3再塑生命的人
《再塑生命的人》课文原文
《再塑生命的人》课文原文《再塑生命的人》课文原文《再塑生命的人》叙述了莎莉文老师教海伦识字，认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育技术，同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历，表达了作者对莎莉文老师的感激之情。
下面小编给大家带来《再塑生命的人》课文原文，欢迎大家阅读。
《再塑生命的人》课文原文老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。
那是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。
回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。
那天下午，我默默地站在走廊上。
从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。
因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。
下午的阳光穿过阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。
我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。
我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。
在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。
我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。
可是，一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。
我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。
后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。
衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。
我玩了一会儿洋娃娃。
莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画画。
当我最后能正确的拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。
《再塑生命的人》教案(优秀3篇)
《再塑生命的人》教案（优秀3篇）作者简介篇一海伦﹒凯勒（1880—1968），19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。
主要作品有《我生活的故事》、《假如给我三天光明》、《我的老师》等。
获“总统自由勋章”，被誉为“美国英雄偶像”。
安妮·莎莉文波士顿珀金斯盲人学校毕业。
精通盲文，有崇高的献身精神和科学教育方法，20岁开始教海伦。
她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。
公开课《再塑生命的人》优秀教案篇二1、知识与能力：了解心理描写对人物形象塑造的作用，概括人物形象。
2、过程与方法：（1）理清心理活动变化的轨迹，感知莎莉文老师的教学过程。
（2）品味相关心理描写的句子3、情感态度与价值观：体会海伦对老师的感激之情，学会感恩1、重点：通过揣摩文中细腻的心理描写，体会作者的情感。
2、难点：理解题目的内涵一、导入新课19世纪出现了两个了不起的人物，一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒——马克吐温。
掌握了英、法、德等五国语言；毕业于哈佛大学德克利夫女子学院；建立起一家家盲人、聋哑人的慈善机构，致力于为残疾人造福，被美国《时代周刊》评为20世纪美国十大英雄偶像之一，荣获“总统自由勋章”等奖项。
主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。
二、打开求知之门（一）不幸的童年五官三残，19个月时（一岁零七个月）重病夺去了她的听力和视力，同时嘴巴也发不出声音了。
从一岁零七个月到六岁零九个月，五年多来海伦生活在什么样的世界里？（二）幸运地遇到了莎莉文老师1、启示真理、给予深爱2、布娃娃见证了我最初打开求知之门的心路历程A（朗读）激动B（朗读）烦躁C（朗读）愧疚井水唤醒了我的灵魂A井房散步B水流手上C拼写水字理解句子：水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
三、感恩老师（一）回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。
此前：渴望光明、愤怒苦恼、疲倦不堪参考语句：雾中行船的比喻此后：光明、希望、快乐、自由理解语句：1、想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
再塑生命的人(3)-2024-2025学年初中语文七年级上册课件
，心中觉得特别痛快。
称都能启发我新的思想。我开始以好奇的眼光
·发这种脾气，我既不惭愧， 看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎
也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。 都有了生命。
