从课题研究到常态课的回归
立足实践,提高实效——浅议幼儿园课题研究常态化的策略
园十 一 五《 构建 家 园 互 动 的新 教 育 平 台 》 、 十二 五 课 题 《 幼 儿 园 亲 子课 程 的实践 与研 究 》 均 源 自本 园 的 办 园特 色 ： 家 园 同 步教 育。 从 办 园 特 色及 幼 儿 园原 有 优 势 中选 择研 究 的 课 题 ． 可 以 让 课 题 推 进特 色 深 化 ， 而 课 题 也 有 其 基 础 和 土壤 ． 易 于 开 展 和 操 作。 二 是 课题 要 基 于 教 师 遇 到 的 问题 ， 小 而 易 于操 作 。这 样 能 调 动 教 师 的主 观 能 动性 ， 因为 那 是 教 师 的 问题 需 要 ． 是 教 师 愿 意做的事， 我 园教 师 的课 题 通 常 分 为 两 大部 分 ， 一 是 围 绕 幼 儿 园大 课题 开 展 ， 我 们 根 据 大 课 题 会 给 教 师提 供 一 份 课 题 指 南 ． 让 教 师 从 中选 择 小课 题做 。 另一 部 分 教 师 也 可 以 根 据 自己 的 问题 确 定课 题 ， 这样 的课 题 立 足 于 幼 儿 园 的 日常工 作 、 教 育 教 学实践 ， 能 让 刚入 门 的教 师 体 会 到 课 题 研究 并 不 是 难 事 ． 也 有 助 于 研 究 的常 态 化开 展 。 ２ ． 加 强培 训 是 保 证 课 题 研 究 是 一 个 发 现 问题 、 分 析 问 题、 解 决 问 题 的过 程 。发 现 问 题 需 要 教 师有 一 定 的 问题 意 识 ， 能 在 日常 教 育 教 学 实 践 中有 意 识 地 观 察 、 记录、 思考 ： 分 析 问 题 需 要 教师 作 出判 断 。 什 么 问题 值 得 研 究 ． 可 以从 哪 些 角 度 人 手 进 行 研究 ； 解 决 问题 需 要 教 师 了解 并 运 用 一定 的研 究 方 法 。 因此 ，课题 研 究 要 求 教 师 具 备 一定 的理 论 修 养 和 先 进 的 教 育 理念 ， 这 样 才 能对 自己 的 实 践 进 行 反 思 ， 体会到 “ 原 来 这 样 做 更好 ” 。 为 了保 障课 题 研 究 的 顺 利 进 行 ．我 园会 组 织 教 师 集 中进 行 相 关 的 培训 或 学 习 。 学 习 形式 做 到 多 样 化 ． 理论 与实 践 相 结
推动中小学老师的课题研究常态化的思考
会 主义建设贡献 自己力量的同时， 也牺牲了对子女教育时 间， 我们应该更好 的关心农 民工 ， 重视农村 留守儿童的教 育和成长 ， 因为他们 同样也是祖 国的花朵 ， 希望全社会有 识之士能够重视和关爱留守儿童 ！
参 考文 献 ：
［ １ 】 吴倩岚． 农村 留守与非 留守儿童 身心健康状况及影 响因素分 析Ⅱ 】 ． 武汉： 华 中科技 大 学 ， ２ ０ ０ ９ ．
【 教师观点 】
推动 中小学 老师 的课题研究常态化 的思考
龚建 中
（ 江苏省昆山市石牌 中学 ， 江苏 昆山 ２ １ ５ ３ １ ２ ）
摘要： 课题研 究需要 常态化 ， 但是现 实中的 中小学课题研 究却讲讲 重要 ， 做做 忽略 ， 用时没有 ， 有课题 ， 有制度 ， 少过 程， 缺队伍 ， 无明显成果。因此 ， 实践需要找到适合 中小学 自身发展 的课题设置和研 究的方法、 策略 ， 以期常态化课题研
消失 。 ②配合学校的相关教育 。 教育不仅仅是单方面的， 需 要学校和家庭 紧密的合作 ，作为老师应该多关 ＯＪ Ｌ 童成 长， 并及 时准确 的向家长们反映孩子在学校 的学习生活和
思想 、 心理 状况 。
农 民工是 中国农 民的一部分 ， 他们为我们城市 的发展 和美化做 了无私的奉献 ， 为现代化进程添砖加瓦。在为社
常态课——教师专业成长的沃土
常态课——教师专业成长的沃土作者：吴宝席来源：《基础教育研究》2012年第19期在省评估团一行来我县进行“教育现代化示范县”评估验收时，我校被列为评估考察的学校之一。
评估检查的项目很多，听课是其中的重要一项。
县教研室和学校决定由我为评估团上一节思想品德课。
接到任务后感到很兴奋，在兴奋之余又有些紧张。
到底该如何上好这节课呢？我的想法是：立足常态，上一节朴素的真实的思想品德课。
无需挑选教学内容，无需作精心安排，就按教学进度，复习九年级思想品德第七课第三框题《学会合理消费》。
而且不用多媒体课件，就用一支粉笔、一块黑板上课。
没想到，我的这一想法却遭到了教研组和备课组的一致反对。
课堂的精彩仅仅体现在教学设计的出奇制胜和教学手段的现代化吗？课堂的美应该体现在教学过程中学生思维的涌动、智慧的碰撞和会心的交流中，应该少一些形式上的花哨，少一些教师的个人“秀”，把真实的课堂呈现给学生，把课堂让给学生。
如果听课的教师能把注意力从欣赏执教者个人转为关注课堂的互动与进程，从关注课堂教学形式转为关注教学的本质，转为关注学生的表现与收获，这是不是一种进步呢？我决定就按自己的想法上这节课。
