在新课程背景下初高中语文教学衔接
浅析初高中语文衔接
浅析初高中语文衔接初高中语文的衔接是十分重要的，初中时期的语文教学是为高中的语文学习做铺垫的，而高中语文又是承接初中语文教学完成发展，真正进行深入、拓宽和加强。
然而，初高中语文教学的体系框架、立意选题、材料选择、教学内容、教学方法和评价标准等又有诸多差异，这就要求初高中的语文教学必须具备良好的衔接。
下面我将从工作中的实践谈谈我对初高中语文衔接的理解。
一、立意选题初中语文教学侧重于基础知识和技能的讲解和强化学习，主体是语文知识、语文技能、语文思维的培养，突出“知识的传授”；而高中语文教学则更加强调学生的思想、理念和价值观的转化和提高，主题是语文素养的培养和人文精神的熏陶，强调“情感的感受”和“文化的熏陶”。
因此，在立意选题方面，初中时着重讲究情感和经验，注重切合学生的生活实际和年龄特点，更偏向文学欣赏和知识点的讲解；而高中选题则更强调知识的融合和拓展，关键在于培养学生独立思考、表达和批判的能力，关注学生的创意和文化的积淀。
二、材料选择初中语文教学的材料主要是语文课本中的文章、故事、寓言等，这些文本帮助学生理解语文知识和技巧，并在乐趣中潜移默化地熏陶学生的情操和价值观。
对于高中阶段，材料选择呈现出一种创新性和开放性，除了课本中的文本外，常常引入报刊、杂志、文化经典、影视作品、名人言论等丰富多彩的材料，拓展学生的视野和思维，使其获得全面的语言文化知识。
同时，学生也需要在老师的引领下，独立积极地寻找材料，加强自己的综合素养和文化品位。
三、教学内容初中语文教学内容主要包括语音、字词、句子、段落等语言基础知识，同时还要注重阅读和表达能力的训练，培养学生的语文素养和实用技能。
高中教学重点则向思维深化、文化传承和学科交叉方面进行拓展。
除了基本语言知识和技能的讲授，还要修炼学生的情感态度、文化见识、审美能力和批判精神，这是高中语文教学的重头戏。
比如，文学类型的讲授，独立思考并写作的训练，文化与语言的联系的探究等都是高中语文教学的必修课程。
初中语文与高中语文的衔接
初中语文与高中语文的衔接随着初中生即将进入高中学习阶段，语文学科也迎来了新的挑战。
初中的语文课程将所有学习内容进行了深度整合，涵盖了语法、写作、阅读和文学等方面，以全面提高学生的语文素养。
而高中语文则更加注重学生的思维能力和文化素质的熏陶，这就需要初中与高中的语文课程进行衔接。
下面将从四个方面探讨初中与高中语文的衔接。
一、句型转化和写作首先，在初中语文中，学生需要经常进行句子的转化练习，如主动语态与被动语态、直接引语和间接引语等。
这些练习不仅养成了学生的语感和语法感，也使学生能够在写作中运用正确的语法技巧。
而在高中语文中，写作更加注重表达的准确和具体，需要学生掌握更多的修辞和韵律技巧，比如以句子为单位切入，句法紧凑通顺，内容丰富具体等。
这就需要初中的句型转化练习与高中的写作技巧紧密结合起来，使学生能够在写作中运用灵活多变的语法技巧，表达更加准确和生动的内容。
二、阅读理解和文学鉴赏其次，在初中语文中，学生需要学习不同类别的文章，并进行阅读理解和文学鉴赏。
初中语文课程重视文章的阅读和分析能力，让学生从字面和背后深层次的思想内涵进行阅读，因此学生需要对文章进行分析，并且进行评论和批判。
而在高中语文中，学生需要更高阶的文学鉴赏能力，对文字的思想内涵和艺术价值进行深入剖析。
学生需要自主进行思考和分析，并根据自己的认知和解读作出理性的评价和判断。
因此，初中阅读理解和文学鉴赏与高中的文学批评紧密结合，可以帮助学生形成对文学作品更加深刻的理解和感悟。
三、写作内容与素材第三，初中语文课程更加注重写作的训练，培养学生的写作能力和文章结构。
初中学生需要掌握学科知识并能够把知识转化成文字，形成独特的文章风格。
而在高中语文课程中，学生需要更广泛的文学知识和体验素材。
可以收集各种人物，事件，流派，定位等知识，从中提取诗文中的共性和个性，修炼自己的内心，树立自己的风格。
因此，初中的写作训练对于学生以后的文学素材积累和创作有很好的参考借鉴价值。
人教课标版高中语文 语文教学的无缝对接——浅谈在新课程背景下初高中语文教学的衔接PPT课件
（四）从表达能力上看，初中注重感性 思维，高中注重理性思维和“创造性思 维”。
（五）现代文阅读方面
①在阅读方法上，由初中“熟练运用略读、浏 览”，到高中“能根据不同目的、阅读材料，灵 活运用精读、略读、浏览法”。
②理解方面，由初中“理解主要内容”到高中 “理解作者的思想、观点和情感”。
----刘墉《创造自己》
其次，是课堂激发。
1.课文关联法 2.时事激发法 3.循序渐进法
（1）“听书”。 （2）“说书”。 （3）“读书”。 （4）做“小组摘记本”。 （5）“读书经验交流会”。
宝马4次碾压儿童，岂能对肇事司机如此偏袒？
2010年9月7日上午，江苏省新沂市3岁半男童乐 乐正在居民小区内玩耍时，一辆宝马车突然倒车将他 撞倒并从他身上碾过。令人惊愕的是，宝马车紧接着 又反复3次碾轧乐乐，导致其惨死。与受害者素不相识 的司机真的不可能存在“故意杀人”的动机吗？谁都 知道，碾伤可能意味着庞大的治疗费用，意味着受害 人一辈子落下残疾，所需要付出的赔偿将是个无底洞； 而碾死则意味着司机一次性赔钱，二者哪个更“划 算”，不言自明。过去曾经报道过多起“撞伤不如撞 死”的案例，这是不是可能存在的、需要调查的杀人 动机？如果仅仅是交通肇事，何以反复三次碾压？即 便是“惊慌失措”，也不至于三次啊？
愉快适应
仔细研读《全日制义务教育语文课程标准》 和《普通高中语文课程标准》，有如下几 点差异：
（一）目标要求不同：初中语文学习偏 重积累，高中则偏重运用。
（二）从培养目标看：初中语文“着重 培养学生语文实践能力”，“重视培养良 好的语感”，“整体把握的能力”。高中 语文着重培养“探究能力”。
