须根据有利于学生全面发展的着眼点出发，有目的、合理地分配小组成员，选择恰当的组长。
应该做到使小组组内有一种团结协作的精神，有一种互相信任，互相学习，大胆、公平竞争的气氛。
小组与教师之间应该有互相信任，平等交往的关系。
这就要求教师发挥主导作用，协调好教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性。
例如，在英语教学中，词汇和词组的学习一直是一些学生的弱项。
但是由于教学时间紧，学生人数多（我所任班级共50人，分成9组，每组5-6人），作为老师我也难以照顾到每个学生。
这时我就发挥小组合作学习的优势，先检查每组的后两号同学单词的发音，然后由每组的后两号同学负责检查每组的其他同学（每组的后两号同学也是每组的小组长，每组的小组长各有两个帮扶对象），最后组织小组竞赛，接着再来学习词组。
这样以来学生的练习量也有了增加，学生学习单词怕老师检查、不敢读的心里负担也有了减轻，学生的主观能动性也有所体现。
课堂上，我也惊喜地看到一些怕背单词的同学竟然也能背、能写了，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促、互相检查。
二、教师是小组合作学习的指导者和参与者教师要给学生知识上的指导和学习上指导。
教师“主导”作用在语文教学中体现
教师的“主导”作用在语文教学中体现近几年来，课堂教学倡导突出学生的主体地位，一切教学活动都以学生为主体，一切活动首先要考虑的是学生怎么学的问题。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。
课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。
如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，整堂课学生像脱缰之马，想说啥就说啥。
一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
教师引导学生积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期这样会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。
教师的“主导”作用还是占主要地位的。
在新课程理念下，教师的教学行为虽然发生了变化，但也并没有摒弃教师在教学中的主导地位，只不过是在教学关系上强调教师对学生帮助和引导的作用罢了。
新课程中教师的职责在于帮助：帮助学生寻找想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。
教的本质在于引导，这引导就是一种启迪，当学生迷路的时候，教师要引导他们去辨明方向。
1.教师的“主导”作用体现在对学生合作学习的组织与安排上。
教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪，但是实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提，提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。
论高中生语文合作学习中教师的主导作用
论高中生语文合作学习中教师的主导作用第一篇：论高中生语文合作学习中教师的主导作用论高中生语文合作学习中教师的主导作用【摘要】新课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方法，充分发挥学生在学习中的主体作用，但教师在教学中的主导作用也不可忽视，特别是在学生合作学习过程中更需要发挥教师的引导作用。
【关键词】合作教师主导新课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方法，这充分体现了学习过程中学生的主体作用。
但在教学过程中，我却发现：课堂上反应灵敏、思维活跃的学生是教师的“宠儿”，是教师“导演”下的学习的“主角”。
反应较慢的学生及胆小的学生根本没有发言的机会，大部分学生成了学习的“配角”。
在同一课堂上，成绩好的学生往往比成绩较弱的学生获得更多的表现机会。
究其原因则主要是传统的教学模式授课单纯以教师讲授占据课堂，导致学生在课堂上无投入感，无紧张感，大多数学生处于惰性思维的状态，过分依赖教师，这样即降低了效率，又使学生独立思维习惯的养成成了困难，而合作学习恰好是改变这种状况的捷径。
这种状况的改变既需要发挥学生的主体作用又需要发挥教师的主导作用。
美国霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学技术。