在我的那个寂静而又黑暗的世界里 ·这些词使整个世界在我面前变得花团锦
，根本就不会有温柔和同情。…… 簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自
关键词
再塑生命前
再塑生命后
愤怒 苦恼 疲倦不堪 神情紧张 小 自豪 高兴 恍然大悟 激荡 光明 希望 快乐 自
心翼翼 怦怦直跳 大雾中的航船 由 好奇 悔恨莫及 花团锦簇 美不胜收 充满喜
无声地呼喊着……
悦……
·我不知道未来将有什么奇迹 ·突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感
发生，当时的我经过数个星期的愤 觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的
——《二十四孝图》
因为太想参与迎神赛会，便用“我想”说出“想要去 扮演犯人”的孩子气想法。用“我想”来表达自己听完祖 母讲猫与老虎的故事的看法。用“我想”淡淡地表达面对 阿长满床“大”字内心的不满。用“我想”来表达“我” 对郭巨埋儿伪孝故事的反感与厌恶。
师说： 直接描写心理，能将读者带入到相应的情境中让
名作链接：
他真想一下子跳下去，头朝下砸破了冰，沉下去像 个死鱼似的冻在冰里。
到后半夜，他忍了几个盹儿，迷迷糊糊似的睡不睡 的，像浮在水上那样忽起忽落，心中不安。
——《骆驼祥子》
师说： 恰当地运用修辞手法，可以使人物的心理更加生动。
技法回顾：
一、内心独白 直接刻画 二、环境描写 烘托心理 三、动作神态 显露心声 四、善用修辞 丰富心理
一般我们用的最多的是自然环境描写。
名作链接：
夜色更加黯然；桂叶瑟瑟地作响，微风也吹动了， 想来草席定已微凉，躺着也不至于烦得翻来覆去了。
再塑生命人赏析
假如给我三天光明
海伦在她的名 作《假如给我三天 光明》一文中深情 地抒发她对莎利文 老师的爱：“假如 给我三天光明，我 第一眼想看的就是 我亲爱的老师。”
默读课文，思考并回答：
1.在莎莉文老师到来之前，海伦的生命的原
貌是什么样子的？
不幸
截然不同
2.莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？
海伦她的感受又是如何？
——体会莎莉文的形象及她的高超的教育艺术
导学探究点三：体会学习的艰辛与收获
1、第6段中“立即跑下楼去”表明了什么？第10段中产生摩擦时， 老师为什么带我去散步？
生动形象的体现了我初学知识的兴奋和喜悦； 将我带入一个轻 松、美好的环境，让我从坏心情中解放出来，获得轻松愉快的学习 心境，寻找教育契机。
正面描写--------------侧面描写 （直接描写） （间接描写）
课文小结
莎莉文老师将人世间美 好的思想情操“爱”，像春 天的种子深深植于海伦·凯勒 的生命，以无私的爱重塑了 她的生命。海伦深深地感激 自己的老师，她说：假如给 我三天光明，我首先要长久 地凝视我的老师。希望同学 们也能关爱他人，让生命得 到升华。
2、第11、12段，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、 快乐、自由。”这句话有什么深刻含义？“充满新奇的眼光”指什 么？“两眼浸满了泪水”中的“浸”字有什么表达效果？
说明老师的教育取得了神奇的效果，“水”开启了海伦智慧和情 感的大门。 “充满新奇的眼光”指我获得了生命的意识和感情， 拥有了求知的无比美妙的感受。 “浸”形象写出了我满眼泪水的 样子，生动表现出我的痛惜和悔恨之情
被称为“诗 坛的拿破仑”
天生跛足……
路德维希·范·贝多芬
（1770-1827）
人教版七年级语文上册《再塑生命的人》教学设计（通用6篇）
人教版七年级语文上册《再塑生命的人》教学设计（通用6篇）人教版七年级语文上册《再塑生命的人》教学设计（通用6篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的人教版七年级语文上册《再塑生命的人》教学设计（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
七年级语文上册《再塑生命的人》教学设计1一、教学设计知识与能力：1．引导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．指导学生整体感知课文内容，了解人物形象。
3．提高语言运用的能力。
过程与方法：揣摩文中富有表现力的语句，分析动作描写和心理描写的作用。
情感态度与价值观：引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。
二、教学重难点教学重点：1．整体感知课文内容，品味揣摩重点语句。
2．体味作者学习的艰辛和收获的快乐。
教学难点：1．引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。
2．理解文章标题的含义。
三、教学策略本课主要采用朗读法、小组合作法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。
2．设计好问题，采取小组合作，深入解读文本，分析人物形象，了解描写对刻画人物的作用。
3．设计学生活动，模拟聋哑人生活情境，让学生感同身受，深化对文章主题的理解。
四、教学过程（一）导入学习1．教师导入人的一生总免不了磨难，面对绝境，我们是选择自暴自弃，还是迎难而上？很多人都给予我们有益的启示：邰丽华和她的团队以聋哑之身演绎《千手观音》，让我们体会到生命的绚烂；贝多芬以残疾之躯谱写《命运交响曲》，让我们领略生命的辉煌。
今天让我们一起走进《再塑生命的人》，看看命运多舛的海伦？凯勒如何焕发生命的光彩。
我们先看一段介绍海伦？凯勒的视频。