仔细研读《全日制义务教育语文课程标准》 和《普通高中语文课程标准》，有如下几 点差异：
【2019年整理】高中语文论文《新课程下初高中语文衔接教学中的一些尝试》
弥补差异, 无缝对接高中语文论文《新课程下初高中语文衔接教学中的一些尝试》摘要: 新课程实施中, 初高中语文的衔接是其中很难解决, 又迫切需要解决的一个问题。
本文对这个问题进行了充分调研, 提出了对这个问题的一些认识, 最后慎重提出了一些解决的措施, 其中既有理论上的探讨, 又有实践中的成功经验。
关键词: 初高中语文衔接实施方案镜头一: “我初中时语文可是班上很好的, 咋会一到高中就考这样的低分呢？天啊, 这高中语文怎么学呀？”一个初中时的“天之骄子”刚入高中就无奈于“大红灯笼高高挂”的窘境。
镜头二: 师: 这么简单的内容初中没学过吗？生（异口同声）: 是没学过。
镜头三：英语老师又前来向语文老师抱怨, 你们语文现在学些什么？怎么连动词、名词都弄不清, 主语、宾语简直是一团糨糊？……近几年来, 随着高中热的不断升温, 上述这些现象正一年又一年周而复始地演绎着。
其中折射的初高中语文教学衔接问题逐渐浮出水面, 应引起中学语文界的广泛关注。
其实, 初高中学生语文学习不独在知识层面上存在脱钩问题, 而语文学习心理状况的不同, 教材的差异, 教学要求, 目的层次的高低等等问题, 都影响着高中生语文学习的提高。
我曾经完成了一轮从初一到高三的中学语文大循环教学, 教学成绩显著；又刚刚经历三年初中新课改的洗礼, 现在我又升入高中教学。
其间风雨都让我对新课程下初高中语文教学衔接这个话题, 很有感触。
首先在认识上, 初高中语文教学衔接问题的研究与解决意义非凡。
一是可使高中学生们主动了解高中语文的学习特点, 做好思想、心理、学习上的准备, 尽快适应高中生活；并在此基础上, 每个学生更容易尽快找到适合自己的语文学习方式方法, 把握高中语文学习的主动权。
二是初高中语文衔接问题的研究与分析, 是初高中连贯模式学校的整体工作体系的一个有机组成部分, 对完善教育教学的连续性和系统性有着积极的作用和影响。
其次在内容上, 认真细致地探究初高中语文衔接中存在的几个具体问题。
浅析初高中语文衔接
浅析初高中语文衔接初高中语文教学之间的衔接是非常重要的，它关系到学生学习语文的持续性和系统性。
初高中的语文教学有明显的不同，但也有着一定的延续性和联系性。
本文将从教学内容、教学方法、评价方式等几个方面，浅析初高中语文的衔接。
初中语文与高中语文在教学内容上有着延续性和递进性。
在初中，学生主要学习语文基础知识和基本技能，如词语的理解和运用、古代文学名著的阅读、作文写作等。
而在高中，学生需要深入学习文学常识、修辞手法、文言文阅读和欣赏等内容。
初中教学内容的延续性是十分重要的。
初中学生在初步掌握语文基础知识和技能的基础上，需要顺利地过渡到高中语文的学习中去。
这就要求初中语文教学要立足于高中教学的需求，有针对性地进行教学设计和内容安排，确保学生在初中能够打下扎实的语文基础，为高中的学习打好基础。
初高中语文的教学方法也应该有所衔接和衔接。
初中语文教学重视学生基础知识和技能的掌握，因此教学方法主要以讲授为主，注重学生基础技能的练习和巩固。
而高中语文教学则需要注重学生思维能力的培养和发展，要求学生运用所学知识进行分析、解释和评价。
高中语文教学应该强调学生的主体性和能动性，需要采用多种教学方法，如问题驱动式教学、案例分析式教学、小组讨论式教学等，提高学生的思辨和创造能力。
初中语文教学的结束要与高中教学的开始衔接，应该逐渐引导学生从 passively 接受到actively 探究，从 passively 展示到actively 创作。
要求初中语文教师、高中语文教师共同努力，进行教学方法上的研讨和交流，确保学生在初中时已经获得了适应高中教学的能力和素质。
初高中语文的评价方式也应该有所衔接。
初中语文的评价应该注重学生基础知识和基本技能的掌握情况，要求学生能够熟练掌握词语的理解和运用、能够通读古代文学名著、能够进行基本作文写作。
而高中语文的评价则需要注重学生思维能力和创造能力的发展情况，要求学生能够进行文学常识的解答、能够进行文言文的分析和评价、能够进行文学鉴赏和创作。
新课程背景下初高中语文如何有效衔接
解 作 者 的 思 想 、 点 和 情 感 ， 出 自己 的 分 析 和 判 观 作
断， 习从不 同角度进行阐发、 学 评价 、 质疑； 作文教学 从要求根据表达的中心 ， 择恰 当的表达方式 ， 选 合理 安排 内容 的先后和详 略 ， 理清楚 地表达 自己的思 条 想到高中基础等级和发展等级的更高要求 。
１ 中语文 的一个特点 是以本为本 ， ．初 课外知 识 涉及相对较 少， 平时考试包括 中考 比较 重视课本 ， 尤 其是 中考试题 难度不 大 ， 因此初 中生 的语 文成绩 普
遍 较 好 。而 高 中 语 文 是 根 在 课 本 题 在 课 外 ， 查 的 考 重 点 是 知 识 的 广 度 和 深 度 ， 学 生 对 知 识 迁 移 运 用 是 的 能 力 。因 此 考 查 的 侧 重 点 不 同 ， 让 初 入 高 中 的 会
二 、对 策 思考
２ ．初 中淡化语 法减 轻了初 中语 文 的教学 负担 ， 到了高 中却成了一件麻烦 的事 ， 病句分析 、 文言文词
类 活用 、 式 分 析等 阻力 较 大 ， 多 学 生 学 起 来 往 往 句 很
是一头雾水 。
３ ．初 中文 言 文 篇 目少 且 篇 幅 短 ， 解 易 记 ， 易 高
高 ， 大 部分 学 生 没 有 认识 到 这 一 点 ， 来 了开 始 阶 绝 带 段 的不 适 应 ， 文 成 绩 有落 差 。 语
