教育学复习资料职业

职业教育学复习资料概念1职业职业是社会分工的产物，是具有一定专业素养的人为了获得一定的回报而从事的经常性的、专业化的、相对稳定的社会活动2职业教育职业教育是指适应个体发展以及经济和社会发展要求，在一定的文化水平基础上，培养人们获得一定职业资格，以及继续深造、职业发展所需要的知识和技能的综合职业素质教育3职业教育培养目标职业教育培养目标是一定社会生产力发展水平对一定层次、一定规格人才需求的一种主动反应，在形式上它又是某一类型学校的办学性质与教学任务的集中体现4职业分析职业分析是对从事某种职业所需知识、技能和态度的分析过程，即对某一特定的特质和内容所作的多层次程序分析。

5“双师型”所谓“双师型”，其本质特点是指能集理论水平和实践能力于一身的教师。

即专业课教师既要有全面的专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验，逐步向教师——工程师、教师——技师、教师——会计师等复合方向发展6职业教育体系职业教育体系是指一个国家或地区各种类型、各个层次、各种形式的职业教育的实施机构以及各级行政管理组织所组成的有机整体7职业培训职业培训是对从业人员进行的以从事某种职业所需要的职业知识、职业技能为主的培训活动。

这种培训是有组织、有目的地进行的8专业广义：专门从事的某种学业或职业，如通常说的专业户、专业制作、干部专业化等中的专业狭义：教育机构培养专门人才的学业门类9专业设置专业设置是指职业学校的设立于调整10课程课程是为师生共同学习所设计的教育环境，以及在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动11德育狭义：把德育的“德”理解为“道德”，德育就是道德教育广义：把“德”的外延扩大。

除了道德教育外，还包括思想教育、政治教育和心理教育等内容12职业指导职业指导是一个教育、培养和援助的过程。

在学校教育的全过程中，通过对职业学校学生职业意识、职业道德和职业能力的培养，促进其职业素质发展，并指导学生的职业行为，最终帮助学生根据国家需要、职业要求和自身特点进行职业决策，即选择职业、准备职业、获得职业、适应职业13教师专业化教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度14非正式群体非正式群体是指自发形成的，没有正式明文规定的不定型群体。

其成员间关系带有明显的情绪情感色彩，是以个人的喜爱、兴趣、需要等心理相容和一致为基础自然结成的群体15职业学校班主任专业化职业学校班主任专业化就是要树立自主意识，根据个人发展方向，有计划地完善自我，提高个人素质，并学会有效地整合自己的优势，增强自己的终身学习与发展能力，成为一名优秀的专家型班主任简答或论述题1职业教育的特性①职业性（集中体现在就业导向性、黄炎培——使无业者有业，有业者乐业）②社会性③实践性④大众性⑤终身性2世界职业教育改革与发展趋势①职业教育与普通教育综合化（德国“双元制”职业教育）②职业教育国际化③职业教育终身化④职业教育管理法制化⑤职业教育办学层次高移化（对从业人员的专业技术技能提出更高要求）⑥职业教育全民化⑦职业教育协同化（成为社会众多部门和行业共同协作完成的事业）⑧职业教育教师专业化3职业教育功能①职业教育的政治功能a.政治对职业教育的制约作用（政治决定职业教育地位、决定职业教育接收者的权利、决定职业教育的目的和性质）b.职业教育对政治的维护与促进作用（职业教育维护现实的政治关系、影响社会政治生活质量、促进一定政治目标的实现）c.职业教育促进社会阶层合理、稳定流动②职业教育的经济功能a.生产力发展对职业教育的制约性（生产力发展水平影响和制约职业教育的目标和培养规格、规模和速度、结构和内容）b.职业教育提高劳动力资源配置的效率c.职业教育提高劳动生产率d.职业教育促进科技进步③职业教育的文化功能a.教育的一般文化功能（文化传递保存、活化文化、文化选择、文化交流融合、文化更新创造功能）b.职业教育与企业文化（聚合、选择、传递传播、创新企业文化）c.职业教育文化功能的实现（职教在弘扬文化传统的同时要利于文化的现代化建设、职教的文化传授要利于学习者适应并促进企业文化建设、职教要注意引导学生的文化选择能力）4专业设置的原则①科学性原则②需要性原则③统筹性原则④适度超前性原则⑤效益最大化原则⑥开放性原则⑦发展性原则5当代主要职业教育课程模式①“三段式”课程模式（即文化课、专业基础课和专业课三段；占我国主导地位；注重学科体系的完整性关注学科基础理论；教学上循序渐进课程安排上力量集中；忽视在实际运用中的整体性学生灵活动手能力弱）②能力本位课程模式（职业教育与培训的思想；特点——能力<工作胜任力>是核心；突破学科课程框架以职业能力为教育基础；以能力为教学基础；强调学生自我学习和自我评价；强调采用个别化的教学方式。

不足——难适应劳动力市场变化；知识体系零碎不利继续学习；师资水平要求高所需投入大）③模块式职业技能培训课程（MES）（通过学习一个模块单元使受训者获得社会生产活动中所需的一种实际技能；每个模块都可灵活自由组合；有很大弹性和个性；适合岗前培训与继续教育。

