新课程理念下化学实验教学的思考
新课程理念下如何进行化学实验教学
比如 ， Ｃ ｕ Ｃ １ 溶 液 要水 解 使得 溶 液显 酸性 ， 可发生 ２ Ａ Ｉ ＋ ６ Ｈ ＋ ＝
新课改下的化学教学要从 以下几个方面做起 ：
一
２ Ａ ｌ ￣ ＋ ３ Ｈ ： ｔ 。 Ｃ ｕ Ｃ Ｉ 溶液的浓度不同， 反应的剧烈程度不同， 放热后
的温 度不同 ， 析出 ｃ ｕ的多 少不 一样 ， 形成漂亮 的铜 树的情况 以及
生只要按 照要求完成 就是主动学 习Ｏ 因此 ， 怎样设计 、 设 计好“ 指 程和结果 的评估 ； （ ２ ） 分析实验 中出现的问题及 其原因 ； （ ３ ） 在 以后
导” 的方法 和技 巧 ， 引导学生学习就成为一个很值 得探讨 的问题 。 的实验 中要进行哪些改进 。最后教师评定实验结果 。在实验过程
三、 变教师 的演 示实验的“ 彩排” 为学生的 自主探 究
一
中， 学生参 与了问题 的提 出 、 猜想 与假设 、 制订计划 、 设计实验 、 进
收集证 据 、 分析论证 、 评估 、 交流与合作 、 不仅学 习了化学 些 刚刚参加工作 的年青教师 ， 他们 或多或少地 缺少 了解 化 行实验 、
题， 教师也可以提供仪 器让 学生 去实验 。实验完毕 ， 教师指导学生 多教师的认识往往还停 留在这样一个层面上 ： 我 给了学生任务 ， 学 完成 实验报告 ， 指导学 生从 以下方 面进行 自我评定 ： （ １ ） 对实验过
长久 以来 ，由于对 学生主动学 习的理解错误 和认识 偏差 ， 许
反应后观察生成物 的颜色也不一样 ，说明生成物的类型不 同 （ 有
、
变被动接受为主动学习 ， 突 出学生的主体地位
遵循这 一条规律 ， 就应该设 置 隋景使 学生能够积极 “ 动手做 、
新课程理念下的高中化学实验教学的优化
新课程理念下的高中化学实验教学的优化关键词：新课程；化学实验教学；优化新课程理念下高中化学设置多样化的课程模块，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到统一和谐的发展。
注重培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。
因此，在新课程理念下化学实验教学也要进行相应的优化以适应新课程对学生的新要求。
一、将一些实验转化成微型实验微型实验的特点是实验药品微量化及实验仪器微型化，它既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的创新精神和实践能力，使学生自觉养成节约意识和环保意识，从而更好地落实新课标精神。
需强调的是指导学生进行微型实验时，应将学生的人身安全摆在首位。
案例：在过滤纸上将饱和的食盐水进行电解。
我们取一张过滤纸将饱和的食盐水和酚酞溶液进行湿润操作，一起将它们粘在一块木板上，取大头针两颗或者缝衣针把它们作为电极，把直流电接通片刻后对其进行观察，我们会发现阴极附近的滤纸变红了，这就说明一个道理：碱性物质生成了。
氨气在此时也会放出，这个时候我们在阳极的附近滴上几滴淀粉碘化钾试液，可以跃然发现蓝色，这说明氯气生成。
类似的实验还有电解氯化铜溶液等。
二、将演示实验转化成探究式实验实验探究教学模式可以概括为：问题—实验事实—推断—论证—结论—应用。
模式中的推断是指根据已知的知识和规律，对未知的知识和规律进行推断和解释。
在教师的帮助下对自己的推断进行合理的实验设计，通过实验论证推断的合理与否，这样可以提高学生学习的积极性、主动性和创造性。
案例：含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。
对于红色消失的原因，甲同学认为是氯气与水反应生成的hcl和hclo中和了naoh所致；乙同学认为是氯气与水反应生成的hclo具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质。
实验方法：向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些naoh溶液，若红色重现，则是因为hcl和hclo的酸性所致；若红色不再重现，则是因为hclo的强氧化性所致。
新课改理念下初中化学实验教学中问题及建议
新课改理念下初中化学实验教学中的问题及建议中图分类号： g633.8 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0150-01化学实验是化学教学的重要组成部分，是科学探究的主要方式，是开发学生潜能、培养学生创新能力的有效途径。
通过化学实验，不仅使学生获得了化学知识，培养实验技能和素养，还可以培养学生良好的科学态度和学习习惯。
但新课改中存在的突出问题却成为了影响实验教学工作的重要因素。
1 新课改下初中化学实验教学中存在的突出问题1.1教师对课程标准和新教材的不适应教师反应比较强烈的是认为“内容标准”部分叙述得不够明确。
例如：课标中要求“初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体”，究竟掌握到什么程度没有说明；再就是对“学习目标的水平”中叙述的层次“知道、认识、理解”等提法难以把握，分不清各种提法的层次高低，实验技能要求达到什么程度不甚清楚。
1.2教学条件的制约因素⑴正值初中入学高峰期，班额大，教师工作负担重，又没有专职的实验员，致使实验活动组织难度大。
不少实验只有在教室内进行演示，学生只看不做。
有些实验即使做了，由于实验准备不充分，学生参与程度不够，草率应付实验，达不到应有的实验效果。
（2）与新课程配套的教学资源缺乏，新课程理念要求化学要贴近生活，设置的探究活动的器材与实验室内现有的仪器、药品不配套，并且难以购买，使部分实验无法进行，如一氧化碳还原氧化铜实验、酸雨模拟实验几乎许多学校都没有做过。
1.3对实验教学的认识不足部分学校和教师受传统教育的影响，存在重理论轻实验的思想。