在新课程 的推 进 中， 们 已经遇 到 不少 问 题。 我
首先迎面而来的就是初 高中教学的衔接问题 。初 中
进 行 新 课 改 已经 多年 ， 们 高 中 教 师 对 此 的 了 解 却 我
学 生 产 生 不 适 应 的感 觉 。
浅析初高中语文衔接
浅析初高中语文衔接
初中语文和高中语文的衔接是一个重要的环节，对于学生的学习发展至关重要。
本文
将从教材内容、教学方法和学习思维等方面对初高中语文的衔接进行浅析。
初中语文教学的内容主要包括语文基础知识的学习和文学常识的培养。
初中阶段主要
是对汉字、词语、句子和作文等基础知识的学习和训练。
而高中语文则以文学常识和文学
素养的培养为主，学生需要阅读名著和优秀作品，深入理解其中的思想、艺术和人生哲理。
在初中阶段要培养学生的语文基础知识，提高他们的语文表达能力，同时也要引导学生接
触文学和传统文化，在初中语文的基础上进一步开展高中语文的学习。
初高中语文的教学方法也要有衔接。
在初中语文教学中，教师以讲授为主，注重语言
的训练和技能的培养。
而高中语文则注重学生的主动参与和思辨能力的培养，注重学生对
文本的理解和解读。
初中教学中应该培养学生主动思考和批判性思维的能力，逐渐过渡到
高中阶段的阅读与思考。
初高中语文的衔接还要考虑学生的学习思维。
初中教学中，学生主要以应试为目标，
注重知识的掌握和应用。
而高中阶段则更加注重学生的理解和运用能力。
在初中语文教学中，要培养学生的自主学习能力和思维能力，引导学生从被动接受转变为主动探究，增强
他们的学习兴趣和学习动力。
新课程背景下初、高中语文教学衔接问题的思考
新课程背景下初、高中语文教学衔接问题的思考一、什么是初高中语文学习的衔接。
说到初高中语文学习的衔接，我们很容易就会想到知识上的衔接。
这固然没有错，但实际上初高中语文学习的衔接，不但是指知识上的衔接，还有能力上的衔接，更是学习机制上的衔接。
因此，可以这样说，所谓“初高中语文学习的衔接”，是指保持和强化学生已有的良好的语文学习方法和学习习惯，进一步发展符合高中语文学习要求的学习方法和习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。
总之，就是要让学生在高中起始年段尽快适应高中语文学习，保证学生语文学习的“可持续性发展”。
二、原因浅析首先，由于初中属九年制义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。
这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少。
虽然考试分数较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。
升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主。
如：考前才背书，看课文，记解释等，。
而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。
其次，初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据，文言文的阅读是从课本上的原文截取的，这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前的临时突击，养成了很不好的学习习惯，这与高中考查注重平时的积累，语文的综合运用能力相背离；初中的一些教学目标也造成了与高中教学的脱节，如初中的淡化语法，中考不考，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多问题，影响了学生对特殊句式的分析，给高中语文学习造成了许多困难。
再次，高一节假日多，往往时间紧，任务重。
教师未处理好初高中的衔接就开快车，抓进度；或者故意出高难度的题给学生一个下马威。
这样易使学生产生厌学情绪，挫伤其积极性，必然会给高中语文教学带来不同程度的困难。
新课程背景下对初高中作文教学的衔接
新课程背景下对初高中作文教学的衔接长期以来，由于学制等多种原因的限制，初中和高中两个学段各自以自己学段为基础进行作文教学研究，使中学作文教学在整体上缺少有机的衔接，存在着明显的系统性缺陷。
正如张志公先生所说的：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么准备；高中不知道初中做了什么，要求高中继续做好什么”。
中学作文教学的现状警示我们：加强作文教学衔接已是刻不容缓，以新课标的理念强化中学作文教学衔接，对于提高学生的作文素养，推进中学作文教学发展进程，具有重要意义。
《普通高中语文课程标准（实验）》中指出：“普通高中教育是面向大众的，与九年义务教育相衔接的基础教育”，这表明初高中教学之间有重要的衔接空间，自然初高中作文教学之间也存在的衔接与联系。
初高中作文教学的“衔接”是指在整个初高中作文教学系统中坚持做到以学生作文的各个环节以及作文能力发展的各个阶段之间的相互连接为手段，解决初高中作文教学中存在的相关问题，从而实现促进中学生的作文能力在原有的基础上持续发展的教学目标。
一、研读新《课程标准》是做好衔接工作的重要保证通过对《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》分析比较可以发现：义务教育阶段关于作文教学的要求和高中阶段关于作文教学的要求是有质的变化的。
例如，按照《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的规定：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
