2012522179356LQU34浅谈如何在化学实验中开发生成性教育资源
浅谈初中化学实验教学资源的开发与利用
浅谈初中化学实验教学资源的开发与利用作者：鲍杰来源：《学周刊·C》2014年第01期新课程对化学实验室课程资源的开发与利用提出了新的要求。
作为化学课程资源的重要组成部分，实验教学资源的开发和利用，对全面实现化学新课程的目标，有着重要的影响。
化学实验教学资源的开发与利用是实施化学教学实验探究教学法的根本保证，可以有效地拓宽和完善实验教学内容，极大地激发学生自主学习的兴趣，培养学生的创新能力。
作为一名一线化学教师，面对新教材，新课标，我们应如何开发初中化学实验的教育辅助功能，更好地落实化学新课标中的三维目标，促进学生素质的全面提高呢？对此，我谈一下自己的看法。
一、化学实验能激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
求知欲可以激发学生的思维，调动学生的积极性。
在化学教学中为了让学生发现问题、提出问题并解决问题，教师可以结合具体内容，分析学生的学习状态，创设一些适宜当前教学的化学教实验教学情境，引发学生的求知欲望，从而使学生通过自己的努力来解决问题。
学生有了兴趣，才会喜欢学化学，有了学习的动力，才会全身心地投入到学习当中，并把它当作一件极其重要的事情去做。
例如，在序言课中，这是学生第一次接触化学，根本不了解化学的概念，以及化学到底要学什么，教师可以充分利用教材上的实验来激发学生的兴趣。
当然也可以自己创设一些新颖独特的实验，前提是必须要能吸引学生。
例如，酚酞遇碱变红，然后遇酸褪色；氢氧化铜溶液遇到硫酸铜溶液产生蓝色沉淀；二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊等等。
通过这些有趣的实验就能吸引住学生的注意力，使学生产生学习好化学的愿望。
当然学生看到这些实验后会有很多疑问，教师也可不必过多解释。
因为第一节课只要能引起学生的兴趣就可以了，学生发现问题，解决问题的能力，可以在以后的学习中慢慢培养。
教师提出的问题不一定是学生最感兴趣的，如果只是回答教师提出的问题，学生学习的动力不足，积极性不高，这样学到的知识很容易遗忘。
例如，二氧化碳通入紫色石蕊试液变红这个实验，学生看过之后就会有疑问。
浅谈化学教学中生成性教育资源的开发
思维的全面性、具体性在这一过程中得到了锻炼和发展。
完成实验的过程中理论思维得到检验和校正,对知识的认识由此得到深化,思维能力因此得到增强。
当我们认识到实验在培养思维能力上的重要功能时,就不会因怕费时费力而将“做实验”变成“讲实验”了,就会去努力发挥实验的作用。
比如:讲课时根据需要尽可能分发实物让学生直接感知获得生动的感性具体;演示实验让学生来做;学生实验前,精心作好准备保证学生能顺利完成实验,耐心指导学生正确操作达到实验目的;星期天开放实验室,鼓励学生将学习中遇到的问题设计成实验寻求答案等等,这些都是行之有效的作法。
培养学生的辩证思维,开发和锻炼人所特有的理论思维能力,永远都是值得重视的研究的课题。
本文的粗浅思考旨在引起同行的共同关注。
浅谈化学教学中生成性教育资源的开发吴益平(洋浦实验学校中学部,海南洋浦578201)摘 要:新课程标准认为,教学过程是开放的,不是封闭的;是生成的,不是预设的。
本文介绍了在中学化学课堂教学中,如何开发生成性教育资源,使整个课堂充满生命活力。
关键词:生成性教育资源文章编号:1005-6629(2004)01-0024-02 中图分类号:G633.8 文献标识码:B 新课程标准认为,教学过程是开放的,不是封闭的;是生成的,不是预设的。
一堂课,无论课前设计准备得多么充分,但是,在实施教学的过程中,都可能会有意见分歧,甚至出现一些意外或突发事件。
如果为了完成教学任务,对此置之不理或极力掩饰,那只会扼杀学生的创新精神;如果因势利导处理得当,充分地用好课堂上生成的教育资源,则可以使整个课堂充满生命活力。
所谓生成性教育资源是指在教学过程中,在师生共同交往中产生的情景、问题等,如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。
注重生成性教育资源的开发,利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣。
下面就中学化学课堂教学中,如何开发生成性教育资源,谈谈笔者的一些体会。
1 鼓励提问,生成教育资源“学贵有疑”。
化学教育的方法与教学资源的开发
化学教育的方法与教学资源的开发化学教育是培养学生对化学科学的理解和实践能力的重要环节。
为了提高化学教育的质量，开发有效的教学资源和采用适当的教育方法是至关重要的。
本文将探讨化学教育的方法以及如何开发相关的教学资源。
一、启发式学习化学教育应当注重培养学生的探究精神和解决问题的能力。
启发式学习是一种基于学生自主探究和发现的教育方法。
在化学教育中，教师可以引导学生提出问题、设计实验、观察现象、分析数据，并从中归纳总结化学原理。
这种学习方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，并培养他们的逻辑思维能力和实验操作技能。
二、实践教学化学是一门实践性很强的学科，通过实践教学可以帮助学生更好地理解化学知识和原理。
实践教学可以包括实验操作、观察实验现象、进行化学计算等。
通过亲自动手进行实验操作，学生可以更好地理解化学原理，并培养他们的实验操作技能。
在实践教学中，教师应注意安全教育，确保学生的安全。
三、多媒体辅助教学现代化学教育已经离不开多媒体技术的应用。
多媒体辅助教学可以通过图像、动画、声音等形式展示化学概念和实验过程，使学生更好地理解抽象的化学概念。
多媒体教学还可以通过丰富的图文信息和多样的展示形式提高学生的学习兴趣，增加他们对化学的记忆和理解。
四、开发教学资源为了支持化学教育的教学活动，有必要开发相应的教学资源。
教学资源可以包括实验教材、教学课件、化学模型、视频资料等。