由于科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求、迷恋多媒体的模拟实验和音像资料，不重视学生的实验操作，用多媒体或播放录像的方式代替实验。
学生缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。
1.4对新教学理念的认识存在误区新课程下的许多实验都是通过学生的探究活动来完成的。
可在教学过程中，部分老师怕学生实验中出现问题，讲的面面俱到，剥夺了学生探究的空间。
新课程理念下的中学化学实验教学
新课程理念下的咿荤绝第亮礁耘第l四眇O江苏省苏州中学徐艳新课改的教学理念，不仅是让学生学会知识，更主要的是指导学生学会获取知识的方法，掌握终身学习的策略，让学生在情感、态度、价值观等方面获得真切的感受，全面发展学生的能力。
化学是一门以实验为基础的学科，在当今这个透着新课改蓬勃气息的研改氛围中，重新认识中学化学实验能力的内涵及实验教学的目的、形式，可促使化学实验教学提高层次，更好地使新课程理念落实于教学中。
一、新课程理念下的化学实验能力化学实验能力可以定义为运用实验解决化学问题的能力。
在用实验解决化学问题时，当然离不开化学知识．而这些知识长期以来主要被理解为是化学基本概念、化学基础理论、元素及其化合物的性质及化学实验操作知识。
化学实验的基本技能也主要被理解为是实验的动作技能。
这种实验能力的理解和定位是较狭义的。
能力是一种个性心理特征，它含有更广、更深的含义，而技能仅属活动方式的范畴，两者是不同的概念，不能混为一谈。
因而新课程理念下的化学实验能力内涵的构成，除了化学基础知识和化学实验操作技能，还应包括提出问题和解决问题的能力以及实验思维能力等。
在实验能力的多层构成因素中，提出问题、选择和明确课题的能力是首要的。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”只有提出了问题，选择和明确了实验课题后。
以后的实验活动才能进行下去。
解决问题的能力是指科学地选择实验方法和设计实验方案的能力，是构成化学实验能力的另一个较重要的因素。
实验方法和实验方案的选择和安排，关系到实验的效果和成败。
好的实验法和实验案，往往同时具备一定的合理性、周密性和技巧性，科学的实验方法和方案是解开疑难问题的钥匙，一个好的方法或方案常常可使一盘“死棋”变活，使复杂的问题得以顺利解决。
新课程普通高中化学实验创新策略
新课程普通高中化学实验创新策略一、创新意识的培养在新课程理念下，教学不再是单向度的传授知识，更加注重培养学生的创新意识和思维方式。
化学实验在这一点上也应该注重学生的实践操作与实验思维的培养，而不是简单地重复实验步骤。
在实验教学中，教师应该引导学生主动探究问题、提出假设、设计实验方案，培养他们的创新意识和实验思维。
在一个反应实验中，教师可以要求学生在实验前提前思考实验条件、实验原理和可能出现的反应产物，并设计出一份详细的实验方案。
这样一来，学生从实验的前期准备阶段就开始思考和探索，培养了他们对实验的兴趣和实验思维，激发了他们的学习主动性和创新意识。
二、探究性实验的引入传统的化学实验教学往往以“演示教学”为主，学生仅能被动的观察实验现象，很难对实验过程和原理进行深入的理解。
而探究性实验则打破了这一传统模式，在实验中，学生需要通过实验探索和发现问题，从而自主地思考和总结实验原理。
教师应该鼓励学生在实验中提出问题，主动探究，并通过实验数据进行分析和总结。
在一个酸碱中和反应的实验中，教师可以提出一个问题：“酸碱中和反应是如何进行的？”，然后引导学生用实验数据和现象进行分析，最终让学生通过实验发现和总结出酸碱中和反应的原理。
三、跨学科的融合在进行气体实验时，教师可以引导学生探究气体的压力、密度等物理性质，了解气体在物理学中的表现，同时可以引导学生探究气体的化学性质，了解气体在化学反应中的应用，从而拓宽学生的知识面，提升他们的综合素质。
四、实践与应用的结合化学实验不仅仅是一个实验过程，更重要的是实验后的应用性思考和实践，通过实验后的结果和数据进行分析和应用。
在进行化学分析实验时，教师可以要求学生根据实验数据和反应结果，进行成分分析和应用实验原理，然后通过实验结果进行验证。
这样一来，学生既有机会进行实际操作，更能在实验的过程中锻炼实际动手能力，同时也能通过实验数据的分析和应用，进一步增强实验的学习效果。
新课程下的高中化学实验教学要走向多元化、创新化。
新课程理念在化学实验教学中转变
新课程理念在化学实验教学中的转变21世纪是个发展的时代,挑战的时代,是一个以创新人才为主要竞争力的时代。
因此,我国全面贯彻新时期国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,培养创新精神和实践能力为重点,强调课程要促进每一个学生身心健康发展,培养良好品德,强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力,为中华民族实现她的伟大复兴,而不懈努力。
当前,全面实施素质教育,深化基础教育改革,正在全国范围内展开。
新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的,每个教师都要经受新课程的洗礼。
随着不断地学习以及在教育教学过程中不断地实践尝试,对新课程的理念有了初步的理解。
作为一名高中化学教师,我认为新课程理念在化学中的体现是建立绿色化学的理念,以及节约、高效、安全、创新的理念。
新课程改革将科学探究作为突破口,科学探究不但是一种重要的学习方式,同时也是中学化学课程的重要内容,它对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
而化学实验是科学探究的重要形式。
根据新的教学理念我们不难发现新课程在实验教学方面有以下几个主要方面的转变:1.从只注重培养实验操作能力向培养实验思维能力和培养实验操作能力并重转变,改变以往为“教”设计实验变为“学”设计实验,使实验更好地配合学生的主动学习,打破以往教师垄断实验方案的设计向教师帮助、指导学生参与实验方案的设计转变。