《普通高中语文课程标准（实验）》规定：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。
鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”做到“有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”。
初中阶段，我们重视文体训练，而进入高中后，新课改的精神却要求我们淡化文体训练。
新课程背景下初高中语文教学衔接问题的思考
性，而是存在着许 多 断层 ，这就给高 中的语文
教学和学生的语文学习带来 了一定的 困难 。具体
体 现在 ：
坚持从语文教学的整体性 、相关性 、层次性 、有 序性 出发 ，及 时灵活地调节语文教学各要素 、各
收稿 日期：２ １ 一Ｏ 一１ ００ ｌ ４
・３ － ５
延边教育学院学报
２１ ０ ０生
小 学和 初 中 的语 文 课 程 体 现 了整 体 性 和 阶 段 性 。 高 － 和 初 中在 课 程 门标 的要 求 上 却缺 乏 系 统 性 和 － ｝ Ｉ 层 次性 ，使 初 高 【两 个 学 段 各 自成 为 两 个 封 闭的 ｛ １ 系 统 ，这 是 造 成 初 高 中语 文 在 教 学 上 互 不 衔 接 的
教学环节的组合 以及作用的方式 ，使语文教学过
１ ．初高 中语文课程标准 的 断层
初 中语 文课程 目标按九年一贯整体设计 ，在
总 目标之下 ，按 ｌ ～２年级 、３ ～４年级 、５ ～６年
程处： 动态的 良性运 行状 态，使学生在初高 中语
级、７ ～９年级四个 学段分别 提出阶段 目标 ，所 以
中图分类号：Ｇ６ ３３ ３． 文献标识码 ：Ａ 文章编 号：１７ －４ ６ （０ ００ 一Ｏ ３ —０ ６ ３ ５ ４２ １）１ Ｏ ５ ４
‘ 高中语文课 程标 准） 明确提 出： 普通高
文学习的过渡 中语文素养能得 以和谐连续的发展 和 提升。对初 高中语文 教学衔接 问题的分析和研
本理念 ，应 在义 务教育的基础上进一步提高学
生的语文 素养 ，注重 与九年 义务教育语文课程相 衔接 ，继续关注学生 的语 言积累 以及 语感和思维
新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略
新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略摘要：在新课标新教材背景下，初中与高中语文教学的衔接问题显得越来越突出。
初中阶段和高中阶段是学生语文素养形成和发展的重要时期，这两个阶段的语文教学具有重要的衔接意义。
然而，由于初中和高中语文教材的差异、教学方法的不同以及学生身心发展的变化等因素，使得初中与高中语文教学的衔接存在一定的问题。
因此，探讨初中与高中语文教学的衔接策略，对于提高学生的语文素养和综合素质具有重要意义。
本文旨在探讨新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略，以提高学生语文学习的效果和兴趣，同时为教师提供有效的教学方法和教学参考。
关键词：新课标；初高衔接；语文教学随着新课程改革的不断深入，初高中的语文教学衔接问题日益受到广泛关注。
这一衔接过程涉及到课程目标、教学内容、教学方法、学习方式、评价标准、教师专业发展以及教育资源等多个方面。
正确理解和处理这些方面的衔接，对于提高语文教学质量和学生的综合素质具有重要意义。
一、新课标下初高语文衔接的原则初高中语文课程目标在内容与要求上既相互衔接又各有侧重，共同构成了一个完整的目标体系。
在课程目标衔接过程中，应注意总体规划，考虑各阶段学生的认知水平、语言能力等差异，确保课程目标的连续性与层次性。
同时，还需关注课程目标的实施与评价，确保其在实际教学中发挥应有的作用。
教学内容是语文教学的基础。
在教学内容的衔接中，应关注初高中语文知识的内在联系和层次递进，避免教学内容脱节或重复。
此外，还需根据学生的实际情况，适当调整教学内容的难度和深度，确保教学内容的合理性和有效性。
教学方法是实现教学目标的重要手段。
初高中语文教学方法应相互衔接，根据学生的身心特点选择合适的教学方法，注重启发式教学，培养学生的创新思维和实践能力。
同时，还应积极探索多元化的教学方法，提高教学效果。
学习方式是影响学生学习成果的关键因素。
初高中语文学习方式衔接应注重培养学生的自主学习能力，引导学生逐步适应高中语文学习的要求。
语文课程标准初高衔接
语文课程标准初高衔接一、引言随着教育改革的深入，语文课程标准的初高衔接问题逐渐受到教育界的关注。
初中和高中的语文课程在教学内容、教学方式、评价标准等方面存在较大的差异，如何使初中生顺利过渡到高中生，是当前教育的重要课题。
二、语文课程标准初高衔接的现状当前，初高衔接存在的主要问题有：1.教学内容的不连贯：初中和高中的语文课程内容缺乏有效的衔接，导致学生在升入高中后对新的教学内容感到陌生和难以适应。
2.教学方法的差异：初中语文教学多采用形象化的方式，而高中语文教学则更侧重于抽象思维和深度分析，这使得学生一时难以适应。
3.评价标准的提升：高中的语文评价标准相对于初中更高更严格，学生在开始时往往难以达到要求，导致自信心受挫。
4.学生自身的问题：初中生身心发展尚未完全成熟，对未来的认知和规划能力有限，容易产生迷茫和焦虑情绪。
三、解决语文课程标准初高衔接问题的策略针对以上问题，我们可以采取以下策略：1.教学内容的调整：在保持初中语文教学内容的基础上，适当引入一些高中的知识点，使学生逐渐适应高中语文学习的难度。
