植根阅读“沃土”培养学生词汇自主学习能力
植根阅读,开发学生综合素质潜能
善美全面发展。语文教育工作者要鼓励学生 大量阅读精美作 品， 塑造健全的品格 实现美好人生。
关键词
中图分类号： ６ ３ ３ Ｇ ３． ３
阅读是 高层 次 的审美活 动， 身又健 心。 由于 阅读 是主 健 观能动 的情 感性 体验， 基于 阅读兴 趣 的基础 上， 是 最有 利于 开发学 生综 合素质 潜 能， 打开 学生综 合素 质潜 能的一 把金 是
“ 蜜蜂酿 蜜， 靠一 春鲜 花； 乳牛 产奶， 三年 草料 ” 靠 。要培 养学 生 的综 合素 质， 必须 长时 间植根 于 阅读 的沃土， 采博 广 求。 ～靠 “ 一春 鲜花 ” 二靠 “ 年草 料” ， 三 的气 魄和坚 韧， 大量 阅读 精美 的文 史哲 医著作， 造美 好 的人生。 创 孔子 说： 君子 “ 立德、 身、 立 立言 ” 靠 的是 阅读 。要 有文 ， 章， 才会 有道 德行 为规 范， 才能有 良好 的适 应社会 心 理。所
年读书， 台上观月”便是这个道理。 ， 学生的阅读兴趣， 主要靠语文教师课 内外潜移默化 的影 响和熏陶。学高为师， 身正为范。教师的教学， 犹如春雨， 润
物 细无 声； 学生 的成长， 如春苗， 犹 不见其 长， 日有所 增。 而 乐
其内” 指读者要能对文字符号进行 “ 解码” 感受文章或作品 ， 的内容， 感受作者的观点态度， 让阅读深入作者的心灵， 体会
生的综 合素 质。
自强又 自觉 自律。 如简单的“ 字， 信” 人信为“ ； 信”简单的“ 劣”
字 ， 力为 “ ； 单 的“ 字 ， 明要 出工 又 出力， 事才 少 劣” 简 功” 说 凡
会 成功。 通 过高 层次 的审美 愉悦， 使人变 得 高雅， 会 既富 且贵。 仁
如何培养孩子的自主学习能力？
如何培养孩子的自主学习能力？自主学习能力是现代社会对人才的最重要需求，是孩子未来成功的关键。
培养孩子的自主学习能力，并非一蹴而就，需要家长和教育者共同努力，从激发内驱力、构建学习策略、营造良好环境等多个方面着手。
一、释放内驱力：点燃学习的热情火焰1. 兴趣是最好的老师：发现孩子的兴趣爱好，将其与学习内容结合，让孩子找到学习的乐趣。
例如，很喜欢恐龙的孩子，可以将恐龙知识与生物、地理等学科联系起来，通过阅读、在线观看纪录片等方式学习。
2. 目标导向：帮助孩子设定明确的学习目标，并将学习目标与生活目标联系起来，让孩子明白学习的意义和价值。
例如，热爱运动的孩子，可以将学习与运动成绩的提升联系起来，从学习相关知识来提高运动技巧。
3. 成就感赋能：鼓励孩子在学习过程中体验成功的喜悦。
帮助孩子制定学习计划，并根据计划进行学习，成功完成学习任务后及时给予肯定和鼓励，提高孩子的自信心和成就感。
4. 差异化引导：每个孩子都有自己的学习特点和优势，家长和老师要尊重孩子的个性差异，采用不同的方法进行引导，帮助孩子找到适合自己的学习方式和节奏。
二、构建体系学习策略：掌握学习的主动权1. 预习与复习：培养孩子预习的习惯，提前了解学习内容，并通过复习巩固所学知识，形成完整的知识体系。
2. 高效阅读理解：鼓励孩子进行深度阅读思考，学会提炼关键信息，并通过反思和归纳总结。
3. 问题导向：鼓励孩子积极提问，并尝试独立解决问题，培养孩子的批判性思维和解决问题的能力。
4. 信息搜集与整合：引导孩子善于利用各种学习资源，例如书籍、网络、课堂学习等，并学会对信息进行整理和整合，形成自己的理解。
5. 时间管理：帮助孩子制定合理的学习计划，并学会时间管理，提高学习效率。
6. 错误分析：鼓励孩子分析错误，找到原因并改进学习方法，从错误中吸取教训，提升学习能力。
三、营造良好环境：为自主学习提供沃土1. 家庭氛围：家庭环境要以鼓励和支持为主，营造温馨轻松愉快的学习氛围，避免过多的压力和焦虑。
打造良好的阅读习惯培养学生的阅读兴趣和自主阅读能力
打造良好的阅读习惯培养学生的阅读兴趣和自主阅读能力在现代社会中，阅读已经成为了一项非常重要的能力。
有良好的阅读习惯、培养学生的阅读兴趣和自主阅读能力对于他们的成长和未来都有着重要的影响。
本文将探讨如何打造良好的阅读习惯，以及如何培养学生的阅读兴趣和自主阅读能力。
一、打造良好的阅读习惯1. 提供良好的阅读环境良好的阅读环境对于培养学生的阅读习惯至关重要。
学校和家庭应提供安静、舒适的阅读空间，确保学生能够集中注意力，享受阅读的过程。
此外，提供充足的书籍资源也是不可或缺的，学生应该有机会接触到各种不同类型的书籍，以扩大他们的阅读领域。
2. 设定明确的阅读时间为了建立良好的阅读习惯，学生需要有定期的阅读时间。
学校可以将每天安排一段时间让学生自主选择阅读，同时还可以安排阅读课，让学生在课堂上学习和分享阅读心得。
家长也可以制定一些规定，例如每天晚上要求孩子阅读一定的时间，并给予相应的奖励或鼓励。
3. 树立榜样学生在培养阅读习惯方面需要有榜样。
学校可以邀请作家、教育家等人物来给学生讲述自己的阅读经历，鼓励学生通过阅读获取知识和启发。
同时，家长也要成为孩子的榜样，给孩子提供一个阅读的示范，例如和孩子一起看书、讨论所读书籍等。
二、培养学生的阅读兴趣1. 多样化的阅读材料学生对于阅读的兴趣和好奇心往往来自于多样化的阅读材料。
学校可以购买不同类型的书籍，例如文学作品、科普读物、漫画等，以满足学生的不同需求。
此外，学校还可以组织书展、图书馆参观等活动，让学生接触到更广泛的阅读资源。
