走出台湾看教育-荷兰篇
苏教版六年级语文上册练习与测试答案
苏教版六年级语文上册练习与测试答案六年级上册练习与测试答案1、我们爱你啊，中国一、用√选择正确的读音。
二、抄写词语，完成小练笔。
1.清奇俊秀浓妆淡抹云雾飘渺波澜壮阔2.乌兰江两旁是清奇俊秀的群山，随着蜿蜒的江水伸向远方，山中云雾飘渺，江上波澜壮阔，与淡妆浓抹的西子湖相比，也竟有另一番风味。
【发展练习】一、这些千古名句零五网建议同学们背诵积累。
二、读一读。
1.张海迪是个高位截瘫的女子，在上个世纪的八十年代，是全国青年学习的楷模。
她身残志坚，用难以想象的顽强毅力，与疾病作斗争，并自学外语、著书。
2.孔子：一代大儒家儒学创始人。
秦始皇：我国第一位统一天下的皇帝。
2、郑成功【基础练习】一、用横线画出下列句子中的错别字，并把正确的字写在括号里。
1. 度——渡嘹——瞭2. 梨——犁廉——镰3. 住——驻已——以二、根据课文内容填空。
1.明朝末年，荷兰侵略者强占了我国的宝岛台湾。
他们残酷地奴役台湾同胞，台湾人民恨透了这伙强盗。
2.台湾同胞听说郑成功的军队到了，个个喜出望外。
他们把粮食、海鲜、蔬菜和茶叶送来慰劳郑军官兵。
高山族的酋长特地送来了鹿皮和兽肉，要见郑成功。
郑成功赠给他们绸布和烟草，表示谢意。
街头巷尾，鞭炮之声不绝，人们载歌载舞，欢庆胜利。
3.①、严格刻苦的训练；②、英勇顽强的作风；③、科学合理的方案4.发展生产兴办教育三、阅读课文片段，完成练习。
1.高大坚固、负隅顽抗、惊恐万状、乱作一团。
2.奋不顾身、勇往直前、前赴后继、义无反顾、视死如归3.敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团。
敌舰官兵无法逃脱，只好统统举手投降。
4.郑军官兵跳上舰，敌人们负隅顽抗，不料郑成功凭借着自己的机智勇敢，将敌军统统围住。
敌人有的心惊胆战、哭爹喊娘，有的被吓得魂飞魄散，有的闻风丧胆，还有的企图逃出郑军的包围。
敌人如同一群丧家之犬，丑态百出。
郑军官兵一拥而上，制服了他们。
可是还是有几条漏网之鱼跳水逃走了。
四、读句子，体会加点词语感情色彩的不同。
荷兰教育部要留住优秀的外籍学生
荷兰教育部要留住优秀的外籍学生2012年06月22日 10时讯现在外籍学生於毕业後留在荷兰已更具吸引力。
如果这些毕业生进入荷兰的劳动市场并且停留较长时间，政府的收入将从中受益。
荷兰教育、文化暨科学部国务秘书Zijlstra根据政府的谘询机构中央规划局（Centraal Planbureau）有关高等教育国际化的研究，致函国会下议院中提出建议：依研究显示，如果五分之一的外籍学生，毕业後留在荷兰工作，政府每年收入即增加7亿4千万欧元。
即使只有2.5%的机会，即每40个外籍学生中有1个人留下来，政府仍可维持相当的获益。
想要留住外籍学生，政府需提供更好的资讯。
许多来自欧盟以外的外籍学生都不知道荷兰有所谓的「一年工作期」(zoekjaar)政策。
在荷兰高等校院获得学士或硕士的外籍学生，毕业以後都可以得到为期一年的找工作临时居留许可；留在荷兰工作，作为高级技术移民（kennismigrant）。
但如果要以高级技术移民身份为有关机构工作，这些机构必须具有聘请高级技能移民的授权。
在荷兰内政部移民局（Immigratie- en Naturalisatiedienst IND）的网站上，列有这些机构的名单。
目前荷兰大学院校的外籍毕业生申请高技术移民时，申请者税前年薪必须达26,605欧元（每年调整）。
当然更积极的校友网络，与荷兰企业更好的互动，以及对留住毕业生的更多研究都是非常需要的。
从学生流动中获益，「品质」是关键因素。
这就是为什麽国务秘书Zijlstra已与大学达成共识，同意保持高品质的外籍学生。
大学可以应用更严格的筛选机制，而不应该再只针对德国学生和德国劳动力市场作培训。
本文章来源于台湾教育部，请我们一起了解下台湾教育的一些情况吧。
台湾与祖国大陆一样，有着浓厚的重视兴学办教的传统。
郑成功收复台湾后，就在台湾开始兴办教育事业。
17世纪中叶，在孔庙设立“太学”，陈永华为“学院”，也是“太学”的主持人，可以说是台湾最早由中国人自己建立的学校。
荷兰职业教育概述
荷兰职业教育概述作者：中国驻荷兰大使馆教育处来源：《世界教育信息》2012年第08期摘要：职业教育被视为荷兰的经济基础和社会支柱，受到政府高度重视。
荷兰政府和社会既尊重学生的愿望和选择，也正视学习能力的差异。
其职业教育的鲜明特点是：学生分流早，职教、普教互联互通；课程围绕行业精心设计，注重知识、技能学习和能力培养；约束性与支持性措施并用，减少生源流失；考试和课程管理严格，重视教育质量；行业组织健全，突出职业教育与劳动力市场对接。
关键词：职业教育；荷兰职业教育被视为荷兰的经济基础和社会支柱，受到政府高度重视。
目前，荷兰中等职业教育以上的学生约115.7万人，其中研究型大学22.6万人，应用技术大学39.4万人，中等职业学校53.7万人。
中职学生占中等职业教育以上学生总数的46%。
在全荷1600万人口中，约40%的劳动人口已经完成职业训练并达到中等职业教育以上的水平（见表1）。
通过提前分流学生、改进教育培训内容、推进职业学校升学衔接、强化与劳动力市场对接等多项措施，荷兰已形成特色鲜明的职业教育体系。
一、学生提前分流，职教与普教互联互通荷兰尊重学生的愿望和选择，同时也正视学生学习能力的差异。
荷兰小学教育从5岁开始（学生4岁即可入学），学习7～8年。
小学毕业，学生参加全国统一考试。
根据统考成绩和平时成绩、学习能力和行为倾向，专门委员会向家长提出学生升学建议。
荷兰中学分为三类，学制不等。
第一类是为研究型大学输送后备人才的大学前预备教育（重点中学），学制6年。
第二类是为应用技术大学输送学生的普通中学，学制5年。
第三类是为中等职业学校输送学生的职业初中，学制4年。
以上三类教育的前2年课程完全一致，之后学校课程设置各有侧重。
学生如无法适应所就读中学，可以在这三类中学内转学。
完成职业初中四年学习的学生有资格转到普通中学五年级学习。
获得中等职业学校四级职业证书的学生有资格转到应用技术大学一年级学生。
据统计，每年约53%的小学毕业生进入职业初中学习（见图1）。
荷兰与中国相比,在教育领域有何不同？
荷兰与中国相比，在教育领域有何不同？荷兰与中国作为两个具有不同文化背景的国家，其教育领域存在一定的差异。
具体表现为以下几个方面：一、教学方式和内容的不同荷兰教育注重发挥学生的主动性和创造性，鼓励学生自主学习和探究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
而中国教育则更加注重对知识的传授和强调考试成绩的重要性，学生的学习方式更倾向于死记硬背。
