回归本真的语文教学

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让语文教学回归本真——对语文课堂教学创设情境的反思

情感传递来激发学生的求知欲望，不惜在课堂上吹、、唱、十拉弹、画，一、片段与反思画蛇添足
引入课文的情境之中，本无可厚非。但一味地追求表现手段，讲究课堂气氛而忘
却了语文教学的本质，对此我不敢苟同。
古诗《赠汪伦》的教学中，在学生理解诗意后，老师先请学生画一画或演一演李白与汪伦分别时的情景，当老师请学生表演和展示画作之后。老
预料之外，却也在情理之中。这一笑，笑
说:’ ‘ 那让我们高兴地和小鸭一起来游
一游吧。 ”
教学中的难点得以顺利突破。这样的
手段既符合低段孩子的认知水平，也符合他们喜欢动画片的年龄特征，的

【反思]我在听到老师说“ 让我们与
小鸭子一起来游一游吧” 的时候，心里一阵高兴，想这个时候老师让孩子听
象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。小学生 ”
正处于幻想的年龄阶段，他们是最具
读书人 )你读。第一节读完 )第二节 (
谁读? 又约 30 秒确定第 2 位读书 ( 人 )第三节……
教学月刊
课堂
触动心灵，语文课就该有语文味呀‘
以假乱真画。老师前后一共放了五遍动画。
本诗创作背景的了解、句意的理解和比
同的内容和方法的相互交叉、渗透和
整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践
物手法的运用上，让学生多读，或许读着读着，友人间真挚纯洁的深情体悟到了; 读着读着，无形的友谊也许变为生动的形象了。不读，谈何深入理解，不品，何以
为什么用了省略号呢，请观察这些
师:太阳公公说得好吗?请学着太

语文(心得)之回归语文本真,提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告

语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。

为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。

前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。

专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。

在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。

活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。

三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。

师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。

让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感

让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感让语文教学回归本真——读《让语文安静—严华银讲语文》有感针对目前中学语文教学的喧嚣与流弊，严华银在这本书中提出让语文安静的观点。

他建议从本源问题出发，整合力量，研究这门课程存在的“合法性”。

我对于书中的一些篇章感触颇深，现略加阐述。

课堂该解决什么问题问题导入、问题引领和问题解决类的课堂已经为广大教师所公认并追求。

在课堂中解决问题原本无可厚非，可解决的是些什么问题和解决谁的问题却值得思考。

现在语文课上解决的问题大多是教师预设的，这类问题若符合学情尚好，可大多并不如此。

要学生来回答这些不符合他们需求的问题，又怎能吸引学生的注意，课堂上学生自然会觉得索然无味。

满堂灌或满堂问的课堂是低效甚至是无效的课堂。

既然以学生为主体已成为我们的共识，那么课堂上自然就要解决学生的问题。

可学生的问题不会凭空而来。

只有事先学习了，才能发现并提出问题。

教师也只有事先收集和整理学生在自主学习过程中提出的问题，找出需要在班级授课制这种模式下集中解决的问题，从而确定教学的目标和方法，才能满足学生学习的需求。

从这一点上说，确定“教什么”比选择“怎么教”更重要。

这样做教师提出了更高的要求，教师不仅要有判断能力，还要储备相关知识。

这样一来课堂就会存在变数，这也许是很多教师不愿试水的原因。

但这样做的确能真的将课堂还给学生。

教师也能更好地扮演自己的组织者与引导者的角色。

而要能尽可能地在课堂上回答学生提出的问题，就需要教师独立备课，深入研究教材。

这既是尊重学生，也是坚守“自我”。

部分教师现在已经习惯了参考教参或人云亦云，唯独缺少自主思考。

试想，假如教师自己都无法对教材形成完整并独到的见解，又怎能找到合适的方法去引导学生学懂教材呢？让学生成为发现和解决问题的主体，学生才有学习的激情；让课堂成为学生解疑和生疑的主场，学习才有一定的效果。

