高师音乐教育的问题及对策
探究高师古筝教学的弊端及其改革之路
探究高师古筝教学的弊端及其改革之路近年来，古筝这一中国传统乐器在高等教育中的教学已经成为了一个热门话题。
尽管高师古筝教学在传统的基础上有所改进，但仍然存在一些弊端。
本文将从古筝教学的现状出发，探讨高师古筝教学存在的弊端，并提出改革的思路。
当前高师古筝教学的弊端主要表现在以下几个方面：一是教学内容单一。
传统的古筝教学更加注重基本功的训练，以及古代经典曲目的演奏。
虽然这些是古筝学习的重要组成部分，但是却使得学生缺乏对于不同风格的音乐的了解和欣赏，以及演奏技巧的变化。
由于单一的教学内容，学生的综合能力和创造力得不到良好的锻炼。
二是教学方式落后。
高师古筝教学多以传统的面对面教学为主。
虽然这种方式有其优点，但是却无法满足新时代学生的学习需求。
现代教育理念提倡学生参与式学习和多元化教学方式，而高师古筝教学往往没有很好地适应这一点。
三是师资力量不足。
古筝教学需要具备扎实的音乐理论知识和丰富的演奏经验，然而一些高师在古筝教学方面的师资力量并不足够强大。
这导致了教学质量参差不齐，而且学校也难以吸引更多优秀的古筝教育专业人才。
针对以上问题，我们有必要对高师古筝教学进行改革。
在教学内容上，应该注重音乐教育的多样性，除了传统曲目外，还可以引入一些现代音乐作品，让学生接触到不同风格的音乐，培养出更加开放的音乐视野。
教学内容也可以结合音乐创作和表演，让学生在学习过程中不仅仅注重技巧的训练，还要注重音乐的创造和表达。
在教学方式上，可以利用现代科技手段进行创新。
比如可以开设网络课程，让学生在校内外都可以学习古筝，不受地域限制。
还可以利用虚拟现实等技术，让学生在仿真环境中进行音乐实践，提高学习效率和趣味性。
同时也可以借助多媒体教学手段，呈现更加生动形象的教学内容，激发学生学习的兴趣。
提升师资力量也是改革的关键。
学校可以增加对古筝教育专业师资的引进和培养，提高教师的专业素养。
还可以加强与其他音乐学校的合作，开展师资互动和学术交流，共同提高教学水平。
高师音乐函授教育的问题与对策
、
去 原 有 的 意 义 。 此 ， 师 在 每 次 上 课 之 前 要 有 详 细 的 没 计方 因 教 案 ． 照 逐 层 递 进 的课 程 安 排 ． 领 学 生 进 行 重 要 知 识 内 容 的 按 引 学 习 ， 高 洞 察 市 场 、 性 决策 的能 力 。 提 理 而 我 院 教 师 往 往 只 擅 长 于 某 一 个 专 业 或 领 域 ．很 难 做 到 全 权 掌 握 。复 合 型 教 师 的缺 乏 是 成 功 开 展 Ｅ Ｐ 盘 教 学 的 最 Ｒ 沙 大障碍。 ２ 考核 方 法不 科 学。 ． 目前 ， 多数 高校 进 行 Ｅ Ｐ 盘 教 学 时 ， 有 形 成 有 效 的 大 Ｒ 沙 没 学 生 成 绩 评 价 方 式 。因 为 Ｅ Ｐ 盘 教 学 是 团 队 配 合 完 成 的教 Ｒ 沙 学 项 目 ， 终 权 益 是 团 队 总 成 绩 ． 法 反 映 每 个 学 生 的具 体 学 最 无 习 效 果 ， 淆 了学 生 个 体 间 的差 异 。 随着 对 手 不 同 ， 次 结 果 混 每 不同 ， 该课 程 成 绩 具 有 不确 定 性 。 ３课 程 学 时分 配 不 合 理 。 ． Ｅ Ｐ 盘 课 程 模 拟 企 业 多 年 的 生 产 经 营状 况 ．具 有 连 续 Ｒ 沙 性 。在 目前 的教 学 体 制 下 ， 时 有 许 多 限制 。 统 的 教学 模 式 学 传 中理论 学 时一 般 较 多 ， 实验 学 时一 般 较 少 。而 ＥＲ 而 Ｐ沙盘 课 程 涉 及 的 实验 学 时很 多 ， 要 多 个 教 师 合 作 上 课 ， 后 导 致 学 时 需 最 无 法 分 配 ， 是 限 制Ｅ Ｐ 盘 课 程 较 难 实 施 的 一 个 重 要 因 素 。 这 Ｒ 沙 因 此 ， 院 有 必 要 对 工 作 量 评 价 标 准 给 予 足够 的 重 视 ， 学 以利 于 提 高 教 师 的积 极 性 ４监 控 力度 不够 。 ． 在 进行 ＥＲＰ 盘 的教 学 过 程 中 ，我 发 现 某些 环 节 缺 乏 监 沙 控 ， 致 学 生 可 以 作 弊 。 如 原 材 料 的 购买 ， 材 料 订 单 的下 达 导 原 方 面 ， 学 生 发 现 原 材 料 计 划 计 算 错 误 ， 本 该 今 年 入 库 的原 有 把 材 料 订单 推 迟 一 年 下 达 ， 在 计 划 书 中涂 抹 掉 。教 师 由 于数 量 再 有限 ， 法时时跟踪 ， 无 因而 导致 诸 如 此 类 的 错 误 经 常 发 生 而没 被 发现 。 三 、 院ＥＲＰ 盘 课 程 教 学 改 革 建 议 我 沙 针 对 以上 问 题 结 合 我 院 实 践 ， 出 以下 改 革 方 案 ． 提 ． １加 强 师 资 培 训 ， 展 跨 专业 合 作 教 学 ． 开 要 想 顺 利 开 展Ｅ Ｐ 盘 教 学 ， 须 有 一 支 高 水 平 、 业 性 Ｒ 沙 必 专 强 的 队伍 ， 们 可 以采 用 “ 作 式 ” 学 ， 同 承 担 Ｅ Ｐ 盘 模 我 协 教 共 Ｒ 沙 拟 教学 任 务 。具 体 做 法 是 ： 各 专 业 抽 调 骨 干教 师 ， 责 讲 授 从 负 和指 导 Ｅ 相 应 模 块 的课 程 。问时 在 进 行 Ｅ 沙 盘 模 拟 实 践 教 ＲＰ ＲＰ 学 时 ，学 院 可 以突 破 以往 专 业 课 程 都是 按 系 组 织 、开 设 的界 限 ， 不 同专 业 的学 生 构成 专 业 交 叉 班 ． 们 在 一 起 组 建 公 司 将 他 进 行生产经营活动 ， 进行 相应的经 营决策 ． 织 企业运作 ， 并 组 进 行 账 务 处 理 ， 制 财 务报 告 。 种 跨 专 业 的教 学 组 织 形 式 不 编 这 仅 能够 巩 固专 业 知 识 ，更 有 利 于不 同专 业 学 生 之 间 的 相 互 交 流． 能够 拓展 学 生 知识 面 ， 利 于培 养 既 博 又 专 的 复 合 型 管 理 有 人才 。 ２建 立 科 学 的 考 核 体 系 ． 为 了科 学 、 面地 评 价 学 生 的 学 习 质 量 ， 院 制 定 了特 殊 全 我
