如何上好常态课

如何上好常态课

一、什么是常态课？

常态课不是一支粉笔,一本书状态下的随意课,而是需要教师充分利用各种有利资源,融入教者的智慧,在课堂上显出教者的创造性、丰富性、灵动性,由此上出的常态课不但生气勃勃、扎实生动,更是可行的、有效的、可持续发展的。常态课不追求课堂的完美性,只需要保持本色,以教有所获、生有所得为宗旨,以自我评价、自我反思为本；

常态课不追求课堂的完整性,按照既定的教学目标,以拓展学生的思维,提高解决问题的能力为重点,根据学生的认知能力与实际发展水平,灵活安排教学进度与教学时间,对教学参考书某一个内容的课时灵活安排；常态的教学更加关注学生成长的过程，它更加真实，更加具有可行性.

所谓常态课，就是：

“平平常常，保持良好的心态去上好的课”

“实事求是的课，日常的课，符合教学要求的课”

“返朴归正、反映教学本质、正常状态的课”

“体现即时性、自主性、原生性、普遍性的课”

“常态课应该是除了新课程三维目标外没有其它目标的课”

“常态课应该是一堂真实有效的课”

二、常态课和各类公开课的区别

有别于公开课的精致和热闹，常态课追求的是简单与高效。常态课教学中并不刻意要求去追求亮点，只要在有效的时间内能让学生掌握所学知识，获取学习方法、形成学习习惯就行了。

随着课程改革的不断深入，各种优质课、观摩课、示范课“粉墨登场”，在名师、新秀的演绎下十分让人陶醉，但在听课中，我们发现，一些公开课存在着“作秀”现象：执教的老师为了增强课堂教学的亮点和可观赏性，置教材内容、学生实际于不顾，片面追求课堂的热闹，为活动而活动，为表演而表演。有些课，表演成分很浓，一堂课就像精心筹划的电视剧，带有一定的功利色彩；有些课，看起来热热闹闹，但学生的内心深处没有多大的触动；有些课，教师创设情境，提问不断，学生异口同声，对答如流，可谓“完美”，但不能激发学生深层次的

思维；有些课，教师课前早已进行多次排练，课堂中的每一个环节，每一个问题，都精雕细刻，花样百出……这些华而不实的公开课既费时费力，又不能使听课者受益，反而令人反感。

时下，有人把华而不实的公开课比喻为T型台上的时装秀，我觉得这样的比喻最贴切不过。纵观今天的思想品德课堂，越来越多的公开课耍花架子，超赶时髦，追求新花样，致使思想品德教学扑朔迷离、花里胡哨，多了几分浮华，少了几分朴实，多了几分做作，少了几分踏实，表面上看起来很完美，但拨开一切繁华，我们会发现，思想品德教学存在着许多“迷茫”的现象。

1.透视课堂教学中的“迷茫”现象

舍近求远——在“导入”处的徘徊。“导课”是思想品德教学必不可少的环节，很多老师在上课时，特别是公开课，为了让课“出彩”，课前的“导入”不是开门见山，而是舍近求远，在“导入”处徘徊不前。“导课”似乎是“胡椒粉”，每堂课都得洒上去，本来可以开门见山的“导课”,却搞得“云障雾遮”“晕头转向”。长达五分钟的乐曲仅仅是为了让学生马上进入学习状态；一段幽默诙谐的动画只是为了让新课伊始的气氛活泼一些；一则课前游戏只是把其当作是一块跳板，为让学生的心情轻松一些；要不为了制造悬念，故意引导得“语意隐讳”，让学生听得晕乎乎一片；要不新课一开始就讲得过于煽情，使学生迷迷糊糊进入状态。

走马观花——在“课件”上的陶醉。在不少公开课中，多媒体课件让人眼花缭乱，只要轻点一下鼠标，就会出现色彩斑斓的画面，让学生“乐不思蜀”。有的公开课成了“满堂播”，一节课里，只用课件，不用黑板，而课件象流星，只有闪耀，没有停留。学生沉浸在光怪陆离的画面中，教师关注的是多媒体的操作，而弱化了学生知识的掌握和技能的培养。此时，课件成了简单的电子讲稿，教师成了多媒体的操作者，将课堂拱手让给了多媒体，学生成了一个缺乏活力的观众，很少有闪耀思想火花的语言。虽然多媒体课件具有很大的观赏性，但它抹杀了学生思维的迸发和才华的展现，这显然与新课标提倡的“一切为了学生的发展”的理念是相背离的。

目迷五色——在“资源”里的淹没。随着课程改革的推进，重视教学资源的开发和利用，已经成为广大教师的自觉追求。在公开课教学中，许多

教师日趋形成开拓资源的意愿，并且有意识地应用了一些课外的非教材资源，以实现教学的适应性。但是从教学的现状看，所发掘的资源往往着眼点不一，甚至不加筛选，随意性极大，加之过多地依赖传媒，大量使用网络信息，造成了教学资源的膨胀，使本身有价值的本土课程资源被埋没和闲置。课堂上，纯粹以教师开发的多媒体资源为主，被课件牵着走，冗长的资源成了累赘，呈现手段又为单一，课堂没有深度，缺乏生命活力，造成“投入”和“产出”的失衡。

喧宾夺主——在“活动”中的迷失。当前思想品德课堂活动教学的开展情况不容乐观，处于“香花无人摘，好果无人采”的尴尬境地。即使有开展，大多也是“貌似神离”、“华而不实”。有些课堂，教师为了营造火爆的课堂氛围，一味追求活动的形式化，小品表演、辩论会、现场采访、实话实说……轮番上阵，被教师视为瑰宝请进课堂，整堂课看似内容丰富，形式多样，但仔细考虑了一下，有不少活动不能从学生实际出发，流于形式，为活动而活动。学生在活动中的认识和体会很肤浅，只是停留在道德认识的表层上，没有上升内化为自己的道德认识。因此，煞费苦心设计的活动，只能带来学生情感体验上的无效性，达不到预期的效果。

矫揉造作——在“情感”上的煽动。

公开课无一例外地都在情感上大做文章，教师特别注重课堂的情感教学，调用了诸多激情大法，致使课堂煽情过多过浓，但无论教师怎么煽情，有些课堂还是让人觉得没有真情实感，老师装腔作势，学生无病呻吟，令人大倒胃口。有些公开课甚至为了煽情而随意胡侃，有约三分之一的时间用来“煽情”，给人不真切的感觉。有些教师为与学生加强感情交流，有过多的赞美学生智慧的言辞，其结果教学常常只到达学生心灵的边缘，或者“望而却步”，没有真正走进学生的心灵深处，虽然教师煽情的语言可能令学生学习的兴趣更高，但花大篇幅的“煽情”似乎本末倒置。

2.回归“常态课”，靓丽课堂的追寻

以上公开课的教学现象，无不说明当前的思想品德教学正在变味，并且束缚着教师的教学行为，或成为某些功利的工具。过分追求课堂教学的完美，过分追求课堂教学的亮点和可观赏性，这些功利性的教学，都导致了公开课的华而不实。公开课教学的实质是为听课的老师指明方向，让听课老师听了之后有所感触，有