应该进行深度语文学习他在书中详细地讲述了自己教授《一碗阳春面》时的具体做法。

听语文本真教学心得体会

作为一名教育工作者，我有幸参加了语文本真教学培训，通过这次培训，我对语文教学有了更深刻的认识和理解。

以下是我对语文本真教学的几点心得体会。

首先，语文本真教学强调的是回归语文的本质。

在以往的教学中，我们往往过于注重知识的传授，而忽略了语文的本质——语言文字的学习和运用。

语文本真教学倡导的是让学生在真实的语言环境中学习语文，通过阅读、写作、口语交际等方式，提升学生的语文素养。

这种教学理念让我意识到，语文教学不应仅仅是知识的灌输，更应该关注学生的语言实践能力。

在语文本真教学中，教师的作用发生了转变。

不再是单纯的传授者，而是引导者和参与者。

教师需要创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索、发现和创造。

这种教学方式让我感受到了教师的角色转变，也让我明白了教师的责任重大。

我们需要在教学中关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习，从而实现教学目标。

其次，语文本真教学注重培养学生的阅读能力。

阅读是语文学习的基石，也是提高学生语文素养的重要途径。

在语文本真教学中，教师鼓励学生广泛阅读，包括经典文学作品、现代文学作品、科普读物等。

通过阅读，学生可以拓宽视野，丰富知识，提高审美能力。

同时，阅读还可以培养学生的思维能力和表达能力。

在这次培训中，我深刻体会到了阅读对学生的重要性，也明白了教师需要引导学生养成良好的阅读习惯。

此外，语文本真教学强调写作的实践性。

在以往的教学中，写作往往被视为一种技巧性的训练，而忽略了写作的本质——表达和交流。

语文本真教学鼓励学生将所学知识运用到实际写作中，通过写作来表达自己的思想和情感。

这种教学方式让我看到了写作的真正价值，也让我明白了教师需要引导学生关注生活，关注社会，从而写出有深度、有温度的作品。

在语文本真教学中，我还体会到了合作学习的重要性。

教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的合作者。

在合作学习中，学生可以互相启发、互相借鉴，共同进步。

这种教学方式不仅有助于提高学生的语文素养，还可以培养学生的团队协作精神和沟通能力。

回归组文阅读教学的本真状态

回归组文阅读教学的本真状态组文阅读教学是语文教学中的重要环节之一，它不仅可以有效地提高学生的阅读理解能力，还可以提高学生的阅读兴趣和热爱。

然而，在实际教学中，由于外界干扰、教师自身素质不高等原因，很多教师往往不能真正地把握好组文阅读教学的本真状态，从而影响教学效果。

为了回归组文阅读教学的本真状态，教育者应该秉持以下原则：一、以学生为中心组文阅读教学的主体是学生，而不是教师。

因此，教师应当以学生为中心，注重发挥学生的主体作用，让学生在展开阅读前，充分地了解文本的背景信息和作者的写作背景，激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，通过学生的自主阅读，让学生去领会文本的内涵和意义。

二、讲究阅读方法组文阅读教学的核心是阅读。

因此，教师应该注重讲究阅读方法，引导学生建立起科学的阅读思维和方法。

通过分析语境，了解文本中的核心概念和重要内容，遇到生词和难词时，通过上下文的猜测，开展词汇研究，让学生逐步掌握阅读技巧和方法。

三、关注学生情感阅读是一种高度情感化的活动，组文阅读教学也应该注重关注学生的情感体验。

教师应该注重发掘文本中的情感元素，引导学生主动探究作者在文本中传达的情感，并从情感的角度去理解文本的内涵和意义。

同时，教师也应该注重学生的情感交流，建立起良好的互动关系，让学生敞开心扉地表达自己的情感体验。

四、强调实践性组文阅读教学不应该局限于课堂，还应该注重实践性。

教师可以组织学生开展主题实践活动，让学生在实践中了解和应用文本中的知识和理念，并应用所学知识去发现和解决现实生活问题。

通过实践，学生可以更加深入地理解文本的内涵和意义，并将所学知识进行具体化的应用。

总之，回归组文阅读教学的本真状态需要教育者深入思考和反思，不断完善自己的教学理念，完善自己的教学方法和手段，创造适合学生的学习环境，从而让学生在阅读中不断成长和提升，让阅读成为他们生命中不可或缺的一部分。