此外，荷兰教育涉及的领域也更加广泛，涵盖自然科学、社会科学、文化艺术等多个方面，而中国教育则更加注重基础学科的学习。
二、教育资源的不同荷兰的教育资源十分丰富，学校设施完善，教学设备先进，教育经费也得到保障。
此外，荷兰的教育机会对所有学生都是公平的，不论家庭背景或贫富都能享受到优质教育。
而在中国，教育资源的分配不够均衡，城市和农村地区之间、发达地区和欠发达地区之间的教育水平存在差异，加之家庭背景的不同，贫困家庭子女普遍缺少优质的教育机会。
三、教育制度的不同荷兰实行九年一贯制，初中和高中教育各占三年。
而中国则实行六三三教育制度，分为小学、初中和高中三个阶段。
此外，在招生和升学方面也存在差异，荷兰的学生可以根据自己的意愿和能力选择不同类型的学校和教育方向，而中国则更加注重统一的高考制度，学生须按照固定的科目、标准和要求进行考试并分数竞争。
四、教育理念的不同荷兰教育鼓励学生探究和实践，追求个性发展和多元化教育，注重学生的自由和平等，充分尊重学生的意愿和选择。
而中国教育则更加强调集体主义和团队精神，强制学生服从规则和管理，注重学生的统一和规范。
总之，荷兰与中国在教育领域的不同体现了两个国家的文化和社会背景。
虽然各有优缺点，但改革和创新仍是不断完善教育体系的重要途径。
印尼高等教育的发展与改革历程__
※杨超有:玉林师范学院教授;刘荣愉:广西民族大学民族学硕士研究生印尼高等教育的发展与改革历程杨超有刘荣愉※由于历史原因,印度尼西亚(以下简称印尼)高等教育发展比较晚,从1945年开始经历了67年的曲折发展,取得了长足的发展,并逐渐走上了国际化发展道路。
印尼高等教育的发展历经了萌芽阶段、起步阶段、发展改革阶段、国际化阶段等4个发展时期。
一、萌芽阶段荷兰对印尼进行了长达350年的殖民统治。
荷兰殖民者对印尼的殖民统治影响了印尼高等教育的发展,因此,印尼高等教育的萌芽并不是由印尼的政治家、思想家、教育家发展的,而是在荷兰殖民时期出现。
1920年,荷兰殖民者在印尼创办了第一所高等院校———高等技术学校。
为了满足荷兰殖民者在印尼统治的需要,殖民者要培养所需的各类技术人才,以搜刮印尼的资本。
1924年,荷兰印尼政府将其收归国有,日本侵略时期易名为万隆工业大学。
1945年印尼独立后,再次更名为万隆工业学院(In -stitut Teknologi Bangdung ,简称ITB )。
1924年在雅加达创建的高等法律学校是印尼的第二所高等院校,要求高中毕业生才能入学就读,学制5年。
1940年后,荷兰殖民统治者相继创办了茂物农学院、文学院、医学院和牙医学院。
但由于二战时期日本的侵略,全部院校都停止办学。
荷兰殖民统治时期,印尼的高等教育规模很小,学生人数也不多,从荷兰殖民者最早创办的3所院校反应出当时高等院校的学生人数不多:现代印尼高等教育起源于荷兰殖民统治时期创办的3所高等院校,这是印尼高等院校发展的雏形。
摘要:从1945年到现在,印尼高等教育历经了67年的曲折发展,其发展历程可划分为萌芽阶段、起步阶段、发展改革阶段、国际化阶段。
关键词:印尼高等教育发展改革[中图分类号]G649.342.1[文献标识码]A[文章编号]1003-2479(2013)02-0054-05表1荷兰殖民时期印尼高校学生人数Higher Education ’s Development and Reform in IndonesiaYang Chaoyou &Liu RongyuAbst ract :From 1945to this moment ,Indonesia higher education experienced 67tortuous years.Its growthprocess can be divided into budding stage ,starting stage ,developing and reforming stage and internationalization stage.Key words :Indonesia ;Higher education ;Developing and reform资料来源:黄元焕、温北炎、杨安华:《印尼教育》,广州:广东高等教育出版社,1989年版。
爱国小故事（通用34篇）
爱国小故事（通用34篇）爱国小故事篇1早在1624年，荷兰殖民主义就派兵侵占了我国领土台湾，实行了极端野蛮残酷的统治，台湾人民英勇地同侵略者进行斗争。
1661年，在东南沿海领导抗清斗争的郑成功，率领战船350多艘，将士25000多人，包围了台湾，经过9个月的激战，荷兰总督被迫签订投降书，带领残兵败将，灰溜溜地滚出台湾，台湾又回到祖国怀抱。
爱国小故事篇2民族抗日英雄杨靖宇曾担任“南满抗日联军”司令，在艰苦征战的六年中，他身先士卒地在白山黑水、林海雪原里打击日寇。
面对敌人的重兵围剿，杨靖宇率部顽强战斗，使敌人坐卧不安，惶惶不可终日。
日酋对他又怕又恨，调集重兵围困。
有人劝杨靖宇投降，他斩钉截铁地说：“不，我有我的信念。
”最后，弹尽粮绝，杨靖宇在打完最后一颗子弹后壮烈牺牲。
敌人残忍地用刺刀剖开他的肚子，杨靖宇肚里没有一粒米，有的只是树皮、草根和棉絮。
爱国小故事篇3“没有爱，就没有教育。
”在我十多年的教育生涯中，极其深刻地体会到这一平凡而又深奥的道理。
这十多年，是让我刻骨铭心、倍感充实岁月，也是阳光与风雨同在、泪水与欢笑共存的岁月。
浇树浇根，育人育心。
教育艺术就是爱的艺术；爱是沟通师生心灵的桥梁。
我觉得，既使学习再不好的学生，他们也是有血、有肉、有情感的，只有老师以爱心、诚心去感化他们，那怕是一块铁，也会被捂热的。
心怀学生，给他们更多的关心、耐心，多一份责任，做一个点亮心灵明灯的有心人，就一定会取得好的效果。
有人说，师德就是爱，爱一切的孩子，爱孩子的一切；有人说，师德就是奉献，如春蚕，似红烛。
而我认为，师德就是甘于平凡、甘于平淡，甘于在日复一日、年复一年的蹉跎岁月中，以不变的热诚去挑战每一个教育的高度，以不变的热情去关爱每一位孩子。
让每个孩子都快乐的成长。
为了让孩子们在轻松快乐的环境中成长，我向孩子们提出“老师给你们一个笑脸，你们还老师一份快乐，让我们一起幸福、快乐”。
因而每次上课前我总是先调整好自己的心态，怀着愉快的心情去和孩子们一起学习。
中国与荷兰教育方式的异同
中国与荷兰教育方式的异同教育是一个国家发展的重要基础，而不同国家的教育方式常常具有各自独特的特点和理念。
中国与荷兰作为东西方的两个不同文化背景的国家，其教育方式也有着明显的异同。
本文将从教育体制、教育理念以及教育实践等方面对中国与荷兰的教育方式进行比较。
一、教育体制的异同中国的教育体制主要由国家层面和地方层面两个层次构成。
国家层面的教育体制包括九年义务教育、高中阶段教育和大学教育等，而地方层面则根据各省份的具体情况实行不同的教育政策和管理模式。