这些教学资源可以帮助教师更好地进行教学设计和教学实施，并且可以提供丰富的学习资料和实践练习机会给学生。
通过开发教学资源，可以提高教学效果，促进学生的学习和成长。
五、合作学习合作学习是指学生在小组中进行合作与互动，共同完成学习任务的方式。
化学教育中，可以通过小组实验、小组讨论等形式促进合作学习。
合作学习可以培养学生的团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
学生在合作学习中可以相互帮助、交流思想，并通过讨论共同解决问题，提高他们的学习效果。
六、培养实践能力化学教育的目标是培养学生的实践能力，使他们能够运用所学的化学知识解决实际问题。
探讨在初中化学课堂中捕捉生成性教学资源的策略
文
一一
杨 林 森
、
为 主、健康要让位 的思想来对待学校 的体 由， 这样 的体育课就可想而知了。要改变这种状况 ， 体育教师除了 育课 ， 劳动占用体育课 ， 开班会 占用体育课 要不 断学 习之外 ， 还应把 “ 热爱学生 ， 教书育人” 及“ 以身作则 为人 等。 把分数和升学作为学习的唯一 目标 ， 只 师表” 作 为 自己的行为准则 。 并与学生建立起亦师亦友 的新型师生 有 中考考好了 ， 脸上才有光 。 还有大多数家 关 系 ， 作 为学生 的朋友 ， 他们一定喜欢你 ， 这对达到教学 目标 是非 长文化程度不高 ，对 体育课 的功能理解不 常有 益 的 ， 同 时也 给 对 方带 来 了乐 趣 。 正确 ， 以为体育课就是玩 ， 所 以就给灌输体 四、 体 育教 师 的 自觉 积极 性 不 高
资源 。
（ 作 者 单位
摘
河北省 丰 宁满 族 自治县 选将 营 中学 ）
要： 培养 学生的意志力和开拓创新精神具有 非常重要 的作用。新课程要求以健康第 一的指导 思想 ， 培
养学生 向终身体育发展 ， 但是现在 的农村 中小学还存在许多问题待解决。 关键词 ： 小学教育 ； 体育教学； 存在 问题
实 验的过程 中 ， 通过 眼 、 耳、 １ ： ３、 鼻 并用 的学习方 法 ， 充 分满 足学 在初 中化学教学 中 ， 捕捉生成性教学资源 主要从 以下决与产 生 的过
程 。化 学实验本身具有较强的综合性 ，对于学生实验操作能力 、
育课没有用的思想 ， 考 大学又不靠它 ， 使体育课在学生 的心 目中大 体育教师在刚走 到岗位上时积极性很高 ， 想让学生学点东西 ， 打折扣 。学生也认为上也行 ， 不上我还可 以学点别 的 ， 这样就严重 上课认认 真真上 ， 备课 认认真真备 ， 随着时间的推移 ， 再加上主管 地阻碍了体育课 的开展 。 领导受升学率的影响，对体育教师不够重视 ，对体育教学存在偏 二、 体育师资和体 育器材严重不够 见， 体育 学科 是非考试 科 目， 评 职晋级 选先进要往后排 ， 加上许 多 现在农村中小学体育教师严重不够 ， 一些村办小学 ， 人数一般 体育 教师常年处于满负荷甚至超负荷工作 ，繁重 的１ 二 作量在待遇 权益得不到保障 ， 严重影响了他 们工作 的积极性 和满 在２ ０ ０人 以上 ， 但只有一名体 育教师 ， 上课得合着 上 ， 一 节课 ｌ Ｏ ０ 上无法体现 ， 人左右 ， 平均每个学生半分钟不 到 ， 试 问如何 上好这节课 ， 还有 就 意度 。 是， 课表上有体育课 ， 但根本没有体育教师 ， 只能是班 主任 以活动 参 考 文献 ： 课“ 放羊式 ” 进行。 学生根本不知道体育课是做什么 的， 就知道是一 李翔． 学校 体育学［ Ｍ］ ． 高等教 育 出版社 ， ２ ０ １ １ ．
谈化学教学过程中生成性教学资源及利用
谈化学教学过程中生成性教学资源及利用文庆城李凤刘柳摘要：课堂生成性教学资源是教学活动前不能预设的、在教学过程中动态生成的有利于教学目标实现的各种因素。
化学生成性教学资源产生于动态的化学教学过程;学生是化学教学资源的重要构成者和动态生成者;教师是化学生成性教学资源的开发者和课堂教学资源的重组者。
化学教学过程中教师应对生成性教学资源加以识别、开发和利用。
关键词：化学教学动态生成性教学资源课堂生成性教学资源是教学活动前不能预设的、在教学过程中动态生成的有利于教学目标实现的各种教学因素。
课堂教学是一个动态的不断发展的过程,这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。
因此,在精心设计教案、预设教学过程的基础上,加强对课堂生成性资源的适度开发和有效利用,将更能促进预设教育目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成。
1化学生成性教学资源及其产生化学生成性教学资源是化学课堂生成性教学资源,它的产生既源于课堂教学过程的共性,又源于化学学科的特征。
1.1教学过程是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体教学过程是动态的过程。
开放对应于封闭,生成对应于预设。
预设是教学的基本要求,教学是有目标、有计划的活动,教学的运行也需要一定的程序,并因此表现出相对的封闭性;而人是不可限定的,教育不能限定人,只能引导人全面、自由、积极地发展,所以教学应当是开放的,具有生成性的。
在教学过程中,首先教师对教学要进行预设,对教学目标、内容及可能出现的情况有所准备,并写出教案,而在教案实施过程中师生交互又是开放的,在动态的过程中会不断有新的情况生成,这样的过程就势必存在预设与生成、封闭与开放矛盾统一体的性质。
1.2化学生成性教学资源产生于动态的化学教学过程传统教学过分强调预设和封闭,从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
布卢姆说过“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围”。
谈谈如何开发化学实验教学资源
谈谈如何开发化学实验教学资源化学实验教学资源就是指有利于实现化学课程教学目标，在实验教学设计、实施和评价过程中可利用的各种资源的总和。