在这节课上，没有多媒体课件的展示，也没有任何视频资料的辅助，更多的是学生的即兴辩论、即兴小品，问题探究，互动交流，师生间的即兴互动，在这一堂看似平淡的课上，学生们尽情地表达了他们的所思所想，尽情地表现了他们的喜怒哀乐，真诚地袒露了他们的感悟体验，学生的个性充分张扬，师生的智慧得到彰显，学生能力得以展示，德性得以升华，思想问题得以充分暴露，行为习惯得以矫正，自然、灵动的课堂唤起了学生参与的热情，开启了学生情感的心扉。
课后，听课领导和教师充分肯定了这节从“典型课”走向“常态课”的教学行为，认为“这是一堂简约、朴实、有效的课，真实地体现了课程改革的精神和本质内涵，在常态下体现了灵动和思考，体现了真实的学习进程和结果，值得提倡”。
而我通过这堂课，可谓收获颇丰，感慨颇多。
回归课堂方案
回归课堂方案近年来，随着科技的迅速发展和互联网的普及，人们的学习方式也发生了巨大的改变。
越来越多的人选择通过在线课程、自学网站等方式进行学习，而传统的面对面授课逐渐被边缘化。
然而，在这样的背景下，人们也开始逐渐意识到传统课堂教学的重要性，回归课堂成为了一种新的教育趋势。
本文将探讨回归课堂方案的意义和实施途径。
一、回归课堂的意义1. 提高学习效果在传统课堂上，学生与老师面对面交流，可以及时解答疑问，促进师生互动。
同时，老师可以根据学生的学习情况进行及时调整和辅导，更好地帮助学生提高学习效果。
2. 增强学习动力和集中力在课堂上，学生与同学们一起学习，可以相互交流、讨论，激发学习的兴趣和动力。
与此同时，课堂上的纪律和学习氛围也使学生更易集中注意力，提高学习效率。
3. 培养社交技能在传统课堂上，学生有机会与老师和同学进行面对面的交流。
这种交流可以培养学生的社交技能，提高他们的沟通能力和团队合作能力，为他们将来的工作和人际交往打下坚实的基础。
二、回归课堂的实施途径1. 教师角色的转变在回归课堂中，老师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者、引导者和学习资源的提供者。
老师应该具备更多的教育理论知识和教学方法，能够根据学生的需求和学习特点设计和提供适合的教学内容和活动。
2. 优化课堂教学设计为了提高课堂教学的效果和吸引学生的兴趣，教师应该设计多种多样的教学活动，例如小组讨论、实践操作、案例分析等。
课堂教学设计应注重培养学生的问题解决能力和创新思维，使学生在实践中学习和掌握知识。
3. 利用科技手段提升课堂体验回归课堂并不意味着完全抛弃科技手段。
相反，科技手段可以为课堂教学带来更多可能性。
例如，教师可以利用多媒体资源、互动白板等工具来丰富课堂内容，提高学生的参与度和体验感。
4. 强调评价和反馈机制回归课堂要注重对学生学习过程和学习成果的评价和反馈。
教师可以利用课堂讨论、作业和考试等形式，及时了解学生的学习情况，并给予相应的指导和帮助。
课题研究常态化 教师成长专业化
课题研究常态化教师成长专业化摘要：反思与研究是教师专业成长的主要方式。
幼儿园通过一系列的学习培训，常态化的课题研究管理，使教师从教育教学的问题入手，运用理论指导实践，在不断的实践研究过程中进行反思、总结、积累，达到提高教育教学水平的目的，从而与孩子一起共创生命的辉煌。
关键词：课题研究；培训；常态化；教师发展中图分类号：g612 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-159-001昆山市裕元幼儿园新建于2004年8月，至今已走过了不平凡的8年，成长为市级以上骨干教师占50%以上的省优质园，这一切都源于我们一直以来对课题研究的重视。
可以说，常态化的课题研究成就了我们裕元的孩子，成就了裕元的老师，也成就了这所让家长满意的幼儿园。
一、课题选择、参与人员常态化1.课题与办园特色的有机结合在课题的选择上，“十二五”课题开题时我们经过反复的讨论和思考，决定将我们幼儿园的美术办园特色和课题结合起来，将课题确定为《农村幼儿园美术特色教育的实践研究》，便于更深入的开展课题研究，更有效地打造幼儿园特色。
2.课题与班级特色相互依存办园以来，我们每个班级都有自己的班级特色。
“十二五”以来，我们建议每班考虑充分挖掘美术活动中的亮点问题，把这个问题作为子课题，同时也把它作为班级的特色，在开展课题研究的同时，特色课程也深入开展，经过短短一年的实践研究，在各班的特色活动展示中可以看出每个班的特色活动都在扎实有序地开展着，也正逐步凸显我园的美术特色。
3.课题研究人员的常态化课题研究因其前沿性、研究性，对实验老师的要求较高。
因此，一直以来，课题研究仅局限于部分优秀教师。
自“十一五”起，我们将课题研究面向全体，全面铺开，让每位教师都参与课题研究，构建了以园本总课题为一级子课题，下属由课题组长负责的三个子课题为二级子课题，每位教师自主选择微型课题为三级子课题的立体式课题网络，统领幼儿园课题研究，保证了课题的系统开展。
立足师生发展 回归教育本真——新课程改革背景下打造课堂新生态的实践与反思
钟启泉先生说过：“课程改革的核心在于课堂，课堂改革的核心在于教师专业发展。
”面对新一轮课程改革，如何引领教师正确处理好继承与发展、守正与创新的关系，以新教材为载体，创新课堂生态，努力焕发常态课堂的生机与活力，让教师与学生在教学相长中共育共生，恐怕是每一所普通高级中学需要深入研讨的一项重要课题。
一、生本课堂微格着手生本课堂，顾名思义是以学生发展为本的课堂。