2. 融入游戏与互动在培养学生的阅读兴趣过程中，游戏与互动是非常有效的手段。
学校可以设计一些有趣的阅读活动，例如开展阅读竞赛、组织角色扮演等，让学生在游戏中体验阅读的乐趣。
同时，学校还可以利用现代技术，例如阅读软件、电子书等，来增加学生对阅读的兴趣。
3. 引导发现乐趣学校和家长可以引导学生从阅读中发现乐趣。
他们可以提供一些建议和指导，帮助学生选择适合自己的书籍，鼓励他们在阅读过程中创造、思考和表达。
培养学生自主阅读能力,提高小学语文教学效率
培养学生自主阅读能力，提高小学语文教学效率随着社会的发展和进步，语文教育在小学阶段的重要性越来越凸显。
作为学生学习的基础学科之一，语文教学对学生的综合素质和语言表达能力有着重要的影响。
而培养学生自主阅读能力，不仅可以提高学生的语文素养，还可以提高小学语文教学效率，促进学生全面发展。
本文将从培养学生自主阅读能力的重要性、培养方法和提高小学语文教学效率这三个方面展开阐述。
一、培养学生自主阅读能力的重要性学生自主阅读能力的培养是语文教学的重要任务之一，它在小学语文教学中具有极其重要的意义。
培养学生自主阅读能力可以丰富学生的知识。
通过自主阅读，学生可以接触到各种各样的读物，包括文学名著、百科知识、科普读物等，从而拓宽自己的知识面，增加对生活世界的了解。
培养学生自主阅读能力可以提高学生的语文素养。
自主阅读不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以拓展学生的词汇量和语言表达能力，从而提高学生的语文素养。
培养学生自主阅读能力可以激发学生的学习兴趣。
通过自主阅读，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的读物，从中获得快乐和成就感，从而激发学生对学习的热情和积极性。
培养学生自主阅读能力需要采取多种方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
应该建立良好的阅读氛围。
学校和家庭应共同努力，为学生创造一个良好的阅读环境，如建立阅读角、设立图书角、组织阅读活动等，让学生有更多的机会接触到各种读物。
应该提供适合学生阅读的读物。
学校和家庭应合理安排学生的课外阅读，给学生提供适合他们阅读水平和兴趣的书籍，激发他们的阅读兴趣。
应该引导学生进行阅读分析。
老师和家长应引导学生在阅读过程中进行思考和分析，帮助他们提高阅读理解能力。
应该鼓励学生进行阅读交流。
学校和家庭应为学生提供展示阅读成果的机会，鼓励他们进行阅读交流，分享自己的阅读体会和心得。
三、提高小学语文教学效率培养学生自主阅读能力具有重要的意义，不仅可以提高学生的语文素养，还可以提高小学语文教学效率。
让语文教学植根于生活的沃土之上
让语文教学植根于生活的沃土之上海门市业余体校王振华摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
教学连接生活才能激发学生强烈的求知欲，扩充知识的“内存”，使他们享受到创造的乐趣，真正成为学习的主人。
等，从而引导学生走向社会，走向生活。
关键词：语文教学生活化“语文学习的外延与生活的外延相等”，这是美国著名教育家华特的话，这话在语文界广为传诵。
那就是让学生做生活的有心人。
要求学生悉心观察生活，细细体味人生，感悟生活哲理。
我们知道，学习语文的目的在于运用。
语文是人们的交际工具，它具有广泛的社会性。
语文要在运用中学习，在学习中运用。
杜威的得意门生，我国现代著名教育家陶行知先生，根据中国的国情，把他老师的学说作了再创造，明确主张：生活即教育、社会即学校、民众是中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。
他说：“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。
其范围之广，实与教育等。
”①`陶行知先生在倡导生活教育运动12年的实践之后，对生活作了进一步阐释：“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上需要而教育。
”②他认为：“教育必须是生活的。
一切教学必须通过生活才有效。
”③陶行知先生提倡教育与生活、社会的广泛联系，提倡教育与实践的紧密结合，不使社会教育充满了生机，而且也为教育手段和教育方法的革新带来了活力。
由此看来语文教学与生活存在着互动的关系。
一方面，语文课向学生展示丰富的生活内容，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，塑造其人文精神，使之成为社会发展需要的合格人才；另一方面，现实生活既是语文教育的源泉和基础，也为语文教育指引方向。
二者关系的本质在于，生活发展的需要和语文教学规范化、高效率地培养社会发展所需要的合格人才之间的辩证统一。
长期的教学实践中，我们发现：相当一部分学生学习语文又苦又累又烦，他们象是苦行僧，整日按老师的要求刻苦学，狠命读，拼命记，埋头写，认为只要按照课本上的要求掌握有关知识就能取得好成绩，到头来却收效甚微，学得东西也不灵活。
植根“思维”沃土生长“言语”能力
植根“思维”沃土生长“言语”能力作者：王晓春来源：《小学语文教学·园地》 2017年第12期语言是思维的载体，语言的发展离不开阅读思维的激活。
但当下阅读教学，充斥着对文本粗浅的感知、生硬的分析、刻板的理解，不仅降低了学生对文本的阅读期待，同时也使得他们的思维始终处于睡眠状态。