【设计意图】激发学生的阅读兴趣2．作者简介教师引导学生观看再塑生命的人作者介绍。
七年级语文上册第十课《再塑生命的人》课文解析
七年级语文上册第十课《再塑生命的人》课文解析第10课《再塑生命的人》海伦·凯勒（1880年6月27日－1968年6月1日），著名的美国女作家、教育家、慈善家、社会活动家。
在出生后第十九个月时因患急性胃充血、脑充血而被夺去视力和听力。
1899年6月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。
1968年6月1日逝世，享年88岁，却有87年生活在无光、无声的世界里。
在此时间里，她先后完成了14本著作。
其中最著名的有：《假如给我三天光明》《我的人生故事》《石墙故事》。
她致力于为残疾人造福，建立慈善机构，1964年荣获“总统自由勋章”，次年入选美国《时代周刊》评选“二十世纪美国十大英雄偶像”之一《假如给我三天光明》是美国当代著名作家海伦·凯勒的代表作。
她以一个身残志坚的柔弱女子的视角，告诫身体健全的人们应珍惜生命，珍惜造物主赐予的一切。
此外，《我的人生故事》是海伦·凯勒的自传性作品，被世界称为文学史上无与伦比的杰作。
二、写作背景海伦凯勒，一个从小就又聋又瞎的人，对生活失去信心，变得暴躁，之前生活完全是绝望的。
就在绝望中，来了个新老师，让她学会了听，学会了说，虽然盲，但她学会了很多很多，甚至与常人无异，最后会多国语言，还是演讲家。
她一直都是又聋又瞎，却比普通人会的语言还多。
所以，这位老师的第一次到来，对她非常重要。
三、字词捡（jiǎn）：拾取：～拾。
～东西。
感慨（gǎn kǎi）：心灵受到其中一种感触而慨叹(感慨不已)。
搓捻（cuō niǎn）：将线、纸等揉捏成条状物。
绽开（zhàn kāi）：植物的皮、壳等裂开，花儿开放，也比喻人们的笑脸。
争执（zhēng zhí）：各持己见、互不相让地争论。
惭愧（cán kuì）：1.因有缺点﹑错误或未能尽责等而感到不安或羞耻；2.感幸之词。
意思是多谢﹑难得﹑侥幸。
客气的说法。
悔恨（huǐ hèn）：对过去的事后悔怨恨。
7.《再塑生命的人》完整版
带“我”感受 明白自然的伟大和世界美好；体验 到自然严厉暴躁的一面；美妙。 大自然 诠释 “爱”的涵义
从语言中领悟到许多抽象的概念感 领悟爱 觉到有无数无形的线条正穿梭在“ 的真谛 我”和其他人的心灵之间。
Байду номын сангаас读感知
1．海伦〃凯勒在什么时间，怎样认识 了安妮〃莎莉文老师?这位老师对她有 什么影响?
1887 年 3 月 3 日的下午，正值美好的春天。 海伦〃凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙 忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情 要发生。她站在台阶上等待。后来，‚一 个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在 怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来 对我启示世间的真理，给我深切的爱的 人——安妮〃莎莉文老师。‛
是什么原因让她成为有如此杰出成 就的伟人呢？今天，我们一起走进 《再塑生命的人》，去感受一个病弱 生命的顽强成长的足迹和引领她人生 转机走向光明的莎莉文老师。
创 造 奇 迹 的 人 安 妮 莎 莉 文
•
生于美国马萨诸塞州。5岁时因一场 眼疾失去大部分视力。 1880年10月进入帕金斯盲人学校。 此间经过两次眼部手术，安妮的视力 得到部分恢复。 从帕金斯盲人学校毕业后，1887年 3月，安妮来到海伦•凯勒家做家庭教 师。 安妮用极大的爱心、耐心和毅力， 在没有任何教育经验可以遵循的情况 下，从尊重孩子的天性，引导孩子的 兴趣出发，在摸索中成功地将海伦从 一个心智未开、任性无知的小女孩逐 渐培养成一个知书达理、才华横溢的 少女，直至进入大学。 1936年10月19日，用全部心血培育 了20世纪不朽奇葩海伦•凯勒的传奇女 性安妮•莎莉文在人们的惋惜声中与世 长辞。
海伦· 凯勒的一生给了你怎样的 启示？
学完课文后，你会怎样把题目扩展一下？
再塑生命的人3
通读文本
如何“再塑”生命？
深入探究
“再塑”后生命怎样？
当我累了，躺在垫子上，把手放进水中时，我仿佛看 见了这照耀如同白昼的月光正在经过，我触摸到了她的衣 裳。偶尔，一条大胆的小鱼从我手指间滑过，一棵睡莲含 羞地亲吻我的手指。船从小港湾的荫蔽处驶出时，会骤然 感到豁然开朗，一股暖气把我包围。
——选自海伦凯勒《享受生命》
再塑生命的人
海伦·凯勒
Байду номын сангаас
通读文本
为什么生命要“再塑”？
海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏 迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉， 甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从此，她坠入了 一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无 从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在 地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋。关于 小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的 手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。