例如,课本上关于氢氧化铁沉淀的制备,采用了反常规操作,但实际操作中,仍然很难看到明显的实验现象,学生对此就提出了很多改进方案,从改进实验到设计实验,是一个过程,需要学生在不断的失败中汲取营养从而实现由“学”到“用”的质变,同时学生之间的相互学习和帮助,增强了集体意识和合作精神。
2.从只重视理论到理论与实际相结合的转变,更加重视化学实验与生活、技术的联系,注重用实验探究的方法解决实际问题;使学生的课内学习转变为课内和课外相结合的模式,更适应开放式学习的需要。
由于个地区学校的基础条件不同,我们的化学实验教学也应当因地制宜,就地取材。
源自新课程理念下对初中化学实验教学的思考
的教学情 境的能力。（） ４ 有提供适合学 生心理 发展 和创新程度 的学 习活动 的
一
、
教师观念的转变
从 中国古代孔子提出的“ 故而知新 ”； 温 古希 腊苏格 拉底主张“ 教师要
论 ”； 国于八十 年代 中期提 出的素 质教 育 、 才教 育、 我 通 创造 教 育、 性教 个 育 。其 目标都包含一个共同点： 培养创新人才 。新课 程的培养 目标是培养学
成 为学生产 生新 思想的产婆 ”；到现 代斯腾伯 格提 出 “ 创造 力三 维模型理 在实验 中得到加强 、 训练 ， 分体现 了科 学探究 的乐趣， 充 领悟 了科学的 思想
成 为他们质疑 、 信息收集和处理 、 探究 的实践活 动。教师必须转变教学观念 ， 将 学生的发展放在首位 ， 引导学生积极 的参 与科 学探究 。 创新 型教师 具有 的特征是． （） ： １德高行正 ， 为人 师表。 （） ２ 有启迪智慧 、
责， 负责老师要有科学探索 精神 和一定 的科 学探究能力， 能指导学生对 实验
创 新 教 育 是 以培 养 人 的 创 新 精 神 和 创 新 能 力 为 基 本 价 值 取 向 的 教 育 。 中 小 学 的 创 新 教 育 ， 核 心 是 在普 及 九 年 义 务 教 育 的 基 础 上 ， 究 与 解 决 基 其 研 础 教 育 如 何 培养 创 新意 识 、 新 精 神 、 新 能 力 的 问 题 。创 新 教 育 是 创 造 教 创 创 鼓 励 和 引 导学 生 独 立 思 考 ， 于 提 出 自己 的 见 解 ， 分 发 挥 每 个 学 生 创 造 性 勇 充 的 潜在 能 力 。每 个 问题 的 提 出 及 整 个 教 学 过 程 ， 必 须 是 再现 式 思维 和 创 造 都
新课程理念下高中化学有效教学的思考
新课程理念下高中化学有效教学的思考目前我国的高中教学有一个非常突出的问题：教师教的越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，教学效率很低，我们的学生却没有得到应有的发展。
这是新课程改革中必须面对的一个紧迫和现实问题。
解决的方案之一就是我们的教师要改变传统的教学模式和学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的效益发生变化，从而达到最有效地教学。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。
教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。
一、传统教学中影响有效教学的因素分析1、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。
教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。
2、不能以学生的发展为中心。
传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。
这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。
3、师生互动性不强。
在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师——学生。
它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。
4、不能促进学生学习方式的转换。
在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。
5、合作学习流于形式。
教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。
二、新课程理念下有效教学的合理性建构1、师生交流互动是教学过程的本质属性。
教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。
新课程理念下化学实验教学
浅谈新课程理念下的化学实验教学摘要：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能够创设一个巧妙的促进思维发展的情景，使学生在观察实验中获得感性知识，在分析研究实验过程中从生动的直观现象到抽象的思维知识，完成从感性到理性的认识过程。
化学实验还能使学生养成科学严谨的态度和良好的学习习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力，实验在整个化学课堂教学中有着其它手段不可代替的作用。
加强实验教学是提高教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。
关键词：实验教学新课程理念实验技能化学课堂实施创新教育是迎接知识经济全球性综合国力竞争的需要，是深化教育改革、实施素质教育的需要。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