只有真正激发学生的思维，阅读教学才能实现思维与语言的和谐发展。
一、把握思维起点，让语言实践活动摒弃程式1．把握学段要求，以适切方式贴近学生实际不同学段的学生有着不同的思维能力，在阅读教学中也有着不同的要求。
教师应顺应具体的学段要求，开展与学生认知能力相匹配的教学活动。
一旦人为拔高要求或者降低要求，也就违背了教学的适切性原则，容易造成阅读教学方向的偏差。
如在教学《小露珠》一文中各种动物向小露珠问好的语段时，很多教师基本上都会让学生补充还有哪些动物会对小露珠问好，并模仿课文中的句式进行说话练习：…早哇！像( )一样的小露珠。
’( )的( )对小露珠说。
”很显然，要想真正完成这一句式的训练就需要对课文中的原句进行深入的感知与提炼，比如内容情境保持统一、结构形式上保持一致、修辞手法上保持相同，这显然已经超越了三年级学生所能够承受的难度。
事实上，原文中“圆润”“善良”“透明”等词语已经基本涵盖了小露珠的特性，使用的动词”落”“蹦”“爬”等也契合了这些动物的特性。
面对如此精妙而独到的范本资源，阅读教学更应将关注点聚焦在引导学生进行多重形式的朗读上，探寻言语表达的精妙，从而为语段的积累背诵奠定基础。
2．摆脱固有思维，以开放姿态开展实践活动如《燕子》一文的开篇，作者以白描的手法，紧扣燕子的翅膀、羽毛和尾巴展现了燕子机灵活泼的外形。
于是，很多教师都组织学生运用这样的方法尝试描写其他小动物的外形：一身( )的绒毛，一对()的耳朵，一双()的眼睛，再加上()的尾巴，这就是()的()。
紧扣文本资源，为学生搭建语用实践平台本身无可厚非，但模仿句式中对动物部位的描写，限制了学生的表达思维，剥夺了学生自主观察、自主选择的权利，使得语用训练走进了逼仄的死胡同。
培养小学生英语阅读理解能力培养自主学习
培养小学生英语阅读理解能力培养自主学习在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于小学生来说，掌握英语不仅是为了应对未来的学业考试，更是为了拓宽视野、增强自身的综合素质。
而在英语学习中，阅读理解能力是一项至关重要的技能。
它不仅能够帮助学生获取信息、拓展知识，还能培养学生的思维能力和自主学习能力。
那么，如何培养小学生的英语阅读理解能力，让他们能够自主学习呢？一、激发兴趣，奠定基础兴趣是最好的老师，要培养小学生的英语阅读理解能力，首先要激发他们对英语阅读的兴趣。
教师和家长可以为孩子提供一些有趣的英语读物，如英语绘本、漫画、故事书等。
这些读物通常配有生动的图片和简单易懂的文字，能够吸引孩子的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中感受英语阅读的乐趣。
此外，还可以通过创设英语阅读情境来激发孩子的兴趣。
比如，在家中设置一个英语阅读角，摆放一些孩子喜欢的英语书籍和玩具，让他们可以随时沉浸在英语阅读的世界中。
在学校里，教师可以组织英语阅读活动，如英语故事分享会、阅读比赛等，让孩子在竞争和合作中提高阅读兴趣。
二、积累词汇，突破障碍词汇是阅读理解的基础，如果学生的词汇量不足，就会在阅读中遇到很多障碍，从而影响对文章的理解。
因此，教师和家长要帮助孩子积累词汇。
在日常学习中，可以通过多种方式帮助孩子记忆单词。
比如，利用图片、实物、动作等直观手段帮助孩子理解单词的含义；通过游戏、歌曲、儿歌等形式让孩子轻松愉快地记忆单词；还可以让孩子将单词放在句子和语境中记忆，这样不仅能够记住单词的意思，还能掌握单词的用法。
同时，要鼓励孩子多读多背，不断扩大词汇量。
可以为孩子制定一个词汇积累计划，每天背诵一定数量的单词，并定期进行复习和巩固。
三、培养阅读习惯，提高阅读效率良好的阅读习惯能够提高阅读效率，帮助学生更好地理解文章。
首先，要培养孩子有计划、有目的的阅读习惯。
在阅读之前，让孩子先了解文章的标题、作者、体裁等信息，然后根据这些信息预测文章的内容，带着问题去阅读。
在阅渎教学中培养学生的自学能力
在阅渎教学中培养学生的自学能力自学能力指学生在已有的知识、技能的基础上，运用正确的学习方法独立获取知识，增长才干，解决实际问题的一种学习能力。
《新课程标准》明确指出：“要重视培养学生的自学能力，要引导学生积极参加听说读写的实践，要重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。
要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。
……逐步培养学生的自学习惯。
”在小学语文阅读教学中，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，加强对学生自学能力的培养，是提升学生的整体素质、提高教学质量的有效途径。
一、激发学生的兴趣是培养自学能力的前提古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”作为教师就要把学生从“乐嬉游”引导到学上来，使一般的好奇心发展为求知欲。
学生把学习当作一种乐趣，就会产生强烈的动力，变“要我学”为“我要学”。
所以说，兴趣是推动自我学习的一种内在力量，是培养自学能力的关键。
在阅读教学中充分激发学生的学习兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能极大提高阅读教学的效率。
现就我在阅读教学中如何激发学生的学习兴趣谈谈自己的做法。
1.以疑激趣。