总结提升
我要把别人眼睛所见的光明 当作我的太阳
我要把别人耳朵所听的音乐 当作我的乐曲
我要把别人嘴角漾起的微笑 当作我的快乐
《再塑生命的人》课文
《再塑生命的人》课文一、文学常识。
1. 作者。
2. 出处。
二、生字词。
1. 字音。
- 搓捻（cuō niǎn）：将线、纸等放在手里来回搓。
- 绽开（zhàn kāi）：植物的皮、壳等裂开，花儿开放。
- 拼凑（pīn còu）：把零碎的或分散的合在一起。
- 惭愧（cán kuì）：因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。
- 悔恨（huǐhèn）：对过去的事后悔怨恨。
- 奥秘（ào mì）：深奥与神秘，通常指隐藏或还没有被认识的内容、道理等。
- 企盼（qǐpàn）：盼望。
- 截然不同（jié rán bù tóng）：形容两件事物毫无共同之处。
- 疲倦不堪（pí juàn bù kān）：形容非常疲乏，不能忍受。
- 小心翼翼（xiǎo xīn yì yì）：原形容严肃虔敬的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
2. 字形。
- “搓捻”的“搓”，左边是“扌”，表示与手的动作有关，右边是“差”，注意不要写成“磋”。
- “绽开”的“绽”，左边是“纟”，右边是“定”，不要写成“淀”（沉淀）。
三、文章内容分析。
1. 整体感知。
- 文章叙述了莎莉文老师教“我”识字、认识各种事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表达了“我”对莎莉文老师由衷的赞美和感激之情。
- 全文可分为三部分：- 第一部分（1 - 5段）：“我”与莎莉文老师的初次见面。
“我”正处于黑暗而寂静的世界中，莎莉文老师的到来给“我”带来了希望。
- 第二部分（6 - 13段）：莎莉文老师教“我”认识具体事物。
如莎莉文老师通过让“我”触摸水，在“我”的手上拼写“water”这个单词，使“我”认识到了水这种事物，也开启了“我”认识世界的大门。
- 第三部分（14段）：“我”对莎莉文老师的感激之情。
2023年部编版语文七年级上册再塑生命的人教案与反思(优选3篇)
部编版语文七年级上册再塑生命的人教案与反思（优选３篇）〖部编版语文七年级上册再塑生命的人教案与反思第【1】篇〗再塑生命的人1.找出文中莎莉文老师教“我”学习的具体事例，理清文章思路。
2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。
3.领会莎莉文老师对学生深沉的爱，以及海伦顽强勤奋的精神和坚韧不拔的毅力。
一、新课导入海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的聋哑盲人，她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。
今天，让我们一起走进《再塑生命的人》，去见证一个病弱生命的顽强成长的足迹，去认识引领她的人生走向光明的莎莉文老师。
(板书课题、作者)3.作者简介海伦·凯勒(Helen Keller)(1880—1968)，19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。
她以自强不息的顽强毅力，在安妮·莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言，完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。
马克·吐温也给了她极高的评价：“19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦。
”她的主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。
三、自学指导(二)一)整体感知 1.理一理文章的写作思路。
【交流点拨】第一部分(第1—3段)：莎利文老师到来之前“我”的心情。
第二部分(第4—13段)：莎利文老师利用实物来教导“我”认识具体事物。
2.找出文章的纲领句。
她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
(二)深层探究1.莎莉文是怎样教育海伦认识具体事物的？试举例说明。
【交流点拨】(1)莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱海伦，有意识地给海伦玩具，并在她手上拼写“doll”。
这种用手指拼字的方式使海伦很感兴趣，在不断模仿老师的做法后，她也学会了拼字。
《再塑生命的人》阅读训练及答案
《再塑生命的人》阅读训练及答案一 : 《再塑生命的人》阅读训练及答案《再塑生命的人》这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把二者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱在我l的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过她在我的另一只手上拼写“water”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些我静静地站着，注意她手指的动作突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由井房的经历使我求知的欲望油然而生啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们并凑起来，但怎么也拼不好想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次1．