高师音乐专业学生在学习过程中存在的问题和解决方法
高师音乐专业学生在学习过程中存在的问题和解决方法
周 旋
（ 阳师 范学 院音 乐学 院 河 南 ・ 阳 信 信
中 图分 类 号 ： ５ Ｇ６ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ
４４０ ） ６ ０ ０
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ３ — ９ 一 １ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ）３ １ ４ Ｏ
摘
要
高师音乐专 业学生在学 习过 程中重视音乐技巧 的训
乐素养的教育 ， 对音乐有浓厚的学习兴趣 ， 加上部分学生 的功利性
心态和学习态度 的不端正 ， 致使他 们文化课成绩普遍较差 。有的学 生 甚 至 连 基本 的语 言 表 达 都 成 问题 ， 而高 师 音 乐 专业 学 生 如 果 没 有 基本的语言表达能力 根本就不可能进行教学 ，即使你有再 大的本
们要提高学生 的文化课学习兴趣， 提高学生 的综合素质 。
１存 在 的 问题
１１ 重 视 音 乐 技 巧 的 训 练 而轻 视综 合 文化 知 识 的 学 习 ．
提高学生 的文化课成绩 ， 首先要为学生文化课 的学习营造浓厚 的学习氛围， 利用学生对课外活动、 比赛等 的兴趣 ， 在类似活动中添 加与文化课相关的 比赛环节 ， 考察学生综合素质 ， 激发学生 的学 习
注重 学 生 的教 学 能 力 ， 出 师范 院 校 的 教 学 特点 。在 课 程 设 置 上要 突
高师院校作为 中小学教师的重要培训基地 ， 其教学必须突出其
教育性 、 教学性 的特点 ， 着力于培养学生的教学能力 ， 教育岗位的适
应能力。 目前 部分高师院校无论是培养 目标 、 教学思想 ， 还是课程 设、 教材教法 ， 都有 向专业音乐院校看齐的倾 向 ， 包括高师院校很多 音乐 老师本身就是从专业音乐院校毕业的 ， 他们或者 以培养了多少 学生在各种 比赛 中获奖的 比率作为衡量教学 的唯一标准 ， 或者只注 重培养学生在 演唱（ ） 面的能力而忽 视学生将 来作为教师所具 奏 方
我国高等师范院校音乐教育存在的问题及对策
我国高等师范院校音乐教育存在的问题及对策[摘要]：我国高等师范院校的音乐教育承担了培养合格中小学音乐师资的重担。
本文从当前我国高等师范院校音乐教育存在的问题入手,探讨了音乐教育的现状和问题，并提出了相应的对策。
[关键词]：师范院校音乐教育德育教育高等师范院校的音乐教育主要是为了培养合格的中小学音乐师资为目的。
试观我们一直以来的音乐教学模式，始终是单一固定的，随着社会的变革、经济的发展与现实的需要，原有的旧的教学模式逐渐的制约和阻碍了师范院校音乐教育的发展，本文针对高等师范院校音乐教育中存在的问题与对策进行了探析。
一、高等师范院校音乐教育的现状和存在的问题1.课程设置偏重于“国际化”，忽视“本土性”从全国范围来看，我国高等师范院校音乐课程设置仍然是按照统一的课程模式来进行。
从基本乐理、视唱练耳到作曲理论的基本理论课程，从声乐、钢琴到其他器乐的训练学习课程，依然延续着上个世纪五六十年代的课程设置状况，基本上是按照西方音乐教学体系的要求开设的。
这种课程设置的最大特点在于重视音乐课程与世界接轨，而对本土音乐视而不见。
课程内容以西方音乐体系为主，并没有主要到本土地方特色音乐资源的重要性。
简言之，这种课程设置着重“国际化”，忽视“本土性”。
学生在学校学的课程太专一，很难适应中小学多元化的音乐教学的需要。
即使学生在某一方面有所特长，或可以唱出几首高水平的歌曲，或可以弹奏一些高难度的曲目，但由于缺乏对传统音乐的了解，不易拉近与学生的距离，在中小学教学上也难派上用场，短时间内难得到师生的认同。
2.课程教学形式单一，教学实践环节薄弱长期以来，部分高等师范院校的音乐教育一直采用单一封闭的教学模式，教师的劳动成为表演音乐艺术的教学示范，其结果是限制了学生主动性的发挥，束缚了学生的思维。
另外，由于没有为学生提供理论与实践相结合的平台，大部分学生学到的都是抽象的音乐理论知识，而实践本领却比较低。
现在，除了在“大四”时期有一段时间到中小学参加教学实习之外，普通高等师范院校音乐学院学生在学习期间基本上缺少有教学实践的锻炼机会。
高师音乐教育存在的问题及改革措施
高师音乐教育存在的问题及改革措施［摘要］高等师范院校是培养基础教育教师的摇篮，以培养普通中小学合格的师资为己任。
因此，在基础教育课程改革的背景下，必须适应广大中小学教育的实际需要去进行必要的改革才能适应社会的发展，培养出合格的基础教育音乐教师。
［关键词］高等师范院校音乐教育问题改革音乐文化是人类文化的组成部分，随着人类社会的产生而发展。
人类对音乐艺术追求的过程也是社会进步的一个侧面。