相比之下，荷兰的教育体制更加分散和灵活。
荷兰的教育体制主要由中央政府、省级政府和地方政府三个层面组成，不同地区和学校可以根据自身的需求和特点自主制定教育计划和教学方式。
二、教育理念的异同中国的教育注重学生的知识学习和成绩评价，尤其在高考制度的影响下，注重对学生的考试成绩进行评估和排名。
相比之下，荷兰的教育更加注重学生的个体发展和能力培养。
荷兰的教育理念强调培养学生的创造力、实践能力和社会责任感，鼓励学生积极参与各类活动和实践。
三、教育实践的异同中国的教育注重教师的权威地位和传统的教学方法，教师通常扮演着知识传授者和学生管理者的角色。
相比之下，荷兰的教育注重学生的主体性和合作学习。
荷兰的教学方式强调师生之间的平等关系和学生的自主学习，教师更多的是起到引导和辅助学生学习的作用。
在课程设置方面，中国的教育更加注重考试科目和学科知识的传授，教学内容以考试为导向。
而荷兰的教育更加注重培养学生的综合素质和社会能力，注重学生的实践经验和学科间的融合。
此外，高等教育方面，中国的大学更加注重理论知识的传授和学术研究，注重学生的学术成果和科研能力。
而荷兰的大学则更加注重学生的实践能力和社会适应能力，强调培养学生的创新精神和实际应用能力。
综上所述，中国与荷兰教育方式在教育体制、教育理念以及教育实践等方面存在明显的异同。
中国注重学生的知识学习和成绩评价，强调教师的权威地位和传统教学方法；而荷兰注重学生的个体发展和能力培养，强调学生的自主学习和合作学习。
教育的目的读书心得体会(精选13篇)
教育的目的读书心得体会（精选13篇）教育的目的读书篇1当我们埋头去课程，教学，乃至于许许多多的细枝末节的教育教学工作时，很少有人抬着望一望教育的星空，认真想一想我们究竟要往何处去，教育的目的究竟是为什么。
这些教育最本原的问题，人类那些最伟大的哲学家(同时也是教育家)始终在思考，卓越的哲学家、教育家怀特海的思考，尤其应该给予敬意。
怀特海是机械死板的考试制度的坚决的反对者，他认为，支离破碎的知识、信息与真正意义上的文化毫不相干，教育不是传授僵死的知识，而是教人们如何掌握知识的艺术，让知识充满活力，是一切教育的核心问题。
我们是在与人的大脑而不是与僵死的物质打交道。
唤起学生的求知欲和判断力，以及控制复杂情况的能力，使他们在特殊情况下应用理论知识对前景作出展望——所有这些能力不是靠一条体现在各科目考试中的固定规则所能传授的。
因此他主张，要根除各科目之间那种致命的分离状况，教育只有一个主题，就是五彩缤纷的生活。
教育的目的是什么，这是一个宏大而又难解的问题。
身为一个一线教育工作者，读完怀特海的作品后，不禁被深深地触动了。
之前并没有深思过的这个问题，也时常在脑海中盘旋。
韩愈的《师说》一文将教师的功能定位为“师者，所以传道、授业、解惑也”，这几乎成为了我国关于教师的传统认识。
教师教育的目的就是传授圣人的学说，解答疑难问题。
我们可以看到古代的学者，教书往往是无组织的行为，他们对世界对知识的认识很可能是独一无二的，在传授的过程中自然而然也带着个性的烙印。
然而随着时代的发展，教育由为少数人服务的、高水准的职业演变成了为公众服务的机构。
教师的职责不再是想教什么就教什么，因材施教也因为条件的原因几乎得不到实现。
教育的目的是否就因此发生改变呢?怀特海认为教育不仅仅是来促进发育，他更赞扬理智的卓越。
把教育看做生长，就是希望通过教育使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康地发展，而不是把知识等外在的东西灌输进一个容器。
苏格拉底早就提出，求知是每个人灵魂里固有的能力，并用瞎子作比来嘲笑当时宣称能把灵魂里原本没有的知识灌输进去的所谓智者们。
荷兰史学的“黄金时代”——从民族觉醒到走向世界
中国社会科学报/2015年/3月/4日/第B06版域外从民族觉醒到走向世界荷兰史学的“黄金时代”周兵复旦大学历史系赫伊津哈与彼得・盖尔共同将“小国”荷兰的历史学带入了世界，代表了荷兰史学从十六七世纪以来筚路蓝缕逐渐发展的最高峰。
荷兰地处欧洲几条大河的入海口，濒临大西洋，自中世纪后期开始便是欧洲经济富庶、文艺荟萃的地区之一。
在中世纪，今天荷兰所在的低地国家，便出现了许多编年史作家，如梅茨的阿尔伯特、梅里斯・斯托克、扬・贝克等，他们留下了关于中世纪尼德兰地区最早的历史记录，其中斯托克的编年史更是第一部以弗莱芒语（即荷兰语）书写而成的历史著作。
在十五六世纪，编年史（尤其是通过弗莱芒语）的编写更是盛极一时，不仅有地方史，也有世界历史的作品，充分显示了这一时期低地国家民族意识的觉醒和对于整个世界的知识扩展。
文化繁荣迎来史学研究“黄金时代”不过，真正意义上的荷兰史学则始于1568—1648年反抗西班牙宗主统治的八十年战争期间，并由此进入荷兰历史上最为津津乐道的“黄金时代”——十七世纪。
在与西班牙的战争过程中，即有史家以此为题材，于纷乱的时代中梳理、记录和叙述历史的进程。
这一时期的代表史家如艾曼努尔・范・梅特伦、彼得・波尔、艾弗哈德・范・瑞德等，都是尼德兰独立斗争的参与者和观察者，他们充分利用了当时第一手的政治、军事、外交、宗教等资料，通过系统的历史记录为荷兰立国提供了史实依据。
他们及其同时代其他史家的历史作品，成为日后关于荷兰历史编撰的基础和框架。
1609年，通过与西班牙的停战协议，新成立的联省共和国基本确立了自己在尼德兰北部地区（相当于今天荷兰全境）的控制权，进入到一个国力强盛、商业发展、文化繁荣的全盛时期。
历史的研究和写作也有了更进一步的发展，出现了如雨果・格劳修斯和彼得・胡夫特等在整个欧洲享有盛誉的学者和历史学家。
不同于前一代身处战乱中的历史学家仅着眼于某一阶段性的历史事件，格劳修斯和胡夫特的著作对荷兰的历史源流及八十年战争进行了总体性的考察，构建了一幅波澜壮阔的历史全景。
现代教育论坛(一)(精)
