语文学科知识与教学能力-第九讲第二部分教学设计(2)-精讲班

第二章 教学设计的主要内容
学建议、教学评价中，有明确的关于教学重点、难点的要 求。分析并掌握新课标的相关内容，有助于教师从宏观上 把握学段教学重、难点。 2.全面地了解学生 每个学生的原有知识、能力基础不同，兴趣爱好、学习需 求、学习方式以及思想状况存在差异，对所学习的内容的 接受程度也各不相同。因此，全面了解学生学情，有助于 教师在掌握学生情况的基础上，把握教学重点，发掘教学 难点，提升教学效率。
第二章 教学设计的主要内容
一、教学方法设计的依据 （一）要依据教学规律和教学原则 （二）要依据教学目标与任务 （三）要依据教学内容 （四）要依据教师素质 （五）要依据学生特点 （六）要依据教学的组织形式、时间、设备条件 二、教学方法设计的原则 （一）多样性原则
第二章 教学设计的主要内容
教学方法的设计应遵循多样性原则，坚持综合运用多种教学 方法开展教学，从而适应教学内容、教学对象、教学环境条 件多多变复杂的教学活动，激发学生积极参与教学活动，使 多种教学方法综合互补，作用于课堂教学，实现教学目标。 （二）综合性原则 教学方法设计的综合性原则主要体现在综合、辩证、全面、 整体地看待教学方法，综合理解、选择、搭配教学方法两个 方面。前者重在认识教法与学法的辩证统一关系，后者重在 强调不同类别教学方法的综合运用。
第二章 教学设计的主要内容
第一节 教学目标的设计及教学重、难点的把握 一、教学目标的设计 （一）教学目标设计的原则及存在的问题 1.教学目标设计的原则 （1）整体性原则 初（高）中语文课程标准确立了知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观三维一体的课程教学目标，注重追求以 上三个方面目标的有机整合。其中，知识与能力目标是教 学目标的核心，通过过程与方法目
（一）教学重、难点的含义
教学重点是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决
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的主要矛盾，是教学的重心所在。 教学难点是指教学中过于抽象的、远离学生生活实际的、 过程过于复杂的、学生难以理解和掌握的知识、技能与方 法。 （二）确定教学重、难点的要求 确定教学重、难点，应做到对初（高）中语文课程标准的 相关要求、学生学情、教材情况的综合分析。 1.分析掌握新课标 初（高）中语文课程标准在总目标、阶段目标以及学段教
第二章 教学设计的主要内容
初（高）中语文课程标准中的语文课程总目标和阶段目标， 语文教科书中的单元目标，均是确定语文教学目标的依据。 语文教学目标属于特定目标，特定目标是一般性目标的具 体化。 2.语文教学实际 语文教学实际包括语文师资水平实际与学生学情实际。要 确定语文教学目标，应从语文教学实际的情况出发，根据 教师与学生的实际水平，选择恰当的教学方法，选定适宜 的教学内容。只有切合实际的教学目标，才有机会在课堂
（行为主体） （行为条件） （行为动词） （标准）
为了简练，有时教学目标的表述可省略为行为主体或行为
条件，例如：
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学习 （行为动词）
文中的比喻修辞手法 （标准）
2.教学目标表述的基本方式
教学目标表述的基本方式通常分为结果性目标表述方式、
体验性或表现性目标表述方式。部分从外部行为看，具有
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（3）情感态度与价值观目标孤立化 情感态度与价值观目标孤立化是指情感态度与价值观目标 设计脱离三维目标的整体，脱离具体内容与特定情境，直 接将情感态度与价值观分点归类地一一“展示”给学生， 孤立地、机械地、生硬地进行空洞、低效的情感态度与价 值观教育。教师在设计教学目标时，应体现出“随风潜入 夜，润物细无声”式的情感态度与价值观目标教育。 （二）教学目标设计的依据 1.课程目标、阶段目标、单元目标
第二章 教学设计的主要内容
表述的科学、明确、具体，必要时加以详细描述，指出 “学什么”“怎么学”以及“学到何种程度”等内容，以 便达成、检测并评定教学目标。 2.教学目标设计存在的问题 （1）主体错位，目标弱化 学生是教学的主体，教学目标应描述学生的最终行为，指 向学生的学习变化，而不能颠倒主体，弱化目标，将教学 目标表述为教师行为、教材内容、教学过程或程序等。为 避免此类问题的出现，表述教学目标时应注意两点：
第二章 教学设计的主要内容
“三维”目标作为思考设计教学目标的一条重要标准，然 后根据具体教学内容、学生学情来确定目标，设计具有整 体性、一体性的三维教学目标。 （2）可行性原则 教学目标的设计应具有可行性，即可量化、可评估、可变 通等。教学目标只有具备可行性，在实际教学活动中才能 得到真正落实，获得既定的教学效果。 影响教学目标可行性的原因通常为教学目标表述不当。为 解决这一问题，在设计教学目标时，应尽力确保教学目标
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3.深入地钻研教材 教材是教学的主要依据，教学的重、难点受教材内容影响。深 入钻研教材，有助于教师快速掌握教学重、难点。 （三）确定教学重、难点的方法 1.地位作用分析法 分析教学重、难点的定义可知，教材知识体系中具有重要地位 作用的知识、技能与方法是教学的重点，过于抽象的、远离学 生生活实际的、过程过于复杂的、学生难以理解和掌握的知识、 技能与方法是教学的难点。因此，教师可以从分析学习内容在 教材知识体系中的地位和作用的角度，确定教学重、难点。