音乐生活与人类社会生活密不可分，它是人类感情生活的重要内容和情感交流的重要渠道。
音乐教育与其他艺术教育最深刻的价值是提高人类的生存质量，其目的是使学生具有良好的音乐素质。
那么我国基础教育中音乐教育的情况如何呢？据调查发现，目前中小学音乐课教学的水平差异很大，特别是很多偏远地区的中小学校艺术类课程的教学令人担忧，有些地区甚至没有专门的音乐和美术师资。
艺术类课程的教学完全由其他学科的教师替代，其效果就可想而知了。
为基础教育输送人才的高师音乐教育，在新中国成立以来的几十年时间里得到了很好的发展，为音乐文化教育事业的发展输送了大量合格人才，推动了我国音乐文化事业的发展。
但近年来基础教育课程改革的实施和中小学音乐课程标准的颁布，对高师音乐教育教学提出了新的要求。
高师音乐教育是培养基础教育音乐教师的摇篮，高师音乐教育的发展方向应以基础教育改革为依据，以适应基础教育改革的目标。
因此，高师音乐教育应做好相应的改革才能适应社会的需要。
一、高师音乐教育发展的历史及趋势严格来说，我国高师音乐教育专业始于19世纪30年代，一批有志之士参与到音乐教育的行列；50年代音乐教育领域涌现出了许多优秀的教育家；但从70年代以来高师音乐教育过多地效仿专业音乐学院的培养模式，致使其培养的教师缺乏“一专多能”的基本功；80年代以来，高师音乐教育在进一步发展的过程中，产生了不少具有学术创新价值的音乐教育学专著，在推动高师音乐改革方面起到了一定的作用。
进入21世纪，高师音乐教育出现了以下明显的新趋势：1.“大众化”趋势。
高师音乐专业素质教育的现状与对策
高师音乐专业素质教育的现状与对策［摘要］高师音乐专业学生素质教育的现状不容乐观，主要表现在学生的文化素质、音乐综合素养、科学素质和人文素质以及思想道德素质普遍不高。
因此，应注重培养高师音乐专业学生的文化素质和审美素质，实施更加完备的全面素质教育，培养出更多的高素质音乐师资人才。
［关键词］高师音乐专业素质教育现状对策一、我国高师音乐专业素质教育的现状学校音乐教育作为基础教育的有机组成部分，对受教育者的素质发展具有重要意义。
近年来，学校音乐教育事业的飞速发展对中小学音乐教师的素质提出了更高的要求，这就使得承担音乐教师培养任务的高师音乐专业，必须以更加完备的全面素质教育来适应现实需要，培养更多的高素质音乐师资人才。
但是，我国高师音乐专业学生素质教育的现状令人担忧，对高师音乐专业学生的素质教育不够重视或流于形式，主要表现在以下几个方面：1.学生文化素质不高。
随着招生规模的不断扩大，音乐专业学生文化课录取分数降低，一些总体素质较差的学生被录取，导致了音乐专业学生文化素质一再降低。
而且学校在新生入校后，对文化课重视不够，缺乏一定的弥补措施。
2.学生音乐综合素养不高。
从专业素质上看，多数学生是在考前临时冲刺、速成，导致入校后专业偏科，在视唱练耳、音乐知识、音乐理论等基础科目方面的知识缺乏。
3.学生科学素质、人文素质整体不高。
大多数学生因不了解作品的深层思想和道德、艺术的内涵，不关心作品的民族时代特点，而无法正确理解、演绎作品，使音乐丧失了灵魂。
4.学生思想道德素质有待提高。
处世能力和做人态度也是新时期大学生应具备的基本素质，应在认识上对其有所加强。
从高师音乐专业学生的素质教育现状看，素质教育发展滞后，基础素质教育失衡和总体素质的偏差，是当前应着重解决的突出问题。
因此，应加强高师音乐专业内部教育教学的管理，通过转换教育观念，变单一的专业教育为完备的职业素质教育，同时从教育教学的各个基本环节入手，发挥多种因素共同制约的作用，强化基础素质教育，强化能力培养，这样我国21世纪的音乐教育事业才能有巨大的飞跃。
高师声乐教学改革中的问题及解决方案
二 、解 决方案
１ 整合课 堂教 学 内容 ，集体课 与小组课 交替 教 ． 学。在学制 内可在不同的周 次将二至三个小组 合在一 起上集体课 ，此时 ，这 两三组 的同学都可得到两三个 课时的知识量。在集体课上 ，教师可安排发声理论讲 解 、声乐作品分析等一些学生需共 同掌握的知识 ，或 检验学生对歌唱基 础知识 的掌握程度 ，针对声乐学 习 中出现的问题组织 学生 展开讨论 。学生与老师互动起 来 ，让学生在集体课 中学会学 习，学会思考 ，带着收 获进入课后的练习。小组课 的主要任务是检验学生课
来”的知识更新模式 ，对教学心得做一些总结 ，进行 有意义的学术科研工作 。 ３ 声乐教 学要与相关学科 紧密联 系 ． 例如请乐 理课 老师在讲 解大小 调式 和五声调式
时 ，结合学生演唱的声乐作品进行分析 ，从调式调性
小组 课的名单进行组合 ，六至八人为一个学习小组 ， 由学生推选一名学 习刻苦的同学做小组长 ，负责组织
师道 ・ 教研 ２１ ０ ０年第 ６期
念 ，刨 新教学 手段 ，声乐教 师的教 学重 点应从 “ 传 艺”转 向 “ 育人 ” 。作为教学 单位 ，应该有组织地 安
１ ７
高
等 教
育
排老师的业务学习，业务观摩 。采取 “ 出去 ，请进 送
行检查 ，更有效的办法是建立学 习小组机制 。学生以
四人 一 组 ，多 则 六 至 八 人 一组 ，一 周 一 次 课 。这 对 于
应 考训练后 ， 成为了高师音乐教育专业扩招的受益者 。
在 这些考 生 中 ，有 ７ ％以上是 以声乐 作为 主考专 业 ０的。这种不符合艺规律的艺术 高考现象导致 了高师
高师音乐教育专业钢琴教学所存在的问题
郝 明 （ 南师 范 大 学音 乐 学 院０ 级 在 读 研 究 生 ４３ ０ ） 河 ８ ５０７