中小学的创新教育，其核心是在普及九年义务教育的基础上，研究与解决基础教育如何培养创新意识、创新精神、创新能力的问题。
创新教育是创造教育在新的历史条件下的发展和升华；是素质教育的灵魂与核心。
实施创新教育是一项综合改革，它包括教育观念、教育思想、教育内容、教育方法等方面的创新。
对学科教学而言，创新教育就是培养学生综合的创新素质。
《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定：要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标。
笔者认为新理念下初中化学实验的教学应该做到：一、教师观念的转变从中国古代孔子提出的”温故而知新”；古希腊苏格拉底主张”教师要成为学生产生新思想的产婆”；到现代斯腾伯格提出”创造力三维模型理论”；我国于八十年代中期提出的素质教育、通才教育、创造教育、个性教育。
其目标都包含一个共同点：培养创新人才。
新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。
新课程理念下化学实验教学的新视角
新课程理念下化学实验教学的新视角【关键词】新课程化学实验特点化学实验不仅是学生学习化学的一种重要方法和途径，也是化学教学的重要内容。
从认识论的角度来看，化学实验能为学生认识化学科学知识、检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实；从方法论角度来看，化学实验具有重要的方法论功能，是落实新课程的“过程与方法”目标的重要手段；从教学论角度来看，化学实验在创设学习情境，激发和维持学生的学习兴趣，发展学生的科学探究能力，培养学生创新思维与操作能力及质性评价等方面具有其他教学形式和手段所不可替代的作用；从教育论的角度来看，化学实验在帮助学生形成科学的世界观和方法论，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，养成尊重科学、注重实践、独立思考的良好习惯等方面具有独特的功能。
因此，选择什么样的实验内容，以怎样的形式来呈现这些内容，如何贯彻化学新课程的基本理念，体现实验对于发展学生的实验探究能力、提高学生科学素养的重要价值等，成为了化学新课程实验改革的重要内容。
一、传统化学实验教学存在的主要问题从发展学生的实验探究能力和科学素养来看，传统的化学实验中存在着诸多问题，这些问题可概括为以下几个方面：1．强化记忆多，操作训练少传统的化学实验教学为应试教育所累，紧紧围绕中考、高考的指挥棒转。
在教学中以机械记忆仪器名称、实验步骤、现象要点和结论为主，把生动活泼的实验活动，变成僵死呆板的条条框框，把“做”实验变成老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，导致在学校教学巾出现“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、画实验”的做法。
此外，有的教师由于教育、教学思想不当或同于经济条件的限制，在教学中过分强调实验仪器的珍贵，结果使学生增加了心理负担，一些学生在做实验时小心翼翼、缩手缩脚；有的教师则过分强调化学药品的毒害作用，使学生在做实验时存在恐惧心理，因而大大减少了学生化学实验的操作训练。
2．验证结论多，探究体验少传统的化学实验将“现象明显、结论正确”置于实验评价的首要地位，实验的目的完全就是为了使学生能够获得较为准确、清晰的认知性结果，于是学生循规蹈矩、按部就班地按照指定的步骤进行实验，不少人是直接把书上的答案抄到实验册上，学生很少能体验到“发现”的喜悦，实验过程中没有悬念，激发不起学生的积极思维，学生感受不到化学科学的魅力，致使对学生化学实验态度、情感与价值观的培养大打折扣。
新课程下化学实验教学的实践和思考
这样 ， 好奇心 、 兴趣加 上充分 的知识准备 ． 学生的思维与
知 识 产 生 强烈 的 碰 撞 ， 感 的 火 花 闪现 ． 时 的 学 生 思 灵 这
一
５ ２一
化 学教 与学 ２ １ ０ １年第 ３ 期
．
课 程 改革 研 究 ．
接加热 氧化铁 同时处理尾气 的装置 ． 既完成 了知识的学
大烧杯 中后 ．我并没有让 学生在那静静 等待预知 的变 红 。而是用一条 毛 巾像表演魔 术一般将 大烧杯完全罩 住， 学生 的好奇 心一下子被 吊了起来 。尽管此时学生在
缺点 ： 学生在教师 的演示 过程 中被 动的观察 。 复 对
杂的实验装置 、 相关 的操作要点 记忆 不深刻 。 在教师 刻
中图 分类 号 ： ６２４ Ｇ ３ ．１
新课程 下化学实验 教学如何注重 以学生 的发展为 本 ． 注学生 的终身发展和可持续发展是 摆在我们化学 关 教师面前的重大课题 。实验是化 学学习的基础 。 是学生 认识和学 习化学 的重要工具和载体 ，是学生获取知识 、 进行知识创新的重要手段 ，是培养学生 的科学兴趣、 科
小组问的合作交流 ，联 想固体加热生成气体 的实验 ， 分 别设计出反应的发生装 置 ． 用磁铁 和澄清石灰水验证 生
成物 ； 更为关键 的是 ， 通过讨论一氧化碳的性质 ，对整个
装置 的气密性 、 尾气 的处理 、 反应前先通 入一氧化 碳等 细节问题理解更为深刻 然后利用课件分别 比较学生设 计 的实验装置、 教材中的实验装 置以及利用 一氧化碳直
案例 ２ ：一氧化碳与氧化铁的反应 （ 教版第 １９ 上 １
页 ） 。
启蒙 阶段 ， 更应注重实验的趣味性 ， 唯有如此 ， 才能使学
新课程化学实验的实践与教学反思5篇
新课程化学实验的实践与教学反思5篇身为一名刚到岗的教师,课堂教学是重要的任务之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那要怎么写好教学反思呢?下面是由小编给大家带来的新课程化学实验的实践与教学反思5篇，让我们一起来看看!初中化学教学反思篇1一、努力做到课堂精讲精练精讲精练字面上可以说是陈词滥调，但在教学实际中它是一个永恒的主题。