2017年《普通高中课程标准》中指出，要遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际、充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。
这就意味着传统的填鸭式课堂必将被新生态的生本课堂所取代。
以学生为主体，以教师为主导，以知识为主线，以思维为主攻，以素养为主旨的生本课堂，其教学设计一定离不开对学生学情的关注、学习兴趣的激发和学习专注度的调动。
因此，课堂设计中的每一个环节都要求教师要基于学习目标，做出深入而精准的微格化研究，如在课堂观察中，我校教研团队会针对合作探究学习模式，从学生学习方式的养成和落实情况进行分析评价，观察有没有形成成熟的合作小组，组内成员的分工如何，学生合作学习的状态怎样，合作学习内容的选取是否恰当，教师在学习过程中的作用如何，是否有过程性评价，等等。
（一）依托课题研究，解决瓶颈问题面对传统填鸭式的教学方式，我校积极探索真正帮助学生自主发展的课堂新生态，从“十一五”到“十三五”，跨越三个“五”年，持续进行高中课堂生成性资源的开发与应用策略研究，这一研究项目经过多名教师的课堂实践与探索，不断地被加以深化和创新，生成了丰富而卓有成效的研究成果，尤其是历史教研组研究整理出的拼切式学习模式策略研究在业界引起广泛的影响。
“拼切式合作学习”以从学生的发展出发，让全体学生都得到发展，让学生的个性得到充分发展为本质特征，将“研究”与“分享”相结合，通过学生主动参与、合作探究去理解学习目标；借助情境创设，唤醒学生的内在学习动力，最大程度实现了全体学生学习“无死角”。
农村小学常态化课题研究的管理实践
农村小学常态化课题研究的管理实践课题研究，需要冷静地思考，持续地探索，需要与教育教学相伴而行，才能真正解决教育教学中的问题，推动教育教学的发展。
我校是一所农村小学，在课题研究工作中，注重课题研究常态化，提升学校内涵，促进学校发展。
一、创新思路，让课题研究为教师职业生活奠基1.机制铺路近年来，我校完善“课题实验管理制度”、“学习培训制度”、“拜师结对制度”、“教科研评估细则及奖惩办法”等相关制度，形成“一主三翼”网络运行机制，以教科室为主，整体规划管理课题，依靠教研组、培训组、课题组落实课题研究计划。
采取周通报制、月汇报制、月量化制、学期评价制、期终奖惩制的“五制”措施，保证课题研究由被动变为主动，由无序走向有序。
学校开源节流，优先保障课题研究活动经费，邀请专家来校讲学，组织教师校内比武，选派教师外出参赛，奖励教师获奖成果，每年专项投入资金不低于5万元。
民主的管理体系，科学的运作机制，以及专项资金保障，为课题实验研究奠好基、铺好路。
2.学习引路课题实验研究不是闭门造车，必须有先进的教育理念作支撑，全新的思维方式作引导。
实验教师只有站在科研的最前沿，站得高，才能开阔视野。
我校尽其所能，创造一切有利条件，服务于教科研，每年都要新增图书、光盘、报刊、杂志等供教师培训学习时选用。
利用双周周三下午业务学习时间，将教师按学科分成八个培训学习小组（语文、数学各三个组，英语、综合学科各一个组），开展读书交流活动。
让教师畅谈自己的学习心得，交流切磋学习体会，将自己的想法、体会、疑虑展示于众，以得到大家的帮助和指导，提高自悟能力。
我们还为每组教师建立学习资料册，让每位教师主动获取信息，将自己的学习心得、教学案例、教学反思、经验总结归类建档，以便教师对自己的教学历程进行理性思考，并自觉运用反思结果去矫正不良的教学行为。
3.骨干带路由于农村教师年龄差异较大，研究水平不一，我们对不同教师的具体要求也不尽相同。
对于老年教师，重在抓好学习，组织听取课题研究讲座，阅读有关课题资料和研究报告，使其认识课题研究的意义，掌握一些课题研究的基本方法，然后根据自己的实际需要选取一个课题参与研究。
一节课，改变了我
我1996年参加工作。
回顾成长之路，如果一定要找一点特质，可能主要是成长型思维方式：面对困难不退缩，敢于主动挑战；面对挫折不放弃，敢于直面问题。
一节失败的公开课印象最深的是2010年的一节课。
第22届江苏省“教海探航”征文颁奖活动在无锡市锡山区举行，作为获奖代表之一，我执教公开课——苏教版教材六年级上册“综合与实践”领域的“表面积的变化”，选择这节课是经过深思熟虑的。
2007年立项的“辩证性实施小学数学教材的实践研究”是省教研课题，我担任课题组组长。
在2009年“教海探航”征文《“辩”化有“常”》中，我从宏观层面阐述了对“辩证性实施小学数学教材”的认识。
在2010年“教海探航”征文《恋“练”不舍》中，我进一步从宏观聚焦练习研究。
接下来的路在哪里？我想继续探寻老师们容易忽视又倍感迷惘的“综合与实践”领域。
很多人劝我另外选择比较成熟且有把握的课，我最终还是将公开课课题确定为“表面积的变化”。
我的想法很纯粹，一节课就是一个研究专题，我想以该课为抓手，带头深入“综合与实践”的研究领域之中，哪怕研究和展示过程中会有很多不成熟的地方，也愿意以“探航”人的姿态投入“教海”。
至今，我的电脑里依然保存着历时近2个月、前后至少修改15次的备课稿。
正式上课的地点不在自己学校，我身着红色衬衣，信心满满地走上讲台。
不料，课一开始就有卡顿，不断地卡顿，我不知道该怎样应对，只能硬着头皮，按照教案流程把课扛到结束。