摘 要 ：随着素质教 育的要 求和 中小学课 程 改革的进 行 ，高师的 处 ，少走 弯 路 ；利用 一 对一 的上课 方 式 ，因材 施 教 ，针对 不 同学 音乐教育专业面临着新的机遇与挑战 。为 了能够培 养适 应社会 需要的 生 ，进 行 不 同的教 学计 划 ，使其 各有 所长 。 音 乐教 师 ，我们 必须利用现有的教学条件 ，改进教 学方式 ， 强学生 增 训 练 学 生 的视 奏 能力 。音 乐教 育 的 学 生大 多没 有 扎 实 的钢 的 实 践 能 力 ， 国 家培 养 合格 人 才 。 为 琴 基础 ，识谱 慢 ，要 想 弹好 一个 曲子 必须 要先 会 背 ，这样 无 法完 关键 词 ：高师 ；钢琴 ；教 学；改革 成 庞 大 的 曲 目积 累 ，不 利 于学 习进 度 的进 行 。就 像读 书 一样 要有 精 读和 泛 读 ，钢 琴 的 曲 目学 习也应 该 区别 对待 。钢琴 发展 百 年 ， 高等 师 范学 院是 我 国为 了培 养 各科 中小学 教师 而 设 立的 综合 各 时代 的作 曲家 为 我们 留下 了数不 清 的宝 藏 ，如 何在 有 限 的时 间 类学 府 ，它 承担 着 为 中小学 输 送合 格 教师 的重 任 ，对 国 家人 才 的 里 ，浏览 演 奏各 类 风格 的 乐 曲呢 ？找 各 时期代 表 性作 品作为 精弹 培养 起着 基 础 性的 作用 。在 全 面倡 导 素质 教育 的 今天 ，作为 中小 曲 目，详 细 分析 时 代特 性 ，作 曲家风 格 ，音 色及 踏板 上 的特 点 ， 学美 育之 一 的音 乐 教育 逐渐 引 起 了大家 的重视 ，如何 培养 能 够胜 而 为 了开 阔 视野 ，扩 大 曲 目量 ，就 要泛 弹 很 多作 品 ，这 同时 也是 任素 质 教育 ， 有较 高能 力 的音 乐教 师成 为 高师 教 育 与改 革 的重 中 训 练 学 生视 奏能 力 的有 效方 式 。视 奏 是手 、脑 、眼 、耳 相互 协作 之重 。 的一 种 综合 能力 ，它要 求 学 生熟 练掌 握 调号 、节 奏 、和 声 ，不求 高 师 的 音 乐 教 育 专 业 是 以 为 中 小 学 培 养 音 乐 教 师 为 教 学 目 速 度 但 求准 确 ，能 在很 短 的 时间 里使 学 生掌 握 曲子 的重 点难 点 ， 标 ，通 过理论 知识 、声乐 、钢 琴 、舞蹈 等方 面的学 习，全 面培养 学 解 决 一定 的技 术 、音乐 表现 上 的 问题 。 生能力 ，使其 有能力担任 中小学的音 乐教学 工作 。钢 琴 ，作为各类 在 学 生 即将 面 临 的 工 作 中 ， 不 论 是 音 乐 欣 赏 ，还 是歌 曲 的 专业课 的基础 ，并且 作为未来 从事音 乐教学 工作不 可缺少 的教学 工 学 习都 离不 开钢 琴 的 即兴 伴奏 。 为 了使 学生 能够 适应 以后 的工作 具之一 ，钢琴 的教与 学在高师音 乐教育 中 的作 用是举足 轻重 的 。 需要 ， 一定 要训 练 他们 的即 兴钢 伴能 力 。一 方面 要培 养 他们 对音 现在 在 高师 的钢 琴 教学 中 还存 在 的很 多 问题 。首 先 ，对 钢琴 乐 风格 的把 握 ，在 音乐 欣 赏 的时候 可 以多分 析乐 曲和 声 和伴 奏织 的 学习 重视 不够 。一直 以来 很 多学 生还 是 只 重视 本专 业 的学 习 ， 体 ，丰 富学生 的音乐 思想 ，开阔学 生的伴奏 思路 ；另一方面 ，可 以 很 少有 人认 识 到学 习钢 琴 的重 要性 。学 声乐 的学 生 就只 想着 如 何 在 钢琴 课上让 学生用 简单 的和声进行 ，编 配耳熟 能详 的歌 曲，相 互 唱 好 自 己的 歌 ，在 意 的是 自己会 唱 几 首 曲子 ， 能 唱 多 高 的 音 ； 结伴 ，互 相 为对 方 弹钢 伴 。最 后 ，还 可 以鼓 励学 生 ，多 弹正 谱 伴 学 理论 的就 想 自己看 了几本 书 ，写 了几篇 文章 ；学器 乐 的就 只想 奏 ，并 简要分 析和声 ，见 的多了 ， 自然用 的时候就 能信手拈 来 着 又学 了 多少 技巧 ，弹 了几 首 独奏 曲。但 是 他们 却 很少 有人 想 到 三 、拓 宽 知 识层 面 ，提 倡 多读 书 ， 提高 学 生 的研 究 能 学 好钢 琴有 助 于他 们对 音 乐历 史 的 了解 ，对 乐 曲风 格 的把握 ，有 力和 创造 力 和 体 育 、 美 术 专 业 的 学 生 一 样 ，学 音 乐 的 学 生 多 半 不 喜 欢 利 于提 高他 们 的视 、奏 水平 ，有利 于提 高他 们 的音 乐鉴 赏 能力 ， 更 是他 们将 来 从事 教 学活 动一 项 离不 开 的教 学技 能 。其 次 ，音 乐 读 书 。这三 个专 业 都 是 实践 性 比较强 的专业 ，所 以学 生普遍 注 意 教 育专 业 的钢 琴学 习时 间是两 年 ， 时间 短 ， 内容 多 ，如 何 利用 有 技 术 的训练 ，却忽 视 了 书本 的力 量 。书 本可 以增加 人 的 内涵 ，开 限的 时 间使学 生 掌握 基础 的演 奏 技 巧 ，使其 能胜 任 将来 的教 学工 阔 人 的眼 界 ，使 人心 胸 宽广 ，深 化 人 的世 界观 、价 值 观 ，而 且如 作 ，并 能满 足 可 能教授 钢 琴 的需 要 ？放 眼时 下 ，有 很 多学 生 即使 果 真 的想搞 好 自己的 专业 ，将本 专业 做 精 ，做 强 ，更 是不 能忽 视 是钢 琴 专业 的 ，也 很难 胜任 即兴钢 伴 的任 务 ，这 样 如何 适应 中小 文化 素 质 的养 成 。