它需要不断创新，不断充入新的教学理念、教学思维和教学探究，努力做到每一堂课的精讲精练，是一个教师时时刻刻必须追求的课堂教学目标。
备课过程中我首先对章节知识的大结构进行粗框架、主线索的大扫描，定好大方向后，再侧重知识点之间的有机衔接和知识梯度的合理铺设，重难点知识要自然合理穿插引入，努力实现学生课堂和课后自我突破，使学生在表观抽象、散乱、灵活的化学理论知识面前轻松领略逻辑和本质在化学理论推证、分析应用中的魅力。
真正实现课堂教学培养学生科学思维方法的教学目标。
对于课上例题及课后练习都按照题型进行精心的筛选，使学生在练习时能够有的放矢，事半功倍，扎扎实实。
对教材的处理，我觉得应该注意以下问题：1、外界条件对化学反应速率影响的教学应首先明确内因与外因的关系，在此基础上，外因对化学反应速率的影响，关键在于突出改变反应条件，化学反应速率改变的根本所在——有效碰撞理论。
碰撞和活化分子理论仍是本节内容教授的核心本质。
2、压强对速率的影响情况较复杂，关键是要分清引起压强改变的原因是什么，但在压强对速率影响的万变题型中要始终坚持引导学生把握一个基本不变原则：压强的影响归根结底是浓度对速率的影响。
压强的变化如果没有引起浓度变化，对速率则没有影响。
3、化学平衡概念的引入建立于对同学门已经很熟悉的溶解结晶平衡的复习基础之上，类比于化学平衡，找出化学平衡状态的特征——动、等、逆、定、变，为避免部分同学将达平衡时“浓度不变”理解为“浓度相等”，课本上反应达平衡后CO、H2O、CO2、H2浓度示例数据可稍做改动，以免误导。
新课程理念下高中化学实验教学论文
浅谈新课程理念下的高中化学实验教学化学实验是化学的基石，是化学理论的支柱。
化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。
化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的手段，是培养学生学习化学的兴趣和科学态度、训练学生的科学方法、启迪学生的科学思维的重要途径。
实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。
在新课程理念下，化学实验教学也发生着相应的变化，呈现出一些新的特点：①化学实验的课程目标更全面。
作为化学实验的目标不仅有实验知识与能力的要求，而且有实验探究态度与价值观等方面的要求；②化学实验采用分散与集中相结合的方式地位更突出；③化学实验呈现出生活化、探究化、绿色化、现代化、人性化等特点。
一、教师应细致地钻研新课程标准和教材，合理改进实验和补充实验，激发学生学习兴趣，提高学生科学素质兴趣是主动学习的前提，化学实验能生动、直观的展示化学现象，以特殊的魅力引起学生的好奇心和求知欲。
在教学中实现“倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力”的课程改革目标。
在新课程理念下，应由激发学生积极地接受学习转变为主动的探索学习，由学会知识到会学知识和求异创新。
为了有效地激发学习兴趣，教师应针对不同的教学内容，创设丰富生动有趣的实验现象。
教师在平时备课的过程中要努力挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，在教学过程中不拘泥于教材中已有实验，对现象不明显、效果不好的实验进行必要的改进，这需要教师在课余时间多进行实验研究，反复实验，寻求现象最明显的实验途径。
教师还可以将教材中可供探究的知识点设计成探究性问题通过实验进行教学，使实验贯穿于教学的各个环节。
在对教材中内容进行实验探究时，设计探究问题的难度要恰当，要符合学生的思维能力，要帮好学生打好进行科学探究必备的知识基础。
通过实验，增加学生对知识的感性认识。
二、激发学生的探究精神新课程实验教学要求激励学生自己动手实验，老师的任务是引导、协助和点拨。
新课程理念下的化学实验教学
们联系社会 实际将所学知识反复推敲． 在编写 的过程
中， 不断生成学生分析 、 综合 以及 自我评价的能力．
④ 某 同 学 用 力 踢 一 足 球 ， 它 在 草 地 上 前 进 使
ｌ 则人 对 它做 了多 少 功 ？ Ｏ ｍ，
四、 学会 自我反思 。 提高复 习效率
培养学生思维的广阔性． 在深化例题时可在例题题设
范和反 复练 习仍得 不到 纠正． 因此 ， 需要 以“ 自我 否
定” 的过程来引发学生反 思 ， 使学生 变换 角度进行 促 思考 ， 最后求得解决．
复 习课教学 中， 我们应 用心 去研究教 法和学 法 ， 采用多种途径和手段 ， 激发 学生开 动脑筋 ， 积极 参与 课堂活动 ， 让他们也 感受到 复习课 中的乐趣 与奥妙 ，
无色溶液． 生 高兴得 不得 了！在 深刻 的情 感体 验 学 中， 奇心促使 学生思考 ： 是为什 么？为 了找到原 好 这 因， 生对这节课 的内容充满 了兴趣 ， 样为进 一步 学 这
引导学生积极地探究、 主动地学习提供了ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ利的条件．
学生具备基本 的化学 实验技 能是学 习化学 和进行 探
后， 向氢氧化钠溶液 中滴 加 酚酞试 液 ， 当学生 看到溶
功．
到火 星四射 的现象． 我便 引导学 生分析 其 中的原 因．
学生经过讨论后认为 ， 导致失败 的原 因主要有三种 ：
＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜＜＜＜＜＜ ＜＜＜＜
、
通 过实验教 学激发 学生 的学 习兴趣 ， 引导 学
对新课程改革下化学实验教学的思考
对新课程改革下化学实验教学的思考四川省泸县第九中学化学教研组罗利洪内容提要：四川省普通高中新课程改革自2010年秋期起，已经一年多了。
对于新课程改革，专家学者、一线教师，都有自己的一些看法。