这包括教师与学生、化学教材、化学实验室、社区教学资源、网络信息化资源等。
这些资源既包括人力的，也包括物力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的，又包括现代的。
其中教师与学生是实验资源的开发者与利用者，是整个教学过程的主体；化学教材是实施化学实践活动的基础与依据；化学实验室是进行化学实验教学的大本营，为化学实验提供了物质保障；社区教学资源是校内实验室资源的重要补充；网络信息化资源是化学实验教学的新兴资源，为未来教学资源的利用提供了广阔的前景。
实验是化学这门自然科学的基础。
化学实验是化学课程内容中不可或缺的的组成部分，是帮助学生理解和掌握化学知识的必要手段，是协助教师传授化学知识的有力工具。
化学实验教学资源的开发不仅可以有效地拓展实验教学内容，提高教学质量，而且有助于提高学生的实验技能，培养创新思维与独立思考的能力。
在新课程改革的大潮中，有效开发化学实验教学资源已成为更新教育观念、改善教学方式的内在构成。
因此，结合实际情况，如何利用现有的资源开发化学实验教学资源，成为每一位化学教师应该思索的问题。
根据多年的教学经验，我提出了以下四点策略。
1强化教师在化学实验资源开发中的主力作用在新课程改革不断深化的过程中，教师在教育观念与教学方式的转变上起着关键作用。
作为新课改的重要组成部分，化学实验教学资源的开发同样需要教师发挥主力作用。
有些化学教师因学校化学实验用品紧缺，在进行化學实验讲解时就主动放弃了实际操作机会，仅以口头讲述代替，甚至有的学校处于经费考虑，索性取消化学实验课程。
这种做法既不利于教师达到预期的教学效果，也对学生学习化学课程产生不利影响。
针对这种情况，教师应换一种思维方式，充分发挥自己的主观能动性，根据自身的阅历积累与经验，改变“巧妇难为无米之炊”的局面。
教师可以将日常生活中的常见的原料作为化学实验教学资源的替代品，“化腐朽为神奇”。
中学化学生成性课堂资源的开发和利用
中学化学生成性课堂资源的开发和利用作者：许嘉来源：《成才之路》 2012年第30期中国著名教育家叶澜教授提出了多向互动、动态生成的教学过程观。
这个观念的提出给生成性资源在高效课堂中的运用提供了理论依据。
一个高效的优质的中学化学教学过程应该是教师与学生、学生与学生以及多种因素动态地相互作用、相互推进、相互补充的一个和谐的过程。
首先，生成性课堂不会完全按照教师先前的教学预设进行，会在教学过程中由于已知和未知以及思维的摩擦产生出很多重要抑或不重要、有意义或许也没有意义的预设之外的新想法、新思维、新方法等。
其次，作为教师要对这些在教学过程中迸发出来的生成性资源合理地开发利用。
教师在生成性课堂中不能仅仅扮演知识的呈现者、问题的提问者、纪律的管理者，更要将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上，要对在课堂教学过程中可能产生的生成性问题从多方面进行预测，并准备合理的策略来合理地利用好这些生成性资源，让生成性资源更好地服务于课堂教学过程。
下面，笔者从以下三个方面谈一谈中学化学生成性课堂资源的开发和利用。
一、设置生成性情境导入是生成性资源有效开发和利用的前提在教学活动中，教师扮演的角色是引导者和组织者，为了能够在课堂教学中最大限度地发挥学生学习主体的作用，教师必须把总导演做好。
而教学过程首当其冲就是导入这一环节，教师要以学生为中心和出发点，做好铺垫，设置好情境，并合理引导好学生。
其实，教师对导入的精心设计是为了让学生更好地融入到教学内容中来，产生更多更好的生成性资源。
就一节化学课来说，教师要上好课的话首先要在导言上下工夫，一上课就用情境把学生紧紧抓住，通过情境感知让学生充满求知欲地投入到学习新课程内容中去，为教学内容的继续展开打好基础。
由于化学学科的特点跟生活关系紧密，所以每节课的导入选材是十分广泛的。
比如可以利用学生熟知的生活常识或距学生最近的贴近学生生活的热点来设计问题情境；也可以制造悬念，引导学生猜测、思考，从而自然地引入课题来调动学生的积极性；也可以用典故，谚语、歇后语开始，还可以借助周边环境来引入主题。
初中化学实验教学生成性资源的开发和利用
叶澜教授指出：“能站在生命的高度与层次来全面看待课堂教学，能用动态生成而非预设的观念重新全面地认识课堂教学。
”［1］可见，教师应该重视课堂教学生成性资源，研究开发和利用生成性资源。
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在初中化学教学中有着不可替代的重要作用。
在有实验的化学教学中，经常会存在教师与学生、学生与学生之间的交流以及互动，在此过程中常常会出现很多预设内或预设外的“节外生枝”，其中不乏一些教师应该重视的化学实验教学生成性资源。
一、初中化学实验教学生成性资源的内涵以真实的初中化学实验教学情境为背景，教师与学生在交流以及互动中所形成的有别于预设的、具有有利于提升教学效果，能让学生受益的有价值和可利用的资源即为初中化学实验教学生成性资源。
例如，在实验方案设计中出现预设之外的创新实验方案设计；在进行实验时，理论与实际有出入的实验操作或异常实验现象等；实验后进行反思时，学生的质疑等。
初中化学实验教学生成性资源产生的主体主要是学生，但是需要教师在整个实验教学过程中起到穿针引线的作用。
二、初中化学实验教学生成性资源的特征分析分析初中化学实验教学生成性资源的特征，有助于初中化学实验教学生成性资源的判断、开发和利用。
1.动态性课堂教学本身就是一个动态的过程，是教师和学生不断互动，交流合作，教师引导学生主动探索的过程。
实验教学生成性资源是在真实的化学实验课堂情境中，通过师生、生生之间交流互动而不断生成的，受多种因素的影响，是一个动态变化的过程。
不是预先安排好的产物，也不能全在上课前计划好、预设好，生成性资源可能随时出现在教学活动的任何时刻，具有不确定性和偶发性。
教学生成性资源可能被教师及时捕捉、合理开发利用，有效地促进教学，也有可能被教师忽视、搁置或者错误对待，没有得到及时的处理与利用。