试用简洁的语言给所选的文字加一个小标题莎莉文老师教我“water”一词2．你认为“我”不能理解“水”的原因是什么不能看见具体的水，平时所接触到的是一些容器，故而将两者混为一谈3．通过这段文字，你认为莎莉文老师教育艺术高明在何处让受教育者亲临现场体验，在体验过程中理解概念4．根据你对课文的理解，填空：选段中画线的句子的“这”是指后悔课文题目“再塑生命”字面意思是重新塑造生命，重新获得生命,在文中的含义是爱的光明照在我身上从文章所表达的感情上讲爱那个，“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情5．选文中的“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”一句有什么深刻含义这句话在文章中紧承上文中莎莉文老师教“我”水这一个词，让“我”认识到了水和杯子并不是一回事，同时也唤醒了对世界万物认识的一种愿望，形象地说出了自己心情所以作者说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”，由此“我”的生命旅程充满了崭新的希望6、“我想起了……拼不好”照应了前文中的哪一句话？莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边。
再塑生命的人完整版
莎莉文到来之前海伦·凯勒的世界：
绝望、愤怒、苦恼、迷惘、恐慌、黑暗、没有爱
此后海伦凯勒的世界：
希望、快乐、自由、光明、有生命、有爱
读了本文，你认为 莎莉文老师是怎样 的一个老师？海伦 是怎样的一个学生？
请以“我从______这句话中读出莎莉文（或 海伦）是____的人”为句式，仔细品味课文 语言，概括人物形象。
层层铺垫，既为下文埋下伏笔，又与下 文经过莎莉文老师的教导，“我”对生活充 满期望形成对比，突出了莎莉文老师对“我” 的重要性，也加重了开头所说“最重要的一 天”的分量。
2.莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？ 海伦她的感受又是如何？
段落 第5段 第6、第8段 第7段 第9—12段 第13段
事件
海伦的感受
企盼
còu 拼凑
jié 截然
zhàn 绽放
yǎn
xǐ xiá
繁衍 迁徙 遐想
cù 花团锦簇
kān 疲倦不堪
【感慨】有所感触而慨叹。 【不求甚解】现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。 【疲倦不堪】形容非常疲乏 ,身体由于过度劳累而无法支撑。 【恍然大悟】恍然：猛然清醒的样子；悟：心里明白。形容一下 子明白过来。 【花团锦簇】形容五彩缤纷、十分华丽的景象。簇，丛集、聚集。 【美不胜收】美好的东西太多，一时接受不完。 【混为一谈】把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
第一次亲密接触 陌生
给我洋娃娃，教 “我”拼写doll
教“我”学会简 单的字
自豪、高兴 领悟
教“我”学会区分“杯”不耐烦—恍然大悟—求
和“水”
知欲油然而生
教“我”比较复 喜悦、幸福 杂的字
找出文中表示“我”的感情变化的词语。 安静的等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、
再塑生命的人阅读答案（汇编）
再塑生命的人阅读答案（汇编）第一篇：再塑生命的人阅读答案《再塑生命的人》其实就是《再塑生命》，文章节选自《假如给我三天光明》，作者系19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家海伦·凯勒。
下面小编给大家分享一些再塑生命的人阅读答案，希望能够帮助大家，欢迎阅读!再塑生命的人①有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新布娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“ doll”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做“ doll ”。
②这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。
她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。
她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“ doll”这个词。
我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。
发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。
在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。
莎利文小姐把可怜的布娃娃的碎片扫到炉子边，然后把我的帽子递给我。
我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。
③我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。
莎利文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。