而化学作为一门以实验为基础的自然学科，需要借助实验进行教学。
但在实施新课程改革后，化学教材作了较大调整，如何开展实验教学，是一个亟待解决的问题。
本文从中学教学的实际出发，就新课改背景下的实验教学作了一些分析，并提出一些建议。
从20世纪90年代中期开始酝酿到2005年在全国范围推广实施的课程改革，在课程观、教学观、师生观、评价观等方面都发生了实质的变化。
而四川的新课改走在了全国的末尾，实施一年多来，新课程的教学状况如何？还存在哪些亟待解决的问题？在新课程学科中，化学作为一门以实验为基础的学科，实验教学的开展情况，将在很大程度上影响化学教学的效果。
为了探究课改之后，如何有效进行化学实验教学，本文以站在教学一线的角度，对新课改背景下化学实验教学情况作了一些调查与思考。
1 传统的高中化学实验教学现状分析1.1 传统的化学实验的内容和手段缺乏时代气息在我国传统的化学实验及其教学中，高中化学实验的数量和化学实验的教学课时都远远少于国外发达国家。
化学实验是化学学科的基础和重要组成部分，由于化学实验数量和教学课时的缺乏，学生往往无法得到应有的训练，只能通过教师课堂中的演示实验和测试中的纸笔模拟来弥补。
这样会导致学生缺乏对化学实验的兴趣，同时还会导致学生欠缺必要的实验技能和探究能力，使化学实验的教育功能不能充分发挥。
同时，传统的化学实验教学手段（实验仪器、装置、工具和设备等）长期没有改变，与当今科技高速发展的现状是极不相符的。
学生在化学实验的过程中，运用陈旧的实验仪器和装置，自然感受不到时代发展的脉搏和科技进步的气息，因此会逐步降低对化学实验的兴趣，无法发挥化学实验应有的作用。
1.2 传统的化学实验教学教育功能狭窄高中化学实验应具有多种功能，主要有提高学生非智力品质的功能，促进学生进行科学探究的功能，帮助学生获取科学知识和实验技能的功能和培养学生创新能力的功能。
新课程理念下初中化学实验教学建议
新课程理念下初中化学实验教学建议随着新课程改革的不断深入，传统的应试教育已不能满足社会发展的要求，将教育转到全面提高学生文化素养上，陈旧的教学观念与教学模式将逐渐被新教学理念所替代。
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是学生自主探究学习，获取化学知识的重要途径，当前的化学实验教学面临更新教学理念，实现现代实验教学手段及增强实验自主探究性学习等任务，其重要性已被广大初中化学教师所认同，本文浅谈了在新课程标准下对化学实验教学的一些认识。
一教师要更新化学实验教学理念《新课程标准》明确指出化学课程改革的重点：”以提高学生的科学素养为主旨。
”传统的实验教学强调教师讲清实验原理、实验装置用法等，做好课本的演示实验，对学生能力的培养也有关注，但训练的重点是学生能否观察实验的现象，是否弄懂化学实验的基本原理等。
而在新课程标准下，化学实验教学的重点不只是传授化学基础知识和训练基本技能，更重要的是在化学实验教学中有意识地对学生进行科学素质方面的培养和训练，注重化学实验在培养学生动手、动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能，这是新课程标准的实验教学要达到的预期目标。
新课程标准在教育目标、教学内容、要求、方式等方面都发生了显著变化，我们要深刻领会新课程改革意图，做好从大纲到新课程标准的衔接工作，教师应及时转变陈旧的教学理念，大胆在化学实验教学上改进，让学生观察、思维、动手能力方面得到训练，激发学生学习化学的动力。
二教师要有新的化学实验教学管理方法目前初中化学实验教学的效率不高，产生这种现象的原因主要是化学实验教学管理薄弱。
课程改革后“教学质量”已不再是书面的测试成绩，而是指学生的整体素质，对于化学实验教学来说，“质量”就是使学生具有良好的科学素养。
怎样才能提高学生的科学素养？化学课程标准与新教材给我们启示：1.确立化学实验教学的目标按新课程标准的要求，教学目标包括知识目标、能力目标、技能目标。
知识目标是指学生必须学会的基础知识；能力目标是指让学生具备提出问题、自主探究的能力。
新课程下化学实验教学的设计理念
新课程下化学实验教学的设计理念基础教育新课程倡导以科学探究为主的自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习的方式；重视学生的亲身经历和体验；强调创设生动而有意义的学习情境。
新课标赋予化学实验更多的内涵和教学功能，需要我们转变传统的实验教学理念，重新审视化学实验教学，落实实验教学的教学和育人功能。
化学新课程增加了探究性实验，减少了验证性实验，融入化学学科的研究方法，引入真实的、充满魅力的、开放性的化学问题，将教学过程和问题解决联系起来，使学生进行自主学习、探究性学习、研究性学习成为可能。
对实验的要求提高了，不仅要求学生会基本操作，还要求学生设计一些实验；形式上更加灵活，除课堂实验活动外，还有许多需要学生在课外进行的实验活动内容，有的还与社会调查联系起来，在实验内容的呈现形式上，与以往不同的是已经没有单独列出的实验课，而是分布在教材的“活动与探究”“调查与研究”等栏目中。
教学内容形式的变化和新课标教学理念的变化需要我们转变观念。
本文就谈谈我在这方面的教学体会。
1.实现实验教学中教师角色的转变，做学生实验的示范者、合作者、支持者。
传统教师中心论认为：教师是实验教学的组织者和管理者，管好了纪律，实验就成功了一半，因此教师在实验课前和实验课上不惜花费大量时间，设计本该让学生自己完成的实验步骤，使学生成了教师教鞭下的“陀螺”，从而束缚了学生的尝试欲望，使得学生服从意识有余，创新意识不足。
新课程教学理念要求教师在实验教学中努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，放手让学生参与实验探究，认真听取学生的分析、建议，鼓励学生大胆发表自己的意见，以唤醒学生的主体意识，激发学生的主动性和创造性。