回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略

回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略课程改革如火如荼的进行中。

一路学习，一路思索，不难看到这样的现象：一些教师在教学时过分地侧重于课改的个性化和人文关怀，在自主、体验、合作开放式学习等方面花了较多的心血，留足了时间，却忽略了语文课堂的本真是言语的训练和积累，忽略了语言作为传承文明载体的重要性。

课标中明确提出重视学生的言语训练和积累，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础，也是语文工具性特点的具体体现。

王崧舟云：语文课程的本质属性是其独一无二的“言语性”。

语文教学的“本然”，其实就是言语应用。

可见，没有语言量的练习和积累，就学不会应用，更不会有语文能力质的飞跃。

实践中，开展言语训练，开辟语言积累的途径，教给学生方法，引领对文本的品词赏句，更能让语文课堂具备万千风情。

下面笔者结合阅读教学谈谈落实言语训练的几点策略。

一、吃透教材，找准文本切入点教学不打无准备之战。

一堂成功的语文课，需要教师花心思钻研教材，备好教案，吃透文本，做到心中有数。

在新课标的指导下，许多教师都明白教学要“用教材教”，而不是“教教材”，然而在实际教学过程中，如果没有吃透文本，走进文本情境，是很难做到的。

无可厚非，教材的每一篇课文都是文质兼美的，在内容和语言形式上有独到之处，富有教育内涵。

但是摆在眼前的教材是安静的，被动的，唯有教师主动挖掘文本，深悟作者内心情感，方能入情入境，形成教育目标。

而实现“备教材”的过程，除了与文本的情感对话，语言点的捕捉也尤为重要。

教学中，我们要潜心会文，独具慧眼，挖掘“一处传神，效果皆出”的言语实践点，挖掘关键字词，感受文章语言表达的特点，找准语言训练元素，把握文本的“空白点”、“动情点”、“迁移点”来设计语言训练活动，从而引导学生在言语活动中完成内部言语与外部言语的转化，最终习得言语。

事实上，语文教学中，教学内容永远是第一位的，是最本质的，决定着课程的价值。

求真务实,回归语文教学本真

求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。

为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。

在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。

语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。

在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。

下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。

一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。

但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。

随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。

这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。

例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。

在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。

在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。

高中语文教学呼唤回归本真

纵观近几年江苏语文高考，考卷越来越注重考查学生的语文和文化底蕴，高考作文更是加大了对学生的人
文素养、人性观照、生命状态、青春思考、成长期待、生活
态度等方面的考查。这就要求语文教学必须与时俱进，
回归语文本真。突出以人为本的理念．有容纳古今中外
之胸襟，倡导“ 大语文” 思想。（一）以人为本，动静结合。学生是学习的主体，教师要善于根据学情．鼓励学生动脑动口动手，以调动他们的学习兴趣，充分发挥他
语文新课程标准还强调： “ 学生是学习和发展的主
认真开展课前三到五分钟演讲，培养学生的听说能
力。让学生课前准备，每次由一至三名学生组成演讲小
２．兴趣不浓．负担过重
改会影响语文教学质量，而不敢放手去做，不能认真围
绕三维目标去实施，重知识传授，轻能力培养和情感陶冶，为了保证自己的教学考评成绩不落后，语文老师也
是使出了浑身解数，拼命灌输。日练、月考、评议与试卷齐飞，学生只顾埋头做题，无暇抬头看天，高分低能。读
没时间保证，写就少了源头活水，更不用说已被弱化了的听说训练了。
二、语文教学呼唤回归
毋庸置疑，中学生中不乏真正热爱语文的，但在高考的重压下，在功利心的驱使下，在人心浮躁的氛围中，他们最后对语文不得不忍痛割爱了。更不必说其他对语文本来就兴趣不浓的学生．更是把语文当成应差的课程。排在“ 鸡肋 ” 的位置。如果再遇到死板僵化、缺少创意、照本宣科的语文老师。那么只能恹恹欲睡，消极应对。其结果是，学生在课堂上被动接受，不肯举手发言，课堂死气沉沉，说起话来结结巴巴，语无伦次，写起作文抓耳挠腮、苦不堪言。再加上 “ 无边作业萧萧下。不尽资