注 意本 学科 与 其他 学 科 的结合 。文 史哲 是相 通 学 的 日常音 乐 教学 呢 ？另 外 ，学 生只 重视 技 巧 的学 习和 音 乐 的表 的 ，作 为学 习音乐 的 学 生 ，对这 三 门学 科是 必 须要 有所 了解 的。 达 ，不 重视 相 关学 科 的学 习 ，造成 知 识 匮乏 ，综 合 修养 不 高 。这 例 如经 常看 些 画展 ，浏 览各 时期 的 图画 ，这 样 在用 钢 琴演 奏相 对 样 的后 果 就 是 即 使钢 琴 演 奏 的再 好 也 只 是 “ 才 ” ，而 成 不 了 应 时期 音乐 作 品 时， 有利 于将 音 乐形 象 化 ，更好 的表达 音 乐 的意 匠 “ 大家 ”。最 后 ，作 为 国家储 备 的教 育人 才 ，缺 乏 实践 能 力 。虽 境 。 同样有 了一 定的 知识 积 淀 ，才 能具 备一 定 的语 言表 达 能 力 ， 是 师范 类 的学 生 ，但 是 同学们 普 遍缺 乏 实践 教 学经 验 。虽 然有 实 写 作能 力 ，学 习 一定 的研 究 方法 ，获得 最 新 的认识 问题 的角度 ， 习期 ，但是 实 习期 短 ，刚 刚 熟悉 了教 学环 境 ，实 习就 结束 了 ，而 从 而提 高 自学生 发现 问题 、解 决 问题 的能 力 ，掌 握研 究 问题 的方 且 实 习一般 都 安排 在 毕业 前 期 ，这样 即 使在 实 践 中发现 了 自己的 法 ，培 养 学生 的创 新 能 力 ，使学 生 更好 的 适应 新 时期 对音 乐 教师 不 足 ，也 没有 足够 的时 间去 查缺 补漏 ，只 能带着 遗 憾 毕业 ，带着 的要求 。
当前高师音乐教育专业学科体系建设面临的问题及挑战
育教学研究能力的高素质的音乐教 育工作者 。 ” 我 们不难发 现 ，全面发展 ，具备基础专业技能 以及具有一定科研创新 实践 能力是高师音乐教育专业的培养核心，然 而我 国高师 音 乐教 育专业学科 由于种种原因面临着诸 多困境 。本文 旨
在 通 过 对 高师 音 乐教 育专 业 学 科 进 行 横 向 的 比较 ， 以期 找 出 目前 困扰 高师 音 乐 教 育 专 业 学 科 体 系 建 设 面 临 的 问题 。
括普通 音乐教育和专业音乐教育 。前者主要指幼 儿园、小 学 、中学的音乐教育 ，属于普通教 育中艺术教 育的范畴，
以对 广 大青 少 年 儿 童 实 施 音 乐 审 美 教 育 、促 进 身 心全 面 发 展 为 目标 ， 后 者 主 要 指 音 乐 院 校 和 综 合 性 大 学 、 艺 术 学 院 的 音 乐 专 业 教 育 。 由于 教 育 对 象 和 目标 的差 异 ， 两者 在 内
质疑 。１ ９ ９ ５年 ，雷默教授 的学生 ，美国著名的音乐教 育哲
学家戴维 ・ 埃 利 奥特 （ Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｊ・ Ｅ ｌ １ ｉ ｏ ｔ ｔ ）博 士 出版 《 关
教 学课 程，将音乐理论课程 同教学相结合 ，这就 是一个全
新 的 尝 试 ， 力 图 将 作 曲理 论 课 程 也 打 造 成 具 有 音 乐 教 育 的
认为，绝对表现 主义 最有利于维持音乐 的审美经验、审美
意 义 以及 审美 价 值 。 艺 术 的 经 验 必 须 是 审 美 的经 验 ， 它“ 在
最深层的意义上与人的生命体验相关联 ” ，所 以 “ 如果艺术
的 经 验 对 人 的 生命 有 意 义 ，那 么 ，这 种 经 验 必 须 是 审 美 的 ” 然而，从 ２ Ｏ世 纪 ９ Ｏ年 代 开始 ， 学术 界 对 于 雷 默 教授的 “ 审 美 的 ”音 乐教 育 的 哲 学 理 论 提 出 了越 来 越 多 的
对高师音乐教育现状的几点思考
对高师音乐教育现状的几点思考高师音乐教育是指从事音乐教师培养的高等院校，其培养的学生主要是未来从事音乐教育工作的教师，因此其教育质量对于整个音乐教育行业的发展具有重要的影响。
目前，高师音乐教育也面临着许多问题，下面我对其现状进行思考。
一. 课程设置过于单一高师音乐教育的课程设置主要是以钢琴教育为主，其他乐器则很少有专业设置，这使得学生们在毕业后能够从事的领域比较单一，而不具备多样化的音乐工作能力。
应该针对社会的需要及学生的特长，提供更多的钢琴教育、声乐教育、合唱指挥、音乐创作等多种专业，使得学生们能够更好地适应社会的需求。
二. 缺乏实践机会高师音乐教育通常以理论为主，缺乏实践经验，这也制约了学生们能够更好地适应工作中的实际情况。
因此，应在教学过程中加强实践教学，让学生接触到真实的音乐工作场景，了解行业的实际情况，为将来的工作打好基础。
三. 师资队伍水平有待提高高师音乐教育的师资队伍尽管拥有很多高学历的教师，但是其实际教学经验和专业能力有待提高。
除此之外，由于音乐是一种体验性的学科，师资队伍也应该借鉴其他行业的教师，运用更加现代的教育方法，培养学生的创造能力和独立思考能力，形成每个学生独立的风格和独特的音乐理念。
四. 教学设施和条件有限高师音乐教育的教学设施和条件通常落后于时代发展的需要，例如在音响设备和相关软件的更新上缺乏投资，在实践广阔的音乐工作场景中没有进行具体的考察。
这也导致学生们在实践中面临种种困难和不足，应该通过增加投入，更好地改善学校的教学设备和条件，为学生的教学和实践提供更好的支持。
高师音乐教育的现状需要改善，针对这些问题，应从多个方面入手，包括课程设置、实践机会、师资队伍水平和教学设施等多个领域，在今后的发展中持续对高师音乐教育进行改进和完善，努力为社会培养更多优秀的音乐教育专业人才。