刚走下讲台，就有领导急切地对我说：“这节课上得太难了。
”我的眼泪在眼眶里打转，听到下面很多听课老师在纷纷议论，我极力忍住情绪，最终没有让眼泪流下来。
选择一个角落坐下，强打起精神继续听其他老师上课，各种胡乱猜测，各种惴惴不安……几个月后，另一位领导语重心长地对我说：“你其实很有自己的想法，现在要追求‘深入浅出’的课堂。
”这是一节“深入深出”的、失败的公开课，我尝试以研究者的视角“把公开课当常态课上”，但我的专业素养还远远跟不上自己的美好愿望。
主题式教研——精选推荐
小学语文教研组走上了“主题化”教研之路一、源起学校教研组是以本校学科教师为基础形成的教学研究单位。
教研组所开展的教研活动对提高老师教学水平和科研能力起着至关重要的作用，对一个学校的教研综合实力也影响深远。
但是在日常的教研活动中我们更多看到的是单向的教学观摩活动。
教研组内老师轮流上教研课，一人上一课，自主选择教材，独立备课。
更多的老师则是匆匆地来，匆匆的去。
有时，教研活动是执教教师的个人教学能力与教学理念的展示，有时只是例行“公事”，完成任务。
所谓的教研活动就成了形式化、走过场，收效甚微。
于是我们在思考：如何发挥教师的主体意识，积极参与教研，并能在教研活动中实现自我的成长？如何使每一次教研活动贴近每一个语文教师的教学实际，走进每一个语文教师的常态课堂？如何体现教研的团队意识，以促进我校语文教学水平的整体提高？如何……基于上述思考，我们在市语文教研员徐晓鸣老师和区教研员张燕老师的指导下，根据“以问题解决为目标，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方式”的教研原则，在听取广大语文教师教学心声的基础上，我们努力从常态课堂中发现语文教学的共性问题。
然后以“共性问题”为教研主题，以解决这些“共性问题”为教研目标，以一堂堂真实的常态课为具体课例进行研讨、剖析、反思，再回归课堂，以期实实在在促进教师教学能力的提高，以期实实在在的促进学生语文素养的发展。
由此，我们开始了“主题化”教研。
经过一段时间的调查、分析、研究，我们确立了教研主题：文本细读和年段阅读教学课时教学目标的确立。
两年来，我们围绕教研主题，以年段为单位，课例为载体，以研课为平台，行动研究为活动方式，扎实开展教研活动。
在教研活动中，我们通过一堂堂常态课例的剖析：围绕教研主题，组员研读教材，设计教案→交流讨论，形成共识，确定上课人员→上课，听课，课后研讨与反思→修改教案，确定二次教案→再次上课，同课异构→再次研讨，锁定共性问题，后续研究。
紧紧围绕年段目标，进行反思、归纳、改进、提高，以此形成我校实在、有效的校本教研特色。
幼儿园课题研究常态化的现状及对策
幼儿园课题研究常态化的现状及对策一、研究现状课题研究是教师专业提升的有效途径，但是因为种种原因，真正想要让课题研究常态化，也总会遇到这样那样的问题。
我认为，影响教师进行课题研究常态化的原因，主要有以下几方面：一是畏难情绪，一些年龄偏大的教师，总认为课题研究是专家的事情，工程浩大，自己无法完成；二是无从下手，一些刚工作没有几年的新教师，因为知识经验水平有限，较难把握课题研究的目的、方法；三是重视不够，一些具有教学经验的骨干教师，常常为了忙于各级各类评比、检查、展示，而疏忽了课题的研究。
二、对策建议针对这些不同的情况，我园主要从以下几方面入手，确保课题研究常态化。
（一）转变观念、明确思想，建立常态化机制。
首先，帮助教师明确教育科研与教师自身专业化成长的关系，树立“教育科研是教师自身专业化发展的重要途径”的观念，知道这不但是提高教师素质的需要，而且是学校管理的需要，更是全面提高教育教学质量的需要，使教师对课题研究更加重视。
其次，让教师明确，我们不必像“术有专攻”的专家们那样开展研究，不要一提到课题研究，好像就必须是他人从未做过的，研究的成果最好是要“填补某一空白”或者必须是“实验研究”的，片面地认为，只有这样的课题才是“有意义的”，才是属于“规范的”研究。
目前已有越来越多的学校教育研究者认识到，教师的教育研究应有别于专家的研究。
“教师研究的课题应该是自己教育教学实践过程中遇到的真实问题，应该是自己有兴趣去研究的、与改进和提升自己教学实践相关的问题，而且是确实需要以课题形式深入开展研究的问题”；“对幼儿园教师来说，从自身的实践中发现问题并以此作为自己的研究课题，是其确立研究课题的基本思想”。
课题研究能否顺利进行，在很大程度上取决于能否建立与之相对应，适合其发展的研究制度。
制度规范行为，行为决定效果。
为了积累课题研究资料，也为了保证课题研究的常态化，我们还和绩效考核相结合，制定了课题研究考核机制：每月填写《课题实施记录表》，把课题实施过程客观真实地记录下来，成为最原始的宝贵资料；在实施课题过程中，总会出现一些有争议的问题，大家各自提出问题，再找出具有共性的，一起商议讨论，形成《每月一议》；最后每人根据自己课题实施的真实情况，每月撰写科研随笔，每学期撰写两篇科研论文。
求真——让微课题研究引领教师专业成长
求真——让微课题研究引领教师专业成长作者：冯张荣陈小蓉来源：《小学教学研究·理论版》2014年第02期课题研究是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园文化氛围的重要方式。