她在我的另一只手上拼写“water ” ——“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。
我静静地站着，注意她手指的动作。
突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个词就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。
④水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
⑤井房的经历使我求知的欲望油然而生。
啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。
我开始以好奇的眼光看待每一样东西。
回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。
我想起那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。
八年级语文下《再塑生命的人》赏析
《再塑生命的人》赏析《再塑生命的人》是部编版初中语文八年级下册的一篇课文，选自美国女作家海伦·凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》。
文章叙述了莎莉文老师教海伦识字、认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育技术，同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历，全文真诚地表达了对莎莉文老师的感激之情。
1.选材典型，以小见大本文在选材上极具典型性，作者紧紧围绕“再塑生命”这个中心，选取了最能表现这一中心的事件进行描写，重点写到了莎莉文老师教海伦认识具体事物、理解抽象的“爱”和“光明”等知识的情节，刻画了莎莉文老师既耐心细致又循循善诱的形象，突出了莎莉文老师的“再塑”功绩，材料看似庞杂却极具典型意义。
全文篇幅短小，语言精练，结构清晰，从各个方面成功地突出了中心思想，表达出作者对莎莉文老师的敬爱和感激。
2.叙事完整，条理清晰本文记叙线索分明，清晰完整。
作者采用第一人称的叙述方式，紧紧围绕“再塑生命的人”这一中心事件展开，将时间、地点、人物、事件等要素一一呈现于读者面前，让读者对情节有清晰完整的印象。
在结构上，作者主要运用了顺叙的方法，按照时间顺序和事件发展来安排文章，层次分明，条理清晰。
另外，作者还在行文中运用了过渡句、段等手法，使得文章在叙事中具有极强的逻辑性和连贯性。
3.表达方式多样，语言生动形象本文采用了多种表达方式，包括记叙、描写、议论、抒情等。
在记叙中穿插描写和抒情，通过生动的描写和抒情的渲染来表现人物形象和情感。
作者运用细腻的描写手法来刻画人物内心世界，突出人物形象；通过抒情来表达自己的内心感受和情感变化。
同时，文章的语言也十分生动形象，具体可感。
例如，“我静静地在那儿度过了一个夜晚”“我开始用手去接触这个世界”“我感觉到花朵的形状正如当初她触摸我时所留下的那样”等语句都让人仿佛置身于现场之中。
4.思想深刻，意义深远本文不仅是一篇写人叙事的散文，更是一篇具有深刻思想内涵的散文。
通过回忆自己与莎莉文老师的交往经历，作者表达了自己对生命的认识和对人性的思考。
七年级上册《再塑生命的人》课文
七年级上册《再塑生命的人》课文再塑生命的人老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。
那是 1887 年 3 月 3 日，当时我才六岁零九个月。
回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。
那天下午，我默默地站在走廊上。
从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。
因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。
下午的阳光穿过阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。
我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。
我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。
在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
我心里无声地呼喊着：“光明!光明!快给我光明!”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。
我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。
可是，一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。
我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。
后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。
衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。
我玩了一会儿洋娃娃。
莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画画。
当我最后能正确的拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。