“学起于思，思源于疑。
”真实的课堂对话从学生的质疑、寻疑、解疑开始。
课堂上老师应适时抓住学生学习中即时生成的疑点，诱发他们强烈的参与意识，引导他们走进文本，与文本对话，体味语言文字的精妙，提升课堂对话的真实度，彰显他们的主体意识，通过疑问激起他们自学的欲望和兴趣。
如教《美丽的小兴安岭》一文，我首先让学生用喜爱的语气读课题，然后引导学生从题目人手，说说看了这个题目最想知道什么？学生的小手纷纷举起来了，我最想知道：作者眼中的小兴安岭是怎样的？作者是怎样描写小兴安岭的？从字里行间你体会到什么？……这时我随机将学生的提问变成自学提纲让学生自学来解决这些感兴趣的小问题。
学生高兴得不得了，那种喜悦是无法言表的。
但更重要的是激发起了学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉文中的关键字眼，并反复推敲，才能更好地理解、感悟课文所表达的思想感情。
把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土
把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土阅读是一种重要的语言学习方法，也是一种重要的学习技能。
在语言学习中，阅读教学占据了重要的位置，因为通过阅读，学生可以扩展词汇量，提高语言表达能力，增强阅读理解能力。
要想在阅读教学中取得良好的效果，需要将“练为主线”的方法根扎进阅读教学的沃土中。
阅读教学应该注重练习。
练习是提高阅读能力的关键，只有经过反复的练习，才能夯实基础，培养良好的阅读习惯。
教师可以设计各种阅读练习，如阅读理解题、填空题、判断题等，帮助学生掌握阅读技巧和策略。
教师还可以引导学生进行自主阅读，通过大量的阅读来提高阅读速度和理解能力。
只有通过持续的练习，学生才能在阅读中得到提升。
阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学生主动投入学习的关键，如果学生对阅读没有兴趣，就难以保持长久的学习动力。
教师在教学中应该注重培养学生对阅读的热爱和兴趣。
可以通过引导学生选择自己喜欢的读物，或者通过讲解文本中的有趣内容，激发学生的学习兴趣。
教师还可以与学生分享自己的阅读经历，鼓励学生积极参与到阅读中，培养他们的阅读习惯和兴趣。
阅读教学应该注重提供有效的反馈和指导。
及时的反馈和指导是学生进步的关键，只有通过反馈和指导，学生才能发现自己的不足，及时纠正错误。
在阅读教学中，教师应该提供有效的反馈和指导。
可以通过批改学生的阅读作业、提出具体的修改建议，帮助学生改正错误。
教师还可以组织小组讨论，让学生相互交流，共同提高。
通过有效的反馈和指导，学生才能更好地理解文本，提高阅读水平。
阅读教学应该注重培养学生的自主学习能力。
自主学习能力是学生终身发展的重要素养，只有培养学生的自主学习能力，他们才能在以后的学习中持续成长。
在阅读教学中，教师可以通过教授学习策略、引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生学会提问、归纳总结、查找资料等学习技巧，让学生主动参与到学习中，发挥自己的学习潜力。
通过培养学生的自主学习能力，他们才能在阅读中不断进步，取得良好的阅读效果。
把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土
把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土
阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生阅读能力和素养的重要途径。
由于阅读教学的特殊性和多元性，如何把“练为主线”根扎进阅读教学的沃土中，是我们需要认真思考和探索的问题。
阅读教学既然是以“阅”为主要目标，那么必然少不了阅读的实践。
在阅读教学中，我们应该注重对学生的阅读练习，通过大量的阅读实践来提高学生的阅读能力。
这一点在初中的阅读教学中尤为重要，因为初中是学生阅读能力快速提升的时期。
我们可以采取一系列的阅读教学活动，例如口头阅读、默读、朗读、小组合作阅读等，让学生通过不同形式的阅读来提高自己的阅读能力。
而通过这些阅读实践，学生也能从中感受到阅读的乐趣和意义，进一步激发他们的阅读兴趣。
阅读教学中“练为主线”还包括了对学生阅读技巧的培养。
阅读技巧对于学生的阅读理解和阅读速度至关重要，因此我们应该引导学生掌握一些阅读技巧。
学生应该学会快速浏览文章，寻找关键信息；学会分析文章的结构，摸清文章的脉络；学会判断和推理，让自己更好地理解文章等等。
这些阅读技巧的培养，可以通过教师的示范、学生的实践和反馈来完成，同时要注重培养学生的自主学习能力，让他们能够在阅读过程中主动运用这些技巧。
将“练为主线”根扎进阅读教学的沃土，需要我们全面有效地开展阅读实践活动，注重学生的阅读练习；培养学生的阅读技巧，让他们能够更好地理解文章；培养学生的阅读策略，让他们能够更好地应对不同的阅读任务。
当“练为主线”真正融入阅读教学的每个环节，我们相信学生的阅读能力和素养一定会得到有效提高。
把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土
把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土阅读是学习的重要途径，也是提高认知能力的重要手段。