由此可见，化学实验教学生成性资源存在明显的动态性。
2.开放性初中化学实验教学生成性资源的生成，不是按照教师或学生的主观设想和预订计划进行的，“总是伴随着意料之外的事情和与计划不符甚至悖离的偏差而存在”［2］，具有明显的开放性特征。
初中化学实验教学中生成性资源的发掘与应用
初中化学实验教学中生成性资源的发掘与应用[摘要]如何有效开发和利用初中化学实验课堂中生成性资源，充分体现了化学教师的课堂机智和应变能力。
生成性资源是化学实验教学的一个重要组成部分。
在初中化学实验教学中，教师要重视有效教学设计，同时要研究开发和利用错误类、问题类和差异类等化学实验生成性资源，科学处理生成性资源，引领学生在动态生成中构建和完善自己的化学知识结构，提高分析和解决问题的能力，从而促进实现有效的实验教学。
[关键词]初中化学；实验教学；生成性资源；发掘；应用实践化学是一门以实验为基础的重要学科，实验教学在化学课中具有重要的作用。
在实验教学中，教师应重视利用生成性教学资源，优化促进师生、生生之间的交流互动，更好地提升实验教学效果，促进学生化学实验综合能力的培养。
一、初中化学实验教学中生成性资源概述在初中化学实验教学中，生成性教学资源主要以真实的化学实验教学情境为背景，教师与学生在交流互动中所形成的有别于教学设计，有利于提升实验效果，能让学生受益的有价值和可利用的资源。
化学实验教学生成性资源产生的主体主要是教师和学生，但是需要教师在整个实验教学过程中起到穿针引线的作用，能根据学生掌握知识的的实际情况，对教学过程和内容进行调整，最终促进教师与学生的共同进步。
二、初中化学实验教学中生成性资源的显著特征（一）在情境中生成化学实验教学生成性资源是在真实的化学实验教学情境中生成的，与实验本身、教学内容等存在紧密的内在联系。
对于化学实验课堂中的问题，每个学生都有自己独特的想法和思考方式，教师在教学过程中必须随时准备改变课前的预设，根据学生的实际情况重新设计教学情境，设计教学问题对学生进行引导和协助。
（二）在动态中生成化学实验课中生成性资源是在真实的化学实验课堂情境中，通过师生、生生之间交流互動而不断生成的，受多种因素的影响，是一个动态变化的过程。
生成性资源可能随时出现在教学活动的任何时刻，教学生成性资源可能被教师及时捕捉、合理开发利用.有效地促进教学，也有可能被教师忽视、搁置或者错误对待，没有得到及时的处理与利用。
化学教学中生成性教学资源的捕捉
化学教学中生成性教学资源的捕捉【摘要】化学教学中生成性教学资源的捕捉是当前教学中的重要课题。
本文从定义、重要性、捕捉方法、利用方式和案例分析等角度探讨了这一问题。
通过引入生成性教学资源，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和创新思维。
在化学教学中，教师可以通过布置实验任务、提出问题讨论等方式引导学生生成性学习资源。
本文通过具体案例分析了如何有效捕捉和应用这些资源，从而提升教学质量和学生学习效果。
在结论部分总结了生成性教学资源的重要性和方法，展望未来化学教学中更多的应用，并提出了相关建议，希望能够为化学教学实践提供一定的借鉴和启示。
【关键词】化学教学、生成性教学资源、捕捉、重要性、方法、利用、案例分析、总结、展望未来、建议1. 引言1.1 背景介绍化学教学中生成性教学资源的捕捉旨在促进学生参与学习过程，提高他们的学习动机和能力。
在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。
而生成性教学资源的使用可以帮助学生更深入地理解和应用化学知识，培养他们的创造力和解决问题的能力。
捕捉生成性教学资源是化学教学中不可或缺的一环。
随着信息技术的发展和教育理念的更新，越来越多的教师开始重视生成性教学资源的利用。
他们希望通过引入更多的实践活动和启发式问题，激发学生的学习兴趣和动力，让他们在实践中探索、发现和建构化学知识。
在实际教学中，教师们往往面临着如何捕捉有效的生成性教学资源和如何将其有机地融入教学过程的挑战。
本文将探讨化学教学中生成性教学资源的捕捉方法，并通过案例分析展示如何在教学实践中有效运用这些资源。
希望通过本文的研究和讨论，能够为广大化学教师提供一些启发和借鉴，使他们在教学中更好地引导学生构建知识，提升学习效果。
2. 正文2.1 生成性教学资源的定义生成性教学资源是指在教学过程中由学生自己创造或生成的各种教育资源，包括但不限于问题解决、实验设计、讨论、展示等形式。
这些资源能够帮助学生更深入地理解知识，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
拓展资源,构建化学生成性课堂
拓展资源，构建化学生成性课堂随着教育改革的不断深入，越来越多的教师开始关注如何构建一个富有活力和创造性的课堂环境，以激发学生的学习兴趣和潜能。
在化学课堂上，如何拓展资源，构建一个富有成效的生成性课堂也成为了教师们亟待解决的问题。
本文将探讨一些拓展资源的途径，并提出一些具体的构建化学生成性课堂的策略和方法。
一、拓展资源的途径1. 利用网络资源随着互联网的普及，教师可以利用网络资源来拓展化学课堂的教学内容。
通过搜索引擎和在线教学平台，教师可以找到大量的化学实验视频、模拟实验软件、教学PPT等资源，可以大大丰富教学内容，提高教学效果。
实验是化学学科的重要组成部分，而实验室是进行化学实验的重要场所。
教师可以利用实验室资源，设计一些富有趣味性和挑战性的实验项目，激发学生对化学的兴趣和热情，使学生在实验中体验化学的魅力。
多媒体资源包括图书、CD、DVD等，这些资源可以为化学课堂提供丰富的素材和案例，帮助学生更好地理解化学理论知识和实验技术，提高学生的学习效果。
二、构建化学生成性课堂的策略和方法1. 培养学生的学习兴趣和主动性化学学科本身就具有很强的实践性和操作性，教师可以通过设计富有趣味性和挑战性的实验项目，引导学生动手进行实践，培养学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以通过设置一些有意思的话题和问题，引起学生的思考和讨论，激发学生的学习激情，使课堂充满活力。
