浅谈中职德育课堂中生命教育深入人心
浅谈在中职学校中推进生命教育
浅谈在中职学校中推进生命教育某学校组织学生观看安全教育片，画面中出现了很多安全事故的镜头，情境极其悲惨，一些学生却发出笑声，把别人生命的消失当作笑料，毫无对生命的尊重。
联想到近年来，时常可以看到的一些有关中职学生自杀和暴力事件的报道，一幕幕惨剧令人触目惊心。
为什么这些青少年人面对宝贵的生命，竟然如此漠视？毋庸置疑，生命教育对于我们广大的中职学生而言已是不可或缺的教育课程，全面推进生命教育势在必行。
一、生命教育的内涵“生命教育”（life education）一词源于美国上个世纪60年代，作为应对社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而出现的。
可以说，生命教育起初是以死亡教育的形式出现的。
1968年，美国学者杰·唐纳·华特士（j. donald walters）首次提出了生命教育的思想。
生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，它是教育的原基点。
主要是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识、生命价值的引导和教育，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使学生在价值观、人格观等方面获得全面发展。
二、推进生命教育迫在眉睫世卫组织公布的数据显示，全球约有4.5亿精神健康障碍患者，在世界范围内，每天平均有近3000人自杀，即每40秒就有一人死于自杀。
而我国国家疾病控制中心披露了这样一组调查结果：我国每年约25万人死于自杀，平均每2分钟就有1人死于自杀，8人自杀未遂。
自杀是15岁到34岁青壮年人群的首位死因，目前，自杀在我国已成为位列第五的死亡原因，仅次于心脑血管病、恶性肿瘤、呼吸系统疾病和意外死亡。
而进入中职学校的中职学生，大多学习成绩不甚理想，自信心不足，自卑和抵触情绪强烈，认为上中职学校没有出息，社会地位低下，求职择业困难多，对个人前途倍感渺茫。
据有关机构调查显示，中职学生有20%的学生表示生活没有兴趣，被各种烦恼压得喘不过气来，对待人生的态度较为消极。
浅谈中职语文课堂教学中的生命教育
浅谈中职语文课堂教学中的生命教育【摘要】中职语文课堂教学中的生命教育扮演着重要的角色，通过与语文教学的融合，可以培养学生的人文关怀与责任意识，引导他们正确处理人际关系，促进全面发展并注重个性化教育。
生命教育不仅仅是关乎生存的知识，更重要的是培养学生积极向上的品格和良好的人生态度。
在中职语文课堂中，教师可以借助文学作品、课外阅读等方式，引导学生理解生命的真谛，激发他们对生命的热爱和尊重。
通过生动的教学方式和个性化的辅导，学生能够树立正确的人生观和价值观，积极面对生活中的挑战和困难。
中职语文课堂教学中的生命教育值得教育者和学生们的共同重视和关注。
【关键词】生命教育、中职语文教学、人文关怀、责任意识、人际关系、全面发展、个性化教育、重视。
1. 引言1.1 生命教育在中职语文教学中的重要性在中职语文教学中，生命教育扮演着至关重要的角色。
生命教育旨在培养学生的人文关怀与责任意识，引导他们正确处理人际关系，促进学生全面发展，以及注重个性化教育。
中职语文教学作为学生认识社会、了解人生的窗口，应当将生命教育融入引导学生形成正确的人生观和价值观，培养他们的社会责任感和情感智慧。
只有通过生命教育的引导，学生才能更好地面对人生的各种挑战，成为有理想、有担当的社会栋梁。
中职语文教学中的生命教育不容忽视，其重要性远远超出了课堂教学的范畴，而是直接关系到学生成长、人格塑造和未来发展的方向。
生命教育的融入不仅能够提高学生的语文素养，更能够塑造他们健康、积极的人生态度，为他们的未来奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 生命教育与语文教学的融合生命教育与语文教学的融合是中职语文课堂教学中的重要内容。
通过将生命教育的理念和方法融入语文教学中，可以更好地引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
在语文课堂上，老师可以通过文学作品、课文内容等方式让学生感受到人生的真谛和尊严，培养学生对生命的尊重和珍惜。
通过讨论文学作品中的人物形象和情节，可以引导学生思考生命的意义和目的，激发他们对生活的热爱和追求。
在中学德育课中开展生命教育思考
关于在中学德育课中开展生命教育的思考摘要：本文从探究生命教育的内涵入手,结合中学德育课的学科特点,分析了在中学德育课中开展生命教育的原因，重点探讨在中学德育课中开展生命教育的具体措施。
关键词：中学德育课；生命教育；思考在构建社会主义和谐社会的今天,随着社会改革和素质教育广泛深入,人们越来越多地关注漠视生命存在、生命情感匮乏、生命意义丧失等一系列问题。
生命教育不仅是时代的呼唤,更是当代教育的本真追求。
一、生命教育的含义生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