現代教育論壇(一)目次第一場教育開放與開放教育：教育革新的省思與對策 (1)一、教育開放與開放教育－教育革新的省思與對策............................. 吳明清............... .4二、開放教育的花，需要珍惜和土壤..................................................... 李雅卿.. (12)三、教育開放與開放教育......................................................................... 吳家瑩.. (13)四、當前教育改革的困境......................................................................... 吳清山.. (15)五、教育開放與開放教育：教育改革的省思與對策............................. 邱錦昌.. (17)六、教育自由化的省思............................................................................. 高強華.. (20)七、論教育開放......................................................................................... 劉源俊.. (22)八、開放教育的積極作法－以台北縣實施「開放教育」為例............. 鄭瑞容.. (25)第二場德育評量：觀念與方法的突破 (29)一、德育評量：觀念的反省與突破......................................................... 詹志禹.. (32)二、德育評量的困境與可能解決的方法................................................. 吳毓瑩.. (40)三、德育評量的商榷................................................................................. 俞懿嫻.. (44)四、從變通式測驗的發展談國小德育評量的可行途徑......................... 莊明真.. (45)五、一位母親的看法................................................................................. 陳來紅.. (48)六、小學的道德教育及其評量................................................................. 張郁雯.. (50)七、一筆算不清的帳談國小德育評量的現狀與困境....................... 澎海燕.. (53)八、道德教育的本質................................................................................. 黃建一.. (56)九、談國小教育之德育評量..................................................................... 顏美娟.. (59)第三場電腦與教育 (61)一、電腦與教育......................................................................................... 戴建耘.. (64)二、電腦教育解析..................................................................................... 呂迺良.. (80)三、電腦教育解析..................................................................................... 高豫 (82)四、我和孩子一起學電腦......................................................................... 陳櫻琴.. (86)五、電腦教育解析..................................................................................... 溫明正.. (88)六、電腦隔空教育的展望......................................................................... 劉金和.. (93)七、電腦網路在教育上的應用................................................................. 鄭慧娟.. (96)八、多媒體軟體的教學應用..................................................................... 朱延平 (101)九、多媒體應用的趨勢............................................................................. 李進寶 (104)十、多媒體軟體的教學應用－由電腦輔助教學發展的時序來探討..... 張柏年 (107)第四場教育實驗與教育發展 (109)一、田園教學實驗與發展......................................................................... 戈曙宇 (112)二、開放教育實驗與發展......................................................................... 白寶貴 (116)三、森林小學實驗與發展......................................................................... 朱台翔 (119)四、教學及評量改進班實驗與發展......................................................... 李伯佳 (122)五、毛毛蟲的實驗路................................................................................. 李雅卿 (129)六、幼稚園創造思考教學實務報告......................................................... 李素滋 (133)七、完全學習實驗與展望......................................................................... 張明仁 (137)八、小學新鮮人的新希望－談幼稚園與小學一年級教學銜接............. 葉春梅 (141)第五場當前兒童發展理論與研究對教育的啟示 (145)一、當前兒童發理論與研究對教育的啟示............................................. 幸曼玲 (148)二、從維高斯基(Vygotsky)的理論來討論其對幼兒教育的應用 ........... 