2. 引导学生开展科学探究活动科学探究是化学学科的一大特色，教师可以通过设计一些科学探究活动，让学生在实践中探究问题、解决问题，培养学生的科学思维和创新能力。
教师可以设计一个小组实验课题，让学生通过实验数据的记录和分析，深入探讨化学问题，发现问题的本质和规律，培养学生的独立思考和自主学习能力。
3. 提倡合作学习和交流化学学科是一门涉及广泛、内容繁杂的学科，学生往往需要通过合作学习和交流来共同解决问题、获取信息。
教师可以通过组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，培养学生的团队合作意识和能力，使学生在合作学习和交流中相互促进、相互学习，提高学习效果。
拓展资源,构建化学生成性课堂
拓展资源，构建化学生成性课堂
随着时代的变迁，教学方法也在不断创新与改进。
在化学教学中，构建一种生成性课
堂已成为越来越重要的教学方法。
它能够帮助学生更深入地理解化学知识，培养其实验能
力以及科学思维，提高学生的综合素质。
化学生成性课堂注重的是学生的参与和互动。
在这种课堂中，教师不再是简单地传授
知识，而是带领学生去探索问题，发现规律。
这样的教学方式能够激发学生的兴趣和求知欲，让学生更加主动地参与到课堂中，进而提高学习效果。
在这样的课堂中，教学资源也需要得到有效的利用。
例如，化学实验是最好的化学生
成性课堂资源之一。
通过实验，学生能够亲自操作仪器，观察结果，学会如何进行科学推
理和实验设计。
此外，多媒体教学也能够有效地加强学生的学习效果。
通过视频、图片等
多媒体资源进行展示，可以让学生更加直观地了解化学知识。
此外，教师还可以充分利用课外资源，通过参观化学实验室、企业、博物馆等活动，
让学生深入了解化学的应用和重要性，培养学生对科学的兴趣和热爱。
展开教学资源应用的多样性，也需要教师有足够的创造力和个性化的教学方法。
例如，化学玩具、化学游戏等都是一种巧妙的教学方法。
通过互动、乐趣等方式，让学生更加愉
悦地学习化学。
浅谈在初中化学实验教学中激发学生的创新潜能
浅谈在初中化学实验教学中激发学生的创新潜能化学实验是初中化学教学中不可或缺的一部分，它不仅可以帮助学生理解化学知识，还可以培养学生的动手能力和观察能力。
而在实验过程中，如何激发学生的创新潜能，让他们在实验中积极思考、勇于尝试，是教师们一直在思考和探索的问题。
一、创新潜能的激发需要多样化的实验设计在初中化学实验教学中，教师们应该设计丰富多彩的实验内容，提供多样的实验器材和材料，让学生在实验中有更多的空间去发挥和尝试。
在酸碱中性反应实验中，可以提供一些原料的比例和实验步骤，让学生们自己设计实验过程和配比，这样可以激发学生的创新思维和实验技能，培养他们的观察力和动手能力。
二、实验中的开放性问题在教学实验过程中，教师还应该提出一些开放性的问题，让学生在实验中去思考和尝试解决。
在电化学实验中，教师可以提出一个开放性的问题：如何设计一个可以产生最大电流的电池？这样的问题可以激发学生的创新思维，让他们去尝试不同的方法和方案，培养他们的问题解决能力和实验设计能力。
三、引导学生进行实验成果的总结和讨论在实验结束后，教师还应该引导学生对实验过程和结果进行总结和讨论。
学生可以在小组中讨论实验中的发现和问题，交流彼此的思考和观点，从而激发出更多创新的灵感和想法。
在化学物质的性质实验中，学生可以总结出不同物质的性质并进行比较，从而发现新的规律和现象，培养他们的科学思维和创新能力。
四、鼓励学生进行实验设计和改进教师们还应该鼓励学生进行自主的实验设计和改进。
在某一实验中，学生可以针对实验的步骤和方法提出自己的改进建议，或者设计一个新的实验方案来验证自己的想法。
这样的实践可以让学生在实验中积极思考和勇于尝试，培养他们的创新潜能和实验技能。
初中化学教学中生成性教学资源的捕捉
初中化学教学中生成性教学资源的捕捉作者：李洪春来源：《中学教学参考·理科版》2012年第01期随着新课改的不断推进，作为新课程改革所倡导的一个重要教学理念，生成性教学已经深入人心，广大教师在实践过程中对生成性教学进行了多方面的探索。
笔者一直从事初中化学教学，在初中化学课堂上对生成性教学也进行了一些尝试，现就初中化学教学中生成性教学资源的捕捉谈谈自己的一些认识和思考。
一、学生错误资源的捕捉在课堂教学中一些错误或失误的出现是很正常的，对学生而言，学生在发现错误、分析错误和改正错误的过程中感悟了道理、领悟了方法、增长了智慧；对教师而言，积极处理，沉着应变，提高了教学能力。
正确地对待和处理这些错误，也许会有许多新的发现，往往能给课堂教学增添不少色彩。
例如，在某节实验课上，笔者布置了任务：探究呼出气体中氧气的含量与吸入空气中氧气的含量的大小关系。
学生开始讨论方案并进行实验。
他们用排水法收集了一瓶呼出的气体，又收集了一瓶空气，把燃烧的木条放入这两个瓶中，关注木条的燃烧情况，但两个木条都很快熄灭了，无法推测哪个氧气的含量大。
我鼓励学生再试一次，结果成功了。
通过对比学生很快发现前一个实验失败是因为木条本身就快要熄灭了，放入瓶中肯定马上熄灭了，而要想得出准确实验结论，就一定要保证两个木条的燃烧程度是相同的。
可以看出，教师不要着急纠正学生的错误，而要巧妙地捕捉这些错误资源推动课堂教学。
二、学生问题资源的捕捉课堂教学中，教师应该引导学生去思考，鼓励学生勇敢提问，让他们大胆质疑、大胆提问，这样才能活跃学生的思维。
例如，在教学《物质的变化》时，笔者让学生讨论：食盐溶解在水中形成盐水，将盐水加热蒸发又得到食盐，在这个过程中，有没有新的物质产生？学生都觉得没有新的物质产生：食盐溶解于水，食盐与水的本质都没有改变；加热蒸发盐水是将水和食盐进行分离。
这时有一问同学提出疑问：加热蒸发盐水，如何知道得到的是食盐？这个问题涉及物质检验，笔者很吃惊，但是他们刚刚接触化学，无法用现有的知识解决，于是笔者表扬他提的问题很有价值，并解释解决这个问题需要物质检验的知识，以后会学习到的。