在学校教育中，阅读教学一直是教育工作者们重点关注的方向之一。
传统的阅读教学模式往往存在着过分注重理解和记忆，忽视了阅读的实践和运用。
如何把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土，是当前教育界亟需思考和解决的问题。
我们要强调阅读的目的和意义。
阅读是为了获取信息、增长知识、提升能力，同时也是为了培养学生的阅读习惯和思维能力。
在开展阅读教学时，教师要注重培养学生的主动性和批判性思维，引导学生尝试解读和理解文章中的信息，深化对知识的认知。
要注重阅读的实践性和操作性。
阅读不仅仅是理解和记忆，更重要的是能够运用所学知识。
教师可以通过设置阅读任务、让学生进行阅读策略的训练和实践，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以设计一些实际案例，让学生通过阅读理解、分析和运用知识解决问题，这样不仅能够锻炼学生的阅读能力，还能够培养学生的实践能力。
教师要注重引导学生阅读的态度和方法。
阅读是一个渐进的过程，而学生往往会因为阅读困难而产生抵触情绪，因此教师要采取积极的态度，引导学生树立正确的阅读观念。
还要教会学生一些阅读方法和技巧，帮助他们更好地理解和运用知识。
我们还需要重视阅读与其他学科的整合。
阅读是获取知识的渠道之一，而知识是相互联系的，因此阅读与其他学科的整合是十分重要的。
教师可以通过引导学生阅读相关的科普读物、历史资料等，帮助学生拓宽知识面，提升思维能力，同时也可以通过跨学科阅读帮助学生更好地理解和运用知识。
还要重视家校合作。
学校只是学生知识的传授者，而家庭是学生成长的重要环境，因此家校合作对于学生的阅读教学十分重要。
教师可以通过家校接触，向家长介绍阅读的重要性，并建议家长在家中给予孩子适当的阅读指导，让阅读成为孩子生活的一部分。
我们要强调阅读教学的个性化。
每个学生的阅读能力、兴趣爱好都有所不同，因此教师在开展阅读教学时，要注重个性化的教学方案。
把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土
把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土阅读是人类获取知识的重要途径，也是提高语言能力和思维能力的关键。
在当前的教学实践中，许多学生对阅读的兴趣不高、阅读能力不强，这直接影响了他们的学习效果和综合素质的提升。
为了改善这一状况，教育工作者需要在阅读教学中注重“练为主线”，将练习贯穿教学全过程，创造一个有利于学生阅读能力提升的沃土。
要注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是学习的最好动力，提高学生对阅读的兴趣是阅读教学的首要任务。
为此，教师可以采取多种形式进行教学，比如通过讲故事、激发好奇心、提供优秀的文学作品等，引导学生主动参与阅读，培养他们的阅读习惯和兴趣。
学校也可以开展一些丰富多彩的阅读活动，如朗诵比赛、读书会等，为学生提供更多展示自己阅读成果的机会，激发他们继续阅读的动力。
要注重培养学生的阅读技能。
阅读技能是学生进行阅读活动的基本能力，包括识字能力、阅读理解能力、速度和流利度等。
在教学中，教师要充分了解学生的阅读水平和能力，有针对性地进行教学设计，针对不同学生开展个性化教学。
要注重训练学生的识字能力，引导学生掌握一定的词汇量，提高阅读的流畅度和速度。
还要注重培养学生的阅读理解能力，引导学生在阅读过程中注重细节，培养学生的思考能力和分析能力，提高对文章的理解水平。
要注重培养学生的阅读习惯。
阅读习惯是学生在日常学习和生活中形成的一种良好的行为习惯，是学生能否坚持阅读的关键。
在教学中，教师要引导学生培养良好的阅读习惯，每天坚持阅读一定的时间，鼓励学生读好书、读好文章，引导学生从阅读中获取快乐和知识。
学校也可以在课堂教学中和课外活动中加强对学生阅读习惯的培养和引导，形成全校上下共同培养学生阅读兴趣和习惯的氛围。
把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土，是当前阅读教学的重要任务。
只有注重培养学生的阅读兴趣、技能和习惯，才能真正提高学生的阅读能力，让学生在阅读中不断进步，不断成长。
相信随着教育工作者们的共同努力，学生的阅读能力一定会有所提高，阅读教学的沃土也将变得更加肥沃。
培养学生自主阅读能力,提高小学语文教学效率
培养学生自主阅读能力，提高小学语文教学效率语文教学是小学教育的核心，语文教学对孩子的综合素质提升起到了非常重要的作用。
而培养学生自主阅读能力，则是提高小学语文教学效率的重要环节。
自主阅读是指学生能够主动选择感兴趣的书籍，并且能够主动进行阅读的一种能力。
自主阅读能力的培养，不仅有助于学生提高语文水平，更能培养他们的阅读兴趣和自主学习能力，提高小学语文教学的效率。
接下来，本文将就如何培养学生自主阅读能力，提高小学语文教学效率进行探讨。
提供多样化的阅读材料。
为了培养学生的自主阅读能力，教师需要提供多样化的阅读材料，如故事书、课外读物、报纸、杂志等。
这些材料应涵盖不同的题材和类型，满足学生不同的阅读需求。
有些学生可能喜欢科幻小说，有些学生可能喜欢历史故事，有些学生可能喜欢自然科普书籍，因此教师需要根据学生的兴趣爱好提供相应的阅读材料，激发学生的阅读热情。
建立鼓励性的阅读氛围。
鼓励性的阅读氛围是培养学生自主阅读能力的关键。