陳正乾 (160)三、在文化脈絡中創塑意義：從Vygotsky的理論思考「文化剌激」的議題................................ 蔡敏玲 (166)四、由獎賞的潛在代價談兒童的認知發展............................................. 唐淑華 (172)五、兒童語文學習理論與研究的新綜合趨勢......................................... 趙涵華 (174)六、兒童社會發展理論與研究的新趨勢................................................. 林惠雅 (176)七、幼稚園教師的兒童發展觀................................................................. 林育瑋 (178)八、幼稚園教學實務中反映的兒童發展觀點......................................... 林佩蓉 (180)九、小學教學實務反映的兒童發展現象................................................. 周玉秀 (184)十、兒童發展理論與我的育兒經驗......................................................... 林麗卿 (186)十一、兒童發展理論在家庭教養過程中的角色與功能－從一個專職媽媽的育兒經驗談起............................................. 歐姿秀 (189)第六場國民小學鄉土教學 (193)一、國民小學鄉土教學............................................................................. 黃新發 (196)二、國小鄉土文化教學的實施方式......................................................... 林月娥 (203)三、國小鄉土文化教學的實施方式......................................................... 洪若烈 (205)四、談國小鄉土教學................................................................................. 陳弘昌 (206)五、國民小學鄉土教學............................................................................. 陳德清 (208)六、淺談國民小學鄉土教學..................................................................... 蔡志展 (210)七、鄉土資料與鄉土教材之商榷............................................................. 蔡志展 (212)八、鄉士教材與鄉土教學經營理念之商榷............................................. 蔡志展 (217)第七場高職學生企業倫理的培養 (223)一、高職學生企業倫理的教學之探討..................................................... 陳聰文 (226)二、高職職業倫理教學概況..................................................................... 丁鳳碧 (233)三、高職職業倫理教學方法..................................................................... 莊智峰 (236)四、高職職業倫理教學現況..................................................................... 黃國榮 (238)五、職業倫理的重要性............................................................................. 許清標 (240)六、高職商科職業倫理之教學策略......................................................... 溫玲玉 (242)七、高職職業倫理的課程設計................................................................. 趙志揚 (244)八、職業倫理的重要性............................................................................. 蕭錫錡 (246)第八場國民中小學班級經營 (249)一、國中班級經營的困境與突破............................................................. 黃德祥 (252)二、國民中學班級常規的經營策略......................................................... 單文經 (260)三、班級經營研討會發言內容................................................................. 張秀敏 (263)四、如何實施有效的班級行政經營......................................................... 劉佑星 (265)五、特殊教育班之班級經營..................................................................... 蕭金土 (267)第九場青少年自我中心主義與偏差行為 (269)一、青少年自我中心主義與偏差行為..................................................... 江南發 (272)二、青少年問題的省思............................................................................. 張酒雄 (282)三、青少年自我中心主義與偏差行為..................................................... 