”因此我对新课标理念下高中语文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策略进行了积极的探索。
一、寻求科学的分组结构在教学实践中，我曾专门按照学生学习成绩的好、中、差把全班划分为三个合作学习小组，后来经过反思认为这种分组方法是不科学的，它不利于真正的合作学习。
因为单纯以成绩为标准来进行小组成员搭配的话，成绩优秀的小组中的成员很容易产生骄傲的情绪，相应地，成绩差的小组中的成员一开始士气就会受到影响，自然而然产生自卑感，这样一来，小组合作形同虚设，很难顺利完成预设的学习任务。
后来我作出了相应的调整：试着将合作学习理论中的“组内异质，组间同质”概念引入学习小组的组建中。
浅谈对语文教学中教师主导作用的认识
课程教育研究 教学管理 ·214· 育中的诸多问题，都可以在教育评价制度上找到一些原因，师生关系也不例外。
在师生交往过程中，必然涉及到对于师生的评价，这种评价的科学性与客观性会对师生交往产生明显影响。
1．建立评价学生全面发展的指标体系。
不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。
2．重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。
3．改变重结果轻过程的评价方法，实施发展性评价，减轻学生的压力。
古人云：“亲其师而信其道。
”建立良好的师生关系，关键在教师。
新型的师生关系应该是一种互相促进的平等、民主的交往关系，应该是有着幸福感受的亲切的伙伴关系。
教师应具备先进的教育理念，良好的自身修养，用师爱的甘露去滋润学生的心田，积极参与、指导学生的学习生活，发挥“导航”作用，挖掘学生的潜能，提高学生创新、实践能力，迎接未来社会的挑战。
如何做好学校教学管理冯绍松（重庆市南川区第一中学校 重庆 408400）【中图分类号】G627【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）04-0214-01“火车跑得快，全靠车头带”。
学校教学管理工作，决定了一所学校的教学品质和学生学习质量，教学管理市一项复杂工作，内容涵盖教师授课计划、内容设置与学生、学校教学工作的协调发展。
它要求我们组织者充分发挥管理能力，处理好教学任务中的各个方面关系，使教师更好地传授解惑，学生全面掌握知识，提高教学质量。
我认为，工作中应注意以下几点。
1 全面贯彻落实大政方针 全面贯彻国家制定的教育方针，使学生在德、智、体、美等方面的到完全发展。
根据学校本年度教学任务和国家教学指导文件，组织全校师生落实学校教学和课外劳动，活动等。
其次，做好教务工作，更好地为教学服务。
充分调研，合理安排学校的排课，检查工作，加强学籍、教学档案管理，规划好各科教学工作及方案，总结和探究一些好的教学经验和技巧，更好为教学服务。
教师要在合作学习中发挥主导作用
教师要在合作学习中发挥主导作用[合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一。
合作学习是否有效,取决于教师的首席作用发挥的如何。
随着新课程标准的实施,合作学习这种学习方式已经深入人心,但是一些教师却片面追求合作学习这一形式,对合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计,缺乏方法的指导,课堂上学生随意讨论几分钟,把几张桌椅凑在一起就是真正的“合作学习”。
只要有疑问,无论难易,甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。
讨论时间又没有保证,有时学生还没有进入合作学习的状态,合作学习就在教师的要求下结束了。
教师在合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者,教师只是按照既定的教学计划和教学设计,把学生往事先设计好的教学框架里赶。
而学生方面,缺乏平等的沟通与交流,尤其是缺乏深层的交流和碰撞,结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法,学习成绩差的学生成了陪衬,他们更多的时候在做听众,即使他们发表了意见也不会受到重视,在小组汇报中成绩差些学生的意见往往被忽视。
更令人担心的是,在合作学习中,有些教师认为合作学习仅仅是学生与学生之间的合作,教师讲得越少,越能突出合作学习中的主体性,因而关键之处讳莫如深,应当讲的不讲,同时缺少精彩的点评和总结。
这样的合作学习有形式而无实质,而这些与教师首席作用的发挥有很大的关系。