二、在中学德育课中开展生命教育的原因（一）从中学德育课的性质和任务看，它担负着开展生命教育的重要使命1、从中学德育课的性质看。
中学德育课旨在帮助青少年形成良好的道德法律素质和思想政治素质，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
生命教育作为教育的一种价值追求，旨在让受教育者提升生命品质，捍卫生命尊严，尊重、爱护、宽容、关怀他人生命，从而实现自己生命的价值。
这一宗旨与中学德育课的性质相一致，将生命教育贯穿于中学德育课中，能更好的实现生命教育的价值目标。
2、从中学德育课的任务看。
青少年是民族和国家的未来，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，提高其思想政治觉悟和道德修养，培养其的公民素质，是当前中学德育课的主要任务。
开展生命教育，旨在培养青少年的生命意识和生命情感，让他们学会尊重、爱惜、关怀生命，这离不开青少年良好的道德修养和较高的思想觉悟，在一定意义上说是中学德育课的重要任务。
（二）从中学德育课的课程目标看，开展生命教育是其课程目标的重要体现1、思想素质教育目标。
即提高青少年对客观事物的认识水平与处理问题的根本方法，使青少年树立科学的世界观，掌握科学的方法论，培养青少年运用科学的立场、观点分析和解决问题的能力，增强创新意识，形成时代需要的思维方式和价值观念。
浅谈德育教育在中职教学中的重要性
浅谈德育教育在中职教学中的重要性德育教育是一种以培养学生的品德为目标的教育，致力于培养学生积极健康的人格和正确的人生观、世界观、价值观。
在中职教学中，德育教育发挥着重要的作用。
本文将从以下几个方面进行浅谈。
德育教育对于中职学生的成长具有重要的指导和引领作用。
中职学生正处于人格形成的关键时期，他们的世界观、价值观正在形成并且易于受到外界环境的影响。
德育教育通过课堂教学、校园文化建设、社会实践等方式，引导学生正确对待人生、面对挫折、树立正确的人生观、价值观。
德育教育使学生能够树立正确的目标，树立追求卓越、追求真理的信念，为学生的成长提供了有力的引导。
德育教育对中职学生的专业素养的提升具有积极的促进作用。
德育教育强调培养学生的综合素质，注重培养学生的创新精神、实践能力和合作意识。
中职学生在接受德育教育的过程中培养了对社会、职业的责任感和使命感，增强了自我管理和自我提升的能力。
这些素质对于学生未来的职业发展具有重要的意义。
德育教育对于中职学生的就业和生活能力的培养至关重要。
中职教育的目标是培养学生具备一技之长，融合德育教育可以使学生不仅具备专业技能，还具备良好的人际关系和沟通能力，有责任感和团队合作意识。
中职学生经过德育教育的熏陶，将会成为有道德、有文化、有素质的劳动者，能够适应社会需求，更好地为社会做贡献。
德育教育对于中职教师的职业素养的培养具有重要意义。
作为中职教师，在教育学生的也应该做到以身作则，为学生树立榜样。
德育教育要求教师具备良好的道德品质和教育理念，注重修养和自我提升。
只有教师本身具备了正确的德育意识和素养，才能够有效地影响和教育学生。
中职阶段生命教育的内容浅析
中职阶段生命教育的内容浅析生命教育是关注生命，理解生命现象，培养生存能力，提升生命价值的教育。
从事生命教育的肖川认为：“生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动”。
为了更好地研究中职阶段生命教育的内容及所囊扩的范围，我们应该在了解中职生生理和心理特殊性的基础上，才能进行有针对性的教育。
中职生的生理和心理特点具体表现如下。
1 中职生生理发展的特殊性中职生是特殊的学生群体，中职阶段是他们“心理上的断乳期”和第二次危机时期，是由“自然人”向“社会人”发展，完成社会化角色转换的关键时期。
中职生的年龄大致在15岁至18岁之间，处于青春期后期，这一阶段是从不成熟向成熟发展的过渡阶段。
这个时期生理发育最明显的特点是：体内内分泌腺的活动异常活跃导致这一阶段学生的存在情绪不稳定，容易冲动，容易疲劳等状态。
相比之下，中职生大脑皮层的支配四肢运动神经活跃因素要略高于其他同龄人，不稳定因素也更强，中职生与普通高中生的种种差别在所谓的中考失利之后便形成了。
2 中职生心理发展的特殊性由于处于心理发展的“狂风暴雨时期”，因此，中职生的内心世界是极其复杂的。
首先，中职生处于青春期后期，大脑的发育程度已经接近成熟，他们的注意力、观察力、记忆力等能力基本达到成人的水平，智力方面与成人最佳状态接近。
在认知发展上，他们表现出认知结构的框架逐渐成熟，认知活动的自觉性显著增强，认知与情意、个性均衡发展和认知思维水平日趋提高的特点。
其次，中职生的情绪也有不同寻常的地方。
中职生情绪、情感发展具情绪体验丰富的两极性特点。
他们的情绪与情感表现的异常强烈，具有冲动性与爆发性，而且有很强的情境性。
这个时期易感动，易激动，待人接物特别敏感，情绪一旦被触及，难以控制，易受激情支配，容易酿成不良后果，导致悲剧的发生。
针对中职生自身的特点，笔者认为中职阶段生命教育的内容应该包括以下内容。
探究中职学校德育课中的生命教育