浅析化学生成性教学XX开发的基础前提和关键
浅析化学生成性教学资源开发的基础、前提和关键ﻭﻭ【关键词】化学探究性教学生成性教学【摘要】积极转变观念是开发生成性教学资源的基础，精心设计预案是开发生成性教学资源的前提，课堂应对策略化是开发生成性教学资源的关键。
这三个方面又是高职化学探究性教学实现教学资源生成拓展的基础、前提和关健，化学探究性教学使课堂教学创造性地生成教学资源成为必要和可能.ﻭ课堂教学是师生共同走过的路程,是不可重复的与智慧综合生成的过程。
高职新课程理念所倡导的化学探究性教学，是教师引导学生自主建构与个人知识结构相贴近的知识经验，再现和理解知识的产生背景、产生过程,并发现新知识、新结论、新规律,从而实现教学资源的生成拓展。
ﻭﻭ一、积极转变观念是开发生成性教学资源的基础ﻭﻭ在高职化学探究教学中,生成性教学是指在师生交往互动的教学活动中，教师充分尊重大学生的需求,以即时出现的有价值、有创见的化学问题或教学情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计,挖掘学生的潜能，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标。
高职化学探究教学使得生成性教学成为可能,同时课堂教学中创造性地生成教学资源也成为高职课程对教师的要求。
ﻭﻭﻭ叶澜教授说“课堂教学就是驶向未知领域列车"，形象地说明了课堂教学现时生成这一特征。
生成性教学强调的是课堂教学伴随师生不断生成而推进的,探究式教学就是让教师要发挥教学的能动作用，从课程实施的“忠实取向"走向“相互适应取向"和“创新取向",要拓宽课程领域，广集课程资源,注重教学资源开发。
在教学观上,打破单一教学模式和接受性学习方式，建立教学相长、交往互动的师生关系。
作为高职教师应从在上的角色中走出来,参与学生活动,与学生一道成为教学资源的共同实施者和开发者。
探究性教学对教师也提出了新的要求,教师要成为研究者。
为人师表首先应该积极转变自身的观念,教的过程本质上就是学的过程，是通过不断的学习达到自我提高和完善，实现教学互相促进统一的过程.更要倡导向书本学习、向学生学习和向学习，通过各种有效的学习方式,及时提高和改善自身的知识结构,以适应不断更新的高职教学要求。
浅谈如何在化学实验中开发生成性教育资源[原创]
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浅谈如何在化学实验中开发生成性教育资源[原创]浅谈如何在化学实验中开发生成性教育资源摘要：新课程标准认为,教学过程是开放的,不是封闭的；是生成的,不是预设的。
本文介绍了在中学化学的实验教学中,如何开发生成性教育资源,使整个课堂充满活力。
关键词：生成性教育资源化学实验新课程我国新的教育课程计划,以全新的观念确立了活动课在课程结构中的地位和作用。
化学实验作为化学活动课中的重要内容,能使学习者完完全全地体验学习的全过程,不仅可以激发学生学习化学的兴趣,而且为培养学生的实践能力和创新精神,提升思维素质,为学生的综合素质培养提供了良好的发展空间。
教学过程是开放的,不是封闭的；是生成的,不是预设的。
新课程标准中所谓生成性教育资源是指教学过程中,在师生共同交往中产生的情景,问题等,如思维的碰撞,意见的分歧,情感的交融等。
在实验教学中注重生成性教育资源的开发,往往能使教学过程富于创造性和乐趣。
1、利用实验异常现象,开发生成性教育资源1.1演示实验中的异常现象补充实验现象结论2、往1-2ml紫色石蕊试液中吹CO2气体,再加热。
紫色石蕊变红,受热红色褪去没有盐酸则实验现象正常直面实验失败,把实验的失败当作一种教学资源,既培养了学生尊重客观事实的态度,又提高了学生探究问题,设计实验的能力,体现了教学中,教学与学生共同成长的新理念。
学生实验中,参与实验的主体是学生,不同组学生在同一个实验过程中就可能种种原因而导致异常现象,这时,发现异常现象的学生总会十分兴奋和好奇,因此,教育资源就在这种异常现象中自然形成了。
教师如何充分利用这一资源,耐心予以引导求证,既满足学生的好奇心,又让学生体会到发现、探究的乐趣。
如在“二氧化碳的制取和性质”中,学生把产生的CO2气体通入澄清石灰水,正常情况下,澄清石灰水应该很快变浑浊,可往往会出现这种情况,通好长时间,仍看不到浑浊。
此时他必然会请教老师,教师若能充分利用这一资源,适当引导,学生就会通过思考得出自身实验失败的可能性：（1）是石灰水可能存在问题；（2）是可能发生了其他反应。
探析化学课堂生成性资源的利用
探析化学课堂生成性资源的利用论文关键词：课前预设生成性资源异常现象论文摘要：新课程理念下的化学课堂会产生许多非预期的现象。
本文从四个方面讨论对化学课堂生成性资源的利用：利用学生的不同观点加深对所探究内容的本质理解，利用实验的异常现象培养学生分析解决问题的能力，利用实验的细节现象适当拓展知识面开阔学生视野，利用学生的错误理解引导学生寻找走出误区的方法。
新课程理念下的化学教学，强调的是学生的自主参与和师生的互动，是一个动态发展的过程。
在这个发展的过程中，由于学生对所学习的知识有自己的体验和理解，也有了表达的机会，所以即使教师在课前作出多么详尽充分的预设，也会有非预期的现象出现，这就是课堂的生成性。
如何恰当灵活的处理这些生成性教学资源，就成为教师研究的重要课题，其处理方式也体现出教师的教学观念的转变。
一、利用学生的不同观点加深对所探究内容的本质理解由于学生的知识基础和经验的不同，对一些事物的认识出现不同的观点是非常普遍和正常的，这也是学生积极地参与学习过程的结果。
在教学中有些学生的观点可能超出了教师的预设，而有些教师由于怕教学目标不能完成而轻描淡写的一带而过，或者是不予回答，这些处理方式都会极大地挫伤学生参与学习进程的积极性和表述自己观点的勇气，使学生重新变为接受知识的机器。
对于一些有利用价值的观点，教师要加以应用，通过分析、讨论、进行实验等，使学生认识或检验其观点的局限性，从而对正确观点理解更加深刻，更清楚地认识所探究内容的本质。