盧明志 (284)第十場、高雄市高中自學方案入學生與普通生心理特質與學業成績之比較研究 (287)一、高雄市首屆高中自學方案入學生與普通生心理特質與學業成績之比較研究............................................................................................. 鄒浮安 (290)二、第二屆高雄高中自學方案入學生與普通生學業成績之比較研究.王淑麗 (294)三、高雄市立小港高級中學自願就學輔導方案分發生與高中普通生學習能力、學業成就之比較暨自願就學輔導方案分發生適應狀況之研究............................................................................. 張麗鳳、李興源 (297)四、論高中自學方案................................................................................. 陳榮華 (303)。
大会分场表大会分场表大会分场表大会分场表
編號
作者
地區
論文題目
16 74
李艷秋 農依凡 台灣 一位陽光體育教師專業成長的實踐與心路歷程之紀錄 林佳林芬于林弘新發 台灣 學幼稚前園教為育例機構行銷策略之敘說研究-以新加坡一所私立
75 126
林于弘 許雲翔 王紅豔
台灣 一個臺灣三級教師的成長與省思 大陸 的一生名成新手教師對教學風格的摸索——兼議其實踐性知識
5
場次 4-F-1 4-F-2 4-F-3
2009 年 10 月 25 日（星期日）
實務經驗分享 4-F (09:00-10:30)
退休期/穩定期/收穫期
職業階段
主持人
退休期
陳志峰
穩定期
黃素君
收穫期
林建榮
地點
銀禧樓 JM14 銀禧樓 JM17 銀禧樓 JM18
主持人：黃鏡英
編號
作者
84 107
徐碧徐徐君文千黃男惠杉楹
教育制度及教學反思（第一場）
地點：銀禧樓 JM22
地區
論文題目
台灣 人與制度的對話：大學教師眼中的教學評鑑
台灣 台灣
台灣
台灣
與業她一師我邊省成來的位資陲思省過長不培的，思與育適關她發任注變愛展遷：國過民中以—中的課—學學後—照教校紀護過師念的客的一—非故位—正事以代：式生對教理命代臺學活灣歷課出教程教信師育為念制例對的政度談好策的教老與衝師師自擊專
大陸 教師身份、教師能動、教師自主：二十年從教經歷的反思
主講
香港教育學院團隊 及澳門大學
工作坊 2-W-2 (14:00-17:00) 敘事探究工作坊
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《大国崛起》解说词(第二集)荷兰
《大国崛起》解说词（第二集）作者：CCTV出处：CCTV 发布时间：2006-11-21 5:04:56文字〖大中小〗自动滚屏（右键暂停）三百年前的荷兰，却是整个世界的经济中心和最富庶的地区第二集：小国大业（荷兰）【序】在欧洲西北部，有一个和英国隔海相望的国家，它的面积只相当于今天的两个半北京，它的名字叫做荷兰。
在八百年以前，这里是一片没有人烟，只有海潮出没的湿地和湖泊。
从12世纪到14世纪，才逐步形成了人类可以居住的土地。
直到今天，荷兰仍有三分之一的国土位于海平面以下。
如果没有一系列复杂的水利设施阻挡，荷兰人口最稠密的地区，每天将被潮汐淹没两次。
就是这样一个地方，在三百年前，也就是17世纪的时候，却是整个世界的经济中心和最富庶的地区。
一个仅有150万人口的荷兰，将自己的势力几乎延伸到地球的每一个角落，被马克思称为当时的“海上第一强国”。
荷兰人创造奇迹的故事，应该从什么地方开始叙述呢？大国崛起第二集小国大业大海总是在最平静的地方掀起波涛。
历史像大海，总是在最让人意想不到的地方创造奇迹。
荷兰人崛起的故事，是从银白色的鲱鱼开始的。
由于海流的变化，每到夏季，就有大批的鲱鱼洄游到荷兰北部的沿海区域。
荷兰人每年可以从北海中捕获超过1000万公斤的鲱鱼。
荷兰北方航海博物馆馆长维歇尔·克尔克迈尔：它对荷兰的经济太重要了，很多人以此为生来挣钱。
14世纪时，荷兰的人口不到100万。
当时约有20万人从事捕鱼业，小小的鲱鱼为五分之一的荷兰人提供了生计。
但是，鲱鱼是一种自然资源，造物主并没有给荷兰人独享的权利。
生活在北海边的其他民族，都组织了捕捞鲱鱼的船队。
为了争夺渔场，荷兰人和苏格兰人之间曾爆发过三次战争。
是什么力量使得荷兰在激烈的竞争中脱颖而出呢？1358年，在荷兰北部的一个小渔村中，一个名叫威廉姆·伯克尔斯宗的渔民发明了只需一刀就可以除去鱼肠子的方法。
荷兰莱顿大学历史系教授威廉·范德莫伦：把鲱鱼的肚子剖开，把内脏取出，把头去掉，然后把盐放在里面，这样可以保存一年多的时间，那时候没有冰箱，这种方法很独特，所以，那就是为什么荷兰的鲱鱼能够在全欧洲畅销，特别是英格兰。
小国大业荷兰观后感
小国大业荷兰观后感
《小国大业》是一部讲述荷兰发展历程的纪录片，导演为陈晓卿。
影片以荷兰为例子，探讨了小国的发展与成功。
以下是观影后的几点感受：
1. 创业创新是发展之源：影片中提到了荷兰的农业科技、能源环保、制造业等多个领域的创新，以及创业者的不断探索和实践。
这些创新和创业的精神为荷兰带来了许多机会和竞争优势，也为其他小国提供了发展的范例和启示。
2. 开放包容是进步之本：荷兰的历史上曾经有多次外族入侵，但荷兰人并没有因此放弃，反而在不断包容和学习中逐渐强大。
这种开放和包容的精神使得荷兰成为了欧洲乃至世界上的一个重要的贸易中心和科技创新中心。
3. 团结合作是发展之保障：影片中提到了荷兰的团结和合作精神，这种精神在国家的发展中起到了至关重要的作用。
在当今经济全球化和竞争激烈的时代，只有通过团结和合作才能更好地面对挑战和机遇。
4. 质量、信誉和服务是未来之路：影片中提到了荷兰在产品质量、商业信誉和服务质量方面的严格要求和卓越表现，这种精神使得荷兰在国际市场上获得了广泛的认可和尊重。
在未来，只有通过不断提高质量、信誉和服务水平，才能赢得更多的市场份额和竞争优势。
总之，《小国大业》这部纪录片让我们看到了荷兰的发展与成功，也让我们认识到了小国发展的可能性和挑战。
我们需要从荷兰等成功的小国中学习和借鉴，找到适合自己的发展之路，只有不断坚持创新、开放、团结和高质量的发展理念，才能实现更加美好的未来。
大国崛起 荷兰 观后感
大国崛起之荷兰文靖提到荷兰，我脑海中想到的是郁金香、风车、钟楼、海堤、草地、中世纪建筑，是一幅美丽绝伦的山水画。
感觉浪漫、平静。
温暖。
我对荷兰的映象：世界上平均身高最高的国家；世界足坛的佼佼者；飞利浦公司；国际法庭所在地；对待毒品、性交易和堕胎的法律是在世界范围内最为自由化的；全球第一个同性婚姻与安乐死合法化的国家；《越狱》中那个疯子为了自己远渡荷兰的梦想而死。