教师可以组织阅读分享会、阅读展示活动，让学生有机会展示自己的阅读成果。
教师还可以给予学生一定的阅读奖励，比如在班级里设立一个“阅读达人”的墙，每个月评选出一些阅读达人，并给予一些小奖励。
这样的激励措施可以激发学生的阅读动力，促进他们形成自主阅读的习惯。
引导学生有效阅读。
在培养学生自主阅读能力的过程中，教师还需要引导学生进行有效阅读。
有效阅读不仅仅是指读书，更重要的是要理解书籍内容，获取知识，培养思维能力。
教师可以通过问题导向、讨论引导等方式，帮助学生理解书籍内容，总结书籍知识，提高阅读的深度和广度。
开展阅读活动课。
阅读活动课是培养学生自主阅读能力的有效途径。
在这个活动课上，教师可以向学生推荐一些优秀的书籍，并进行现场阅读或者分享。
还可以设计一些读后感、心得体会等任务，让学生通过写作的方式表达对书籍的理解和感悟。
通过这样的活动，学生不仅能够得到阅读的乐趣，还能够提高自主阅读的能力。
家校合作共同培养学生的阅读能力。
把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土
把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土阅读是学习的根基，也是获取知识的重要途径。
而教师在阅读教学中，应本着“练为主线”的原则，将学生引导到阅读实践中去，从而使他们能够积极参与、深度思考，并应用所学知识。
阅读的练习对于学生的语言能力和思维能力的培养至关重要。
通过大量阅读，学生可以提升自己的词汇量，加深对语言结构的理解和运用，培养语感和语言应用能力。
阅读还可以拓展学生的思维边界，帮助他们理解和分析问题，培养逻辑思维和批判性思维能力。
只有通过不断的练习，学生才能够逐渐掌握阅读的技巧和方法，让阅读成为他们思维的自然反应。
阅读实践可以帮助学生积累知识和提高综合运用能力。
通过阅读不同的文章和书籍，学生可以获得广泛的知识，丰富自己的学科素养。
阅读也能够培养学生的跨学科思维能力，让他们能够将所学知识进行整合和运用，提高解决问题的能力。
只有将阅读与实践相结合，学生才能够真正将所学知识应用到实际生活中去。
阅读的练习还可以培养学生的兴趣和阅读习惯。
通过读书，学生可以接触到各种各样的故事和知识，激发他们对学习的兴趣。
阅读也可以培养学生阅读的习惯，让他们能够主动阅读，享受阅读的过程。
只有在充满兴趣的阅读环境中，学生才能够保持长久的阅读习惯，不断提升自己的阅读能力。
阅读教学应以“练为主线”，将练习作为学生学习阅读的重要手段。
只有通过大量的练习，将阅读与实践相结合，才能够培养学生的语言能力、思维能力和综合运用能力。
也要激发学生的兴趣和阅读习惯，让阅读成为他们学习的乐趣。
只有在这样的沃土中，学生才能够真正成长和发展。
把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土
把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土阅读是人类文明的重要组成部分和文化传承的重要载体，而阅读教学又是教育工作中的一项重要内容。
在当今社会，随着信息化时代的到来，阅读教学也日益受到重视。
面对着不同程度的阅读困难和挑战，如何提高学生的阅读能力，一直是教育工作者们需要思考的问题。
本文将探讨如何把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土，从而促进学生的阅读能力提升。
要加强学生的阅读训练。
阅读是一种基本的语言技能，而阅读训练是提高学生阅读能力的主要途径。
在阅读教学中，要注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师可以通过讲述有趣的故事、介绍优秀的文学作品等方式，激发学生的阅读兴趣，引导学生喜欢阅读。
通过课外阅读、阅读马拉松等形式，让学生养成良好的阅读习惯，提高阅读的积极性和主动性。
而且，要适时引导学生进行自主阅读，提高他们的阅读能力。
在教学中，可以设置一些课外阅读的目标，让学生按自己的兴趣做选择，进行自主阅读，并结合教材内容进行思考、讨论和写作。
通过这种方式，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的学习兴趣和学习能力。
要注重阅读教学与实际课堂教学的结合。
阅读教学不能脱离实际的教学内容，应该与实际的教学内容相结合，让学生在阅读中学习相关的知识和技能。
在语文教学中，教师可以设计一些与实际教学内容相关的阅读材料，使学生在阅读中学习语文知识，培养语文思维和语文能力。
在学习古诗词时，可以选取一些与古诗词相关的资料进行阅读，让学生了解古诗词的背景、涵义和韵律，从而更好地理解和领会古诗词的意境和情感。
在学习现代文学作品时，可以引导学生阅读与文学作品相关的材料，使学生了解作品的时代背景、思想内涵和艺术特征，从而更好地理解和欣赏文学作品。
通过这种方式，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以促进学生对实际教学内容的理解和掌握。
把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土，需要教育工作者们共同努力。
教师要注重学生的阅读训练，培养学生的阅读兴趣和习惯；要注重阅读教学与实际课堂教学的结合，使学生在阅读中学习相关的知识和技能；要注重阅读教学与写作教学的结合，培养学生的写作能力；要注重培养学生的阅读自学能力，提高学生的自主阅读和自学能力。
