卢兰英：大道至简,回归本真

大道至简，唯实尚真

——弋阳“语文主题学习”考察报告

无棣县教研室卢兰英

2015年12月14日，经过一天的奔波，我们一行十二人，在田局长的带领下，裹挟一身华北平原冬至将至时的寒气，走入江西弋阳的青山绿水间，领略江南严冬的寒意，感受弋阳同仁的热情。我们与滨城区及泰安市某区的教育同仁组成的“山东教育考察团”在江西弋阳进行了为期三天的考察学习。期间，我们共参观了6所学校，并参加了逸夫教育集团的“家校夜话”和第九届叠山书院论坛。通过参观校园、观摩课堂、参与评课研讨、聆听校长报告、观摩特色活动等方式，对“语文主题学习”实验有了更深的了解，对弋阳的教育更是颇有感触，对我们的语文教学工作有了更深刻的反思。若用一个词来谈感受的话，那就是：震撼；若用一句话来总结“语文主题学习”及弋阳教育的话，那就是：大道至简，唯实尚真。

至简

一、目标明确，简简单单

肖川曾言：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”“自觉”是对教师思想底蕴的要求，“自然”是对教学艺术的要求。老师需要“超越教材，超越课堂”的智慧和魄力，大胆取舍，把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来。在老师的引领下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材。

“语文主题学习”主要是围绕某一主题选择几十篇主题相关、相

近、相似，甚至相反、相连续的文章，组合在一起形成一个读本。选择文章时，兼顾古今中外，兼顾不同的年代、文体等等。每一篇文章后面的阅读提示，也尽可能围绕单元的重点和难点编写。

将课外文章拿到课堂上来读，在提倡海量阅读的同时，降低了阅读的要求，提倡简简单单的教，简简单单地学。

二、教材整合，化繁为简

实验教师首先研究教材，在吃透教材的基础上进行集体备课。通过研讨，找准单元语言训练点。找出单元课文之间的语言训练点或情感点进行整合，找出学习方法的共性。以一篇课文作为精读，教授方法。然后，将本单元其他课文进行有效整合。另外还整合了主题丛书。依据单元或某篇课文的主题，从丛书中选取恰当的文章进行拓展阅读，以一篇带多篇的形式将精读课文学到的方法进行自主阅读，做到反三归一。

此次活动共听课6节，每节课都对教材和丛书内容进行了有效的链接整合。这种课堂背后的备课工作，就是一个化繁为简的过程，对老师提出更高的要求，必须要真正熟悉教材和丛书的内容，准确把握每一篇文章的主题及写作特点，能准确认识多篇文章之间的共性和差异。如曹溪中学徐珍珍老师执教的《读懂身边的爱》一下子链接了丛书中的6篇文章，供学生课上选择其一进行拓展阅读。所选6篇文章都与课内文章主题相似，但又分别从不同的角度诠释主题，极大地丰富了学生的认知。

三、统一理念，鼓励创新

全县统一推行“语文主题学习”实验，明确了目标与任务，推荐了参考课型。但实验教师并未受太多的束缚，因为鼓励创新，所以各校的做法和课型略有不同。

实验仅提出了一般的教学策略，列出了几种基本课型：

1.“1+X”模式——一课带多课的辐射式教学方法

以一篇必修教材的文章为点向面上辐射，把从必修教材一篇课文中学习到的知识，尝试运用到多篇《语文主题学习丛书》文章的学习中，解决阅读中遇到的问题，或者扩大学生的阅读面，从而提高学生的运用能力，阅读能力。

2.“X+1”模式——“反三归一”

先选择《语文主题学习丛书》中学生特别感兴趣的文章，学完之后反过来让学生自学必修教材中的1篇文章。

3.“X+Y”模式

学完必修教材一单元的几篇文章，再整体补充一册《语文主题学习丛书》中的多篇文章。

在此次观摩学习中，见到了其中部分课型。曹溪中学徐珍珍老师执教的《读懂身边的爱》属于“X+Y”模式，以八上第二单元课内的三篇文章链接《语文主题丛书》中的6篇文章；中畈中学陈海霞老师执教的《细节见人品》、圭峰中学张瑜老师执教的《故宫博物院》都属于“1+X”模式，陈老师以课内的《皇帝的新装》链接丛书中的《穷人和富人》，张老师则链接了丛书中的《悉尼歌剧院》；方志敏中学危红波老师执教的《短文两篇》属于“X+1”模式，以《蝉》和《贝

壳》链接丛书中的《生活如蓟》；方志敏中学范老师则执教了一节主题拓展阅读课，由《紫藤萝瀑布》的主题链接了丛书中的《顶碗少年》《活着就是一种忍耐》《没有手所以长出了翅膀》三篇主题一致，但风格不同的文章。从课堂上看，“语文主题学习”呈现出真是百花齐放的态势。

四、双线并行，一课一得

课堂简洁、洗练。江苏省教育科学研究院杨九俊先生曾提出“洗课”的观点。此次观摩弋阳实验教师执教的语文主题学习课，最初的感受就是这课“洗”过。虽然在课后的说课评课活动中没有谁提这个词，但这些课的的确确如“洗”过一般。每一位实验教师都懂取舍，明主次；每一节课都不多讲，只设计一个主要问题，一个训练主题。老师们在课前一定是下足了功夫的。教师备课时都会找准单元语言训练点找出单元课文之间的语言训练点或情感点进行整合，找出学习方法的共性。确定好课堂人文训练点和语言训练点，以“文本主题+语用主题”的模式进行教学设计。

这一理念，在所听的六节课中都有所体现，方志敏中学的危红波老师执教的《短文两篇》则最为明显。其人文主题确定为“珍爱生命”，语用主题确定为是“托物言志”。对于课内的两篇文章进行精读、细读。初读课文，只研讨一个主要问题：作者对蝉的态度前后发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？思路极清晰，对文章重难点把握准确。危老师让孩子通过换算，对蝉地下蛰伏17年即204个月，与只活一个夏天的3个月进行对比，悬殊的数字让学生的心灵有所触

动。这样对文本的挖掘是较深入的，能引领学生从字里行间体会生命的意义，能引导学生读出文字背后的内涵。对于文眼的把握也十分准确，通过反复地读，领悟作者的心声。师生都能入情入境，理解文本主题，同时又能紧扣语运主题，明确“托物言志”的写法及其特点。链接的丛书中《生活如蓟》一文，也准确地从这两个主题出发进行选择，学生则运用课内所学的方法进行自主阅读。学以致用，在这节课上体现得很到位。整节课舒缓有致，没有老师的喋喋不休，没有不胜其烦地再三催促，课堂生成都是水到渠成。

这样的课堂一般都能匀出时间来进行练笔。同样是双线并行，题目遵从文本主题，同时训练课内习得的语用能力。这样以读促写，学以致用，让学习更见实效。双线并行，一课一得，老师教得简单，学生学得轻松。

五、删繁就简，内容丰富

“语文主题学习”的课堂模式是学生自主阅读，那么到底读什么呢？《语文主题学习丛书》为这一思想的落实创造了基本条件，提供了物质保障。

《丛书》是和中小学语文必修教材配套的。和教材一样，以主题单元作为呈现方式，教材的每一单元都配备15-18万字的《语文主题学习丛书》。这样，一本教材就要配备六七本近100万字的《丛书》。在时间安排上，要求用三分之一的课时学习必修教材，剩下的三分之二的课时全部用来阅读《丛书》。在七、八年级的课堂上，我们都见到了成套的《语文主题学习丛书》。每一册书，多多少少都留有阅读