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竞争越 来越激烈 ，全球化浪潮 、多元化 文化 、不 同价值观交融和 冲突 ，实用理 性 和拜 金主义盛行 ，使职校学 生既面临
着前 所未有的发展机遇 ，也 陷入 了前所 未有 的 生存 困 境。９ ０后 职校 生大 部 分 都 是家里的独生子女 。部分家 长对 孩子
质人员 ；吸纳具有思想政治教育专业 知 识但 没有从事专职工作 的人员 ，通过相
关 培训 考核合格 ，并将其吸纳进人工作
人 员 队伍 。 参考文献 ：
共性 问题开展专题 团体辅 导 ，通过 内容
丰 富 、针对性强 的团体 活动 ，可 以启发 大学 生对人生深入思考 ，激 发他们 的生
治教 育工作 网络技术 的发展所带来 的新挑战使
加强 思想政治工作人员工作 水平对 于提高高 职院校思想政治教育实效性 具
得 思想政治教育工作 者要 以更加开放 的
有重要作用 。一是借助社会优势 ，引进
作者简介 ：张建娣 （ ９ ２ ），女 ，浙江绍兴人 ，浙江交通技师学 院讲师 ，研究方 向：思想政治 。 １８一
择业 、 自我发展 等方面存在 的问题 给予
指导和 帮助 ，以提高学生 的心 理素质 ，
增强社会适应性 ，促 进其个人成长 和潜 能开发 的专业 活动。咨询工作者要 真诚 真心 ，耐心 听其诉说 ，使咨询对象感 到
网站 或者网页 ，形成正确 的校园信息导
向。把政治理论 的信息 资源 、思想教育 的相关信 息资源通过 自建 的各类 主题网 站 、刚页 、 目等形式链接到校园 网上； 栏 另一方 面 ，构建网络在线疏 导平台 ，积 极加强 网上心理疏导的工作 ，开展网上 心理咨询 服务 ，从 而更好地 了解 学生的 真实思想 ，有 针对 性地解决思想政 治教
生命教育对中职学校德育的重要性
生命教育对中职学校德育的重要性内容摘要：中职学校学生漠视生命的现象十分普遍，对学生进行生命教育应成为中职德育的重要内容；生命教育包含有丰富的内容，学校应通过各种形式的教育活动，培养学生热爱生活、热爱生命、关爱自己、关爱他人的良好品格，成为身心健康的合格人才。
关键词中职德育生命教育不久前，教育部颁发了新的《中小学生守则》，增加了“珍爱生命”的条文，强调了生命的重要性，具有很强的针对性。
生命教育应当成为中职学校德育的重要内容。
一、中职学生漠视生命的现象十分普遍中职校园内学生漠视生命、摧残生命的现象相当普遍，应当引起广大德育工作者、老师和家长的高度重视。
1、无所事事，虚度光阴。
有的学生学习目的性不明确，厌学情绪严重，逃学、旷课成为习惯，沉迷于游戏厅和网吧；有的学生生活不节制，暴饮暴食，伤肝伤胃；有的学生不讲究个人卫生，生活用具共用，极不利于传染病的预防；有的学生沾染吸烟、酗酒的不良习气，甚至走上吸毒的道路。
2、损坏植物、残害动物。
一些学生对植物、动物缺乏爱心，在校园内随意采摘、损坏花果树木、捕捉鸟、鱼类等。
3、动辄斗殴、伤人，校园暴力频发。
与20世纪90年代相比，目前中职学校中暴力事件明显增多，具有伤害性、团伙性、凶残性等特点，成为校园安全主要的隐患之一。
4、行为不计后果，意外伤害增多。
外出游玩时不遵守交通规则发生车祸的；违反游泳禁令下水溺亡的；不遵守封闭管理规定爬墙、爬窗摔伤的；上体育课不按老师要求而发生损伤的；野炊时盲目用火导致火灾伤亡的；课间开玩笑导致摔伤的；做试验时不按规程出事故的等等。
5、挫折承受力低，自杀现象增多。
现在一些学生对于生命没有正确的认识，不知道死亡到底是怎么回事，以为就像吃饭、睡觉一样平凡，不知道死亡会给自己的家人和朋友以及社会带来什么样的后果。
往往因为小小的纠纷、困难、挫折，就拿死亡来威胁，产生轻生的想法，甚至有一些学生真的去做，酿成了不该发生的悲剧。
6、不懂得自我保护，过早偷尝“禁果”。
探讨中职生命教育与学校德育课
探讨中职生命教育与学校德育课生命教育是关于生命的存在及发展意义的教育,其基本目的是避免个体做出危害自己、他人和社会的行为;更高层次的目的是培养个体积极、乐观进取的生命价值观,使个体与他人、社会和自然建立良好的互动关系。
我们发现,生命教育的内涵是广泛的,包括认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命,探索生命的意义,实现生命价值的活动。
它渗透于学校各个学科尤其是德育课教学活动中,目前,在中等职业学校尚未系统开设“生命教育”课程的情况下,应充分挖掘德育中生命教育的元素,让生命教育渗透于学校德育教学及其实践活动中。
1 充分挖掘德育课程中的生命教育元素从生命教育的目标和内容来看,中职德育课程中蕴涵着丰富的生命教育题材,我们应善于发现和使用,以搭建生命教育的良好平台。
目前我们学校主要在以下几门德育课中进行生命教育。
1.1 职业生涯规划通过相关知识的教学,引导学生认识到“天生我才必有用”,“三百六十行,行行出状元”。
这门学科的目的在于对自己的人生要有个明确的目标和规划,以提高生命的质量。
社会是多元化的,成功的路径是多种多样的,做一个爱岗敬业,诚实守信的公民同样会幸福快乐,还要引导学生学会正确面对和处理求职择业中的困难与挫折。
1.2 职业道德与法律法律法规的普及使生命有了法律的保障。
生命教育最低层次的目的是避免个体做出危害自己、他人和社会的行为。