但在实际工作中，许多学校和教师总是怀疑课题研究的“兴校”和“强师”功能，特别是农村小学，课题研究并不受重视，甚至受到冷落。
这样严重制约了农村教师队伍的专业成长与发展。
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动带来乐趣，使教育工作不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究这条幸福之路。
”引领农村教师踏上幸福的研究路的微课题研究便应运而生，并呈星火燎原之势。
学校一直在努力，让每位一线教师参与研究过程并享受成长喜悦。
所谓微课题研究，是一线教师运用相对简单的科学方法，对自身教育实践中具体入微的问题、有意义的事件和有价值的困惑进行观察、分析和反思，从而发掘和把握日常教育现象之间的本质联系与规律的认识活动。
微课题研究就其性质而言，是群众性的、大众化的、田园式的教育科学研究。
其主要任务是立足校本、扎根课堂、贴近实际解决教育教学过程中迫切需要解决的具体问题，追求更为合理的教育教学行为，有效地改进教育教学工作。
在这种状态下，教师不再以一个旁观者的身份在书斋里去解读、评价别人的教育教学活动，而是一个置身于教育教学情境中的研究者和被研究的对象，使教育研究回归教师的生活、回归到常态，从而养成科学的思维习惯，提高自身的研究能力与水平，总结自己的成功经验，形成教育教学个性化风格。
如何让微课题研究作为促进我校教师更新教学观念、转变教学行为的途径，促使每个农村一线教师进入一种研究状态，即“教师是研究者”这一基本理念，是我校科研发展的一个基本方向。
一句话，我们倡导的研究务必始终求真。
一、直面困惑，使课题成为“真问题”微课题研究关注微观层面的具有研究意义的教育现象和教学事件，更强调在研究中体察教育中的特殊行为或思想现象。
这就需要教师具备细心的品质和敏锐的眼光关注我们鲜活的教育过程：一个转瞬即逝的细节，一句有意无意的话，一次别开生面的对话，一幕淡而有味的情景重现……并从中提炼教学中有价值的小问题。
教师发展中心工作计划4篇
教师发展中心工作计划教师发展中心工作计划4篇时间流逝得如此之快，我们的工作又进入新的阶段，为了在工作中有更好的成长，立即行动起来写一份计划吧。
相信许多人会觉得计划很难写？下面是小编为大家整理的教师发展中心工作计划，希望对大家有所帮助。
教师发展中心工作计划1一、指导思想本学期，教师发展中心将以规范常规管理、创新教科研模式为工作的指导思想，以提高教育教学质量、促进学校特色发展和教师专业成长为目标，以服务并推进学科基地建设为中心，以校本教研、校本科研建设、学科科研建设为立足点有效开展各级各类活动，做好相关服务管理工作。
二、工作思路（一）规划先行，努力让学校规划与个体发展方向趋同。
研究源于问题，问题源于对教育教学实践的思考，没有问题就没有真实的研究。
问题既有普遍存在的共同问题，更有一线教师在实践中面对具体的学情发现的问题，二者都是学校教育教学研究的重点。
所以，本学期教师发展中心工作计划在广泛了解搜集学校教学科研存在的主要问题的基础上，针对问题拟定围绕何种目标采用何种形式开展何种类型的教科研活动计划。
同时，我们将以最快的速度，最准确的信息向教师们传达本年度全国、省、市、校将要组织开展的一些教科研活动，让我们的教师根据个人意愿和特点早做计划和准备。
另外，指导教师制定个人发展目标和规划，制定具体的教科研计划，自主选定研究过程或成果展示形式及展示时间，教师发展中心通过教师沙龙活动为教师搭建平台，做好统筹安排。
（二）落实常规，努力让常规教科研活动在教师成长中显实效。
1．教科研活动务求落到“校本研修”之实处。
要注重实效，杜绝走过场的形式主义，骨干教师应该发挥核心作用，积极思考和谋划每一次教科研活动，认真组织和实施每一次教科研活动。
2．课题研究工作将充分发挥教师发展中心的主导作用和课题研究人员的主体作用。
（1）课题研究将遵循五个结合校本教研与社会化大课题研究相结合；理论与实践相结合；教研与教学相结合；短期小课题研究与长期大课题研究相结合；教师发展中心的主导作用与课题研究人员的主体作用相结合。
常态课有效性观摩与研讨活动总结
常态课有效性观摩与研讨活动总结为了提高课堂教学的质量，促进教师的专业成长，我们学校组织了一场常态课有效性观摩与研讨活动。
本次活动旨在深入了解常态课堂教学的实际情况，发现问题，总结经验，探索提高教学有效性的方法和途径。
活动涵盖了各个学科，参与教师众多，取得了显著的成果。
一、活动的组织与安排在活动筹备阶段，学校成立了专门的领导小组，负责制定活动方案、安排课程、组织观摩和研讨等工作。
我们精心挑选了不同学科、不同年级的具有代表性的常态课，确保参与观摩的教师能够全面了解各学科、各学段的教学情况。
活动时间安排合理，充分考虑了教师的教学进度和工作负担，避免了对正常教学秩序的干扰。
同时，为了保证活动的顺利进行，提前对授课教师进行了培训和指导，明确了活动的目的和要求。
二、常态课的观摩情况在观摩过程中，我们发现了许多亮点。
许多教师能够熟练运用多媒体等教学手段，激发学生的学习兴趣。
例如，在一节语文课上，教师通过播放一段与课文相关的视频，让学生更加直观地感受文章所描绘的场景，有效地吸引了学生的注意力。