回归高中语文教学本真

回归高中语文教学的本真有名家曾说语文教师就要是个杂家，最好是像诸葛亮那样上晓天文，下晓地理的全才，对语文教师的要求就足以证明语文课不好教。

正因为语文教师的“杂”才导致语文课失去了语文味，他们把学生当成了接收知识的机器，片面认为只要是知识，就统统教给学生，并美其名曰课外延伸拓展。

也就出现了拓展越多，课堂距离语文味越远，学生领悟到的语文知识就越少，参与学习的能力就越浅的语文课堂现象。

经历不同语文教学理念的困惑之后，我反思我们的语文教学的任务应该是找回课堂教学时的语文味。

在教学实践中，我着力从以下几方面力求找回久违的语文味。

一、语文课堂教学应该要有文本意识受高考的影响，在很长的一段时间，有人曾大胆提出语文教学不要课本（即文本），只要讲透知识点，巩固知识点，再积累点答题方法和技巧就可以了，这是功利型语文课的表现。

后来的结果往往是事倍功半，学生对枯燥的语文知识根本没兴趣，即使读到那些文质兼美的文章也索然无味了。

分析其中的原因，大多是因为语文课堂上学生没有真正体味到语文学科的美，更没有品到语文学科的味。

这就像吃荔枝，别人本来就没吃过鲜荔枝，你只是一味地夸赞荔枝如何的色香味美，别人也只能是把你的夸赞当虚夸，只有让他亲自尝到了鲜荔枝的味道，不需要你夸赞，他自然知道好吃还是不好吃。

语文课堂也如此，当学生从语文学习中感受到了真正可口的味道之后，就会积极主动地参与到学习中来。

这就要求我们在语文学习时要引导学生去感悟语文的美，在语文学习中去培养发现这种美的能力。

其实，语文的美就在那些优美的字词句段中，如何让学生去感悟这些美，就需要我们语文教师去引导了。

语文学科的知识包罗万象，从不同的角度去解读就会得到不同的知识收获，比如同是《红楼梦》，医生就是它是医学著作，建筑学家就它是建筑学著作，烹饪专家说它是烹饪专著，但从语文学科角度来讲，我们就只能把它当文学著作，把它当作语文阅读材料，只能引导学生从语言和文学的角度去解读，去拓展。

本期视角：学科教育——清简：语文教学的本真回归

的生命意义在于其个性潜能的充分
而自由的生长．失去了这一核心价
秉承什么样的教育思想与教学主张对于我来说．简单的生活．清简的语文教育．着实是一种令人向往的自由境界。周国平先生说： “ 在五光十色的现代世界中．让我们记住一个古老的真理：活得简单才能活得自由。 ” 同
的思考．触动你的认识．为你的课
堂教学释疑解惑．推动教学方式的转变．走出一条敢试敢闯的新
的语文素养 ” ．数学教学“ 应使人人
都能获得良好的数学教育．不同
的人在数学上得到不同的发展 ” ．
面上分析了数学教学改革的趋势
和方向，思考了数学思想、数学文
如何让学生受到良好的学科教育．解答各学科在教育教学实践中产生的疑惑．是我们安排这期“ 学科教育 ” 的出发点下面的三篇文章．薛法根老师解答了本
小擎教学研纪
本期视角：学科教育
策划人语：新课程标准提出： “ 义务教育阶段的教育教学应面
向全体学生．让学生掌握基础知
其他学科同样也有其自身所追寻
的目标
和策略：仲广群老师则在中观层