那么,在合作学习中,教师怎样才能做到平等中的首席,提高合作学习的实效性呢?笔者认为教师应做到以下几点:一、教师要设计有合作学习价值的问题教师在组织合作学习的过程中要当好策划者,要考虑学习任务有必要通过合作来完成,提出有挑战性、有合作价值的问题供学生讨论。
如在《散步》这篇文章的教学中,散步的人有哪些?散步的季节?散步的地点?散步中发生了什么事情?结果如何?等学生通过预习和自学完全可以解决的问题就不需要合作学习,而像产生分歧的原因是什么?你又是怎样理解这个结果的?这篇文章仅仅写的是散步吗?文章最后一句话有什么深刻的含义?等有深度的问题可以让学生利用合作学习来解决。
浅论教师在学生合作学习中的主导作用
浅论教师在学生合作学习中的主导作用作者：陆联合来源：《山东青年报·教育周刊教师版下半月》2018年第06期新课程理念下，小组合作学习无疑是一种最成功而有效的新型学习形态，教师在小组合作学习中起主导性作用。
那么，如何充分发挥教师在小组合作学习中的主导作用，从而达成课堂学习高效，笔者进行了思考与探讨，由此也提出了“小组合作学习的有效性研究”课题。
经过两年多的研究，在小组合作学习中，教师如何发挥其主导性作用，我们课题组总结提出了具有实践性意义的几点建议。
一、教师的综合素质是实现主导性作用的关键所在新课程理念要求教师的教学应与时俱进，教师在课堂上的“角色”理应发生改变，“填鸭式”与“烘烤式”的教学形式已不合时宜，新形势下，课堂教学对教师提出了更高的要求。
教师的综合素质对小组合作学习起到关键的作用。
首先，教师要有过硬的思想与心理素质。
身为人师的教师，不仅要有担负的责任意识，更要有朴素的教育情怀，因为优秀的教师更具教育的理想和人文之情。
此外，教师还要有必备的专业技能素质。
教师的专业技能、职业态度和个性气质也是提升教师综合素质的关键因素。
端正的职业态度必然会产生正向的教育效果；超强的专业技能必然会斩获优秀的教学成果；亲和的个性气质也必然会出现暖心的和谐合作的学习场景。
因此说，教师综合素质的差异，必然会影响其主导性作用的发挥，也势必影响学生小组合作学习的效果。
二、教学资源的整合运用是发挥主导性作用的有效途径有效的课堂学习，应追求课堂的资源丰富和学习的自主，这也更能有效发挥教师在课堂中的主导性作用。
教师注重整合物质、同学、教师等资源有利于构建学生自主发展的良好学习生态，让课堂成为学生身心发展的田园沃土。
一是精心挖掘资源，包括教科书、工具书、教学影像、同学资源等；二是巧妙整合资源，把上述资源进行有效巧妙整合，形成生动丰富的数学资源合力；三是灵活运用资源，根据不同的教学内容、环境、氛围以及学情灵活机动地展开运用。
中学课改论文教师在小组合作学习中的主导作用
教师在小组合作学习中的主导作用随着新课程标准的实施，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，学习方式的变化，也促使着教师角色的重新定位。
教师角色由原来的传授者、训导者的角色转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者、和评价者，在小组学习中体现的尤为明显。
一、教师的组织是开展小组合作学习的前提。
学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。
以四人小组为单位进行的合作学习，一般是以田字座位的四位同学组建而成，这便于老师在课堂上随时要通过这种方式来完成教学任务。
此外，也可以以单行小组（大概六至七人）围成小组。
在每个组中选一个比较有主导能力的学生来做组长，既可以组织好小组每论，也有助于学生间的交流。
同时，可以让小组用英语给自己小组起名字，例如“Kitty”“Betty”“Amy”等等，这些同学们熟悉的名字会营造一种轻松和愉快的学习氛围，给学习带来一定的趣味性，刺激他们合作的欲望，激发他们学习的兴趣。
二、教师的参与是开展小组合作学习的基础。
1，有效地组织小组活动；2，有计划、有安排地组织课前小组活动；3，教师备课时要有意识地围绕教学内容设计便于小组交流的语境和讨论话题；4，提出明确的要求和任务，给予引导和帮助。
为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。
在学生讨论的过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。
三、教师应恰当的评价，适当的激励。
学生都希望得到老师的表扬和肯定，以及同学们的认同，所以，老师一定要善于运用这个课堂的杠杆，给予学生恰当的评价和适当的激励。