通过教学要让学生明确生命权和身体健康权是人生存和发展的基础,是人生最基本的权利;要向他们讲授保护自己及他人人身安全的法律知识,从法制的角度让学生意识到任何伤及自身和他人生命安全的行为都是与法律相违背的。
提高学生的法律意识,增强法制观念,进而了解生命的延续和发展不是无所顾忌的,是要有所约束的。
1.3 哲学与人生首先,在该门课程的教学中,必然会提到生命的起源。
我们要让学生感受到人类是在经过了不懈的生存斗争和残酷的生存考验后才产生的,是宇宙之精华,万物之灵长。
要使学生了解到,人类的祖先在那么恶劣的环境下都没有放弃对生的渴求,今天的我们更是没有理由去毁灭自己和他人的生命的。
当代中职学校学生生命教育浅谈
当代中职学校学生生命教育浅谈作者：程盼来源：《魅力中国》2018年第04期摘要：通过对中职学校学生生命教育的探讨，找寻出对当代中职学生进行生命教育的必要性，从而找到实施生命教育的措施，使学生更好地成长。
关键词：生命教育；空虚；精神教育一、生命教育的内涵“生命教育”近几年来在我国颇受关注，然而关于生命教育，国内教育理论界在这个概念诠释上一直也没有进行充分的讨论并达成共识。
生命教育，从字面上来理解，就是对个体进行有关生命意识、内容、态度等方面的教育，而对于生命教育的内涵，不同的研究者则提出了不同的看法，本文主要从批判教育过度工具理性化的角度来看，强调生命的终极关怀，探索终极归依。
如河南大学刘济良、李晗老师强调生命教育的终极关怀和归依，指出生命教育就是“引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活”。
在现实的生活和教学中尊重、关注学生的生命，通过生命教育引导学生正确认识生命与死亡，建立正确的生死观，建立积极的生命价值观，培养学生的关爱情怀，使之理解生活、生命的真正意义，不断提升自己的生命价值与意义，追求美好的人生，這也是生命教育最终所要达到的目的。
二、开展生命教育的原因（一）当代中职学生漠视生命的现象严重近年来中职学生自杀的人数呈明显增长的趋势，伤人事件频繁发生，迷失生活方向、蔑视生命价值的学生也大有人在，这些都预示着生命教育势在必行。
1.自杀事件不断发生。
总有一些学生不懂得珍惜自己的生命，经不起挫折，遇到困难就产生悲观厌世的情绪，甚至走上自杀的道路。
心理学家分析，大部分学生自杀的缘由是抑郁症，多是由生活交际障碍、学习障碍以及家庭变故引起。
面对各种困惑自己又无力解决，最终选择结束自己的生命。
2.学生暴力事件偶有发生。
学生犯罪中，涉及故意杀人、故意伤害、强奸等暴力型犯罪，占学生犯罪比例的第二高位，这类犯罪对人生命的威胁和伤害是不言而喻的。
浅谈生命化课堂在中职德育教学的应用
浅谈生命化课堂在中职德育教学的应用德育课单纯的知识型传授课堂已不能满足教学需要，难以唤起学生思维活动的积极性，学生存在厌倦心理，亟需教师激活德育课堂。
构建生命化课堂的意义在于唤起学生的学习积极性，使课堂中每一个学生能主动参与和发展，通过体验去认识事理，在独立探索中成长，在自主发展中成熟；尊重学生心灵，使学生能张扬个性，体验到成功的喜悦，使课堂焕发生机与活力。
中职德育课是一门规范学生思想道德意识、价值取向与行为方式的课程，其教学质量的好坏影响到学生的自身发展及对社会的影响。
构建有生命的课堂是现代教育所倡导的新型教育理念，有生命的课堂，充满活力，使学生能积极参与和终身受益，下面我将从教学手段、教学方法、教学实施、教学总结几个方面浅谈我的一些有效的实践经验。
一、生命化课堂的多样化教学手段生命化课堂的实践，首先是教学方案的设计，以学生的现有水平为起点，关注学生的切实需要，把握学生学习能力，设计出使学生思维得到发展的方案。
生命化课堂德育课理论知识如果僅仅就事论事，学生学起来会觉得索然无味，不利于知识的掌握和理解。
但如果教学中运用漫画、典故、寓言故事、名言警句等多种素材来对知识点进行讲解，适当插入游戏活动，就容易激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。
二、生命化课堂的多样化教学方法（一）创设情境、关注生命、激发学生学习兴趣教学情景目的是赋予课堂以生命，把知识讲活，把教学情境变成精彩而有价值的画面，赋予知识以生命，让知识活在学生头脑中并扎根发芽、壮大。
在德育教学中，教师是课堂的掌舵者，技术很重要。
教师根据教材内容、学生特点、时代信息等教学资源创设形式多样、内容丰富的教学情景，丰富课堂，促进教学。
创设感人的情境，营造生命化的课堂，有利于活化课堂，引起学生参与表达、求知和创造的欲望，真正感受到自身的力量，体验到学习的乐趣，获得成功的自豪感。
创造疑惑情景，在教学中教师有意识地设置一些有价值的问题，创设各种新颖有趣的、巧妙针对性强的、不同层次的问题情境，在教材和求知心理之间创造疑惑空间，如讲授“抵制不良侵袭”内容时，教师可先让学生做智力体操，通过提问生活中有哪些诱惑？诱惑都是不好的吗？谈谈自己的想法，学生谈谈经历了哪些美好的诱惑或不良的诱惑，说说自己与诱惑的亲密接触，教师为学生创造探究的氛围，引导学生多设疑、多提问、多讨论，有目的地引起学生对知识的好奇心和求知欲，促使学生思考，使学生通过学习，提取精华，驱除糟粕，认清网络、追星、谈恋爱的利与弊，认清今后的生活方向。