高师音乐教育的现状与对策
口 刘德 丽
近几年来 ，随着高校 的扩招 ， 生上 大学 的机 会多 了 ，受 教育 的 高等 教 育 升学 录取 率 大 大提 高 ， 机会 多了 ，一些 专业 素质 和文化 有效地 缓解 了高等教育 供求 的矛 素质差 的学生 考上 了高等音 乐 院 盾和压 力 ，充 分发挥 了高等 学校 校 。尤 其是一 些文化 素质 差 的学 的 办 学 潜 力 ，办 学 效 益 得 到 了 进 生 ，因为音乐 类考 生的文 化分数 步 的 提 高 。 改 革 促 进 了 发 展 ， 线 大 大 低 于 文 化类 考 生 的分 数 线 ， 发 展 也 促 进 了 各 项 教 育 改 革 的 深 所 以就给这些 学生 可乘之 机 。为 化 ，高师 音乐 教育也 同样 ，随着 了 能 考 上 大 学 ，就 改 学 音 乐 ，也 改革 的不 断深化 ，初 步形成 了一 不管 自己对音乐感觉好不好 ，兴趣 个基本 适合 中 国国情 的高 师音乐 大 不大 ，觉 得 只要 能考 上 大学 ，以 教育体 系 ，在 学科建 设 、师资培 后能找到工作就可 以了。一些重点 养 、招 生规模 、器材 设备 、科学 音乐院校把条件好的学生几乎都招 研 究 、教 材 建 设 、课 程 改 革 、教 走 了 ，那些 文 化专 业 一般 ，甚 至 差 学 管 理 等 方 面 都有 了较 大 的发 展 。 的学生就进 了高师音乐 院校。这些 但是 也存在 着一些 不足 ，其 中最 学 生对 音乐 的敏感 度 较差 ，学 习音 突 出的 问题 是 由于扩大招 生致使 乐 的能力 、音 乐感 觉 、音 乐 理解 力 教学 质量难 以保证 。笔者 就 目前 等方面都相当欠缺 ，给教师的教学 高 师 音 乐 教 育 的 现 状 及 其 对 策 ， 带 来很 大 的 困难 ，无形 中增 加 了教 师 的负担。对于条件好、感觉好 的 管窥如下 ： 学 生 ，教 师 教 起 来 当然 得 心 应 手 ， 高师 音 乐教 育 的现 状 １招 生规 模 扩 大 ，致使 生 源质 可是遇 到条件 差 、感觉 又差 的学 ． 生 ，教 师 特 别 费 劲 ， 可 以 说 是 呕 量 下降 ，教 师 的 负担 明显加 重 随着高校招生规模不 断扩大 ， 心 沥 血 也 很 难 见 到 回 报 ，这 也 严 现 在 想 进 大 学 念 书 ， 比起 上 世 纪 重挫伤了教师教学的积极性。 八 、九 十年代可 就容易 多 了。那 ２生 源增 多 。教 师 的课 时 量 大 ． 时招生人 数少 ，考取大 学的可 谓 大 增 加 ，无 暇顾 及 科 研 ， 导现 在不一 样 了 ，学 研 成果 匮乏
高师声乐教学改革中的问题及解决方案教育文档
高师声乐教学改革中旳问题及处理方案一、高师声乐教学改革面临旳重要问题1. 学生数量与师资力量旳极度不平衡导致声乐课时局限性。
中国高等教育正处在从精英教育向大众教育旳转型期,招生量旳扩大使得学生与教师旳比例严重失衡。
在许多高师院校音乐专业,各声乐老师每周要为六七十个甚至更多旳学生讲课,无论从教师旳精力还是从课时旳安排来考虑,都很难顾及到每个学生个性旳发展和发明力旳培养挖掘。
目前广东省高师音乐教育专业旳声乐课基本采用小组课讲课方式,少则四人一组,多则六至八人一组,一周一次课。
这对于培养学生歌唱能力、审美能力和塑造学生高情商所需要旳庞大知识量来说,课时确实显得不够。
2. 教学思想滞后,教学模式陈旧。
高师音乐专业声乐老师大多传承旳是音乐学院式旳教学思想和理念,无论基础训练还是给学生选择歌曲,都强调“精”和“专”,不考虑学生旳基础,不研究学生旳去向,甚少顾及学生旳爱好。
美声唱法旳老师具有“崇洋媚外”旳趋向,大量布置原文旳外国歌曲或歌剧作品给学生“啃”,甚少研究本民族歌曲旳特点和唱法;民族唱法旳老师较少波及国外声乐曲目,对怎样“洋为中用”缺乏研究。
教学模式还是采用课堂以老师为主体“言传身授”,学生被动模仿、理解和接受旳方式。
课堂内容大部分是歌唱技巧旳训练,缺乏与歌唱作品有关旳音乐及以外知识旳扩充,较少引领学生走进作品内部,寻找美,感悟美,享有美。
这种滞后旳教学思想和模式大大制约了学生旳主观审美能动性和个性旳发展。
3. 声乐学科与其他有关学科联络不紧密。
声乐学习旳过程也是审美旳过程,审美首先需要营造审美旳气氛,而这种气氛依赖于与歌唱有关旳音乐及以外知识旳互相交错,共同构建。
如优美旳语言、歌唱旳音乐元素、歌曲内容波及旳多领域知识等等。
这就规定声乐教学必须加强与音乐或有关学科旳联络。
目前,声乐老师闭门造车,声乐课堂教学内容单一,知识面狭窄是声乐教学中普遍存在旳问题。
4. 独特旳艺术高考现象导致音乐教育专业学生旳音乐素质和文化素养较差。
地方高师院校音乐专业教育存在的问题及其对策
上呈现 ， 首先是一种课程资源的浪费； 其次不利于学 生 了解 当地 音乐 艺术 特 色 和 文化 ， 失 了一 个 极 为 丧 宝贵的对学生进行 “ 热爱家 乡、 热爱农村 、 热爱教师 职业 ” 想 教育 的 阵地 ； 三 ， 为严 重 的 是 ， 生 思 第 更 学
在 高 师 院校 学 的课 程太 专 一 ， 难 适 应农 村 中小 学 很 多元 化 的音乐 教学 的需要 。即使 高师 院校 音乐 专业 的学 生 在某一 方面 有 所特 长 ， 可 以唱 出几 首高 水 或
专科 学 历者 ３ ７人 ， ５ ．％ ； 科 以上学 历 教 师 的 占 ２１ 专 比例不 到 ８ ％ 。中专学 历 （ 读专 科 ） ９人 ， ２ ． ０ 在 ｌ 为 ６