很多时候，老师一句鼓励的话，一个欣赏的眼神，一个赞许的动作都会让学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力和兴趣，同时对指导和调节学习过程起着重要的作用。
此外，还要建立鼓励性的评价机制，此评价方式一定要贯穿于整个合作学习活动过程当中。
浅谈教师在语文教学中的主导作用
浅谈教师在语文教学中的主导作用主导。
顾名思义就是教师在教学过程中的主要作用是”导”，而不是“牵”或“灌’，在整个教学过程中是组织者、学生求知过程的启发者、学生学习过程的指导者，把获取知识的主动权充分教给学生，使学生善学、乐学。
今天，教育改革的春风已吹遍神州大地，提倡素质教育，早已摒弃了传统的应试教育，填鸭式的教学早退出历史的舞台。
充分发挥教师的主导作用。
那么教师在教学中怎么导，导什么？请让我提出如下的一些肤浅的认识，与大家共勉：导“路子”尽管“教无定法”，但探讨一条事半功倍、学生善学、乐学之路是教师的追求。
人不怕困难，只愿用脚去丈量前行的路，就可以披荆斩棘，一往无前。
在教学中，我们每个老师都要当好向导，才能让学生在求学之旅，在知识的海洋里不迷惘，有路子可循。
老师要当好向导，教师每节课须依据教学大纲，深钻教材，了解学情，准确把握教材的重点、难点、特点，正确处理教材、教师、学生、教法之间的关系，整合教学资源，确立恰当的教学目标、训练重点、设计好有利于发挥教与学双边活动，让学生不知不觉之中进入情境，找到路子，轻松愉快地学习。
如《孔乙己》这课，老师利用现代教育手段……多媒体展示设计的自主讨论；按创设情境……孔乙己在咸亨酒店穿著又破又烂的长衫，他是站着喝酒而穿长衫唯一的人，激发学生学习欲望，而进入新课的学习。
展示目标……让学生知晓学习这一课要完成的任务，落实双基训练。
适度提高……文中多处写众人的“笑”对孔乙己悲惨的命运，窘迫的人生的烘托与渲染，调动学生的想象，让学生合作动手动脑完成练习，适时交流反馈，及时肯定、归纳总结。
回顾全文，揭示中心。
适度拓展延伸的结构学习。
改变了原来的逐段提问，满堂灌的填鸭式教学，使训练思路清晰、重点突出，气氛轻松、活跃，效果堪好。
导“情趣”教师可根据语文学科的特征，可使用多媒体，向课堂要效益。
创设情境，培养学生兴趣是引导学生主动学习的前提，培养学生善学、乐学并积极参与学习活动是教学的宗旨。
合作学习中教师主导作用的发挥
合作学习中教师主导作用的发挥内容摘要：合作学习是新课程提出的新要求，要求教师在教学进程中，应与学生合作学习，相互交流，讲求师生平等，注重即时生成，其目的是更大程度的激发学生学习的踊跃性，达到教学的最高效。
关键词：合作学习实施方式原那么要求新课程教学讲求合作互动，整个教学进程是动态的。
在动态的教学进程中，更需要教师踊跃主动地调控。
教师只有主导调控，教学才会达到最高效率。
那么合作学习中教师的主导作用应如何发挥呢？一.做好合作学习的预备第一，要激发全部成员的合作动机。
合作学习，有利于发挥个体优势，激发学生的上进心；有利于培育多种能力，提高学生的合作水平；有利于增进情感交流，改善学生的人际关系；有利于增进彼此了解，增强学生的团队意识。
只有让学生明确合作学习，才能激发他们的合作动机，为参与合作学习打下良好的思想基础。
因此，教师要想方设法做好这一合作学习的前期预备工作。
第二，要构建结构合理的合作小组。
针对目前农村寄宿制学校合作学习中存在的问题，要构建结构合理的小组，教师必需做到：摸清底子，优化编组，动态治理。
即教师要对每一个学生的各类情形做深切地调查。
在此基础上将全员进行混合编组（4-6人一组），尽可能保证每一个小组内的学生在学业成绩、观看动手、口头表达等方面各具特色，使不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以达到合作进程中优势互补、彼此增进的目的。
同时要做好调整的预备，或是组间男女生的调换、或是组间某些角色的调换、或是组间特殊人员的调换。
调整原那么应是：既要确保学生每次合作有新鲜感、有合作学习的爱好，又要确保每一个学生进展的空间和机遇。
最后，要成立“活而有序”的合作常规。
为了幸免“掌声课”、“混乱课”的显现，教师必需成立一套“活而有序”的合作常规，明确个体的分工，设计小组的目标和任务，并给全部学生提出明确的要求。
当合作小组组成后，教师要组织学生选好各组的小组长、记录员和汇报员，并使他们明确自己的职责；同时应依照教学目标、实施合作学习所需的时刻、学生的实际能力、设计好小组合作学习完成的任务；还要给全部学生提出明确的要求：要独立自主，不要“人云亦云”；要踊跃发言，不要“沉默不语”；要承担责任，不要“敷衍塞责”；要紧密配合，不要“相互拆台”；要守纪互敬，不要“乱说乱动”，保证小组学习任务有效完成。
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论高中生语文合作学习中教师的主导作用