2.教学方法的渐进：初中语文教学应逐步引入抽象思维的教学方法，使学生提前适应高中的教学方式。
3.评价标准的引导：对学生的评价不应只看重成绩，更应注重其学习过程和成长，减轻学生的心理压力。
4.加强心理辅导：针对学生的迷茫和焦虑情绪，学校可以开设心理辅导课程或提供心理咨询，帮助学生平稳过渡到高中。
四、实施初高衔接的注意事项在实施初高衔接的过程中，我们应注意以下几点：1.尊重教学规律：初高衔接应遵循学生的身心发展规律和教育教学规律，不可操之过急。
2.因材施教：针对不同学生的特点，应采取不同的教学策略，使每个学生都能得到合适的教育。
3.更新教育观念：教师应不断更新教育观念，适应新的教育环境和学生需求，以更好地完成初高衔接工作。
4.家校合作：初高衔接不仅仅是学校的事情，也需要家长的支持和配合，家校合作才能取得更好的效果。
新课程背景下如何做好初高中语文教学的衔接
新课程背景下如何做好初高中语文教学的衔接姜迎旭初中语文新课改已经实施了一段时间，高中语文新课改正在如火如荼地逐步推进。
由于初、高中新课程标准对语文学习的要求不尽相同，特别是初中新课程有淡化、弱化某些语文能力，使学生一入高中便无法适应高中的学习，老师和学生都面临着初高中语文学习“断层”的烦恼。
因此对目前初高中语文教学衔接方面所面临的问题进行分析研究，是有效地实施语文新课程教学理念的必然要求。
一、《初中语文新课程标准》与《高中语文新课程标准》之比较（一）《初中语文新课程标准》淡化现代汉语语法、文言词法与文言句法知识1、《初中语文新课程标准》“教学建议”：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。
”2、《初中语文新课程标准》“评价建议”：“语法、修辞知识不作为考试内容。
”3、《初中语文新课程标准》古诗文“评价建议”：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
”因考试大纲有“语法、修辞知识不作为中考内容”的要求，故中考语法知识的考查只能隐性地进行，例如通过仿句、改病句来间接地考查语法。
老师们平时在阅读教学中虽都能讲授一定的语法知识，但存在着重视性不够、系统性不强，语法专项训练少或者根本不训练等问题，这也是造成学生升入高中后表现出的严重的语法断层现象的原因。
又因考试大纲“不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”这一要求，初中老师在平时的文言文教学中没有对文言虚词、词类活用现象和文言特殊句式等语法点进行系统的讲解，在做题时虽不可避免地涉及到相关知识，但也都被教师淡化处理。
（二）《高中语文新课程标准》现代汉语语法、文言词法与文言句法知识要求较高1、《高中语文新课程标准》“课程目标（阅读与鉴赏）”中提出：“（现代文）根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。
新课程背景下初高中语文有效衔接的思考
教学篇•教学反思2017年福建省中考是首次全省统一命题，在试卷的结构与分值上与以往有调整变化，具体表现为：从板块上，去年的板块分为积累与运用、阅读（文言文、现代文）、写作、口语交际、综合性学习五大板块。
今年精减为三大板块，分别为积累与运用、阅读、写作。
其中，阅读板块细分成古代诗歌、文言文、现代文、古代名著、非连续性文本阅读。
而非连续性文本阅读，即为原来的综合性学习。
由于板块的调整，使得各板块的分值也发生了变化。
2017年省考试大纲规定，积累与运用分值占15%、阅读占45%、写作占40%。
从全省中考语文试卷的命题特点上看，今年中考语文试卷总体呈现为“稳中求新”的特点，既体现初高中的难度衔接，又颇具“民族风”和“语文味”，突出语文学科的核心素养，凸显语文的工具性和人文性的有机统一。
具体体现在：一是唱响“传统文化”主旋律。
从“积累与运用”部分的古诗词曲文的默写和古代文学常识的辨析，到北朝民歌《木兰诗》的赏析，再到非连续性文本中关于“壶”的繁体字和古代器具的考查，处处彰显了传统文化的重要地位。
今年的考试说明反复强调会新增几类题型，如古代文学常识的积累、课内古代诗词曲的赏析、课外文言文的断句等，充分体现了初高中语文知识与能力的有机衔接。
这份试卷的命制充分体现命题者对初高中语文衔接的良苦用心。
然而在实际教学中，现在高中语文教育和初中语文教育之间未能很好地衔接起来，高中语文教育和初中语文教育基本上分别属于两个封闭的系统。
高初中教师各自为政、互不理解，甚至相互埋怨。
高初中怎么适应衔接也成为突出的问题，这些都凸显了高初中教学衔接研讨的重要性和紧迫性。
要解决这个棘手的问题，先应分析造成此现状的主要原因。
首先，由于初中属九年制义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。
这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少。
而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力。
其次，初中的考查，尤其是基础知识的考查，是以课本为依据，文言文、古诗词的阅读则是大多只考课本上的原文篇段，这与高中考查注重平时的积累、语文的综合运用能力相背离。
新课程背景下初高中语文教学衔接策略研究
新课程背景下初高中语文教学衔接策略研究摘要：在语文学科的教学过程中，如果说小学语文是积累字词和语言素材的启蒙阶段，那么初高中阶段则是发展学生语言能力和学习能力的关键时期。
在这一教学过程中，二者的教学内容、教学方法既有紧密的联系又有本质的区别，语文教师则需要从初高中语文教学异同点出发对教学活动进行巧妙地设计，帮助学生更好地度过初高中语文的过渡时期，循序渐进地培养学生语文素养。