语文课堂教学要回归本真

课改论坛
２０１３－０４
语课＇堂教学要回归本真
文，左亚
摘
要：每一个学生的语文素养发展是新课标修订的出发点，追求常态语文课的有效、高效是语文课的终极目标，也是建构充满语
文环境、语言训练、语文素养的课堂的有效途径。克服误区，脚踏实地面向全体，努力建构开放而有活力的语文课程，使学生获得基本的
能自由地脱离本真的，漫无边际地去对话，也不能错误地体验。当前的语文课，常常有脱离文本正确的价值取向的对话与体验。这将把阅读的最基本的要求放到一边。如，《孔融让梨》这篇课文，如
在新课标方向指引下，为语文教学 “ 减心，忽视人文素养的培养，忽视对语文材料、文学作品自身教育感倡回归语文课堂的本真，染的彰显。教师在课堂上将大量时间用在情节设置、写作技巧的肥” “ 减负” 。现在杂志、专家、名师标新立异，提出了不少的新词
本，要求语文的工具性与人文性的统一，从而决定了语文教学的提下吸收有用的东西，丰富自己，为自己的教学服务。每位教师有
出发点和归宿感。新课程中要求全面提高学生的语文素养，正确自己的个性，有不同的学生，我们要以学生为本，以教材为本，面把握语文教学的出发点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，对自己的学生，舍去浮华，舍弃花架子，简单地、扎实地完成好课努力建构开放而有活力的语文课堂。

试论回归本真的语文教学

向性的选择，是行为驱动系统中最现实最活跃最强烈的心理因素；学习习惯则是经过长期训练形成的反映在学习活动中比较固定地完成自动化动作的心里倾
程标准》还指出：语文素养是学 “
好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这就 ”
语文素养主要包括两大方面，一
决人成长中所面临的一些共性问题，地平衡 “ 言教育 ” “ 很好语与文学教育 ” 者的矛盾。里克森的两埃研究指明：发展并未在儿童期结 “ 束，跨越了生命的整个过程。而是发展分为八阶段，前五个阶段跨越了婴儿期、童期和青春期，儿后三个阶段处于成人期。每个阶段都包含一个冲突。晰以， ” 对于奠定人生基础的母语教育来说，从小接触有针对性的恰当的语言教
升，为他们持续发展打下坚实的基础。这种基础应该具有迁移作：能力和审美能力，进一步提高自，身的文学素养。本质上还是一种：审美教育，而且全世界兼可通用，：肯定不能取代我国母语课程中必・然要有的民族荣誉感和民族独特
（尚文语）王。要恪守语文姓 “ ” 语不动摇，不可丢掉语言文字这个
个极端，目前的语文课堂仍不
，：Ｉ
尽如人意：有的教师依赖多媒体课件，以频繁切换的文字或图画来显示备课的完整和教学内容的丰富多彩；的教师用滔滔不绝、有

让语文教学回归本真吧论文

让语文教学回归本真吧摘要:语文课堂教学正在悄悄发生着变化,作秀课、精讲课、学案课,众说纷纭,莫衷一是。

本文从自身语文教学的角度出发,谈了自己对于语文教学的四点感悟即:吃透文本,游刃有余;重视朗读,实现学生与作者的心灵沟通;含英咀华,口吐莲花;语文教师要做杂家,广泛阅读,提高语文素养。

关键词:解读文本重视朗读丰富语汇口吐莲花提高素养中图分类号:g623.2 文献标识码:a 文章编号:1672-3791(2012)06(c)-0199-01经过十几年的语文教学,再联系目前我身边的语文教学现状,我最大的感慨是:语文教学偏离了正确的轨道,因此我呼唤语文教学应回归本位。

以下是笔者对语文教学的四点感悟。

1 吃透文本,游刃有余文本的准确解读是教师最基本的需要。

只有教师先深入、细致、广阔、多维的理解了文本,吃透了教材,深刻理解了文本的内容,要旨,体会出作者传达的思想感情,领会了作者的写作意图,才能在语文课堂上灵活驾驭,才能深入浅出的讲解,才能在课堂教学中达到“会当临绝顶,一览众山小”,从而得心应手地引导学生学习训练。

实现老师、学生、文本三者的语言、情感和心灵的沟通与交流,最终实现《语文课程标准》提出的三维目标的要求。

文本解读,在老师的层面,越深越好,越细越好,越广越好;而在课堂上,却要以生为本,心中有生,尽可能联系学生实际,一定要结合学生的理解能力、生活阅历、语文水平进行灵活点拨,巧妙启发。