同时促进师生之间、生生之间的讨论与交流，真正把教师由实验教学的管理者、监督者变成实验的示范者、合作者、支持者，教师要不断提供信息、点拨方法，帮助学生解决实验中疑难或疏漏之处，始终起着指导、促进作用。
让学生成为实验的主人，学生能自主完成的，教师绝不越俎代庖，对学生的不同见解或不同实验方案，只要能达到实验目的，就应该给予充分鼓励和肯定，即使是错误的，也要帮助其分析错误原因，以免挫伤学生的主动性。
新课程理念下化学实验教学的新视角
科学 ， 与学生 生 活实 际 的联 系非 常 密切 ， 课 程强 它 新
调将 “ 贴近 生 活 、 近社 会 ” 贴 的理 念 渗透 到 化 学 文验
教学 中 ， 化学 实验 的改 革 向着生 活化 的方 向迈进 。 使 （） １ 在教 材 中安 排 了学 生 熟悉 的生 活 场景 ， 以刨 设 实 验情境 。 （ ） 教材 中安排 了众 多的学生 熟悉 的物质 作 为 ２在 实验 的原料 进行 实验 ， 学生感 到化 学并 不神 秘 。这 使
４ 技 能训 练多 ， 合应用 少 。把化 学实 验仅 仅作 ． 综 为一种 实验 技 能 的 训练 手段 ，而忽视 ＿它作 为 ～种 ｒ 科 学研 究 方法 的重 要 价值 ，过 分 强调 实验 技 能 的熟 练 化 。在化 学 教学 中重 视 化学 实 验基 本操 作 本 无可
、
传 统化 学实 验存在 的 主要 问题
小 实验 ” “ 味实 验 ” ， 、趣 等 但就 总 体 丽 言， 实验 内容 仍
然 远离 了学生 的生 活实 际和社 会 实际 。而 且 ， 在学 科 中心 的大背 景下 ． 家庭 小 实验 ” “ 味实 验 ” 也 “ 、趣 等 难 发挥它 们应 有 的功能 。
二 、 课 程 理 念 下 中 学 化 学 实 验 的 特 点 新 １ 生 活 化 。 化 学 是 一 门 应 用 性 和 实 践 性 很 强 的 ．
１ 强化 ｆ忆多 ， ． 已 操作 训练少。传统的化学实验教学 为应试教育 所累 ， 紧紧 围绕 中考 、 高考 的指 挥棒转 。在
教 学 中以机 械 记忆 仪器 名称 、 实验 步 骤 、 象要 点 和 现 结论 为主 。 生动 活泼 的 实验 活 动 ， 成僵 死呆 板 的 把 变
新课程标准理念下化学实验教学的思考
的化 学 中考也 越 来 越 重视 考 查 学 生 的科 学 素养 ． 例 如 ：） 验 操 作 要 规 范 化 ． 列 操 作 中 ， 确 的 是 １实 下 正 和 （ 序 号 ） ） 化 学 实 验 要 养 填 ２做
．
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教师要注意改进传统 的实验教学 ， 心设计各种探 精 究性实验 ， 促使学生 主动地 学习， 逐步学会探究． 同 时， 还要更 好 地 发 挥 化 学 实 验 在 德 育 和 非 智 力 品 质 培养方面的教育价值． 在实验 中教师要信任学 生的 能力 ， 为学 生创设 合 理 的 实验 情 境 ， 学生 亲 自动脑 让 设计 ， 动手 去做 ， 胆发表 个 人 意见 ． 如 “ 究 氯 化 大 例 探 钠 、 酸铵 、 氧化钠 三 种 物质 在 水 中溶 解 时 的温度 硝 氢 变化 ” 教师 应 鼓 励 学 生 自主 设 计 探 究 方 案 ， 生 通 ， 学 过讨论筛选 出合理的方案进行实验 ， 最后归纳 出“ 物 质 溶解 时伴 随有 吸热 或放热 现 象 ” 的结 论 ．
的基 本特 征 ， 掘 和 开 发化 学 实 验 在 探 究 性 学 习 中 挖
念要求学生是实验的主体 ， 教师要发挥引导作用 ， 尽 量 把实 验交 给 学 生 去 做 ， 培 养 学 生 的主 观 能 动 性 以 和激发 学生 的潜 能 ． 于 实 验 中 的意 外 教 师 也 不 要 对 忽略 ， 例如 “ 在做 铁与硫 酸铜 溶 液反 应 的实验 中” 教 ， 师一 方 面要创 造 条 件 ， 量 让 学生 自己做 ， 一 方 面 尽 另 对 学 生在 实验 中发 现 的 “ 丝 表 面 产 生少 量 气 泡 这 铁
五、 实验应采 用 多样 化的实验手段
传统 实验 的手 段 比较 单 一 ， 具是 专 用 化 学 仪 道
新课程理念下的化学实验教学策略与思考
二 、 新 课 程 的 化 学 实 验 教 学 的 策 略 与 案 例
的实 际 ｌ 发 ，激 发 学 生 的 认 知 冲突 ，引 发 学 生 强 烈 的 叶 Ｊ
兴 趣 和 求 知 欲 ， 让 他 们 通 过 自身 的 实 践 和 心 理 、情 感
（ 一） 创 设情 景 ，促 学 生 “ ”起 来 动
１借 教 师 的 激 情 米 促 动 学 生 的 学 习 兴 趣 ．
上 的体 验 ，提 高 分 析 、解 决 问 题 的 能 力 ，对 一些 容 易
混 淆 的 问 题 或 者 较 难 理 解 的 问题 ，采 用 任 务 促 “ ” 动
教 师在 讲 课 中应 该 随 时 用 期 望 的眼 神 ，幽 默 的语
为主 动获 得 知识 ，同 时也 培 养 了学 生 的探 索精Байду номын сангаас神 。
３ 以 学 生 的 演 示 来 促 学 生 主 动 地 探 究 ．
新 课 程 背 景下 的 化 学 实 验 教 学 ， 与 旧教 材 比较 ，
增 加 了相 当部 分 的 实验 活 动 内 容 ，如 “ 察 与 思 考 ” 观
老 师除 了要 鼓 励 并 激 励 学 生 勇 于 表 现 以外 ，也 要 在 教
学 设 计 中 想 方 设 法 创 设 情 境 ，应 事 先 设 计 好 要 求 学 生 上 台 演 示 的实 验 内 容 。 将 教 师 演 示 转 变 为 教 师 示 范 ， 学 生 演 示 ，这 样 的教 学 能 激 起 学 生 的 探 究 和 创 新 的欲 望 ，教学 效 果会 明 显提 高 。
２用 演 示 实 验 促 动 学 生 对 化 学 实 验 的 兴 趣 ．