荷兰，这个西欧小国是一个丝毫不具备侵略性的美丽国度。
看完《大国崛起》之后，我觉得荷兰这个国家的崛起依靠的是经济的崛起，对比葡萄牙和西班牙那样如同好斗的武士一样征服世界，荷兰的发展之路显得格外的“温柔”。
荷兰的军事力量在西欧的强国中显得薄弱，这与其自身国土面积和人口不无关系。
不过荷兰的崛起是实事求是的，荷兰人依靠自身的地理位置和自然资源优势，扬长避短，以捕捞鲱鱼起家从事转口贸易，设计了造价更为低廉的船只，依靠有利的地理位置和良好的商业信誉，逐渐从中间商变成远洋航行的斗士，荷兰人的这些创造性地做法使得荷兰成为了当时的商品集散地。
他们坚守信誉，开发了很多新航线，垄断了当时的欧洲的海上贸易。
最终赢得了“海上马车夫”的称号。
随着东印度公司的建立，发行股份用以筹集资金，扩大规模，提高自己的竞争力，他们用全欧洲的钱来赚钱。
后来他们又创建了一个组织---证券交易所来解决股份的流动性问题，从此公司制便形成了一个影响人类到现在的制度。
他们把赚来的钱用来借贷给欧洲的贵族们，收取利息，后来便逐渐兴起了一个新的行业--银行业。
荷兰人对世界的贡献不可小觑。
在荷兰的发展史中，不难看出，荷兰人似乎只对贸易，利益，金钱感兴趣。
清晰记得这么一段话：“当西班牙国王宣布荷兰是西班牙神圣不可分割的一部分时，荷兰人认同了这种说法；当西班牙国王重新划分荷兰的行政区域时，他们坦然地接受了；当西班牙国王为荷兰派来新的总督时，他们也顺从地臣服了；但是，当西班牙国王Philip 二世把手伸向他们的钱袋时，荷兰人奋起反抗了！”当我看到荷兰人三跪九拜觐见顺治帝的时候，他们不愿为了所谓的尊严，而丢失他们认为的更大的利益。
指向深度学习的教学评一体化课时设计
爹这跆教学参考E-m ail：*************************麵鼴字J1的教字评-誦_t l口刘凤英----------------------------------------------------------------摘要：指向深度学习的教学评一体化课时设计，着眼于培养学习者高层次思维能力和高阶社会情感，实现教师的教、学生的学，以及对学生学习的评的有机统一。
其设计思路是逆向设计，即评价设计先于教学活动设计，特点是用为始终、评伴全程。
先制定可操作、可测评、突出成果性的进阶式教学目标，再根据教学目标设计完成评价；教学过程设计要面向高阶思维，设计优质问题和学习活动；嵌入评价要贯穿教学活动全程，并设计具有导向性、激励性的评价量规，以提高课堂学习效率，促进学生关键能力提升、学科核心素养发展。
关键词：深度学习；核心素养；高阶思维；教学评一体化指向深度学习的教学评一体化课时设计的特点是用为始终、评伴全程。
所谓“用为始终”，即结合具体情境，以综合性问题（或议题）提出为启动，以综合性问题（或议题）解决为结束。
所谓“评伴全程”，即评 价任务当先，嵌人评价贯穿，结果评价收尾。
为探讨指向深度学习的教学评一体化课时设计模型，笔者以人教版必修2“政府：国家行政机关”为例，进行如下思考与实践。
一、制定可操作、可测评、突出成果性的进阶式教学目标低阶思维是高阶思维发展的基础。
指向深度学习的教学评一体化课时设计需要考虑高阶思维和低阶思维能力的交融性，制定可操作、可测评、突出成果性的进阶式教学目标。
进阶式目标可划分为低阶学习目标和高阶学习目标，而深度学习课堂应着眼于高阶思维，面向高层次目标。
布鲁姆将认知领域教学目标划分为知道（知识）、领会（理解）、应用、分析、综合、评价六个由浅人深的层次；将情感领域的教学目标划3.创新思考度教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。
好的议题，既要具有开放性、引领性，又能体现教学重点、学习难点；既要序列化，又要结构化；既要包括思考问题的情境，又要包括运用资料的方法；既要有共同探究的策略，又要有表达和解释的机会；既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点。
大国崛起之荷兰篇读后感荷兰的精神
大国崛起之荷兰篇读后感——荷兰的精神在西北欧有一个人口不足两千万的，国土面积只有两个半北京的国家，在人类历史上曾经产生了很大的影响，它就是荷兰。
荷兰，在海潮出没的湿地和湖泊上，以捕捞鲱鱼起家从事转口贸易，他们设计了造价更为低廉的船只，依靠有利的地理位置和良好的商业信誉，逐渐从中间商变成远洋航行的斗士，荷兰人的这些创造性地做法使得他们成为了当时的商品集散地。
他们坚守信誉，开发了很多新航线，垄断了当时的欧洲的海上贸易，想比较于当时处于君主集权下的其他欧洲国家，荷兰的统治很分散，起初是被西班牙国王统治，后来又得到了英国女王的统治，但是自信的荷兰人发现这些国家的统治着贪得无厌，当时的七个省份便联合起来，建立了一个分散的共和国，一个商人和知识精英为代表的共和国。
荷兰从此成为了一个独立的共和国，他们的独立当然触犯了其它欧洲国家的利益，西班牙断绝了和他们的一切贸易来往，这个时候，独立的荷兰人，为了自己的生存，便开始了远洋的航行，而要进行那么长距离的海洋航行，荷兰的政府便赋予了当时自己的东印度公司很多权利，而东印度公司也不负众望，在5年的时间里边，他们便每年建立了50支海洋舰队，航行于世界各个地方，到17世纪中叶，东印度公司便在世界上有了15000个分支机构，在世界上有1万多艘自己的商船行走于五大洋，在在东亚，他们占据了中国的台湾，垄断着日本的对外贸易；在东南亚，他们把印度尼西亚变成了自己的殖民地，他们建立的第一个殖民据点——巴达维亚城，构成了今天雅加达的雏形；在非洲，他们从葡萄牙手中夺取了新航线的要塞好望角；在大洋洲，他们用荷兰一个省的名字命名了一个国家——新西兰；在南美洲，他们占领了巴西；在北美大陆的哈得逊河河口，东印度公司建造了新阿姆斯特丹城，今天，这座城市的名字叫做纽约。
说到荷兰的繁荣就不得不提到东印度公司，成立于1602年的东印度公司，被公认为世界上第一家股份制跨国公司，在之后的二百年间对荷兰的意义是毋庸置疑的。
关于荷兰的故事
关于荷兰的故事
荷兰是一个历史悠久、文化丰富、景色优美的国家。
以下是几个经典的荷兰故事。
1. 荷兰风车
荷兰是有名的风车之国，荷兰的风车可以追溯到十世纪。
荷兰人利用风力来产生动力，从而磨面粉、抽水、压榨油等应用。
荷兰风车在荷兰国旗上也有体现。
2. 安妮·弗兰克
安妮·弗兰克是二战时期荷兰犹太女孩，在纳粹德国统治下躲
藏在阁楼中，秘密写下她的生活点滴。
她的日记被出版后成为世界上最具影响力的书之一，让人们了解到了战争中普通人的生活经历和信念。
3. 荷兰骑士
荷兰的骑士文化源远流长，距今已有近千年的历史。
荷兰传统的骑士表演，包括驮桶、抬娃娃、旋转跳跃等节目，其中最有名的是跳过高桩（Fierljeppen）表演，也是荷兰的传统体育运