富有生命力的中职德育课教学策略解析
富有生命力的中职德育课教学策略解析1. 引言1.1 中职德育课教学的重要性中职德育课教学在中职教育体系中占据着重要的地位，其重要性不言而喻。
作为中职学生的必修课程，德育课不仅仅是传授道德知识和价值观，更重要的是培养学生的核心素养，提升其综合素质。
通过德育课的教学，学生可以不仅仅是学会做人，更重要的是学会做一个有责任感、有爱心、有担当的人。
中职德育课教学还可以通过采取生动有趣的教学方法来激发学生的学习兴趣，增强课堂的互动性，使学生更容易接受并理解所学的道德知识和价值观。
德育课教学也应当注重引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助他们树立正确的人生目标和追求。
只有通过德育课的教学，学生才能在未来的成长过程中做出正确的选择，避免走入歧途。
中职德育课教学在中职教育中具有不可替代的重要性，其影响不仅仅局限于学生的道德修养，更是对学生综合素质的提升起着至关重要的作用。
只有富有生命力的中职德育课教学，才能为学生的成长和发展打下坚实的基础，使他们成为社会主义事业的有用建设者和接班人。
2. 正文2.1 培养学生核心素养在中职德育课教学中，培养学生的核心素养是至关重要的。
核心素养是指学生在学习和生活中必须具备的基本能力和素质，包括思维能力、学习能力、沟通能力、创新能力等。
通过德育课教学，可以有效地培养学生的核心素养，帮助他们成为全面发展的人才。
德育课教学可以培养学生的思维能力。
在课堂上，老师可以通过提出问题、展示案例等方式激发学生的思考，帮助他们形成独立思考、分析问题的能力。
这种训练不仅可以提升学生的认知水平，还可以培养他们的逻辑思维能力和判断能力。
德育课教学可以培养学生的学习能力。
通过设立学习目标、制定学习计划、反思学习过程等方式，可以引导学生养成良好的学习习惯和方法，提高他们的学习效率和成绩。
德育课教学也可以培养学生的沟通能力。
在课堂上，学生需要与老师和同学进行互动，表达自己的观点和看法，这可以锻炼他们的口头表达能力、倾听能力和团队合作能力。
富有生命力的中职德育课教学策略解析
富有生命力的中职德育课教学策略解析一、引言中职德育课是培养学生全面发展的重要环节，它不仅涉及学生的道德素养和思想品德，更涉及培养学生的生命力和活力。
如何制定有效的中职德育课教学策略，激发学生的生命力和活力，是当前中职教育亟待解决的问题。
本文将从中职德育课的特点出发，探讨一些富有生命力的中职德育课教学策略。
二、中职德育课的特点1. 强调实践性中职学生通常具有较强的实践能力和动手能力，因此中职德育课应当注重实践性，通过具体的案例和活动让学生亲身体验，增强学习的实效性。
2. 关注实用性中职学生的就业导向明确，他们更关注课程对自身职业发展的实用性。
因此中职德育课应当围绕学生的专业特点，注重职业素养和职业道德的培养。
3. 强调适应性中职学生通常来自不同家庭背景，文化程度差异较大，因此中职德育课应当注重培养学生的适应能力和包容心态，帮助学生建立起积极的社会交往和职业交际能力。
1. 引入职业案例在中职德育课中，引入一些和学生职业专业相关的案例，通过具体的行业经验和真实的故事来启发学生的思考，提高学生的职业素养和道德情操。
在餐饮专业的德育课中，可以引入一些成功的餐饮企业家的成功经验，让学生了解成功的背后付出的努力和道德品质，激励学生向优秀的职业榜样学习。
2. 开展职业实践活动中职学生通常具有丰富的实践经验，可以通过开展一些职业实践活动来提升学生的职业素养和实际能力。
这类活动可以包括职业技能比赛、专业实训实习等。
在建筑专业的德育课中，可以组织学生参与一些建筑设计或者施工实践活动，提高学生的职业技能和职业操守。
3. 培养团队合作精神中职学生未来大部分职业需要在团队中协作完成任务，因此培养学生的团队合作精神十分重要。
在德育课中，可以引导学生参与一些团队合作的活动，培养学生的团队沟通和合作能力。
在机械专业的德育课中，可以组织学生进行机械装配的团队比赛，让学生在实践中学会团队合作和沟通，提高团队效率和成果。
4. 引导职业规划中职学生通常在学习的同时就已开始考虑自己的职业规划，因此在德育课中可以引导学生认真思考自己的职业目标和发展方向，帮助他们树立正确的职业理想和职业道德。
富有生命力的中职德育课教学策略解析
富有生命力的中职德育课教学策略解析【摘要】中职教育的特点在于注重学生的实践能力培养，中职德育课的重要性不言而喻。
本文将从富有生命力的中职德育课教学策略角度进行解析。
结合情感教育与实践可以有效提升学生的情感管理能力；设计生活化教学活动有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的实际操作能力。
这些教学策略的运用能够提升中职德育课程的生命力，使其更加贴近学生的实际需求，实现德育目标的更好完成。
中职德育课的教学策略需要注重情感教育与实践结合，以及生活化教学活动的设计，才能更好地培养学生的德育素养，使课程更加具有生命力和实效性。