步学会 （ 取用 药 品 、加 热 、选 择 仪 器 、连 接 仪 器 、配
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属 及其化合物 ” 时， 在开学 第一课 ， 在讲课 之前做 了 Ｎ ａ与 Ｈ２ ｏ的
反应， 学生对这个 实验 的化学 实验现 象很感兴趣 ， 增加 了他 们学 守 恒定 律结合实验现象 推出产物 Ｎ ａ Ｏ Ｈ和 Ｈ ． 并 记住实验现象 ， 并 能对实验 现象作合 理的解 释。实验 能激发学 生学习化学 的兴
教学篇 ・ 经 验 交 流 。
新课程理念下化学实验教 学的思考
高 向 东 （ 山 西 省 太原 市 清徐 县 教 科 局 ）
摘
要： 化 学是 一门以实验为基础 的 自然科 学， 实验是 化学学科 的重要特征。 在新课程教 学中， 实验的 内容 、 实验的地位 以及 实验
的方式等方面， 都发 生了较大 的变化 ， 从实验探究、 实验事实和实验方法等角度 改进高 中化 学实验教学。 关键词 ： 高 中； 化学实验； 兴趣 ； 生活
镊子 。 Ｎ ａ ： ０ 与Ｃ Ｏ ： 的反应 ， 该反应是放热反应 。 课本上只是告诉我们该
反应可 以得 到产物 Ｎ ａ Ｃ Ｏ ， 和０ 。 但课本并没有做相关实验 ， 我们
发 动学 生的想象 力 ， 如何证 明该反应 的产物是 Ｎ ａ ： Ｃ Ｏ ， 和０ ： ？ 学生
条用胶带粘在集气瓶盖 匕 ， —个把干燥的彩色纸条粘在集气瓶盖
性 质验证它 的存 在。
通过对 比 ， 得 出于燥 的氯气不 能使彩色纸条褪色 ， 为什２ ０反 应也 可采用类似 的方 法 ， 推出钠燃烧不 找 到实验 的单一变量——水。根据前面所学知识氯气与水反应生 盐 酸不具有漂 白性 ， 那么也就是说 是次氯 酸起 可以用水来 灭火 ， 只能用干燥 的沙土 。 并且学生亲手做实验验证 ， 成 盐酸和次氯酸 ， 为什么要滴入氢氧化钠溶液？ 氯气有毒 ， 用氢氧化 教 给学 生的知识是预设 的 ，对问题的解决不止一种方 案或答 案 ， 到了漂 白作用 。
兰、 合理改进演示实验 。 提高实验的准确性 如， 次氯酸的漂 白性 的检验 。 氯气是有毒气体 ， 大量制备既不
习化学 的信 心。 在告知反应物是金属 Ｎ ａ和 Ｈ ０后 ， 学生能用质量 好控制而且有毒 ， 我们可 以用微型装置制取氯气 。 实验药 品： 氯酸钾 ， 浓盐酸 ， 氢氧化钠溶液 ， 纯净水。 实 验仪 器 ： 集气瓶 ， 矿泉水盖 ， 滴管， 彩色纸条 ， 玻璃片 ， 胶带 ， 实验 步骤 ： （ １ ） 取 两个 集气瓶 ， 一个把用蒸馏水沾湿 的彩色纸
高 中化 学 新 课 程 的实 行 ， 在 教 育 理 念 上 实 现 了 教 学 方 式 和 学 质 ， 阅读 《 汾河太 原段水 质检测》 ， 通 过学习让学 生意识到 汾河所
开阔学生 的视野 ， 使学生感 受到 习方式的转 变。教学从关 注单纯 的知识 掌握 向培养多元 能力转 面临的环境 问题 与化学 的关 系 ， 变， 学 生在学 习知识 的过程 中要体验 知识 的形 成过程 ， 掌握 学习 化学 知识 在生活中的重要性 。帮助学生 了解社会 ， 了解生活 中的 了解 只有应用科学原理 和技 术才能解 决经 济发展与环境污 方法 的同时感 受知识在生活 中的运 用。新教材 中的化学实验 ， 大 化学 ， 部分实验是 培养学生 的 自我创新 能力和探索物质 的性质 的能力 ， 染之 间的矛盾 。 通过小组活动的学习过程 培养 团结互助 的合作精 这 就激 发了学生学习化学 的主动性 和积极性 。在 实验 教学 中 ， 学 神 ， 加 深师生间 的感情 交流 ， 以身 临其境 的实践 使师生 了解 水资 生 不再处于被 动地位 ， 主体性 得到充 分发挥 ， 学 生真正成 了实验 源 的重要性 ， 意识 到保护环境 的重要性 。 教学 的主体 。
小 组讨 论后 得 出： Ｎ ａ ０ ： 由实验 室提供 ，人体 呼出的气体 主要是
Ｃ Ｏ ： 可用 吸管吹出 ， 该反应是 放热反应 ， 可用棉花包裹 Ｎ ａ ： ｏ ２ 在石 棉 网上进行 实验 。如果棉 花着 火说 明该反应是放热反应 ， 也说 明 有 氧气放 出 ， 从而 推断另一 种产物是 Ｎ ａ ２ Ｃ Ｏ 或 根据 Ｃ ０ ｝ 的化学
（ ２ ） 在 两个矿泉水瓶 盖 内加人 少量氯 酸钾 ， 拿镊 子把矿泉 水 瓶盖分别放入集气瓶 内， 用胶头滴管滴加浓盐酸 ， 盖上集气瓶 盖。 （ ３ ） 等 待片刻观察 现象 ， 完成实验 之后在集气瓶 内滴入氢 氧 化钠溶液 。
趣， 增 强学习动机 ， 调 动其学 习积极 性 ， 形成 自己 的体 验。又如 ，
不 应忽视对学生想象力 和创造性思维能力 的培养 ， 我们有必要改 钠 溶 液 吸收 。 又如， Ｆ ｅ “ 与Ｆ ｅ 的转化 ， Ｆ ｅ 变Ｆ ｅ Ⅱ 氯水 ， 氯水不好制取 ， 我 变传统的实验教学方 式为以探究性为主 、 其他多种教学方式为辅
过氧化氢也具 有氧化性 ， 实验 达 的教学方法 ， 应 用到实际教学 中去 。实验 能帮助学生理解 、 掌握 、 们 可以改用过氧化 氢溶液代替 ， 到的效果一样 。 应用 、 检验 和巩 固有关 的知识 、 技能。 二、 结 合生活现 象， 进行实验教学 总之 ， “ 授人 以鱼 ， 只供一 餐 ； 教人 以渔 ， 终身受用 。” 所 以， 要
一
在教学 “ 生活 中两种常见 的有机物 ” 时， 从造字方 面讲讲酒 和
醋是如 何来 的 ， 引起学生 学习的兴趣 ， 顺便介绍酗酒的危害 、 甲醇
、
探 究 性 实 验 教 学 方 法 的 应 用
“ 设 疑激趣一 实验探 究一归纳小 结一 运用创 新” 一步步 实现 的毒性 ， 还 补充介绍 了吸烟 中的化学和毒 品等知识 ， 让学 生感 受 的。在设疑 激趣 阶段 ， 教师 以启发性 、 趣味性创设情境 ， 着眼于调 到化学 就在 我们 身边 ， 既可增进 知识 ， 引起学生兴趣 ， 同时又起到