动之一。
4. 海牙国际法院
海牙国际法院成立于1946年，是联合国下属的国际司法机构，
主要处理国家之间的争端和国际法律问题。
荷兰作为国际法院的所在地之一，扮演着重要的国际角色。
5. 荷兰花卉
荷兰一直以盛产花卉而闻名，其中以郁金香最为著名。
荷兰郁金香在17世纪时被传到欧洲其他国家，成为欧洲文艺复兴时期贵族们争相争取的东西，被认为是贵族和富有人家的象征，直到今天，荷兰的花海和花市仍然吸引着国内外游客的到来。
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－教育競爭力－
在經濟合作暨開發組織國際學生評量方案2003年調 查結果，荷蘭15歲學生在數學、自然科學、問題解 決及閱讀素養表現分別為第3名、第4名、第9名及 第8名；2006年則在數學、自然科學及閱讀素養分 別為第5名、第9名及第11名。根據世界經濟論壇 「2007-2008年全球競爭力報告」，荷蘭在「國民 健康與國民教育」排名第10名；高等教育和訓練排 名第10名。
走出台灣看教育－荷蘭篇
臺灣師大教育學系暨教育政策與行政研究所教授／王如哲 國家教育研究院籌備處測驗及評量組專案助理／陳欣華
9623123
何旌華
摘要
本期「走出台灣看教育」，繼續聚焦在西歐小國的 教育概況，希望藉由荷蘭的教育經驗，為台灣在地 關切現行教育問題的廣大民眾，提供一個思考切 點，檢視當前教育實況，並對台灣教育未來發展與 走向再省思。
－資訊社會指標表現－
根據世界經濟論壇，荷蘭在2006-2007網路成熟度 指標的排名全球第6名。2007-2008年全球競爭力報 告評比中，科技整備度排名第4名；技術革新與精密 度排名第12名；技術創新排名第13名。
貳、荷蘭的國家競爭力
WEF的歷年表現
WEF 以八大主項做為全球競爭力指標， 針對7 0 個以上 的國家地區進行評比。其項目分別為：開放程度、經濟表現、 商業效率、金融實、企業管理、勞動市場、科技實力（，以 及政府效能、基礎建設和法規制度等項，各主項所占權重不 一，其次項指標數則高達179項。「教育」次項被劃歸於國 家「基礎建設」項目之中。評估方式，則由兩種不同的定義 方式來呈現國家競爭力，分別產生「成長競爭力指標」和 「當前競爭力指標」兩種排名。前者表現的是一個國家未來 五年經濟成長的潛力，WEF以經濟和社會發展程度將參與國 家區分為核心國家與非核心國家，兩類國家的評比指標項目 雖同，但指標權數則不同。後者則由個體經濟學角度出發， 以GDP為衡量基準點，所做的排名則呈現一個國家當前的生 產力現況，以及當前經濟實力。（WorldEconomic Forum, 2008）
數學素養
經濟合作暨開發組織（OECD）的國際學生評量方案(PISA)在2003年的調 查結果顯示，荷蘭15歲學生的數學素養(mathematical literacy)帄均得 分538，排名為第3名（表16）。距離最近乙次的PISA 15歲學生測驗成績 統計，已於2007年底公布，該次學測代表OECD2006年的研究結果。整體 國家排名中，荷蘭名列第5（表17）。
WEF的科技表現
2007-2008年全球競爭力報告對於全球科技進展進 行評比，荷蘭在「科技整備度」指標的表現，全球 排名第4名（表11）
「技術革新與精密度」指標的表現，全球排名第12
名（表12）。
「技術創新」指標表現，全球排名第13名（表13）。 總體來看，荷蘭在科技方面的表現相當不錯。
肆、荷蘭的教育競爭力
壹、荷蘭小看板
荷蘭領先各項數據 －國家競爭力－
世界經濟論壇，在2006-2007年的「全球競爭力指 標（globalcompetitiveness index）」評比中排名 全球第11名；2007-2008年則前進至全球第10名。 綜觀2007-2008年荷蘭各項競爭力指標表現：
•全球競爭力指標，排名第10名 •基本需求，排名第7名 •經濟效能提升，排名第9名 •公私部門品質，排名第10名 •基礎建設，排名第11名 •總體經濟穩定性，排名第20名 •貨品市場效率，排名第8 •勞動市場效率，排名第32名 •金融市場成熟度，排名第15名 •市場規模，排名第19名 •企業成熟度，排名第8名 •企業競爭力指標，排名第7名 •國家企業環境品質，排名第7名 •企業營運策略排名，名列第7名
根據世界經濟論壇「2007-2008年全球競爭力報 告」，荷蘭在「國民健康與國民教育」（表14）排 名第10名；高等教育和訓練（表15），同樣排名第 10名，表現不俗。
針對已開發國家「量身訂作」學生評比的PISA，是由 經濟合作暨開發組織（OECD）主導，全名為「國際學 生評量方案（Program for International Student Assessment, PISA）」。 PISA以學生年齡定義測量對象，不同其化國際評比機 構以年級定義測量對象。 因為PISA並非常規性的傳統學校評量，並不看重學生 在校課程學習的程度，而是著重於檢視學生的生活準 備程度。 這項國際標準化評量，非常適用於己開發國家檢視該 國公民素養的基礎能力（OECD,2008）。 位於己開發國家之林的荷蘭，其15歲學生在PISA的各 項表現如下：
這項代表資訊社會發展程度的網路評比項目，包括商 業、法規以及基礎建設等。世界經濟論壇之所以受到各 國重視，乃在於其研究分析與成果提供有用的國際比較 資料，促使各國研擬有效明確的商業決策，也提供國際 企業與私募外資一項有利投資訊息。 另一方面，在知識經濟全球化時代中，網路成熟亦是一 項重要訊息，透顯該國在科技發展以及商業競爭的準備 程度。
IMD的歷年表現
瑞士洛桑管理學院2008年世界競爭力年鑑，公佈連續五年20042008年的總體競爭力排名變化（表8），荷蘭歷年最佳的表現在 2007年，排名全球第8名。此外，在總體競爭力指標的四大要項排 名變化，同樣可以在表8一探究竟。在經濟表現（economic performance）方面，2008年的排是第7名，歷年最好的名次為第5 名；政府效能（government efficiency）方面，較無巨大起伏， 歷年最佳排名為第17名；企業效能（business efficiency）及基 礎建設（infrastructure）兩方面則表現持帄。
參、科技競爭力
全球網路成熟度
根據世界經濟論壇，荷蘭在2006-2007網路成熟度 指標的排名皆名列全球第6名（表9）。
2007-2008網路成熟度指標的排名，荷蘭同樣名列 全球第6名（表10）。
பைடு நூலகம்
然而台灣則由第13名下滑至第17名，南韓前進十個名 次目前是第9名，已遠遠超越台灣。世界經濟論壇公布 的全球資訊科技報告2007-2008研究127個國家（含經濟 體）有效運用資訊科技的準備程度。