失误。 ２ 课 程设 置偏 重于“ 际化 ” 忽视 “ 土性 ” ． 国 ， 本
我 国 的音 乐教 育 包 括 专业 音 乐 教育 、 通 音 乐 普 教育 、 师范 音乐 教 育 和 社 会音 乐 四个 部 分 。地 方 高 师 音乐专 业学 生培 养 的主要 目标 是担 任 中小 学音 乐 教 育及 艺术 实践 的师 资 。其 中 ， 广 大 的农 村 中小 为
思路 、 加强教学 实践环节的改革。为基础教育培养更 多合格 的音 乐教 育师资。 关键词 ： 地方 高师院校 ； 乐专业教育 ； 学方 式； 音 教 － ｉ ｇ程体 系 中图分 类号 ：４ ０ ８ Ｇ ０— ５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ４—８３ （０ ９ ０ ０ １ ０ １０ ３２ ２ ０ ）４— ｌ４— ３
论高师音乐教育的困境和出路
培 上 ， 们 将 高 师音 乐 教 育 定 格 在 “ ” ， “ 我 师 上 把 师 前 培养 其 良好 的 师德 就 显 得 尤 为重 要 。因此 ， 养 范 性 ” 为高 师音 乐教 育 的首 要 特 征 。这 意 味着 ， 作 高 和提 升学 生 的人 文 素养 就成 为 高师 音乐 教 育 的重 要
高 在 入探 寻 桎梏 高 师 音 乐 教 育 发 展 的 障碍 因 素 ， 极 寻 使 命 ， 师 音 乐 教 育 必 须 充 分 发 挥 师 范 性 的 特 点 ， 积
凸显师 范 性 ， 师 范性 贯 穿 于教 将 求 摆脱 困境 的 突 破 性 措 施 ， 新 时 期 高 师 音 乐 教 育 实 践 中追求 师范性 ， 是 持续 健 康发 展 的重要 之 维 。
２ １ ０ ２年 ８ 月
教
育 科 学
Ａｕ ２ ２ ｇ。 ０１
第 ２ ８卷 第 ４期
Ｅｄｕ ａ ｉ ｎ Ｓｃ２ ．
论 高 师 音 乐 教 育 的 困境 和 出路
张 炫
（ 东师 范 大 学 音 乐 学 院 ，山 东 济 南 ２ ０ １ ） 山 ５ ０ ４
［ 摘
要］ 当前 高师音 乐教 育 中存 在 培 养 目标 偏 执 、 育理 念 滞后 、 程设 置 失衡 、 育方 教 课 教
式 单 一 以 及 师 资 力 量 薄 弱 等 流 弊 ， 使 教 学 质 量 大 幅 度 滑 坡 ， 以 适 应 社 会 对 高 师 音 乐教 育 的 诉 致 难 求 。要 扭 转 与 摆 脱 这 种 困境 ， 精 准 定 位 教 育 目标 ， 导 并 培 育 全 面 性 、 合 性 与 发 展 性 的 音 乐 需 倡 综 师 资 ； 弃 陈 旧教 育 理 念 ， 显 音 乐教 学 的 人 本 价 值 取 向 ； 化 课 程 结 构 ， 建 整 合 的 音 乐教 材 体 摒 彰 优 构
高师音乐专业学生在教育实习中的问题
二 、多层 次 钢 琴 教 学 内 容 的 需 要
承担 一 些基础 钢琴 教 学 ， 适应 社 会发 展 的需 要 。 四是 通过 以 钢 琴 的学 习 ， 面 提 高 学 生 的 音 乐 素 质 和 培 养 学 生 的 综 合 能 全 力 。 因 此 ， 生 一 方 面 通 过 钢 琴 的 学 习来 提 高 艺 术 修 养 ， 促 学 并 进其 他 音 乐学 科 的学 习及 能 力 的发 展 ； 一 方面 ， 为学 科 另 作 课程 ， 生 必须 学会运 用 这一工 具 ， 好地 为音 乐 教学服 务 。 学 更
不 同 的
造 就 轻 松 、 谐 的 学 习 氛 围 ， 持 良 好 的 自身 情 绪 ， 和 保 注
重 自 己 的 语 言 艺 术 ， 自 己 的 快 乐 情 绪 传 染 给 学 生 。幽 将 默 的 语 言 、 切 的 微 笑 、 励 的 眼 神 、 趣 的 动 作 都 毫 亲 鼓 有 不 吝 啬 地 奉 献 给 学 生 ， 学 生 和 教 师 走 得 更 近 ， 样 学 让 这
地 更 新 和 补 充 教 学 内容 ， 时 代 气 息 浓 、 贴 学 生 现 实 把 紧
从 构思 一堂 课伊 始 ， 到 完成 教 案 及教 学全 过程 ， 直
有 的 老 师 始 终 在 考 虑 的 是 我 该 怎 样 做 、 样 教 ， 少 考 怎 很
虑 学 生 怎 样 来 学 、 样 来 体 验 ， 就 使 实 习 生 的 音 乐 课 怎 这 堂里 常 出现 以教 师为 中心 多 ， 学 生为 主体 少 的现 象。 以 如 果 从 未 把 学 生 作 为 教 育 的 主 体 ，从 来 只 把 学 生 当 成
出 音 乐 与 其 他 学 科 的 区 别 ，让 学 生 在 美 的 音 乐 中 忘 掉 烦 恼 和 疲 惫 ， 除 学 生 心 中 对 音 乐 课 的 种 种 顾 虑 ， 力 消 努注 特 长 生 ， 关 心 其 他 学 生 。 ２） 不 在 中 小 学 音 乐 教 育 中 ， 由 于 每 个 学 生 的 先 天 条 件 及 其 它 客 观 因 素 不 同 ， 其 音 乐 基 础 和 能 力 也 有 很 大 的
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教 学模 式 与 方 法 是 顺 利 开 展 教 学 活 动 的 重 要 手 段 。 教 学 模 式 与 方 法 的 好 坏 关 系 到 教 学 质 量 的优 劣 ， 响 到教 育 培 影
养 目标的实现。在当前 ， 不少高师 院校在教学模式 上基 本上 是音乐学院的“ 隆” 往往过分注重理论讲授和技能技 巧训 克 ，