我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。
我不过是依样画葫芦模仿莎利文老师的动作而已。
从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)、以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。
第11课《再塑生命的人》课件语文七年级上册3
深入探究
回顾课文，想一想，作者是通过什么手法来表现这些变化的？
作者通过对比的手法来表现这些变化的。 莎莉文老师到来前，“我”就像在海上被浓雾包围的航船，茫然、无助、 焦急；莎莉文老师到来后，“我”获得了光明、希望、快乐和自由。
深入探究
如何理解标题“再塑生命的人”的含义？
“再塑生命”是“重新塑造生命”的意思，文中是指在莎莉文老师的 教育下，海伦的灵魂被唤醒，拥有了“光明、希望和快乐”，获得了 自由，她体会到了“幸福”。从这个意义上说，莎莉文老师正是“再 塑”海伦生命的人。
第11课 再塑生命的人
学习目标
1.了解作者的人生经历，积累“攫、吞噬、沁凉、茫然无措”等常考词语。 2.默读课文，逐步提高阅读速度；整体把握文章内容。 3.感悟莎莉文老师的形象，理解作者对她的敬爱和感激之情；品味、揣摩 关键语句，体会作为盲聋人的作者对生活的独特感悟。 4.学习海伦·凯勒自强不息、热爱生活的精神品质。
字词积累
攫
（jué）
衡量 （liánɡ）
绽开 （zhàn）
吞噬 （shì）
稚气 （zhì）
沁凉 阐释 称作 模糊 诞生
（qìn） （chǎn） （chēnɡ） （móhu） （dàn）
字词积累
（liánɡ ）衡量 量
（liànɡ）量体裁衣
（dǎi ）逮到 逮
（dài）逮捕
字词积累
【衡量】 比较，评定；考虑，斟酌。 【稚气】 孩子气。 【沁凉】 透出凉意。 【茫然无措】 指心中没有主意，不知道该怎么办才好。 【人来人往】 形容往来的人很多。 【无休无止】 没有止境，没完没了。休，止。 【旧事重提】 已经过去的事情又重新提起。
深入探究
默读课文，找出表现海伦心路历程的句子，并体会海伦的心理。
再塑生命的人全文概括
再塑生命的人全文概括
《再塑生命的人》是一本关于自我成长和变革的书籍。
本书通过
讲述主人公经历的故事，向读者展示了一个人如何面对挑战和困境，
在变革中找到新生的过程。
故事以一个叫杰克的中年男子为主角，他在职场和家庭中遭遇了
一系列的失败和挫折。
在接连的打击下，杰克渐渐失去了信心和动力，陷入了一种消沉和绝望的状态。
然而，一次意外的机会改变了杰克的人生。
他遇到了一位慈祥的
老人，老人教导他一些关于积极心态和自我认知的原则，鼓励他重新
审视自己的内心和价值观。
杰克开始在老人的指导下，学习如何面对
失败，如何从困境中汲取经验，并如何发掘自己的潜能。
在旅程中，杰克结识了一群志同道合的朋友，他们互相支持和鼓励，共同努力追求个人成长和幸福生活。
通过与朋友们的交流和分享，杰克逐渐获得了力量和勇气，开始积极主动地参与人生，追求自己的
梦想和目标。
通过杰克的经历，读者可以从中学到很多关于自我成长和变革的
智慧。
书中强调了积极的心态和个人责任感的重要性，提醒人们要勇
于面对挑战，保持乐观的态度，并从失败中吸取教训。
同时，书中还
强调了交流和互助的重要性，通过与他人的分享和支持，我们可以更
好地认识自己，发现自己的潜能，并实现更高的成就。
《再塑生命的人》旨在帮助读者重新审视自己的内心，找到改变
的动力，并教授如何积极地应对困境，追求幸福和成功。
它告诉我们，每个人都有潜力可以被发掘，只需要相信自己，勇于行动，我们就能
够再次塑造自己的生命。
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（2）突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中 激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了 “水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙 的东西。
（3）水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快 乐和自由。
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快 乐和自由。
（4）井房的经历使我求知的欲望油然而生。
（5）啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称 都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼 光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似 乎都有了生命。
（6）这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇， 美不胜收。
相识前：“我”的内心惶恐、绝望。（1-4） 莎莉文老师教“我”拼写词（5-7）
相识 莎莉文老师教“我”区别具体事物（8-9）
井房散步，从自然中认识“水”(10-13)
请用自己的话概括文章所记叙的 主要事件，找出文章的纲领句。
文章的纲领句是： “对我启示世
间真理，给我深切 的爱”。
阅读1——5段，思考：在莎莉文老师 到来之前，我的内心是怎样的感受？
脾气
(huì) (yǎn)
恩惠
繁衍
(qì)小憩Leabharlann (yòu huò) (yā)
诱惑
枝桠
（áo） (yào shi)
遨游
钥匙
(míng xiá) 冥思遐想
(yùzhào) (níng)