不足——不适合正规职业学校教育，难于掌握系统知识不利持续发展）④核心阶梯课程模式（“双元制”课程模式）（德国“双元制”；一元是职业学校，一元是为学校提供实习培训的企业；以职业实践活动为中心，理论采用综合科方法，不强调学科知识的系统性和完整性，着重于整体能力的培养，具有广泛性、融合性、实用性；普通课&专业课，普通科融专业课中；对教学条件和教学管理有较高要求）⑤行动导向课程模式（学习领域——按职业任务设置于职业行动过程取向，由学习目标描述的主题学习单元；采取跨学习领域的组合方式；行动领域——学习领域——学习情境；不是通过学科体系而是通过整体、连续的“行动”过程来学习）⑥职业群集课程模式（便于在某一职群相关职业上能够自由选择就业或有灵活的转换工作的能力；采用职业分析法，分析职业群；是某类职业群的入门技术而不是完全胜任的能力；职业试探、职业定向两阶段；课程安排——双层式<一年泛学，两年专精>、金字塔式<先广后精>）⑦“宽基础、活模块”课程模式（开发——面向职业群集；课程内容——模块化组合方式；过程——课程目标分析、编订教学计划大纲教材等、剑客课程设计的产出并予以反馈修正）⑧实践导向职业教育课程模式（特征——任务引领、产品<服务>驱动、目标具体、内容实用、做学一体；结构模式——递进式、并列式、流程式）6职业教育课程改革与发展的趋势①课程导向能力化②课程目标多元化③课程范围广域化④课程实施实践化⑤课程开发系统化⑥课程结构模块化⑦课程管理弹性化⑧课程评价标准化7职业教育教学基本规律①目标以职业能力为本位②过程以工作过程为导向8职业教育教学方法①项目教学法（在教学活动中选择一个核心课题，据此为学生设计一个项目，师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的实践教学活动）②引导课文教学法(借助一种专门的教学文件即引导性课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的教学方法)③项目与迁移性教学方案（以实际工作为出发点和导向、以应用为目的的培训方案，是项目教学法和引导课文教学法的发展）④案例分析教学法（教师选用专业实践中常见的、具有一定难度的典型案例，组织学生进行分析和讨论，提出解决问题的策略的教学方法）⑤模拟教学法（学生在教师的指导下，在模拟的工作环境中，扮演实际工作环境中的角色，从事有关职业内容的一系列角色活动的教学方法）⑥“头脑风暴”教学法（集脑会议、集体激励法）（教师引导学生就某一课题自由地发表意见，教师或其他学生不对其正确性或准确性进行任何评价的方法）⑦张贴版教学法（在张贴板上钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡片，通过添加、移动、拿掉或更换卡片进行讨论、得出结论的研讨式教学方法）9职业学校德育的途径①德育课教学②其他课程教学③实训、实习于社会实践活动④心理健康教育与职业指导⑤班主任工作和学校管理、服务工作⑥党团组织、学生会工作⑦校园文化建设⑧家庭与社会10德育教育的方法①榜样示范法②心理辅导法（暗示法、疏导法、情感陶冶法、行为矫正法）③职业指导法④行为训练法（组织活动、行为规范、道德评价）⑤自我修养法（模仿、内省慎独11职业指导的内容①职业生涯发展规划指导②职业准备指导（身心素质、知识与能力素质、思想素质）③职业选择指导④求职指导（指导学生有效收集职业信息、撰写求职信及其他相关材料、求职面谈技巧的指导）⑤职业适应指导（工作岗位、人际关系、个人生活的适应指导）⑥创业指导（培养学生创业意识、完善学生创业知识结构、提高学生创业能力、指导学生的创业实践）12职业指导实施的途径与方法①开设职业指导课（理论联系实际、因材施教）②广泛渗透于专业教学以及其他各项活动中③主动提供职业咨询服务（建立友好关系、促进学生自我了解、劝导策划、计划推进、任务转介技术）④充分利用校内力量开展职业指导(学生管理部门、毕业生就业部门、班主任、专业教师)⑤积极开展职业实践活动⑥即使组织供需见面会13职业教育教师的素质结构①思想道德素质a.优良的思想素质b.崇高的职业道德（热爱职业教育爱岗敬业、尊重学生严而有爱、尊重同志团结协作、以身作则为人师表）②文化专业素质a.宽厚的文化基础知识b.扎实的专业知识与精湛的技术技能c.较强的解决生产实际问题的能力以及创业和科技推广的能力③教学科研素质a.高超的教学能力（加工教学信息、传导教学信息、教学组织管理能力）b.基本的教育科研素质④身体心理健康14职业教育教师的专业化阶段①“开始教学，寻求适应”②“目标明确，胜任教学”③“自主发展，形成风格”15“双师型”职业教育教师的培养路径①职前教育阶段，严格师范生的资格选拔，试行“三证书”培养模式（毕业证书、教师职业技能性证书、技能等级证书）②入职教育阶段，重视老教师的实践智慧，施行“老带新”校本培训③在职业教育阶段，凸显反思力的助益功能，力行“参与式”继续教育16职业学校班主任的专业化发展①内涵a.核心：抓住学生成长之根本，唤醒其自主意识，培养其独立精神；鼓励学生通过反思不断认识自我，塑造自我，养成独立思考与独立行动的能力；学会选择自己的生活道路，学会承担责任b.要求：标准（达到国家规定学历；能在学习实践中更新观念树立以就业为导向能力为本位素质教育为核心的现代职业教育理念；理解掌握职校教师职业道德规范，负起班主任职责；树立终身学习观念；坚持以实践为基础以先进德育理论和班级管理理论为指导；较强专业能力）、职业学校班主任的工作机智②途径a.构建职前职后一体化的班主任专业化培养体系b.引导班主任进行实践反思（反思目的有超前性、反思态度有批判性、反思结果有建设性）c.开展班级教育和管理的行动研究。