高师 音乐 教 育 的 问题 及 对 策
丁 炎
（ 商丘师范学院 音乐学院 ， 河南 商丘 ４ ６ ０ ） ７ ００
摘 要： 随着新课 标 的 实施 ， 中小 学音 乐教 育进 行 了历 史 性 的改 革 ， 不仅 对 教 师 队伍 建 设 、 学 教 方 法 、 学思 想提 出 了更 高的要 求 ， 教 而且 直接 给 高师音 乐教 育人 才培 养模 式带 来 了新 的挑 战。 由于 高师音 乐教 育 的滞后 性和 办 学理念 的专 业化 ， 已经 不能适 应 中小 学音 乐教 育的 改 革 与发展 。 因 它 此 ， 进 高师音 乐教 育 改革具有 重 大的现 实意 义。 推 关键词： 养 目标 ； 培 高师音 乐教 育 ； 育理念 教
（ 高师音 乐教育的培养 目标定位针对性差、 一） 具有 滞后
性
教育培养 目标定位是教育 的根本 问题 ， 在教育 目的总 是 原则下为培养对象 规定 的具体 标准 ， 它决 定着 教育方 向 ， 影 响教育价值 、 教育全局。确定 学校教育 的培 养 目标定位就 是 回答学校教育要培养 “ 什么样 的人 ， 培养 的人为什么服务” 这 个根本问题 ， 是高 师音 乐 教育 必须 明确 的办 学 宗 旨。然 这 而， 当前高师音乐教育培养 目标及定位仍然 强调培养具有 扎 实功底的专业 学科 教师 ， 在专业学科建设 上片面地 向综 合性 大学看齐。培养 目标过分强调专业性和技能性 ， 延续 专业音 乐院校的教学体系 、 教学 模式 和办学 理念 等， 至以学 生参 甚 加音乐技能 比赛的获奖情况来衡量学校 办学 的水平和条件 。 这种培养 目标定位没有 深刻 的理解 “ 培养 什么人 ， 培养 的人
上 文 理 渗 透 及 跨 学 科 知 识 了 ； 致 出 现 培 养 的 人 “ 岗再 学 导 上
随着素质教育的进一步发展 ， 尤其是 ２ ０ ０ １年 中小学 《 全 日制义务教育音乐课 程标 准 （ 验稿 ） 在全 国各省 市 区正 实 》 式实施 以来 ， 国中小学音乐教育事业 的改革与发展 取得 了 我 令 人 瞩 目 的巨 大 成 就 。 新 课 标 不 仅 对 中小 学 音 乐 教 育 的 教
中图分类号 ：６； ６ Ｊ Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２—３ ０ ２ ０） ０—０ ３ １７ ６ ０（ ０１ １ １ ４—０ ２
滞后现象 ； 导致毕业生知识结构单一 、 视野狭 窄 ， 多毕 业生 很 只知本学科 的专业知识 ， 其他 学科知识 如 同“ 科盲 ” 更谈 不 ，
第２ ６卷第 １ ０期 ２１ 年 ｌ 月 ００ ０
商 丘 师 范 学 院 学 报
Ｊ Ｕ Ｎ Ｌ Ｏ Ｈ Ｎ Ｑ Ｕ Ｔ Ａ Ｈ Ｒ Ｏ Ｌ Ｇ Ｏ Ｒ Ａ ＦＳ Ａ Ｇ Ｉ Ｅ Ｃ Ｅ ＳＣ Ｌ Ｅ Ｅ
Ｖｏ ． ６ Ｎｏ １ １２ ．０
Ｏｃｏ ｅ ． ２ ０ ｔｂ ｒ ０１
为 什 么 服 务 ” 一 根 本 问题 ， 少 针 对 性 ， 在 滞 后 性 。 这 缺 存
此外 ， 现行高师音 乐教 育专业所设课程科 目细、 口径小 、 内容多 、 知识散杂 、 复面广 ， 重 课程设 置缺乏 整体性 、 系统性 和规范性。各校 的课程设 置没有统 一的依据和标准 ， 至于 甚 有 的学校出现“ 因人设课 ” 的现 象 （ 即根据 现有 的师 资情况 设 置课 程） 缺乏整体 的布局 和安排 。 ，
习” 的现象 ， 远远不能适应当前中小学音乐教育的需要 。 （ ） 二 高师音 乐教育课程结构设置不合理、 课程 内容 陈旧 高师音乐教育最主要 的培养 目标是 培养合格 的师范 生 ， 师范性是高师 的主要特色 ， 很大程度 体现在课程结 构的设置 上， 它反 映并影 响高师音乐教育 的培养 目标及 定位。高师生 应具备 的职业素养多来源于高师课程结 构 中的教育类课 程。 而我 国高师 院校盲 目向综合性大学看齐 ， 目向专业音乐 院 盲 校看齐 ， 教育 类课 程 设置 偏 离培 养基 础教 育 教师 的基 本 目 标 ， 视 本 身 应 有 的 特 色 。 目前 ， 程 结 构 以 学 科 教 育 为 基 忽 课 本框架 ， 突出学科 专业 教育 ， 体现 师范 性 的教 育类课 程所 占
练， 忽视 应 用 性 的 能 力 培 养 （ 也 是 中 国教 育 一 个 通 病 — — 这 重理论轻实践 ）重视单 向发展 ， 乏学科 知识 的交叉学 习。 ； 缺 致 使 学 生 只会 演 唱 不 会 教 学 ； 会 弹 钢 琴 曲 目不 会 进 行 即兴 只 弹 唱 ， 学 的 知识 技 能 不 能 很好 地运 用 于 实践 。 所
教 育 所 面 临 的严 峻 问题 。本 文 试 就 此 进 行 探 讨 。
高师音乐教 育中存在 问题 我 国高 师 音 乐 教 育 随 着 新 课 改 的启 动 ， 已经 不 能 适 应 中
一
、
Hale Waihona Puke 小 学 音 乐 教 育 的改 革 和 发 展 ， 具体 表 现 在 以下 几 个 方 面 ：
比重 很 少 。
师 队伍建设 、 教学方法 、 教学思想提出 了更 高的要求 ， 而且直
接 给 高 师 音 乐 教 育 人 才 培 养 模 式 带 来 了 新 的 挑 战 。高 师 音 乐 教 育 如 何 与 中小 学 音 乐 教 育 接 轨 ？ 高 师 音 乐 教 育 专 业 的
毕业生如何更好地 服务 于 中小 学音乐 教育？这 是高 师音乐