【关键词】中职教育、德育课、教学策略、情感教育、实践结合、生活化教学活动设计、生命力、特点、重要性、总结1. 引言1.1 导言中职德育课作为中职教育中不可或缺的一部分，扮演着培养学生健康人格、塑造良好行为习惯、提高社会适应能力的重要角色。
面对社会快速变化、学生多元化需求的挑战，如何让中职德育课更具生命力成为了摆在教育者面前亟需解决的问题。
中职德育课的导入应该是一次完美的开端，正如一首美妙的序曲为整个教学奏响了第一曲。
导言部分应当直面教学主题，简明扼要地引出中职德育课在中职教育中的重要性，引发读者的兴趣和思考。
通过引言，读者应当清晰地了解本文要探讨的内容和目的，为后续的内容阐述做好铺垫。
导言部分也是文章的门面，是展示作者功底和思考深度的重要部分。
通过对中职德育课的导言，可以体现出作者对教育教学的深刻理解和对学生发展的关注，为整篇文章奠定良好的基础。
导言部分的撰写至关重要，需要通过简练明了的语言表达出对中职德育课的独特见解和观点，引领读者顺利进入全文的主题内容。
2. 正文2.1 中职教育的特点中职教育的特点主要包括以下几个方面。
中职教育是以培养应用型人才为目标的教育形式，其教学内容更加贴近实际工作岗位的需求，强调实践性和实用性。
中职教育注重学生技能的培养和实际操作能力的提升，培养学生具备解决实际问题的能力。
浅析如何在中职德育课堂中渗透生命教育
浅析如何在中职德育课堂中渗透生命教育作者：陈鋆来源：《现代职业教育·职业培训》2018年第11期[摘要] 对于中职院校而言，如何利用现有的教学资源教育唤醒中职学生对自我的关爱、对他人的关爱、尊重生命、珍惜生命的意识成了至关重要的课题。
[关键词] 中职院校；中职学生；德育课堂；生命教育[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）33-0058-02一、中职院校教学中为什么要融入生命教育（一）生命教育的内涵自1968年美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出生命教育思想后，“生命教育”这一词汇开始在全球范围内引起广泛关注。
我国自20世纪90年代开始全面实施素质教育，倡导以人为本和尊重、关心、理解、信任每一个人，从某种意义上说，这是我国开展生命教育的开端。
2010年7月29日，我国教育部正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年），明确提出要“学会生存生活”，要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。
促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
这是国家教育改革文件中首次载明要“学会生存生活”，要进行“生命教育”的内容，具有深远的历史意义。
（二）生命教育采取渗透式教学的必要性纵观“生命教育”在我国兴起至今，近30年的时间里，除了上海、湖南等少数地区开启生命教育外，其余地区生命教育的发展仍然缓慢。
究其原因，主要是因为生命教育是一门全新的学科，师资力量尚不成熟，教材等相关教辅材料亦不完善，并不具备独立开展生命教育课程的条件，那么渗透教学就成为当下生命教育最可行且最能大面积开展的方式。
（三）中职教育中渗透生命教育的重要性作为中职院校，其生源质量较低、文化基础薄弱以及教授技能为主的办学宗旨，都决定了生命教育在中职院校中较一般中小学更加难以开展。
让生命绽放光彩——浅谈职校班主任对学生的生命教育
现代德育M ORAL119ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2014 06定的采掘工作面瓦斯的检查次数，即低瓦斯矿井每班至少2次，高瓦斯矿井每班至少3次，有瓦斯突出危险、瓦斯喷出危险和瓦斯涌量较大、变化异常的采掘工作面必须有专人经常检查，并安装甲烷断电仪。
本班未进行工作的采掘工作面至少检查一次，还要对冒落处进行瓦斯检查并测量冒落高度。
读数是检测结果的读取，关系到测量结果的正确与否，一定要熟练掌握读数方法，要求做到“快、准、精”。
要依次做到先读出仪器目镜显示的靠近前面的整数值，然后顺时针旋转微读数盘，使既定黑基线退到和整数重合位置，最后读出微计数盘的小数。
注意整数加上小数才是测量结果。
测二氧化碳时，测瓦斯和混合气体要在同一地点、同一位置进行。
瓦斯浓度结果必须进行修正后才是最终结果。
2.教学小结瓦斯检定器的操作严格执行《煤矿安全规程》规定的采掘工作面瓦斯检查次数和全部的检查位置。
在测定过程中不允许再打开主调螺旋保护盖。
测定位置要符合规定要求，每个测点必须测量三次，取最大值作为处理结果并进行修正。
不得漏检、少检、虚报，严格执行“记录、班报，牌板”瓦斯检查工作的三对口。
当瓦斯和二氧化碳浓度超过《煤矿安全规程》有关规定时，瓦斯检查工要及时通知现场人员和调度室，有权责令现场人员停止工作，撤到安全地点。
三、通防设施检查的教学要点瓦斯检查工在检测瓦斯和二氧化碳浓度时，还要求对通风安全设施进行检查，包括局部通风机及开关装置的安设检查；甲烷传感器的安设和校对；采掘工作面温度、气压测定；风筒吊挂及通防设施检查等。
1.教学要点局部通风机安设位置必须高出地面300mm 。