还有不少教师注重课堂互动，鼓励学生积极参与讨论和发言。
在一节数学课上，教师提出问题后，引导学生分组讨论，然后让每个小组派代表进行发言，充分调动了学生的积极性，培养了学生的合作精神和思维能力。
然而，也发现了一些存在的问题。
部分教师的教学方法较为传统，以讲授为主，缺乏与学生的互动和交流。
有的课堂教学节奏把握不够准确，导致前松后紧，重点内容没有得到充分的讲解和练习。
三、研讨活动的开展观摩结束后，各学科分别组织了研讨活动。
研讨活动中，教师们积极发言，分享自己的观察和感受。
大家围绕教学目标的达成、教学方法的选择、教学过程的组织、学生的学习效果等方面进行了深入的讨论。
对于教学中的亮点，大家给予了充分的肯定，并表示要在自己的教学中借鉴和应用。
对于存在的问题，教师们共同分析原因，提出改进的建议和措施。
例如，针对教学方法单一的问题，大家建议教师要根据教学内容和学生的实际情况，灵活选择教学方法，如探究式教学、项目式学习等。
课题研究常态化教师成长专业化
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３） ０ １ — １ ５ ９ — ０ ０ １
研究记载 ： 一是课题 申报表 ； 二是课 题研 究方案 ； 三是理论学习 ； 四 是研究月报 表 ； 五是月研 究结 果分析 与反思 ， 六是本月课题 实验活 动； 七是个案研究记录。每月撰写一篇课题研究反思。反思在课题 研究中起着 十分重要 的作用 ， 它促使老师用批判 和审视 的目光 ， 对 自己的实验 过程进行 回顾和分析 ， 总结优劣 ， 盘点得失。对个人来 课题选择 、 参 与 人 员 常态 化 说， 适 时地进行总结 、 反思 ， 可以积 累、 提高实验经验 ， 就课题而言 ， １ ． 课 题 与 办 因特 色的 有 机 结 合 可 以促使研 究向纵深方 向发展 。到 了每学期末每位教师都会将 自 在课题的选择上 ， “ 十二五”课题开题时我们经过反复 的讨论 己的反思总结提炼成一篇课题论文并积极投稿 、 参评 ， 争取 获奖 或 和思考 ， 决定 将我们 幼儿 园的美术办 园特 色和课题结合起来 ， 将课 发表 ， 有效推广 自己的研究成果。近两年 ， 我们共有二十多篇论 文 题确定 为《 农 村幼儿 园美 术特色教育 的实践 研究》 ， 便 于更深入 的 在省 、 市级刊物上 发表 ， 一百 多篇论文在各级各类评 比中荣获一 、 二、 三等奖 。另外 ， 每学年都给予每位教师开设一次课 题实验公 开 开展课题研究 ， 更有效地打造幼儿 园特色 。 ２ ． 课 题 与班 级 特 色相 互依 存 课 的机会 ， 活 动中让大家共 同发现 问题 ， 解决 问题 ， 切实提 高了教 办 园以来 ，我们每个班级都有 自己的班级特色 。“ 十二五” 以 师 的科 研 能 力 。 课题 研 究培 训 、 学 习活 动 的 常态 化 来， 我们 建议 每班 考虑充分挖掘美术 活动中的亮点问题 ， 把这个 问 四 、 题作为子课题 ， 同时也把它 作为班级 的特色 ， 在 开展课题 研究 的同 直以来我们者 ｝ 常重视对教师的课题研究方面的培训以及教 Ｉ Ｉ 了各级各类的培训活动 ： 有 时， 特色课 程也深入 开展 ， 经 过短短一年 的实 践研究 ， 在各班 的特 师 自身的不断学习。近年来组织教师参力 苏州教育科学研究院的徐燕萍主讲的 《 教师专业发展之径——教师 色 活动展 示 中可以看 出每个 班 的特 色活动 都在扎 实有序 地开 展 着， 也正逐步凸显我园的美术特 色。 研究》 ； 由玉峰实验学校教育部中学校长王俭 主讲的《 以心灵 的和谐 ３ ． 课 题 研 究人 员 的 常 态化 建设校园 ， 以特色的培育促进学校发展》 ； 由中央教育科学研究所研 课题研究 因其前沿性 、 研究性 ， 对实验老师的要求 较高。 因此 ， 究员博士后工作站导师华国栋主讲的 《 课题研究的设计与实施》 ； 由 直 以来 ， 课 题研 究仅 局限于部分优 秀教 师。 自“ 十一五 ” 起， 我们 教育科学研究院 、江苏教育学院副院长杨九俊主讲的 《 教师专业发 将课 题研究 面向全体 ， 全面铺开 ， 让每位教 师都参与课题研 究 ， 构 展》 ； 由中国现代教育专家成尚荣主讲的《 课堂教学 的根本变革》 ； 由昆 建 了以园本总课题为一级子课题 ，下属 由课题组长 负责的三个子 山市教科室的杨海忠主任为我们讲的 《 如何成为一名教科研论文写 课题为二级子课题 ，每位教师 自主选择微 型课题 为三级 子课 题的 作能手》等等。教科主任参加了市教科室组织的教科主任培训班活 立体式课题 网络 ， 统领幼儿园课 题研 究 ， 保证 了课题的系统开展。 动 。一系列的学习： Ｌ ＭＪ Ｉ Ｉ ， 使我们的老师充分认识到教育科研的真正价 二、 日常 研 究 的常 态 化 值， 认识到教师开展科学研究对 自身成长和发展 的重要作用， 认识到 第一 ，课题实验与教研活动紧密结合 。一是 以课题 研究 为载 教师开展研究绝不是空话，它必须牢牢地植根于教育 、教学实践之 体， 把 教研活动 和课 题研究整合到 一起 ， 教研 活动 紧扣科 研课题 。 