植根“语用”沃土 生长“思维”能力
植根“语用”沃土生长“思维”能力摘要：“致力于培养学生的语言文字运用能力”“语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力”，本文针对《课标》强调的这两个目标，从词语品析、练说、读写结合、想象四个方面，浅谈在教学中如何将语言能力训练与思维意识训练有机结合起来，真正促进学生核心素养的高效发展。
关键词：语用教学；发展思维；有机结合《语文课程标准》强调：语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力。
”也就是要突出“语用教学”；总目标也指出“语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
”可见发展儿童的思维在语文教学中同样占有重要地位。
那么教师如何植根“语用”这一沃土，使学生的思维得以提升呢？一、在词语品析中发展思维能力一篇佳作，文章中的一字一句都是作者仔细推敲出来的，是作者思维的体现。
因此，教师要以文本语言为基石，引导学生含英咀华，斟酌品味文中的关键字词，让学生在词语品析中学习言语思辨。
如教学《珍珠鸟》一文，在学生学到“过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。
正是它们的雏儿！”这句话的时候，我主要从“探”字入手，引导学生展开阅读思辨，想一想：“探”字还可以换成哪些字？学生畅所欲言后，我让学生把自己想出的词（如冒、露、伸）放在文中进行替代性解读，思考为什么作者会选择“探”字？学生们默读品味后纷纷畅谈感受：有的说“探”能表现出小珍珠鸟的“警惕性”；有的说“探”是别具匠心的，因为只有用“探”才能表现小珍珠鸟“对外面世界的好奇”……这样，学生在换词品读的过程中，调动了生活经验和大脑皮层的表象储备，学生将新学的词和头脑中储存的词汇进行分析比较，加强了对语言的识别、运用能力。
此外，以换词比较的方式引导学生展开思辨，使学生对语言的感悟更加敏锐，言语思辨能力也随之得到提升。
二、在练说中发展思维能力说话要说得清楚、有中心、有条理，应具备较强的分析能力和概括能力，需要思维的灵活性和敏捷性。
把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土
把“练为主线”的根扎进阅读教学的沃土阅读是我们学习知识的一个重要途径，更是我们获取信息的一大来源。
在学校教育中，阅读教学占据了重要的角色，其重要性不言而喻。
然而，在阅读教学过程中，有一些学生会出现阅读理解困难的问题。
针对这些问题，我们可以把“练为主线”作为教学重点，把练习作为提高阅读理解能力的主要手段，从而达到提高学生的阅读水平的目的。
首先，我们需要了解阅读的基本概念。
阅读是指通过眼睛阅读文本，理解文本的过程。
在阅读中，理解是关键。
理解的程度高低直接决定了阅读的效果。
因此，提高阅读理解能力是阅读教学的重点。
然后，我们需要明确“练为主线”的教学理念。
在阅读教学中，我们应该把“练为主线”作为教学重点，把练习作为提高阅读理解能力的主要手段。
练习可以帮助学生巩固阅读技巧，加深阅读印象，提高阅读效率和准确率。
同时，练习可以帮助学生积累阅读经验，增加自信心，提高兴趣，激发学习热情。
接下来，我们需要讲解阅读练习的具体内容。
阅读练习主要包括以下几个方面：一是练习语言技能，如词汇和语法。
针对这些问题，可以让学生做一些语言练习，如填空和改错等。
二是练习阅读策略，如有针对性地找出关键词。
针对这些问题，可以让学生进行动脑筋思考的练习，如填空，连词成句等。
三是练习阅读速度和准确率。
针对这些问题，可以让学生进行定时的阅读练习，如每五分钟阅读一篇文章，然后做题。
四是练习阅读技巧，如找出重点，概括文章大意。
针对这些问题，可以让学生进行一些分类总结的练习，如填错单词同时列出三个正确的例子。
最后，需要注意的是，在教学过程中，老师不能只注重学生的上课听讲和回答问题，而应该更加注重学生的实际操作和练习。
通过实践和练习，可以帮助学生把阅读理论知识转化为实战经验，提升学生的实际应用能力，从而达到提高阅读理解能力的目的。
培养学生自主阅读能力,提高小学语文教学效率
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猜测词义 的方法很 多，大致可 以分 为 以下几类 ： 构
词法 、 照应 、 逻辑关系 、 标点符 号及语境 。
ａ ．Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｈ ａ ｓ ｍａ ｎ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ，ａ ｎ ｄ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｗａ ｙ ｔ ｏ ｅ ｎ －
ｌ ａ ｒ ｇ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｅ ａ ｄ ｔ ｈ ｅ ｍ． （ 构词法 ： 前缀）
映学生生活， 语言浅显 ， 适 合学生课外阅读 。
二、 注重 阅读指 导
为 了便 于学 生进行 阅读 ，掌握 词汇 自主学 习的 能
近 年来 ， 笔者 在词 汇教 学 中， 依托 阅读培 养学 生 的
