本真语文回归语文教学核心素养

本真语文回归语文教学核心素养

[摘要]本真语文要求教学返璞归真，追求的是真实、朴实的语文。因此，教师要摒弃繁琐的形式、虚假的热闹和纷乱的状态等，明确语文教学的核心任务，抓住“读和写”这条教学主线不放松，让学生进行听、说、读、写实践活动，以全面提高课堂教学实效，提升学生的核心素养。

[关键词]本真语文；教学；核心素养

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号]

1007-9068（2015）03-0014-03

三年前，教育部启动了“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”课题研究工作，随即又印发了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确提出了“核心素养”这一概念。笔者依托“核心素养”研究这一东风，立足一线教学实践，积极开展“本真语文：回归语文教学核心素养”的课题研究，取得了一定的研究成果。何为本真语文？本真语文要求教与学返璞归真，追求的是真实的、朴实的语文。让语文教学回归本来面目，离不开扎实高效的听、说、读、写的语文实践。

一、明晰核心，摒弃虚浮之象

与语文新课程改革一起成长发展起来的教师，经受了一

次教育思想的洗礼，更新了教育教学观念，提升了课程意识，激发了课改热情。他们用生动的课例诠释了新课程理念，演绎了新课程文化，营造了课改的氛围，但也出现了一些应该引起重视的问题。研究与实践证明，语文教学的核心任务是抓住“读与写”这条教学主线不放松。只要做到位了，相信谁都能把语文教好，谁都会学好语文。本真语文要求明确教学核心，努力摒弃虚浮的东西，这样才能让语文真正扎下根来有效发展。

（一）摒弃繁琐形式

语言实践不落实，或落实不到位，课堂教学就会花里胡哨多，没有实际效果。内容多而杂，课件随意呈现是教学繁杂的体现。一位青年教师在执教《海底世界》时，用了大量的词卡、图片、模型等教具，整节课形式多种多样，令人应接不暇，但收效甚微。在课堂上，这位教师不范读、不板书，淡化了教师的示范、指导作用；不抓词、不扣句，甚至不纠正学生错误的语言，淡化了学生语感的培养。在课堂上，学生该认的不认、该读的不读、该写的不写、该练的不练、该积累的不积累，导致学生的语文能力没有得到提高。

（二）摒弃虚假热闹

有些课表面看热热闹闹，其实学生没有思考的时间，也没有质疑的机会。还是《海底世界》的教学案例。在课堂上，教师一会儿让学生学小狗、小猫、小猪等小动物叫，一会儿

又让学生戴上海参、梭子鱼、乌贼等海洋动物的头饰，模仿它们的动作进行表演。学生时而怪叫不断，时而手舞足蹈，逗得大家哄堂大笑。这种因“假主体行为”所形成的表面活跃，掩盖了教学的真实目的。吵闹，反而使课堂封闭，学生的心灵之窗始终打不开，没有不同的声音，没有独特的感悟，没有多元的见解，没有因思维撞击而迸发的火花。在这样的课堂上，学生缺失了自我、缺失了个性，取而代之的是故作姿态、装腔作势。

（三）摒弃纷乱状态

在一些语文课堂上，语言实践不落实，牺牲了语文的工具性而张扬所谓的人文性，这成了语文课堂上另一道“缺失的风景”。就《海底世界》这一课的教学而言，教者只要抓住“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”这一中心句，尤其是“景色奇异”“物产丰富”这两个关键词展开教学，做到层次清晰、重点突出，就能真正起到牵一发而动全身的作用，而绝不会产生杂乱无章的教学现象。另外，在一些语文课堂上，教师吹拉弹唱尽显其能。这些与文本本身没有多大关系，有的只是教师的才艺展现。还有些课堂，活动繁多，如“记者招待会”“辩论赛”“电视访谈”“实话实说”等。这些活动只是给少数优等生提供了展示的机会，大部分学生是旁观者，这样的教学效果可想而知。

（四）摒弃零碎低效

每一篇相对独立的课文都是一个整体，是内容上的整体、语言形式上的整体。在当前的教学活动中，我们经常看到有些课被人为地分割、肢解，弄得课文支离破碎。在教学中，教师要学生凭兴趣选读某个段落或根据自己的理解进行单

个语段的重点剖析，或者，最后又不返回文本整体，这严重脱离了上下文，脱离了文章整体，让学生孤立地理解课文中的一个词、一句话、一个段落，教学效果差强人意。同时，教师在课堂上大量使用课件，课本被冷落在一旁。脱离课文整体的现象屡屡发生，课堂教学效果可想而知。目前，语文课堂教学部分教师轻视“双基”现象屡见不鲜，尤其是严重忽视基础知识的教学，偏离语文教学的本质要求。有位教育家曾说过，“智慧”就是组织得很好的知识体系。正因为有

些教师产生轻视基础知识的观念，导致轻讲解等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究式学习对立起来，这是教学理念的偏失。

二、构建核心，生发成长之根

在语文课程改革过程中，我们在各种教育报纸杂志、教学观摩、专题研讨中时常会听到这样一些热词：情境语文、生态语文、情智语文、工具语文、人文语文、诗意语文、儿童语文、情感语文……呈现出一派百花齐放、百家争鸣的态势。比如，以于永正、孙双金、薛法根、管建刚、周益民、王崧舟、贾志敏等名家为代表的小学语文教学各有特色、各

具风格。每次听王崧舟老师的课，总感觉他的课堂是唯美的，仿佛是一件高雅的艺术品，得到的是一种精神享受。而于永正老师的课堂教学显得扎实、有效，注重过程，比较接地气，走的是群众路线。针对各具特色的课堂教学风格，我们可以博采众长、学习借鉴，但切不可机械模仿。在这里，我要说的，从宏观上来讲，语文就是语文，本身已经包含了一切，不需要在它的前面加上什么修饰语。人为地贴上各种标签，从某种意义上讲不但没有丰富语文的内涵，也没有拓展语文的外延，相反是对语文本身的一种弱化和异化。怎样才能做到本真语文呢？

（一）做到“五问四好”

常有人问我：“一个合格的小学语文教师的标准是什么？”我是这样回答的，先自我五问：一是我的学生的字写得好吗？二是我的学生喜欢读书吗？三是我的学生的口头

和书面表达能力行吗？四是我的学生爱学语文吗？五是我

的学生喜欢我吗？如果其中有三个问题的答案是肯定的，那你就是一位合格的语文老师；如果有四个是肯定的，你就是一位比较好的老师；如果五个是肯定的，那就是一位了不起的语文老师。对孩子们的成长来说，你做了一件功德无量的事情。又有老师问我：“小学语文教学的落脚点和归宿是什么？”我毫不犹豫地说，做到“四好”：一读好书，二写好字，三说好话，四写好文。这样既简单又明了，谁都知道，