局部通风机及附属装置必须安设在距掘进工作面回风口10m 以外的进风巷道中，保证全风压供给该处的风量必须大于局部通风机的吸风量，并要检查局部通风是否存在循环风；各个部位甲烷传感器的吊挂和安设要符合《煤矿安全规程》要求，用光学与瓦斯检定器对传感器进行校对，其误差不得大于±0.1%。
高职德育工作中的“生命教育”
高职德育工作中的“生命教育”发布时间：2021-09-29T07:14:08.902Z 来源：《中国教工》2021年15期作者：张雪梅[导读] 生命是生存之本，德育工作蕴含着对生命的多种影响。
张雪梅无锡机电高等职业技术学校，江苏无锡，214028摘要：生命是生存之本，德育工作蕴含着对生命的多种影响。
基于此，高职德育电信系工作应重视生命教育，随着高职学生心理问题频发等影响学生生命健康的现象的出现，生命教育有其不得不重视的必要性。
在分析学生错误生命观的基础上，可以从学校、班主任等多个方面探索高职德育工作中的“生命教育”的策略。
关键词：高职；德育；生命教育；工作策略引言生命，是一个永恒的话题，关注生命，发掘生命的意义与价值。
进行生命教育是“以人为本”教育理念的题中之义，高职学生的年龄段处于特殊时期，在学生中展开生命教育具有重要的意义，在德育工作中渗透生命教育已经成为现代教育的一种必然趋势。
一、正视，生命教育的必要性1.高职学生的生命特点高职学生处于青春期，特别注重主体的自我感受，善于独立思考，希望得到尊重和认可，希望在平等的沟通交流中解决问题。
特别是00后，他们生长于智能与大数据时代，熟悉互联网和智能手机，善于运用各种电子化载体表达自我，敢于挑战自我，思维敏捷。
接触信息多、信息量庞大。
受到以上因素的影响，高职学生的生命或多或少地呈现出个体意识强、注重个体生命的舒适度和价值体现。
与义务教育阶段相比而言，进入高职教育阶段，学生的学习压力普遍会降低，存在学生出现对未来迷茫或失去信心等现象，对自己的时间和生命缺少合理规划等问题，甚至出现沉溺暴力游戏等行为。
更有甚者，产生极端的个人主义观念，由此而来的心理与精神方面的问题更是严重影响青少年的身心健康成长。
2.生命教育的必要性高职学生学习基础薄弱，缺少生命意识的教育，在德育工作中强化生命教育有了前提和可研究的对象。
鉴于学生个体与社会等各个方面的因素，班主任老师在德育工作中必须要渗透和加强生命教育，引导学生加强生命意识的构建，进而帮助学生树立正确的人生观、价值观。
浅谈中职语文课堂教学中的生命教育
浅谈中职语文课堂教学中的生命教育1. 引言1.1 中职语文课堂教学的重要性中职语文课堂教学的重要性在于，语文是人类文明的传承和发展的重要工具。
通过语文课堂教学，学生可以学习语言文字、文学常识，培养语言表达能力和文学鉴赏能力。
语文课堂也是学生思想教育和人格培养的主要场所，通过语文教学可以引导学生正确认识生命，提升学生的生命意识和生命素养。
中职语文课堂教学的重要性还体现在培养学生的综合素质方面。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感、态度和价值观。
在中职阶段，学生正处于人生发展的关键阶段，他们需要通过语文教学来提升自己的综合素质，为未来的发展打下坚实的基础。
中职语文课堂教学的重要性不言而喻。
只有通过生动有趣的教学方式，引导学生深入思考，正确认识生命，才能真正实现语文教学的价值，促进学生的全面发展。
生命教育在中职语文教学中的作用就在于引导学生明确人生目标，塑造正确的人生观和价值观，促进学生成为有社会责任感、有文化底蕴的新时代公民。
1.2 生命教育在中职语文教学中的作用生命教育在中职语文教学中的作用是至关重要的。
中职学生正处于青春期，面临着身心发育，价值观念的形成等诸多挑战，因此生命教育的引导与培养显得尤为重要。
在中职语文教学中，生命教育可以通过文学作品、课文内容等形式进行融入，引导学生正确认识生命的意义和价值，培养学生的责任感、爱心和感恩之情。
生命教育也可以加强学生的人文素养和道德修养，提升学生的综合素质和文化修养。
通过生命教育的引导，学生可以更好地面对生活中的挑战和困难，做出正确的选择和决定，实现个人全面发展和成长。
中职语文教学中生命教育的作用不容忽视，应当注重融入促进学生全面发展。
2. 正文2.1 生命教育与语文素养的结合生命教育与语文素养的结合是中职语文课堂教学中的重要内容。
在语文教学中，生命教育可以通过课文内容、作文题目等形式进行融合。
通过课堂讨论、阅读材料、写作练习等形式，可以引导学生正确认识生命的意义和尊重生命的重要性。
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浅谈中职德育课堂中生命教育深入人心
作者：王春
来源：《科教导刊·电子版》2018年第09期
摘要近年来中职学校学生漠视生命的现象十分普遍，对学生进行生命教育应成为中职德育的重要内容；生命教育包含有丰富的内容，学校应通过各种形式的教育活动，培养学生热爱生活、热爱生命、关爱自己、关爱他人的良好品格，成为身心健康的合格人才。
关键词中职德育课堂生命教育
长期以来，我们的教育只重视对青少年的应试教育，成才教育，却忽视了生命教育，缺乏对青少年的人文关怀，他们很难懂得自己和他人生命的价值和意义，严峻的现实敲响了振聋发聩的警钟：生命教育刻不容缓！