【摘要】新课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方法，充分发挥学生在学习中的主体作用，但教师在教学中的主导作用也不可忽视，特别是在学生合作学习过程中更需要发挥教师的引导作用。
【关键词】合作教师主导
新课程改革倡导学生自主、合作、探究的学习方法，这充分体现了学习过程中学生的主体作用。
但在教学过程中，我却发现：课堂上反应灵敏、思维活跃的学生是教师的“宠儿”，是教师“导演”下的学习的“主角”。
反应较慢的学生及胆小的学生根本没有发言的机会，大部分学生成了学习的“配角”。
在同一课堂上，成绩好的学生往往比成绩较弱的学生获得更多的表现机会。
究其原因则主要是传统的教学模式授课单纯以教师讲授占据课堂，导致学生在课堂上无投入感，无紧张感，大多数学生处于惰性思维的状态，过分依赖教师，这样即降低了效率，又使学生独立思维习惯的养成成了困难，而合作学习恰好是改变这种状况的捷径。
这种状况的改变既需要发挥学生的主体作用又需要发挥教师的主导作用。
美国霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或认可的课堂教学
技术。
”因此我对新课标理念下高中语文课堂教学中小组合作学习的基本模式及操作策略进行了积极的探索。
一、寻求科学的分组结构
在教学实践中，我曾专门按照学生学习成绩的好、中、差把全班划分为三个合作学习小组，后来经过反思认为这种分组方法是不科学的，它不利于真正的合作学习。
因为单纯以成绩为标准来进行小组成员搭配的话，成绩优秀的小组中的成员很容易产生骄傲的情绪，相应地，成绩差的小组中的成员一开始士气就会受到影响，自然而然产生自卑感，这样一来，小组合作形同虚设，很难顺利完成预设的学习任务。
后来我作出了相应的调整：
试着将合作学习理论中的“组内异质，组间同质”概念引入学习小组的组建中。
“组内异质”指的是同一组内有不同才能、特征的学生构成一个整体，简言之，兼容并包，博采众长，它为学生与学生之间的互助合作奠定了基础；“组间同质”是说组与组之间的搭配应大体相当，简言之，合理分配，旗鼓相当，它为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件。
具体操作中采用“自愿组合、适当调整”的方式，先让学生自愿组成合作学习小组，因为学生往往比老师更了解同学，也比任何人都更了解自己。
他们知道谁的组织能力强，谁的口头表达能力强，谁的观察能力强，谁的逻辑思维能力强，和谁组合更具有互补性等等。
然后，在征得小组成员及本人的同意后，再根据“组内异质，组间同质”的原则，适当调整小组成员，这样既强调集体智慧，又突出个人能力，一支更高效、更团结的合作学习小组就组成了！
二、进行合理的角色任务分配
小组成员在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，各小组分担课题，然后全班汇总，这样可以有效调动学生的积极性，实现资源共享。
在合作学习中，我们应该在每个合作学习小组中进行角色分配，让每个合作学习小组的成员都明确自己的职责，比如首先可以让大家明确谁是组长，谁是记录员，谁是首席发言员等等。
然后，在不同学习任务中角色可以轮流互换，分享领导，每个岗位大家轮流“上岗”，人人都能尝试新的岗位和
工作。
这样既保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。
下面以我在教学中的例子来加以说明：在教余光中的《听听那冷雨》时，首先布置任务“四人合作，每人先选取自己最喜欢的片断，组内交流。
其次每组再推选一位代表上台交流，形式自选，结果很多组形式多样：有的一人唱，一人朗读，一人阐述选取该片断欣赏的理由；有的四人充满感情地齐声朗读；有一组一人朗读时，一人快速画雨中景，一人点评。
最后，同学自由点评各组的表现。
本来很难学的一篇文章，由于角色任务分配合理，同学们却很感兴趣，教学任务很好地完成。
又如：我们进行过一次辩论比赛，论题为“青少年在当今环境下能否健康成长”。
学生分组赛前积极合作：收集资料，请教教师、家长；比赛是通力协作。
最后以周丽为组长的小组赢得了辩论赛的胜利，我们颁发了奖品，并鼓励了其他同学，表扬了他们的合作行为。
这以后的课上，小组之间的合作更紧密了，很多问题的思考也带有了很强的思辩性。
三、关注合作学习中的消极学生
在开展合作学习时，我们也发现了这样的情况:合作学习小组中有着一些不平衡的现象，如有的人总是抢先发言，争着表现，而有的同学却总是失去机会，或默默坐着，有的学生对学习没有兴趣,有的学生有想法但不敢在小组中说.开展合作学习，我们不仅要面向全体,但更要关注差异，我们必须保证每个学生都有参与的机会，所以，在合作学习中，教师对于在学习过程中的种种不平衡现象要特别加以关注，要能够及时发现并予以纠正.也就是说，在合作学习的过程中,教师必须要做好监控和引导的工作,要敢于转变自己的角色。