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长处，发挥自己擅长的教学技巧，通过各种途径，实现教 学方法的创造。 三、常用语文教学方法 （一）一般性教学方法 一般性教学方法是指语文教学中广泛运用的常规教学方法， 常见一般性教学方法有四种。 1.讲授法 （1）讲授法的含义 讲授法又称评点法、串讲法、讲述法、讲解法、讲演法、
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（三）灵活性原则 教学方法设计的灵活性原则主要体现在不同教学方法的选 用及组合，教学方法的灵活切换运用等方面。教学是一个 动态是、变化的过程，因此，教师在设计教学方法时，也 必须注意随着教学变化而调整、切换教学方法。 （四）创造性原则 创造性原则体现在教学方法的设计上，即在开展教学设计 时，对已有的教学方法进行改造、组合，使教学方法随机 变化，从而发挥其最大功能。创造性原则要求教师发挥其
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评测学生的学习表现或学习结果所达到的程度。标准的表
述可为“能完整流畅地背诵《××》全诗”“完全无
误”“一分钟内完成”“阅读现代文，每分钟不少于500
字”等。标准的说明可以是定量的或定性的，也可以两者
兼具。
一个完整的语文教学目标的表述应为：
学生
在通读完全文后 ， 找出 课文中的修辞手法，至少找出三种
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师组织有效的教学评价。对于一些以外显行为动词进行陈述有 困难的教学目标，可适当添加附加限制条件，如学习情境、工 具、时间、空间等方面的具体规定，“通过……”“在5分钟之 内完成……”等。 （2）含糊笼统，目标虚化 教学目标的含糊笼统主要体现在以无法评测的词语描述学生心 理状态，未结合课文特点和学生实际设计体现课文特点、教学 内容、教学难度、学生学情的教学目标。教学目标应具体、明 确、符合实际，其难度设计以学生“跳一跳，够得着”为标准， 使学生经过努力能够达到。
第二章 教学设计的主要内容
目标的实现而最终实现；过程与方法目标是教学目标的组 成部分与课堂教学的操作系统，渗透于知识与能力目标、 情感态度与价值观目标中而得以实现；情感态度与价值观 目标是教学目标的组成部分与课堂教学的动力系统，伴随 着知识与能力目标、过程与方法目标的实现而实现。 因此，教师在设计“三维”教学目标时，应遵循整体性原 则，而不是机械地、一一对应地照搬初（高）中语文课程 标准中关于必修课程、选修课程教学目标的表述，割裂 “三维”教学目标之间的内在联系；应从整体角度出发， 将
第二章 教学设计的主要内容
教学中得到实现；脱离实际的教学目标设计，往往难度偏 高或偏低，给教学实践带来困难，收效甚微。 3.课文文本实际 课文文本实际是指文本体裁、内容以及思想情感的实际， 用字、遣词、造句、达情的特点等。课文文本实际不同， 其教学目标的设计也各不相同。 依据课文文本实际设计的教学目标具有有效性，既能直观 展现课文特点，又有助于提高教学效率；反之，则易脱离 课文文本实际，表述空洞、无效。
第二章 教学设计的主要内容
阅读法，是教师通过语言（主要是口头语言），向学生系 统地传授知识，发展学生智能，陶冶学生性情的活动方式。 讲授法既可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识。 （2）讲授法的特点 传统意义上的讲授法是指教师“独白”。其优点在于能充 分发挥教师的组织与引导作用，使教师能够系统地将知识 传授给学生，帮助学生在较短时间内获得较多的知识，培 养学生在听讲的过程中的逻辑思维能力。其缺点是教师主 导课堂，学生自主思考发言的机会较少，教师所获课堂反
第二章 教学设计的主要内容
【考点聚焦】 1.这部分的内容主要以主观题的形式对运用技能进行考查。 2.从历年考试真题来看，考生学习这部分的内容，关键是 结合第一章的理论知识理解教学设计各个部分及环节的准 确表达，从而能够合理设计教学目标，准确选择教学重难 点等提高实际应用能力。 3.本部分内容历年都是考查重点，考生应深入理解、学习、 结合所给实例学会活学活用。
第二章 教学设计的主要内容
一是教学目标陈述主体为学生，二是尽量使用外显行为动 词描述学生的学习行为。 所谓“陈述主体为学生”，是指重点指出学生学什么，而 非教师教什么，教学目标的主语或省略主语为“学生”。 其正确的表述方式应为“（学生）能/可以/会……”，而 非“（教师）培养学生……”或“使学生……”等。所谓 “外显行为动词”，是指具有可操作性、可观察性的行为 动词，如“说出”“画出”“写出”“比较”等。外显行 为动词的使用，有助于学生了解学习内容以及学习方式， 教
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语文学科知识与教学能力
精讲班
第二部分 教学设计（2）
第二章 教学设计的主要内容
【从考试大纲看本章考点】 1.能够把握所选教学内容及其特点，准确分析教学任务，确定 教学内容的相互关系和呈现顺序。 2.能够依据初（高）中语文课程标准规定的课程目标，所选教 学内容及学生语文学习特点，确定教学目标、教学重点和教学 难点。 3.能够设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教 学重点、难点相关的教学环节。 4.了解编制教学方案的基本规范与要求，能在规定时间内完成 教学方案。