词汇 自主学习能力， 形成 以下做法：
一
力， 教师要进行指导 。 帮助 学生 克服声 读、 指读 、 回读、 心
１ ． 同题 阅读
现 行人 教版 英语编 排方 式是每 个单元 围绕 一 个话 题 展开 ， 这样便 于学 生熟悉 掌握相 关词 汇 ， 大大缓 解学 生阅读真实材料 时词汇不足 的压 力 。配合教材 ， 我布置 学生进 行课 外 同话 题 阅读 ，如 ：在教 模块 １ 第三 单元 “ ｔ ｒ ａ ｖ ｅ ｌ ” 时， 我补充 了福 建省旅游介 绍 ， 武 夷 山介 绍等文 章 。在教模块 １ 第五单元“ Ｎ ｅ ｌ ｓ ０ ｎ Ｍａ ｎ ｄ ｅ ｌ ａ ” 时， 我补 充了 孙 中山生平介 绍 ， 介 绍学 生课 外阅读 《 富兰 克林 自传》 。 这样可 以让学 生乘热打铁 ， 在新 的语 境 中， 强化、 巩 固已
形成 自主 学习能力。
取“白上而下 ” 的阅读模 式猜测碰 到的生词 ， 词汇学 习的
效率大大提高 。长此 以往 ， 学生学 习词汇 的信 心与能 力
都得 到了提 高。
３ ． 推荐课外读物
《 中学生双语报》 《 英语 广场》《 英 语沙龙》 《 新东方英 语》 （ 中学生） 《 疯狂英 语》 （ 中学版） 等 内容紧 贴时代 ， 反
长久 。
猜测词义 是阅读 中的一项 微技能 ， 是 阅读 中我们 应 对新词 的办法 ， 也是巩 固、 扩大词汇 的手段 。我们学 习母 语 的经验 也支 持这一结论 。为此 ， 在教学 过程 中注 意教 给学生在 阅读 中猜测词义 的方法和步骤 ， 进而训练 学生
的猜测词义能力 。 １ ． 猜测词 义的方法
译等不 良阅读习惯。 来自、选 好 阅读材 料
通过训练 ， 让学生掌握 ｓ ｋ ｉ ｍ． ｓ ｃ ａ ｎ等快速 阅读技 巧 ， 能找到主题句 ， 能概括文章大意 ， 能对长句 、 难句进行 分
析等基 本 的阅读技 能 ， 为 词汇学 习扫清 理 解障碍 ， 为 猜 测词义提供准确的语境 。
学词汇 ， 适 当引 申、 拓展 ， 还能扩大一些新词汇 。
２ ． 时文 阅读
三、 训练 猜词 能 力 （ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ）
王笃勤教授认 为， 将所要 记忆 的词汇 置于一定 的上
下文 ， 在词汇 之间建立语意联 系， 记忆不 仅准确 ， 而 且会
融于 阅读 教学 之中 ， 通 过阅 读培 养学 生的 词汇 自主 学 习能力 。
词汇 学 习 ； 阅读 ； 学 习能 力
美 国语 言学家 Ｄ ｅ Ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｃ ｏ（ 德 卡里科 ） 认为， 成功 的 词汇 学习需要将大量泛 读和 自主学 习结合起来 。真 实、 地道 的阅读材料不仅为我们提 供 了丰 富的上下文 ， 有助 于 学生在 阅读 中间接 、 无 意地 掌握 、 扩大 词汇 ， 而 且可 以 增加 学生对英语 国家风 土人情、 历史 、 文 化的 了解 ， 增强 学 习英语 的兴趣 ，激发 学生提 高词汇 学习能力 的动机 。 通 过阅读还能够提 高学生用英语 获取信 息 、处 理信息 、 分 析 问题 和解决 问题 的能力 ， 提 高成就 感 ， 不 知不觉 中
英语 教师 要关注 时事 热 点， 坚持 英语学 习 ， 不失 时
机地选取 国外网站 的合适 材料供 学生阅读 。例如 ： ２ ０ １ ２ 年底莫言 获得诺贝尔文学奖 ，首位 中 国作 家获此殊 荣， 各种媒体铺天盖地宣传 莫言 。 好时机 ， 不容错过 。 我从路
透社 网站 下载 了 Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ＇ ｓ Ｍ ｏ Ｙ ａ ｎ ｗ ｉ ｎ ｓ Ｎ ｏ ｂ ｅ １ ｆ ｏ ｒ ” ｈ ａ ｌ ｌ ｕ ｃ ｉ — ｎ ａ ｔ ｏ ｒ ｙ ｒ ｅ ａ ｌ ｉ ｓ ｍ” 与学 生一起 在课堂上 阅读 。奥 巴马 当选 ，
■ 教 学 研 究 英 语 教 学
植根 阅读“ 沃土” 培养学生词汇 自主学 习能力
◎福 建省建 阳 第一 中学 张居 民
摘 要 关键词
现实 中无论 是 教师 的词 汇教 学还 是学 生的词 汇 学 习都存 在耗 跗 、 低效、 枯 燥无 味的 问题 。本 文探 讨了如 何将 词汇 学 习
ｂ ． ｇ ｌ ａ ｃ ｉ ｅ ｒ ｉ ｓ ａ ｒ ｉ ｖ ｅ ｒ ｏ ｆ ｉ ｃ ｅ ． （ 释 义）
Ｏ ．Ｔｈ ｅ
“
习近 平访 美 ， 今年 Ｍａ ｒ ｇ ａ ｒ ｅ ｔ Ｔ ｈ ａ ｔ ｃ ｈ ｅ ｒ 辞 世等都 是很好 的
学 习材料 。因为有 了中文媒体 的报道 ， 学生熟悉话题 内 容， 换言之 ， 学生的 内容 图式被激 活 ， 这样 学生就可 以采
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—
ａ ｎ ｄ ｗｉ ｃ ｈ ｉ ｓ ａ ｌ ｓ ｏ ｋ ｎ ｏ ｗｎ ａ ｓ ａ “ ｂ ｕ ｔ ｔ ｙ ’ ’ｏ ｒ
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—
ｓ ａ ｒ ｎ ｉ ｅ”ｉ ｎ ｓ ｏ ｍｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ＵＫ
．．
（ 同义）