1中职学生漠视生命的现象十分普遍
权威研究的资料显示：每年约有1.6万名中小学生非正常死亡；近年，自杀已成为15至34岁青少年死亡事件的首位死因，约占死亡人数的26.04%。
与此同时，未成年人犯罪率也与日剧增。
中职校园内学生漠视生命、摧残生命的现象相当普遍，应当引起广大德育工作者、老师和家长的高度重视。
（1）无所事事，虚度光阴。
有的学生学习目的性不明确，厌学情绪严重，逃学、旷课成为习惯，沉迷于游戏厅和网吧；有的学生生活不节制，暴饮暴食，伤肝伤胃；有的学生不讲究个人卫生，生活用具共用，极不利于传染病的预防；有的学生沾染吸烟、酗酒的不良习气，甚至走上吸毒的道路。
（2）损坏植物、残害动物。
一些学生对植物、动物缺乏爱心，在校园内随意采摘、损坏花果树木、捕捉鸟、鱼类等。
（3）动辄斗殴、伤人，校园暴力频发。
与20世纪90年代相比，目前中职学校中暴力事件明显增多，具有伤害性、团伙性、凶残性等特点，成为校园安全主要的隐患之一。
（4）行为不计后果，意外伤害增多。
外出游玩时不遵守交通规则发生车祸的；违反游泳禁令下水溺亡的；不遵守封闭管理规定爬墙、爬窗摔伤的；上体育课不按老师要求而发生损伤的；野炊时盲目用火导致火灾伤亡的；课间开玩笑导致摔伤的；做试验时不按规程出事故的等等。
（5）挫折承受力低，自杀现象增多。
现在一些学生对于生命没有正确的认识，不知道死亡到底是怎么回事，以为就像吃饭、睡觉一样平凡，不知道死亡会给自己的家人和朋友以及社
会带来什么样的后果。
往往因为小小的纠纷、困难、挫折，就拿死亡来威胁，产生轻生的想法，甚至有一些学生真的去做，酿成了不该发生的悲剧。
（6）不懂得自我保护，过早偷尝“禁果”。
有的学生陷入早恋，不懂得如何成熟地看待性，不懂得自我保护，自我制约，从而常常发生“早孕”，只好采取措施终止妊娠。
这是对生命极不负责的态度。
2寻找生命教育缺失的原因
生命有些时候的确是个沉重的话题，尤其是当它与社会青少年联系在一起的时候，上述现象的发生就是当今青少年轻视他人生命，漠视自身生命，我们应该反思：是什么造就了“暴力崇拜”的一代？面对着有“不良倾向”的孩子，当务之急是我们能做些什么？我们现有的教育环境、教育方法、教育内容是否需要改进？学校、家庭及整个社会应如何帮助孩子远离暴力？
笔者认为孩子世界不良倾向很大程度上是现实世界的投影，孩子缺乏应有的生命意识，归根结底是孩子所处的环境（家庭、学校、社会）缺乏生命意识的教育。
生命意识，不仅包括生命知识，更重要的是对生命的体验、生命态度（对生命的珍爱与敬畏）、生命的尊严感和价值感。
虽然素质教育、新课改都提出要把人当做一个全面发展的生命体看待，但由于长期以来对科学理性及科学实证主义盲目崇拜的惯性，当前的学校教育依然是片面强调教育的社会性、工具性，而恰恰忽视了教育的生命性。
这其中学校教育具有不可推卸的责任。
本着教育的目的应该是“一种既授人以生存的手段与技能，使人把握物质世界的教育，又导人以生存的意义与价值，使人建构自己意义世界的教育”。
然而这一神圣使命在我们现行教育中已遭忽视或被遗忘，我们的教育只重视对青少年的应试教育、成才教育，学生在学习中体会更多的是压力，生活的乐趣不存，生命的意义不在，所以在我国实施生命教育已势在必行，刻不容缓！
3让生命教育深入人心
（1）生命教育包含有丰富的内容。
在一些发达国家，从初中开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观态度看待死亡现象，帮助学生科学地了解人的生与死，以理性的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实，更有价值。
这些做法值得我们借鉴。
笔者认为，学校生命教育就是“指导学生正确认识人的价值、人的生命、理解生活的真正意义；培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活”。
也有学者从人本位和教育的最终目的出发，认为“教育的过程实质上是不断提高个体生命质量的过程”，“生命教育包括生命意识、生存能力和生命价值升华教育三个层次”。
台湾教育界人士对生命教育进行了深入的研究和细致的实施，他们认为，生命教育的内涵包括从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的反省思考，并涉及生死尊严、信仰的探讨，范围颇广。
上海也在颁布的《上海市中小学生命教育指导纲要（试行）》认为，生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。
（2）顺应青少年成长规律，开辟生命教育的新局面。
学校是开展生命教育的主要途径，应顺应青少年的成长规律，切实改进德育工作，把生命教育落到实处。
总之，生命教育的开展应该做到为教育服务，不求花样繁多，但求切合实际，因校因地制宜设计活动，使内容序列化、形式多样化、组织规范化。
参考文献
[1] 彭志斌，梁丽媚.中职生心理健康教育[M].广州：暨南大学出版社，2006.
[2] 王学风.台湾中小学生命教育的内容及实施途径[J].教育评论，2001（06）：53.。