对此我的做法如下：
1、沮丧的学生、灰心的学生
这些学生在合作学习之初，曾有着很高的热情，也曾积极投身于小组的讨论探究之中，但一次两次的失败或自己的意见一而再，再而三的被其他组员否定，在他们的内心深处，形成了一种强烈的自卑感，感觉受到了岐视，从而产生了沮丧，灰心的心情。
对于这样的学生，首先给予他们更多的鼓励，让他们明确学习甚至以后走上社会，不可能是一帆风顺的，生活和学习的路本来就是坎坷的，要经受得起各种打击。
多给他们鼓励，多发现他们合作学习中所体现出来的闪光点加以表扬。
同时，找这类学生所在组的其他组员，告诉他们对同学要帮助，不要岐视，人难免犯错误，要学会宽容并促使其改正。
同时也要注意对同学批评的方式方法，用语要恰当委婉。
同时,我让同组的其他同学让这样的学生担任他们组的总结发言人,通过他的语言来展示他们组的学习成果,培养该同学的自信心,随着时间的推移让他重新融合到小组的学习中来。
2、缺乏动机和厌烦乏味的学生
这些学生之所以没有学习的动机或对学习厌烦乏味，是因为长期以来对学习不感兴趣，不明确学习的目的,从而导致自己在学习上的基础很差,而在我们现在这样的教育环境下,这样的学生往往是会被老师看不起的,久而久之,在其内心深处就形成了一种抵抗情绪,与老师闹对立,形成一个恶性循环,最终使这些学生丧失了学习的动机或对学习产生厌倦乏味的思想。
对于这样的学生,教师不能永远用老眼光去看待学生,我们要给予更多的机会。
我们知道,每一个学生都会有缺点,但我们更要清楚,每一个学生的身上是有很多闪光点的。
作为教师,要善于发现这些学生的闪光点,并要用夸张的手法对其进行表扬,这些学生平时很少受到表扬,一旦得到的了表扬,他
就会产生强大的动力。
教师抓住这个时机,在对其进行教育,使他明确学习的目的,动机,那么我们的教育也就成功了。
3、未被承认的学生
对于此类学生不能用生硬的方法去解决，作为教师，首先要去同他们交流，要注意聆听他们感受，在聆听的过程中不要打断，要能深入的了解他们的内心深处，要让他们也能感受到老师的爱同样也是给予他们的。
由于这类学生长期以来未被承认，要改变他们在合作学习中的消极表现，作为教师同样需要有耐心，有恒心，最为重要的是需要有一颗爱心！即使是最后由于他(她)在智力上的问题不能很好的参与到学习中来,但也必须让他(她)感受到我们这个集体的温暖,感受到我们教师和其他同学对他(她)的关心。
4、炫耀聪明的学生
这类学生能很好甚至可以说是能够出色的完成自己在合作学习中的任务。
但这类学生性格非常明显地就是以自我为中心，不懂得于他人合作，违背了合作学习的团体性原则.如果任其发展，那我们的合作学习也就成为了空谈。
针对此种情况，作为教师首先应当对他们能出色的完成学习任务应予肯定，但对于他们的学习方式应当予以批评，同他们讲明白我们的合作学习是要让每一个同学都有机会发言，都能感受到学习成功的乐趣，而不是让其他同学作观众，某个同学作演员。
我们需要的是合作，是集思广益，是在合作的基础上出色的完成学习任务。
同时，走上社会，同样也需合作。
由于这些学生的性格不是一朝一夕就能改变的,作为教师就要利用她的这种性格来为我们的合作学习服务,在实际的教学中,笔者让这些学生担任该学习小组的主持人,充分发挥其能说会道的特长,给自己小组的同学分
工,规定每个同学应该完成的任务.
当然,合作学习中我们还会遇到许多困难,也还会碰到其他类型的消极学生,但只要我们做教学中的有心人,我相信我们的教育教学改革一定能够取得成功。
四、总结
合作学习的主体是学生，而教师在整个学习的过程中究竟应该充当怎样的角色呢？我想，作为教师除了要精心设计能够诱发合作学习的教学活动之外，还应该指导学生进行合作学习，尽可能的减少合作学习所带来的负面效应。
在合作之前，尽可能在小组成员之间进行优化组合；在合作的过程中，及时发现问题，排除障碍，规范学生的合作行为，既鼓励合作，也要注重学生的个性培养，引导学生实现合作学习的最大效益。
千里之行，始于足下。
虽然合作学习在教学中的实践还面临着很多难题，但是我相信只要我们学会总结与反思，不断地探索，一定会走出一条切实有效的教改新路来。
参考文献
1．《语文课程标准研修》（普通高中新课程教师研修手册）教育部基础教育司教育部师范教育司组织，高等教育出版社，2004年版
2．彭钢蔡守龙，《教学现场与教学细节》，教育科学出版社，2004年版3．王坦，《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社，2002年版。