中， 从 教 育 中的 问题 入 手 ， 运 用 理 论指 导 实 践 ， 达 到 提高 教 育教 学 水 二是 以教研组 活动 为课题研究 的平 台 ， 通过集体研究形式 ， 共 同在 平 的目的。只有当教师真正感受到研究具有生命活力 、 能培养 自主发 教研 活动 中交流收获 ， 提出困惑 ， 切磋解决 困惑 的方 案、 设想 ， 分享 展 、 富有个 『 生的幼儿和实现 自身价值的时候 ， 才能认同它并全身心投 经验 ， 相互学 习， 共 同成长 。 由于教研活动和课题研究的有效 整合 ， 入其中 ，才能不断地把课题研究的先进理念和 日常教育教学融合在 形 成 了教研 活动课题化 ， 课题研究 教研化 ， 教研活动专题 化 ， 不仅 起 ， 与孩子一起共创生命的辉煌。 较好地落 实了课题实验任务 ， 减少了重复活动 的负担 ， 提高了课题 五 、 课 题 网络 管 理 的 常 态化 研究 的针 对性 和实效性 ， 还让教师在教学活动 中研究 ， 在研究 中成 市教科室的课题网络管理 ，给我们 的课题研究资料的积累有 长， 促进 了教师业务能力和科研水平的提高。 了一个规范 。在规范管理的要求下 ， 幼儿园网站中课 题研 究一栏 ， 第二 ， 把课题研究与课堂教学活动紧密结合 。 课题研究紧紧 围 很 清晰地分 出基本情 况 、 研究方 案 、 研讨 活动 、 学期汇报 、 研究 成 绕课 堂教学展 开 ， 注 意课 题研究 与课 堂教学相互 融合 ， 相互 促进 。 果、 成果 鉴定 、 学习资料 ， 案例随笔等子栏 目， 平时我们将课题研究 遵循 “ 实 践— ｋ 识——再 实践一 再认识 ……” 的研究思 路 ， 带 网络资料分 门别类的上传 ， 对一些时事动态也能及时上传 ， 让大家 着问题 到课 堂中去 寻求解决 问题 的途 经和方法 ，带着 自己的研究 能系统 的关注到我们的研究情况及成果 ，我们也可 以学习到其他 思 路 或结 论 到课 堂 中去 实 施 或 验 证 ，课 后 又通 过查 阅 资 料 并 进 行 优 秀的课题管理方法 ， 借鉴好的经验用于我们的课题研究 中 ， 使我 整理 、 分析后 ， 又回到课 堂。 通过教师 的行动研究 ， 实现课题研究 的 们更好地做好课题研究工作。 常态化。 以上就是 我们 幼儿 园开展常态 化课题研 究的一 些粗浅 的做 三、 课题 研 究 过程 性 资 料 积 累的 常 态 化 法， 在以后的研究过程 中我们将一如既往的把课 题研究平 民化 、 常 课题研究要 注重 日常研究过程性 资料 的积累 ，我们力求资料 态化 ， 使课题 研究更加有效 ， 真正促进教师 专业 化成长 ， 为全体孩 积累过程 的常态化 。 每位教师都有一套教科研手册 ， 必须做好 以下 子 的发 展 奠 定 基 础 。 昆山市裕元幼儿园新建于 ２ ０ ０ ４年 ８月 ， 至今 已走过 了不平凡 的 ８年 ， 成长 为市级 以上骨干教师 占 ５ ０ ％以上的省优质园 ， 这一切 都源于我们一直以来对课题研究的重视。 可以说 ， 常态化的课题研 究成就 了我们裕元的孩子 ， 成就 了裕元 的老师 ， 也成就 了这所让家 长满意的幼儿园。
3.课题研究与常态教研、常态教学之间关系的认识及态度;
3.课题研究与常态教研、常态教学之间关系的认识及态度;
课题研究与常态教研、常态教学之间有着密切的关系。
课题研究是教师在教学实践中对某一特定问题进行深入研究和探讨的过程，而常态教研是指教师在日常教学中对教学问题进行反思和研究的活动，常态教学则是指教师在日常教学中进行的正常教学活动。
课题研究可以帮助教师深入了解某一特定教学问题，通过系统的研究和实践，找到解决问题的方法和策略。
而常态教研则是教师在日常教学中对教学问题进行反思和研究，通过不断地实践和总结经验，提高教学水平和教学质量。
常态教学是教师在日常教学中进行的正常教学活动，是教师教学工作的重要组成部分。
因此，课题研究、常态教研和常态教学是相辅相成的，它们之间相互促进、相互支持。
教师在课题研究中可以通过理论研究和实践探索，找到解决教学问题的方法和策略，然后在常态教研和常态教学中进行实践和检验，不断地完善和提高教学水平。
因此，教师应该积极参与课题研究和常态教研活动，将研究成果运用到常态教学中，不断提高教学质量，促进学生的全面发展。
中学课题研究实施方案
中学课题研究实施方案中学课题研究实施方案为了确保事情或工作有效开展，常常需要提前进行细致的方案准备工作，方案是有很强可操作性的书面计划。
制定方案需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的中学课题研究实施方案，仅供参考，大家一起来看看吧。
中学课题研究实施方案1为深入开展“教师专业素质提高年”活动，推进“尝试教学”课堂教学模式改革，促进全校教师高效教学研究的主动性和创造性，提升学校教育科研整体水平，经学校研究决定，在全校教师中开展“带题授课”活动，具体实施方案如下：一．指导思想本着“科研服务教育教学，科研引领教育教学”的工作思路，紧紧围绕学校中心工作，围绕“尝试教学”课堂教学模式构建，促进教师队伍内涵素质提升，带动全校教师积极参与课题研究，努力探索课堂教学新途径，实现专业素质和教学质量双提高。