最重要的,是教师有自己独到的发现,将文本内化,形成自己的教育意识体系,出自于文本而不被文本牵着鼻子走。

大处着眼,细处着手,深入浅出,如庖丁解牛,“以无厚入有间,恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

从而不至于在课堂上出现眉毛胡子一把抓的尴尬局面。

多少年来,对《孔乙己》的解读一直停留在抨击封建科举制度对读书人的毒害上,很多人忽略了鲁迅的另一个意图——表现群众的麻木,对苦人的凉薄。

有些教师虽有所提及,但是几乎没有正面从看客的角度来解读课文。

删繁就简语文树返璞归真是良方

删繁就简语文树返璞归真是良方语文是一门古老而美丽的学科，它不仅是一种表达思想和情感的工具，更是一种沟通文化和传承历史的载体。

在现代社会，由于各种原因，语文教学和学习却面临着许多问题。

学生对于语文学习的兴趣不高，写文章时字数繁杂，句式复杂，语言晦涩难懂。

如何才能让语文回归本真，简洁明了，成为了当前语文教学亟待解决的问题之一。

而删繁就简，返璞归真则成为了一种被广泛提倡的良方。

本文将探讨删繁就简对于语文学习的意义，以及如何实现删繁就简的有效途径。

删繁就简，即是在文章表达时，去掉那些繁复的、冗长的词句，将文章变得简明扼要，易于理解和阅读。

这种写作方式，体现了文学的本真，更重要的是，能够培养学生的语言表达能力，提高语文素养。

一个简约明了的文章，能够让读者一目了然，一气呵成，不仅节约了读者的时间，也更容易引起读者的共鸣。

比如我们可以将“因为”替换成“由于”，“不得不”替换成“必须”，“非常”替换成“很”，“认为”替换成“觉得”等等，这样不仅节约了空间，更使得表达更加清晰明了。

在语文学习中，删繁就简具有重要的意义。

删繁就简可以提高学生的语言表达能力。

当学生习惯了用简洁明了的语言表达自己的思想和情感时，他们会更加注重语言的选择和运用，逐渐培养起了良好的语言表达习惯。

删繁就简能够帮助学生更好地理解文章的内容。

一篇简约明了的文章，会让学生更加容易理解其中的含义和情感，不至于被过多的修饰和装饰所影响。

删繁就简可以提高学生的写作水平。

当学生习惯了用简练的语言表达思想时，他们便能写就出更具有文采和思想深度的文章。

那么，如何才能实现删繁就简呢？老师需要给学生提供充分的语文阅读机会。

通过阅读一些简洁明了的文章，例如名家名作，优秀课文以及优秀的学生作文，让学生了解到简洁明了的语言表达的重要性。

老师要在写作指导中注重删繁就简的方法。

在批改学生的作文时，老师可以针对文字中的繁杂和冗长部分进行指导，引导学生进行简化和精炼。

老师可以定期组织一些删繁就简的练习。

当代语文教学的价值取向：回归本真

基础教育课程改革。在这一宏大哲学和交往行动理论。 ” 谁都知
从教学效果上看，对话教 “
背景下，这一时期语文教学的基道，论是 “ 在主义哲学 ” 还是学 ” 给语文教学带来的不是教学不存，本特征表现为：导思想上，扭 “ 往行动理论 ” 都不是本国货，质量的稳步提高，而是如实验区指为交，
谓 “ 人 ” 课堂教学上表现为教时髦的语文教学为第三个阶段的育理论为主导，再参之以国外类新；师讲、生听，听模式是这一时语文教学。这种语文教学在语文似的教育理论，才能切合中国人学讲中才期语文课堂教学的唯一模式。教学领域已流布七八年，目前可的特点、国语文的特点，能有２Ｕ纪８０ｔ：０年代初到本世纪以说是方兴未艾，语文界对它的效地指导中国的语文教学。那种初为第二个阶段。这一阶段语文看法也是褒贬不一。笔者认为，纯粹撇开中国传统的语文教育，但
段。把握这一阶段的语文教学不 “ 体而言，关对话教学的理论教育工作者已有很多论述，这里大有
能不关注本世纪初开始的新一轮基础主要涉及两种，即存在主义无须赘述。