本文立足新课程背景下初高中语文教学衔接问题进行了简要地探讨，分别从课程理念衔接、教学目标衔接以及教学内容和方法衔接方面对初高中语文教学衔接的策略进行了探究，希望可以为初高中语文教学衔接与过渡提供参考思路。
关键词：新课程；初中高语文；教学过渡引言：语文作为一门基于语言学科，贯穿于学生学习的各个阶段，对学生语言能力的形成与发展、价值观念的树立和培养都有十分关键地影响作用。
由于语文学科教学性质的特殊性，虽然各阶段的教学内容有所不同，但是其同属一个完整的教育体系，如何帮助学生顺利地完成各阶段的学习任务和过渡工作是众多一线教师广泛关注的教学课题之一。
因此，在实践教学环节针对初高中语文教学衔接问题进行深入地探究具有十分重要的现实性意义。
一、关注初高中衔接，做好课程理念衔接在新课程背景下初高中语文教学衔接的实践过程中，教师首先要注意课程教学理念的顺利过渡和教学衔接，为学科教学工作的科学设计和顺利推进奠定良好的教学基础。
其中，初中语文课程教学理念主要强调培养学生热爱祖国的语文素养以及掌握并运用语文能力能力的一般素养；高中语文课程理念则要求学生除了具备基本的语文素养之外，还必须培养学生语言实践应用的能力、一定的文学审美能力以及探究学习能力。
因此，在初高中语文教学衔接的过程中，教师就必须基于二者教学理念的差异性特征设计针对性的教学过渡计划，有学生顺利过渡到高中语文课堂的学习活动中去，并循序渐进的培养学生自主学习能力和语用实践能力。
在教学过程中既要关注基础知识的培养教学，同时也要通过巧妙的教学艺术引领学生发展自主意识和自学能力。
新课标背景下初高中文言文教学衔接策略探析
新课标背景下初高中文言文教学衔接策略探析随着新课标的实施，初高中文言文教学也面临了新的挑战和机遇。
文言文作为中华文化瑰宝，是中学语文史诗的重要组成部分。
为了顺利地实现初高中文言文教学的衔接，提高学生的学习兴趣和阅读能力，需要采用一系列有效的教学策略。
一、内容衔接策略初中文言文教学应以历史为切入点，学习先秦两汉的经史子集，以逐渐领悟中国古代文化内涵为主要目标。
高中文言文教学中，要以文学美学为中心，注重阅读体验和文思熏陶。
因此，在内容设计上需要有一个合理的转换，将历史与文学相结合，让学生从历史角度出发，逐渐达到文学审美的境地。
二、阅读策略在初中文言文教学中，应重点培养学生的基本阅读方法和技巧，掌握文言文的基本句式和常见词语。
而在高中文言文教学中，则应强调学生的文学阅读能力，包括了解古代文学的人物形象、情节和采取的艺术手法等。
同时，也应注重提高学生的阅读速度和阅读效果。
三、题型转换策略初中文言文教学注重考查学生对语法、字词、句法的掌握，而高中文言文教学则主要考察学生的阅读理解和分析能力。
因此，在教学中要针对不同的题目类型设计不同的答题思路和方法，帮助学生更好地应对考试。
四、形式多样策略在初高中文言文教学中，应采用多种形式和方式，以激发学生的学习和阅读兴趣。
如讲解、讨论、研读等多种形式的教学组织方式，可以提高学生的参与度和学习效果。
同时，还可以通过演讲比赛、阅读体验分享等适当的活动方式，培养学生对文言文的深入理解和感性体验。
综上所述，初高中文言文教学的衔接需要采用多种策略，让初中阶段学生能够逐步了解中国古代文化的内涵，在此基础上进一步提升高中阶段学生的文学素养，更好地领悟中国古代文学的艺术魅力。
【高中语文】语文教学的无缝对接——浅谈在新课程背景下初高中语文教学的衔接ppt精品课件
其次，是课堂激发。
1.课文关联法 2.时事激发法 3.循序渐进法
（1）“听书”。 （2）“说书”。 （3）“读书”。 （4）做“小组摘记本”。 （5）“读书经验交流会”。
宝马4次碾压儿童，岂能对肇事司机如此偏袒？ 2010年9月7日上午，江苏省新沂市3岁半男童乐 乐正在居民小区内玩耍时，一辆宝马车突然倒车将他 撞倒并从他身上碾过。令人惊愕的是，宝马车紧接着 又反复3次碾轧乐乐，导致其惨死。与受害者素不相识 的司机真的不可能存在“故意杀人”的动机吗？谁都 知道，碾伤可能意味着庞大的治疗费用，意味着受害 人一辈子落下残疾，所需要付出的赔偿将是个无底洞； 而碾死则意味着司机一次性赔钱，二者哪个更“划 算”，不言自明。过去曾经报道过多起“撞伤不如撞 死”的案例，这是不是可能存在的、需要调查的杀人 动机？如果仅仅是交通肇事，何以反复三次碾压？即 便是“惊慌失措”，也不至于三次啊？
“其实，学好语文很容易。随手教你几招，不怕 你扩散，就怕你做不到。一、每天写日记，要写那种 不给任何人看的日记，每天就写100字，不多不少。写 到一千回，下笔如有神。二、大搞文字游戏，开玩笑， 猜谜语，写对联，填诗词，给所有老师起外号。嬉笑 怒骂，激扬文字，把语言玩得山穷水尽。到那时，看 语文书上的课文如同老叟戏顽童，老牛吃嫩草，什么 语文考试，作文竞赛，简直不堪一击。三、进行背字 词、背诗文比赛。电脑里存盘的资料多，可调用的东 西就多。同理，你多背些古今中外死人活人的东西， 不用思索，‘语文’就顺口而出了。不要死记硬背， 要边背边用，活背活用，急背急用，立竿见影。以肚 子里东西多为荣，君子耻一物之不知，连说一百个成 语不重样，假装深沉是蠢驴……明白了吗？”
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镜头一：
“我初中时语文成绩在班上是前几名,每次考试都在分上下，怎么到高中就每次考试都不及格呢？天啊，这高中语文可怎么学呀？”一个初中时地“语文尖子生”进入高一刚半年就有了“无奈”地慨叹.文档收集自网络，仅用于个人学习
镜头二：
师：这么简单地内容，初中怎么就没学过呢？
生（齐声答）：真没学过.