二．活动目标引导广大教师自觉接受并实践“问题即课题”理念，从日常教学工作中最需要解决的困惑入手，抓住教育教学过程中的某一问题展开深入的研究，寻找原因，制定措施，并在研究课上进行验证、总结、反思，从而解决困惑，回归到常态教学中，享受教学的快乐。
三．活动安排1．员部署阶段（1）召开动员大会。
讲清活动的目的意义，动员老师主动报名参加“带题授课”实验探究活动，参与到小课题研究中来（原则上35周岁以下教师必须全员参加，35--45岁教师自愿参加，45岁以上教师担任指导教师）。
（2）召开教研组长会。
论证教师“带题授课”课题，确定“带题授课”小课题实验研究人选，对此项工作进行指导。
（3）召开课题培训会。
针对“带题授课”方略、研究方向、研究策略等进行专题培训，做好开题、立项工作。
2．实验研究阶段（1）组织教师针对立项课题展开深入研究，并在常态教学中进行验证、总结、反思，解决困惑，提高教育教学水平。
（2）定期开展阶段性成果示范、汇报、推介活动3．全校性“带题授课”展示汇报，总结，推广阶段。
在全校选树10名“带题授课”样板教师，举行特色鲜明的展示汇报活动，以典型为引领，通过总结提升、经验介绍、示范展示等形式，带动全校教师积极参与教育科研，力争做到人人都有课题，个个都要“带题授课”。
课程实践报告
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用“深度学习”理念指导常态课变革
用“深度学习”理念指导常态课变革
叶柱
【期刊名称】《教学月刊:小学版(数学)》
【年(卷),期】2022()9
【摘要】备受关注的“深度学习”理念,唯有真真切切地“融入”每节常态课,才能撼动教学实践,改造课堂生态,提升学科品质。
在充分的教学调研及课例研究的基础上,教师围绕“常态课反思:深度学习是否有体现”“常态课改进:深度学习如何实现”两个板块,梳理剖析了四种亟待关注的取向,论证阐述了四条值得实践的策略,力求让常态课跨出浅层学习的藩篱,迈入深度学习的大道。
【总页数】5页(P53-57)
【作者】叶柱
【作者单位】浙江省绍兴市上虞区实验小学教育集团上德校区
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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向深度学习的小学语文常态课研究
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从课题研究到常态课的回归
课题研究，对于我们来说，像是遥不可及的事情。
听了这次的课题结题会，有展示课，有专家点评，有课题交流，有专家讲座。
大概了解了课题研究对于我们一线老师来讲，是至关重要的，它不应该只是专家的事。
像汉字学的识字教学在常态课中的运用，可帮助学生掌握一定的识字方法。
但同时，这又引起了我的一个思考。
我们都知道，课题研究不就是为了给我们一线老师一个探索的方向，为了能在常态课中运用相关方法吗？那像这样的课题，在我们的常态课中运用的度又有多少呢？显而易见，那是很少的。
原因我认为有以下几点：一是我们一线老师在这方面的相关知识是很少的。
二是每节课都要这样精心去备课，查找资料，时间是有限的。
我的眼中，常态课的教学是朴实的、精彩的、也是高效的。
常态课是朴实的。
常态教学不是生搬硬套名人、名师的教学成果，而是一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校、本班教育资源条件，生源情况，教学更趋于实际，注重实效。
常态课也应该是精彩的。
新课程背景下的常态课要经得住反复斟酌，既充分预设，又动态生成，让学生充满梦想和希望，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的活力。
常态课还应该是高效的。
新课程背景下的常态课要激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索，形成良好的知识和技能，培
养学生的创新精神和实践能力，形成正确的情感态度与价值观，从而促进学生全面健康发展，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，只有这样才能触及课改的灵魂，真正提高我们的课堂效率。
既然是这样朴实的常态课，那些复杂的汉字学知识，学生怎么消化，那还何以谈精彩、高效的常态课。
课题组老师、专家们的经验之谈虽说不能让我拨开云雾见月明，但至少那云团消散了不少。
像北京专家吕俐敏教授的讲座中向我们阐明了一、什么是字理二、汉字学知识有什么用三、如何选识字教学的内容。
她告诉我们汉字学知识是教师必备的后台知识。
1、汉字学知识可以帮助我们2、避免课堂教学中的硬伤3、提升课堂的深度与厚度4、更好地倾听和串联学生的回答5、更有效地培养学生的汉字规则知识6、精准教师的语言表达。
吕俐敏教授的讲座不是长篇大论，而是用更多的教学案例帮助我们理解，浇灌我们这些待成长的一线老师。
在今后的识字教学中我们应该以全新的教学理念为指导，让我们的学生在丰富多彩的识字教学活动中，真切地感受到学习汉字的乐趣，真正地热爱祖国的语言文字。
相信在不断的学习、实践、反思，再实践再反思的过程中，我们的识字教学一定会越走越好。