让语文阅读教学回归本真

一
师：（为让学生通过具体的句段来再次品读，教师接着
提问）通过阅读上面这段话。你感受到了什么？哪些词语还值得我们细细品味？生：吮吸、拼命、不停地、如饥似渴 ……
、
入境
传统语文阅读教学注重从教师角度来理解文本内涵，
阅读经纬・课堂透视
让语文读教学
江苏连云港市东海县牛山镇英疃小学（２２２３００）嵇璐
让语文阅读教学回归本真，就是要还阅读教学本来的色彩，让学生真正读进去，在阅读文本中不但获得知识的营养，还要获得心灵的震撼。这也正是新课标中所提倡的 “ 语
４．思考：如果我们的周围一切都陷入黑暗中，你会有什
学习是和生活紧密联系在一起的。上述课后作业目的
么感想？就是要让学生在生活中去感受海伦・凯勒那种不屈不挠的精神。如果课堂教学只停留在字词的理解上未免显得空乏。
在学生阅读文本前，教师可用 “ 瞎子摸鱼” 的游戏来进行引导，即先让学生将自己的眼睛蒙起来，完成一些基本的动作。如将书本整理好、收拾文具、向同学借书等。当学生完
受太阳的炙热光辉时，海伦呢？当我们津津有味地吃着午饭时。海伦又在干什么？ …… ）
能为有感情的朗读奠定基础，也才能为体验埋下伏笔。其

四、融我学以致用才是教学的最终目的。“ 融我 ” 就是要让学生

让语文课堂教学回归朴实本真

本剧……
让语丈课堂教学回归朴实本真
画吴广乐
教师是一种需要 “ 沉与静 ” 的职业。当今世界。名利追求的浮躁、物欲横流的刺激、职业审美的疲劳致使许
么能够凭着绝对的“ 自主 ” ，进入阅读、书写和思考？
在语文新课程改革的背景下．如果让我们的语文课堂，少一些浮躁，多一些踏实．真正做到返璞归真。把
一
些比较传统的语文课堂教学方法在合适的时机有选
择性地、有节制性地派上用场．未尝不是对时下盛行的
譬ｌＩＩｌ大语文论坛．视点
也是语文活动性教学的个性化的效能与目的。因此，语文课堂教学应涉及多个智力领域．教师对学生的指导本真 ” ．回归“ 原生态”
一
、
摒弃浮华的教学方式．还语文课堂“ 实” 的本色
学改革干改万改不能抛弃 “ 双基” ．干变万变．变不了
听、说、读、写训练。真正的有效高效课堂教学应从学生
的需求出发，不搞形式主义．不摆花架子．不追求所谓的潮流模式．而踏踏实实搞教学。扎扎实实培养能力。
课堂教学上产生急功近利的思想和行为．使语文教学
出现了一些不可忽视的严重问题：重结果而轻过程：重张扬个性而轻习惯培养、重探究创新而轻 “ 双基” 训练、

呼唤语文阅读教学回归本真

呼唤语文阅读教学回归本真摘要：在新课改的大背景下，语文阅读教学课堂和教学行为悄悄地发生着可喜的变化。

然而，当我们在追寻语文教学的本真意义和核心价值时，语文阅读教学课堂的“生态”依然出现种种失真的现象，呼唤真实的语文教学，语文阅读教学要回归本真，即教师在阅读教学中要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养，教师在语文阅读教学中要重视对学生的学习方法指导，要重视学以致用、语文实践，要重视情感体验。

关键词：语文;阅读教学;回归;本真语文阅读教学作为语文教学的重要内容和形式之一，不仅因为它在中小学语文教学中占的比重大，更因为阅读教学比作文教学、综合性学习等的教学有规可循，好实践可操作，因而平时老师们上公开课、听评课首选阅读教学。

聚集新课程背景下的语文阅读教学，我们欣喜地发现，语文阅读教学课堂和教学行为悄悄地发生着可喜的变化：“满堂讲”“满堂问”，把学生当作知识容器的现象少了，学生主动参与、主动探索的现象多了;机械、单调的字、词、句、段的训练少了，丰富多彩的人文关怀多了;整齐划一的语文标准答案少了，珍视学生读书的独特感悟多了。