例如一次在硫的化合物的教学时，进行完二氧化硫使品红褪色又恢复的实验后，要求学生猜想一下二氧化硫的漂白原理。
本来预设的是通过品红褪色又恢复让学生了解二氧化硫漂白是与一些有色物质生成不稳定的化合物。
但一位同学提出二氧化硫漂白的原理可能与氯气与水生成次氯酸的漂白原理相似，是二氧化硫与水生成亚硫酸，亚硫酸的还原性使有色物质漂白的，由于亚硫酸的不稳定性，受热分解又使物质恢复原色。
学生的观点是受到了氯水漂白的影响，也具有一定的道理，而且是这位同学认真思考的产物，是其积极参与课堂活动的体现。
初中化学教学中的实验资源开发
初中化学教学中的实验资源开发一、初中化学教学中实验资源开发的重要性初中化学教学对于培养学生的科学素养具有非常重要的作用，而化学实验则是学生获取知识、进行知识应用的重要手段。
但是，由于各种因素的影响，初中化学教学中的实验资源并不丰富，这对于学生的知识学习和实验技能的培养都是非常不利的。
因此，我们需要充分开发初中化学教学中的实验资源，以满足教学需求，提高教学质量。
二、初中化学教学中实验资源的开发途径1.利用日常生活中的物品进行实验利用日常生活中的物品进行化学实验，可以大大降低实验成本，同时也能够增强学生的学习兴趣和动手能力。
例如，利用鸡蛋壳代替石灰石进行酸碱反应的实验；利用醋酸和纯碱进行酯化反应的实验；利用铁钉和铁锈进行氧化还原反应的实验等。
这些实验器材容易获得，操作简单，可以让学生亲身体验到化学反应的过程和现象，加深对化学知识的理解和掌握。
2.开展家庭小实验家庭小实验是开发实验资源的有效途径之一。
通过家庭小实验，可以让学生在家中进行实验操作，从而增强学生的动手能力和对化学知识的掌握。
例如，让学生在家中自行制作肥皂、香皂等洗涤用品；让学生观察金属生锈、酸碱中和等反应过程等。
这些实验不需要专业的器材和药品，而且贴近生活，容易激发学生的兴趣和好奇心。
3.利用现代技术手段开发虚拟实验随着现代技术的发展，虚拟实验已经成为了实验教学的重要手段之一。
利用虚拟实验，可以避免真实实验中的危险性、药品费用等问题，同时也可以让学生更加方便地进行实验操作。
例如，可以利用计算机软件模拟化学反应过程和现象，让学生更加直观地了解化学反应的本质；可以利用虚拟实验室进行各种化学实验操作，如配制溶液、加热反应物等。
这些虚拟实验不仅可以提高学生的学习兴趣和动手能力，还可以增强学生的安全意识和环保意识。
4.开展课外活动和兴趣小组开展课外活动和兴趣小组是开发实验资源的另一种有效途径。
通过课外活动和兴趣小组，可以让学生更加深入地了解化学知识，增强学生的实践能力和团队协作能力。
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浅谈如何在化学实验中开发生成性教育资源
摘要：新课程标准认为，教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设的。
本文介绍了在中学化学的实验教学中，如何开发生成性教育资源，使整个课堂充满活力。
关键词：生成性教育资源化学实验新课程
我国新的教育课程计划，以全新的观念确立了活动课在课程结构中的地位和作用。
化学实验作为化学活动课中的重要内容，能使学习者完完全全地体验学习的全过程，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且为培养学生的实践能力和创新精神，提升思维素质，为学生的综合素质培养提供了良好的发展空间。
教学过程是开放的，不是封闭的；是生成的，不是预设的。
新课程标准中所谓生成性教育资源是指教学过程中，在师生共同交往中产生的情景，问题等，如思维的碰撞，意见的分歧，情感的交融等。
在实验教学中注重生成性教育资源的开发，往往能使教学过程富于创造性和乐趣。
1、利用实验异常现象，开发生成性教育资源
1.1演示实验中的异常现象
化学实验受到众多因素的影响，因此在化学课堂教学的演示实验中经常出现异常现象，不少演示实验失败的几率相对较高。
即使在老师充分准备的情况下，仍会出现实验失败的情况。
教师若能坦然面对，因势利导，组织学生探究实验失败的原因，则能收到意想不到的效果。
如在学习“CO2的性质和制取”时，在演示时把石灰石和稀盐酸反应产生的CO2通到紫色石蕊试液中，学生很快就观察到紫色石蕊试液变红了，但当把变红的石蕊试液加热时，石蕊并没有恢复紫色。
这种情况必然引起学生议论，此时教师可坦白地对学生说：“实验出现了问题，大家一起来想想实验失败的原因，从失败中吸取经验，学习知识。
”同学们经过思考，提出实验失败的几种可能性：（1）是石蕊会不会有问题？（2）是盐酸有挥发性，用石灰石和稀盐酸反应产生的CO2会不会混有氯化氢一起带到石蕊中，受热时，碳酸分解了，但是由于氯化氢太少，形成的盐酸浓度太低，不会挥发出来，因此红色不会褪去？而且如果是氯化氢的缘故，可以用呼吸产生的CO2，没有氯化氢，应该就不会出现这种异常现象？通过讨论，同学们设计了如下补充实验：
补充实验现象结论
1、取紫色石蕊试液1-2ml，滴加1-2滴稀盐酸，加热。
紫色石蕊变红，受
热红色不褪去
盐酸和碳酸一样能使紫色石蕊变
红，而且受热红色不褪去
2、往1-2ml紫色石蕊试液中吹CO2气体，再加热。
紫色石蕊变红，受
热红色褪去
没有盐酸则实验现象正常
3、往1-2ml紫色石蕊试液中吹
CO2气体，滴加1滴稀盐酸，再
加热。
变红，红色不褪去有盐酸则实验现象异常
直面实验失败，把实验的失败当作一种教学资源，既培养了学生尊重客观事实的态度，又提高了学生探究问题，设计实验的能力，体现了教学中，教学与学生共同成长的新理念。
1.2学生实验中的异常现象
学生实验中，参与实验的主体是学生，不同组学生在同一个实验过程中就可能种
种原因而导致异常现象，这时，发现异常现象的学生总会十分兴奋和好奇，因此，教育资源就在这种异常现象中自然形成了。
教师如何充分利用这一资源，耐心予以引导求证，既满足学生的好奇心，又让学生体会到发现、探究的乐趣。