预兆
凝聚
（hàn） (héǎi)
遗憾
和蔼
(zhuó) (xuàn )
琢
绚丽
谁是再塑我生命的人
• “再塑生命”=“再造”；“再造”：重新给予生 命
聪明的海伦不仅对“水”有了新的认识，而 且使她对世界万物都有了新的认识。“水”让获得 了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美好的 感受。 这是思维的一次飞跃。同时也说明莎莉文 老师的教育获得了巨大的成功，“水”开启了海伦 智慧和情感的大门。
文中有不少描写“我”学有收获后动作行为或心理活动 的语句，找出来，体会“我”学习的艰辛和收获的快乐。
段落
事件
海伦的感受
第5段
第6、第8段 第7段 第9—12段 第13段
第一次亲密接触
虽陌生但有亲切感
给我洋娃娃，教“我” 自豪、高兴 拼写doll
教“我”学会简单的字 领悟
教“我”学会区分 “杯”和“水”
教“我”比较复杂的字
不耐烦—恍然大悟—求知 欲油然而生
喜悦、幸福
文中有不少描写“我”学有收获后动作行为或心理活动 的语句，找出来，体会“我”学习的艰辛和收获的快乐。
★她热爱生活，会骑马、滑雪、下 棋！被美国《时代周刊》评为十大
英雄偶像，荣获“总统自由勋章”
等奖项。主要著作有《假如给我三 天光明》、《我的老师》、《我的 生活》等。
她19个月就失聪失明，生活 在无声无语无光的世界里， 连爸爸妈妈都不认识。但是 她凭着自己的坚毅和努力， 不但活了下来，甚至成为一 个对整个世界都有影响的人。 她，精通英语、德语、法语！ 她，曾经就读哈佛大学！
课文1-5段，作者在莎莉文出场前铺垫 了哪些内容？这样写有什么好处？
到“我”家的时间及对“我”的重要性
激发读者的阅读欲望，产生期待、期盼的 急迫心情。 介绍“我”内心的烦躁、苦恼以及对光明的渴望 既为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文 老师的教导，“我”对生活充满期望形成对比， 突出了莎莉文老师对“我”的重要性。
• （多用来表示对于重大恩惠的感激）。 • “再塑生命的人”=再生父母=重生父母，指对自己
有重大恩情的人。 • 重音落在“再”字上。莎莉文老师再塑了海伦·凯
勒的生命。 • 海伦·凯勒在这篇文章里把她的老师安妮·莎莉文之
为“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老师视 作为重新给予生命的人。
默读课文，理清思路
当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已 经疲倦不堪了。
朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神 情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地 向对岸驶去？你的心怦怦直跳，惟恐意外发生。 在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没 有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非 常临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！ 快给我光明！”
运用比喻，十分形象地展示了坠入黑暗而沉 寂世界的海伦的心灵历程。
赏析品味
在没受教育之前，我正像 大雾中的航船，既没有指南 针，也没有探测仪，无从知 道海港已经非常临近。
品 味： 这句话用比喻的手法从反
面说明了受教育的重要性， 接受了教育的人，生活航船 才能冲破阻碍旅途的大雾， 找到准确的航向，从而靠近 理想的人生港湾。
同学们，你们能理解海伦吗？
海伦·凯勒：绝望、愤怒、苦恼、 迷惘、恐慌、黑暗
她在心里无声地呼喊着： “光明！光明！快给我光 明！”
形象的写出了海伦内心的迷惘、 无所适从，以及对光明的渴盼。
“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中 神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢 地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意 外。”
就是在海伦急切呼唤：“光明！光明！快给我光 明！”的时候，莎莉文来到了海伦的身边——
层层铺垫，烘托出莎莉文对我的重 要性，也加重了开头所说“最重要的一 天”的分量；
给读者以阅读期待，让我们急于了 解莎莉文是一个怎样的人。 读课文6——13段，看莎莉文为“我” 做了一些什么——
莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？海伦她 的感受又是如何？
她，先后完成十四部具有世 界影响的著作！ 她，被誉为“美国英雄”！
是什么原因让她成为有如此杰出成 就的伟人呢？今天，我们一起走进 《再塑生命的人》，去感受一个病弱 生命的顽强成长的足迹和引领她人生 转机走向光明的莎莉文老师。
析字正音
(cuō)
搓
(pì)
譬如
(niǎn) (pēng) (pí)
捻
怦
我要把别人眼睛所看见 的光明当作我的光明， 别人耳朵听见的音乐当 成我的交响乐，别人嘴 角的微笑当作我的幸福。
——海伦·凯勒
十九世纪出现了两个 了不起的人物：一个是 拿破仑，一个就是海 伦·凯勒。
——美国：马克·吐温
★海伦·凯勒，19世纪 美国女作家、教育 家、慈善家、社会活动家。她19个月就 因病致哑，失聪失明。在安妮·莎莉文老 师的帮助下，她曾经就读哈佛大学，掌 握了英、法、德等五国语言，完成了十 四部著作。并致力于为残疾人造福，建 立慈善机构。