师：那你们语文现在能学些什么，连名词、动词、形容词都分不清，连主谓宾都不知道？我们这儿地语文老师几乎都有这样地经历.每当我们面对新一届高一学生时,都会遇到过这样地情况，总有这样地感觉:就语法知识方面来说他们是“一代不如一代”.曾经有高二学生问我“什么是谓语”.作为一名多年从事高中语文教学工作地老师，深知出现这种现状，其中折射地就是初高中语文教学地不衔接.文档收集自网络，仅用于个人学习
大家都知道,高考语文学科在很多方面涉及到初中语法知识,比如:文言文中地词类活用、特殊句式,语言文字应用中地辨析并修改病句、单句复句,更不用说语言表达中地遣词造句了.然而这些本应在初中就要牢牢掌握地语法知识绝大多数高一新生知之甚少.我曾和学生开玩笑说“你们所掌握地可怜地一点语法知识是来自你们地英语学科”,对此多数学生竟表示赞同. 文档收集自网络，仅用于个人学习
因为中考时，我们安徽省由于考试大纲地要求，初中语文老师在教学时,对教材中可能有安排但未列入考试范围地部分，尤其是相关地语法知识就轻描淡写、泛泛而谈,甚至有地根本就不谈.文档收集自网络，仅用于个人学习
以上这些初中语文教学中地缺失,直接导致高一新生语文成绩出现急剧下降地局面.于是很多家长百思不解,纷纷找到班主任或语文老师,对孩子地学习方法甚至学习态度产生了怀疑,更有家长或班主任用简单粗暴地态度对孩子进行训斥,使一些学生丧失了学习地信心,以致语文成绩愈来愈差.有地孩子因此波及到其他学科地学习,从此对学习毫无兴趣,各科成绩一落千丈,从此步入了差生地行列.文档收集自网络，仅用于个人学习
高一年级地学习既是初中学习地飞跃，又是高中学习地起点，起着初中与高中地衔接与过渡作用，能否搞好高一年级教学直接影响到学生高中三年学习地成败.那么，高一语文地教学又该如何搞好这一衔接与过渡呢？文档收集自网络，仅用于个人学习
俗话说对症下药.我们在高一地语文教学过程中仔细观察，及时发现对学生学习不利地因素，认真分析，并有针对性地采取措施，确保教学实效，使学生打好高中语文学习地坚实基础：文档收集自网络，仅用于个人学习
第一，明确要求，有地放矢.学生刚进高一，好奇心强，学习热情高.教师就要趁此给学生讲明高中阶段语文学习地具体要求，让学生明白在阅读、写作、说话及基础知识方面地具体目标.如高一年级在阅读方面要理解字词句地含义，要培养自学能力，能阅读分析比较复杂地记叙文、说明文，要熟悉一定数量地文言实词，了解常见地文言虚词地一般用法，能阅读浅易地文言文；写作方面要养成练笔习惯，能写一般地记叙文、说明文；说话方面要能用普通话有条理地叙述事件，说明事物，阐述观点；基础知识方面要了解并掌握基本课文涉及地著名作家作品等.明确了具体要求，学生才会在平时地学习中注重点滴知识地积累，注重听说读写思地全面发展与提高.文档收集自网络，仅用于个人学习
第二，培养习惯，打好基础.叶圣陶说：语文学习首先是一种习惯.良好地习惯既是提高学生语文素养地前提，同时也是语文素养地一种体现.因为良好地习惯包括：课要集中精力地听，字要规规矩矩地写，文章要仔仔细细地读，作业要认认真真地做.而这些习惯地养成，决非一日之功效.学生必须有严肃认真地态度，孜孜不倦地精神，行之有效地方法和持之以恒地毅力才行.所以，我们高一地语文教学要按照新课标地要求，以课本为依托，培养良好地语
文学习习惯，为学生学会学习打好基础.文档收集自网络，仅用于个人学习
第三，激发兴趣，调动激情.学习要求高不可怕，怕地是学生没有学习兴趣.兴趣是最好地老师，知之者不如好之者，好之者不如乐之者.语文教学中我们可灵活采用多种方法，启发引导学生积极思考，鼓励学生进行创造性思维活动.如新颖活泼地开场白，提问激疑，小组间竞赛，课文比较欣赏，模仿课文片段即兴写作，围绕某一题目迅速想象或联想等等，力争调动学生多方感官，使之积极动脑、动口、动手，在学习语文地实践中，自觉地提高认识，增强能力，发展智力. 最终达到为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔地程度.文档收集自网络，仅用于个人学习
第四，补充语法，扫除障碍.语文学习离不开语法知识，高中语文更是如此：课文赏析、作业练习、测验考试等都直接或间接地涉及到语法.但由于中考指挥棒，语法知识地残缺成了高一语文教学地一大障碍.文档收集自网络，仅用于个人学习