如在“二氧化碳的制取和性质”中，学生把产生的CO2气体通入澄清石灰水，正常情况下，澄清石灰水应该很快变浑浊，可往往会出现这种情况，通好长时间，仍看不到浑浊。
此时他必然会请教老师，教师若能充分利用这一资源，适当引导，学生就会通过思考得出自身实验失败的可能性：（1）是石灰水可能存在问题；（2）是可能发生了其他反应。
通过讨论，学生容易得出检验石灰水是否变质的实验方案：取1-2ml石灰水，加稀盐酸，若有气泡产生，说明石灰水吸收空气中的二氧化碳而变质。
当石灰水不变质的情况下，便要考虑发生了其他反应，学生也容易联想到老师上课介绍过的“喀斯特”地形的形成原理，如果二氧化碳产生又快又多则容易形成可溶于水的碳酸氢钙，也看不到浑浊，只要实验时通气体的时间短一些，并稍微动试管，使CO2气体和石灰水充分反应，就会出现浑浊现象。
最后教师可补充：如果实验台上放了一瓶浓盐酸和稀盐酸，就会出现第三种可能，误用浓盐酸制取ＣＯ２，气体中由于混有ＨＣl，也会出现澄清石灰水不变浑浊的现象，因为ＣaＣＯ３会和盐酸反应。
学生在讨论和实践中得到了解决问题的快乐，培养了在实验意外中探究失败原因改进实验的能力，即实验意外－意外的合理猜想－设计实验求证－改进实验。
2、实验质疑，开发生成性教育资源
所谓质疑，即思考别人思考过了的问题，并结合自己掌握和理解的知识，对其结论提出疑问。
因此，在教学的过程中，要正确引导学生参与教学的过程，不轻信已有的结果，不盲从书中的结论，不屈服于权威的解释，学会对知识的质疑，开发培养学生思维及创新能力的形成性教育资源。
如在学习第“二氧化碳的性质和制取”一节中，为了验证CO2与水反应生成碳酸，碳酸使紫色石蕊变红的性质，一般是取1-2ml紫色石蕊试液，然后通入CO2气体，引导学生观察现象，紫色石蕊试液变红了，最后得出结论，是ＣＯ２和水反应生成的碳酸使石蕊变红，并强调不是ＣＯ２使石蕊变红。
很明显，ＣＯ２通入水中，溶液中有三种成分，ＣＯ２、Ｈ２Ｏ、Ｈ２ＣＯ３，ＣＯ２通入石蕊液中，仍有这三种成分，究竟是碳酸是石蕊变红，还是ＣＯ２，还是Ｈ２Ｏ？说明仅凭课本上的实验无法说明课本上的结论，是碳酸使石蕊变红。
此时，若教师适时质疑；同学们觉得这个实验能否说明一定是碳酸使石蕊变红？引起学生讨论，便容易从ＣＯ２通入石蕊试液中，溶液中石蕊除外其他成分都有可能是“嫌疑犯”从而得出更严密的实验方案。
补充对照实验现象结论
１、取试管装１－２ml蒸
镏水，滴入紫色石蕊液
石蕊液紫色变浅水不能使紫色石蕊变红
２、取紫色石蕊液浸过的干燥纸花，放到集满二氧化碳的集气瓶中纸花不变色二氧化碳气体不能使紫色石蕊
变红
通过两个对照实验，排除了二氧化碳和水使石蕊变红的可能性，从而证明是碳酸使石蕊变红。
通过对课本实验和结论的质疑，激发了学生学习、思考的兴趣，培养了学生的探究能力及对课本知识敢于说“不”的精神。
3、补充家庭小实验、趣味小实验，开发生成性教育资源。
兴趣是主动学习的前提，化学实验能生动、直观地展示化学现象，以特殊的魅力引起学生的好奇心和求知欲。
但是课堂演示实验往往由于教学条件的限制及各方面的因素，不能保证每位同学都看到实验现象，而学生实验也只是部分实验，且多数是验证性实验，几人一组，
也不能保证每位同学有实践实验全过程的机会，因此，布置利用日常生活中常用的物质能完成的家庭小实验，如雨水ＰＨ值的测量、水壶中的水垢处理、污渍的洗涤、鸡蛋壳成分的鉴别、草木灰成分的鉴别、自制酸碱指示剂等，可以让学生从生活中学习化学；开展化学课外活动，做趣味小实验，如“水底火花”、“魔棒点灯”、“滴水生烟”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”、“火山爆发”等，能吸引更多的同学有更多的机会参与到化学实验中，体会实验的乐趣，从而激发自主学习的动力。
可见，补充家庭小实验、趣味小实验，开发生成性教育资源，能从一定程度上补充了课堂演示、学生实验的不足。
4指导学生设计实验方案，开发生成性教育资源
在新课程理念下，化学实验的激趣功能应由激发学生积极地接受学习转变为主动地探究学习，由会学知识到求异创新。
同时，现在中考对学生设计实验能力要求大大提高，因此，从课本知识联系生活中同类现象指导学生设计实验方案，也是开发生成性教育资源的一个方向。
如学习铁的性质时，铁的锈蚀是一个较重要的内容，从生活中一个常见的现象“盛水久置的铁锅中，水面与铁锅接触的边缘易形成一圈锈斑”，结合查阅相关资料可知铁锈的主要成分为Ｆe２Ｏ３·nＨ２Ｏ，引导学生进行探究：
１、作出合理猜想：铁生锈的条件可能为—有水、有氧气。
２、讨论得出实验方案：
①将一根新铁钉放入装有干燥氧气的试管中密封观察；
②将一根新铁钉放入装有水蒸汽和氧气的试管中密封观察；
③将一根新铁钉放入装有经加热煮沸的蒸镏水的试管中密封观察。
３、观察记录现象：经过多天观察，第一和第三根试管中铁钉没有生锈；第二根试管中的铁钉生锈了。
４、分析现象和实验数据，得出结论：铁在有水有氧气的条件下容易生锈。
当然，我们可以进一步探究铁生锈会不会受空气中其他成分如CO2等的影响。
５、交流应用：根据铁生锈的原因，讨论防锈原理，提出防锈措施。
此外，老师还可以引导学生思考生活中的同类现象－铜生锈生成铜绿，让有兴趣的同学课外分组设计实验方案探究铜生锈的条件。
这样，学生的自主参与，了解了如何探究生活中的现象，融合了学生个人的创造和集体的智慧，不仅提高了学生的实验设计和实验操作能力，更培养了学生的学习自主能力及相互间的团结合作精神。
传统课堂教学的特点是计划有序，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战，使师生的创造力在课堂中地不到充分发挥。
当然，我们强调课堂教学的生成性，并不否认我们课堂教学有一定计划性和严密性。
相反，认真备课，充分考虑课堂可能出现的种种情况，才能在出现意外时，处变不惊，应付自如。
此外，我们要考虑到在利用生成性资源的过程中，有些探究适于课堂进行，有些则难度太大，花费时间长，重在课后指导有兴趣者进行探究。
总之，教师必须灵活把握情况和时间，尽可能减少过程的开放对教学任务的影响，成功地驾驭课堂。