然而，当我们在追寻语文教学的本真意义和核心价值时，语文阅读教学课堂的“生态”也出现了种种失调的现象。

语文教育教学权威专家语文出版社王旭明社长不久前呼吁，现在“假语文”充斥课堂，莫让“假语文”泛滥成灾，要杜绝”假语文”现象。

他认为现在语文课堂教学“假语文”具体表现在以下几个方面：一是贴标签式的生硬拔高;二是语文的元素没有融化在语文教学中;三是语文课成为表演课;四是过度使用PPT课件、音乐和其他辅助手段。

笔者多年来一直从事教师培训工作，在平时的语文听评课及教育教学研讨观摩等活动中也深有同感，不乏担忧，多有反思。

这诸多方面都是语文阅读教学的诟病，是阅读教学失真的表现，呼唤真实的语文教学，语文阅读教学要回归本真，即教师在阅读教学中要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养，教师在语文阅读教学中要重视对学生的学习方法指导，要重视学以致用、语文实践，要重视情感体验。

回归本真的高中语文写作教学策略

要紧跟时代节拍，向真实的生活转变，要以动态的、建构的、跨领域的观点寻求问题的解决方案为最终目的。２．走向理性。写作教学应关注社会发展，强化与社会事务的交流接触，合理地对信息进行加工、处理。教师要创设真实的教学情境，引领学生学会理性思考，培养学生的思维能力与实践能力。３．走向自由。写作教学要摆脱传统伦理和主流文化的枷锁，革除 “ 主题 ” 、 “ 立意” 的约束，引导学生对真实生活的关注，让学生通过对主流文化的质疑、批判，从而走向自主、走
本真！
（作者单位：江苏省滨海县八滩中学）
பைடு நூலகம்
（３）注重文意错误的修改。部分学生不能满足于修改错字漏字、标点符号、遣词造句的表面错误，要针对文章的文意不清、结构混乱、违背事实等问题有所重视，从本质上提高文章的修改质量。
们语文教师要树立全新的课程理念，要关注学生的终身发
展，采取有效的策略提高学生的写作能力，让写作教学回归
的质量。（２）转变角色修改作品。写作是表达思想、与人沟通的过程，而大多数学生很难从读者的角度审视作品、发现问题。教师要将学生置身于观众的角色，从读者的角度评价作品，提出自己的见解，从而有效地修改作品。
巧，让其有章可循，避免作文的随意性。教师要关注学生个体差异，实施分层训练，设置有梯度的训练任务，注重培养学生的写作兴趣，通过不定期评讲、检查等方式，达到培养写作技能的目的。４．完善评价方式（１）评价多元化。教师要构建多元化的评价机制，发挥评价的甄别、反馈、促进作用。评价的内容不仅包括遣词造句、谋篇布局、修辞风格等技术性内容，还要关注学生的信息收集途径、文章构思、文章修改等写作过程的评价，以及学生的写作兴趣、写作习惯等情感、态度、价值观方面的评价，旨在引导学生走近自然、关注社会、热爱生活、思考人生。教师要丰富评价形式，以评语和等级的书面评价为主，辅以口头评价、成长记录袋等其它形式。要建立多元化的评价主体，除教师评价外，还应包括学生自评、同伴互评和家长评价。（２）评价合理化。部分教师批阅作文时走马观花，草草了事，导致学生抱着应差的心态去写作；部分教师越俎代疱，一味以教师评价替代学生互评，忽视了学生修改能力的培养；部分教师评价语言不够中恳、真挚、婉转，把学生批评得一无是处，导致学生产生厌烦情绪；部分教师评价评价语言过于简单，重点不突出，缺乏针对性。写作评价要科学、合理，教师要用严肃的态度、慎密的思维、激励的语言促进学生写作能力提高。总之，在高考升学压力的影响下，作文训练变得程式化、作文教学忽视人文关怀，导致学生的情感日趋冷漠。我