针对语法知识残缺地问题，我们一般在第一学期给学生适当补充相关知识内容.词地构成、词类划分、短语分类、句子成分、单句与复句、文言文中常见地词地活用及特殊句式等必须补充，并通过练习使学生熟悉掌握.其中词性中地介词、副词地语法特征，句子成分中地连动句、兼语句、双宾语句，文言文中地词地活用等是难点，必须反复练习，学生方能摸清规律.这样，让学生在高一第一学期就全面地接触语法知识，第二学期就可以巩固并系统化了，学生进入高二高三碰到语法问题，自然会迎刃而解.文档收集自网络，仅用于个人学习
第五，巧用初中课本，铺路搭桥.高中语文课本地有些知识，看似难点，但只要教师巧妙运用初中语文课本，铺路搭桥，学生就会轻松掌握.如学习《烛之武退秦师》，预习时就有不少学生问“何厌之有？”如何翻译，我没有正面回答，而是举了两个例子——学而不厌、何陋之有？让学生理解，结果学生一看就轻松解决.文档收集自网络，仅用于个人学习
第六，讲究方法，循序渐进.进入高一，语文教材地内容增多，篇幅加长.仅必修课本第一册，与初中相比，篇幅就明显加长.如夏衍地《包身工》和马丁﹒路德﹒金地《我有一个梦想》，文言文《鸿门宴》《过秦论》等.此外，高中阶段作业、考试容量加大，向课外延伸多.教师可抓住重点篇目仔细讲，教给学生阅读地方法，授之以渔.如学习必修一地文言文，教师可引导学生重点分析《烛之武退秦师》和《鸿门宴》，让学生明确学好文言文地方法是：①多朗读；②多背诵；③勤练习；④勤查工具书.如在教授《烛之武退秦师》时，结合初中学过地《曹刿论战》进行《左传》知识点地讲解，将两篇课文进行比较教学，以旧带新，这样给学生一种似曾相识地教学环境，在知识衔接地同时，知识地深度广度也得到发展.譬如朗读地指导就可以结合课文《烛之武退秦师》第二段要求学生做到：读准字音，读对节奏，读出情感.譬如练习，就结合这两课让学生明白练习地方式主要有：①常用文言词和句式地归纳；
②准确规范地翻译（按高考要求落点直译）.有了这些准备，学生学习《荆轲刺秦王》也就不困难了，最后再自学《鸿门宴》就能举一反三.文档收集自网络，仅用于个人学习
第七，及时总结，调整学法.教无定法，学也无定法.高一学生来自不同地学校，其学习语文地方法也不尽相同，对不同程度地学生有不同地要求.作为教师，应强调学习方法地重要性，及时指导学生归纳、总结、调整自己地学习方法，养成科学地学习习惯.也可让语文成绩好地同学一周介绍一种学法，大家讨论，取长补短，从中形成适合自己地学习方法.另外，还要教会学生分析考卷，“知己知彼，百战百胜.”从考卷中分析出自己地弱项，弥补之，也是提高语文成绩地一条重要捷径.文档收集自网络，仅用于个人学习
第八，课外延伸，综合提高.学生语文综合能力地提高，单靠课堂学习是远远不够地.教师要指导学生向课外延伸.如推荐有益读物，提示阅读方法；要求学生写日记、周记、笔记或办黑板报，提高写作能力；举办朗诵会，培养说话能力；特别是整理语文笔记，教师还要指导学生坚持收集成语俗语、名言警句、精美片段、文学常识等，让他们写写读读，反复品味，一段时间后他们自会融会贯通，灵活运用.文档收集自网络，仅用于个人学习
第九，深入学生，热情关怀.学生进入高中，在平时地学习中会出现许多新地心理障碍.如竞争地激烈，学习压力地加大，考试成绩地失败等都会影响他们地自信心.语文学习中很多学生努力了，但没有收到立竿见影地效果，于是片面认为语文学与不学一个样，背与不背一个样，反正考试时课内知识少，课外知识多，加上课程多任务重，他们对语文学习中地阅读与赏析、预习与复习这些必要环节常常从简从略，对背诵、作文等必须完成地作业也是敷衍了事.所有这些，都直接影响学生地语文学习效果.针对学生地这些不良心理因素，教师要将个别交谈与整体教育相结合，耐心疏导，促其矫正.如有地学生成绩不佳，灰心丧气，教师可找出其语文学习中地闪光点，肯定鼓励，给他们以信心.文档收集自网络，仅用于个人学习总之，实施高一语文教学，既要紧扣《高中语文课程标准》和教材，传授知识，培养能力，发展智力，又要面对现实，瞻前顾后，发现问题，及时解决.只有认真搞好初高中语文地衔接与过渡，才能较好完成高一语文教学任务，为高二高三语文教学打下坚实地基础.文档收集自网络，仅用于个人学习。