课堂提问的艺术
课堂教学艺术之课堂提问艺术
课堂教学艺术之课堂提问艺术一、课堂提问的概念提问是课堂教学中一种常用的教学方法，也叫问答法。
它是教师根据教学目标和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，即通过问答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。
二、提问对增强课堂教学效果的作用（一）能活跃课堂气氛，激发学生动机，吸引学生关注学习内容如果整堂课都是教师一讲到底，课堂气氛势必十分沉闷，学生的注意力很－容易分散。
如果大多数学生的注意力要分散时，教师加以提问，并要求学生稍加思考后回答，很容易激发学生的学习兴趣，课堂气氛也因此而活跃起来。
在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向到某个特定的概念和观念上，从而引发认知的需要和学习兴趣，并集中了学生的注意力。
（二）提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识通过提问，可以帮助学生了解教材的重点、难点，掌握学习的方法。
同时教师能及时收到反馈信息，了解学生接受知识的情况，及时调整教学计划，或巩固知识，弥补矫正，从而达到教与学的双向交流，达到教与学的相互促进。
（三）启发学生积极思考，培养他们独立思维和语言表达能力提问能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探索。
出色的提问能够引导学生去探索要达到的目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。
三、课堂教学中的提问类型（一）回忆提问可分两种类型，一是要求回答“是”与“否”，不需要学生思考，只回答是与不是即可。
一般句式为：什么是。
？或是什么。
？二是要求单词、系列句子的提问，它要求学生回忆已学过的事实、概念，要求一字不差，答案唯一。
如这篇课文的作者是？（二）理解提问可分三种类型：（1）一般理解。
要求学生用自己的话对事实、事件进行描述，让学生用自己的话讲述教材的意义或中心思想，以便了解是否抓做了问题的本质。
（2）对比理解，让学生对事实、事件进行对比、区别其本质的不同，达到更深入的理解。
（3）理解提问。
多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容，常用于某个概念、原理的讲解之后或课程结束时。
小学语文高年级课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术小学语文高年级，是培养学生综合语言运用能力的关键阶段，也是提高学生对艺术的认知和欣赏能力的重要时期。
在语文课堂中，教师可以通过提问的方式，引导学生思考、掌握语文知识，同时也可以培养学生的艺术鉴赏能力。
下面是一些小学语文高年级课堂提问艺术的示例。
一、关于文学作品的提问1. 你读过这篇文章吗？请简要介绍一下文章的主题。
2. 文章中有哪些描写让你印象深刻？为什么？3. 这篇文章的情节有什么冲突？你是如何解决这个冲突的？4. 你觉得文章的结尾合适吗？为什么？二、关于诗词的提问1. 这首诗有什么主题？你是如何理解的？2. 诗中有哪些比喻和修辞手法？你觉得这些手法有什么作用？3. 这首诗的押韵方式是什么？你有什么感受？4. 这首诗的语言使用精确吗？有没有什么表示诗人的个人情感的词句？四、关于写作技巧的提问1. 这篇作文的开头是怎样的？你觉得为什么要这样写？2. 你从这篇作文中学到了哪些写作技巧？3. 这篇作文的结尾是怎样的？它能给读者留下什么样的印象？4. 你觉得这篇作文中有哪些地方需要改进？五、关于艺术欣赏的提问1. 这张画的主题是什么？它给你的感受是什么？2. 你在这幅画中看到了什么元素或细节？它们给你什么启发？3. 这幅画的构图有什么特点？它给你什么感觉？4. 你觉得这幅画的笔法或色彩运用有什么特点？为什么？这些是小学语文高年级课堂提问艺术的一些示例，教师可以根据不同的教材和教学目标，设计符合学生能力和理解水平的提问，既能够检测学生的理解与掌握程度，又能够引导学生思考和表达，培养他们的语言表达和艺术欣赏能力。
提问艺术也是一种帮助学生主动思考和参与学习的有效手段，有助于激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
小学语文高年级课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术语文是学生学习的重要科目，而教师在课堂上提问的艺术是提高学生语文水平的关键之一。
在小学高年级的语文课堂上，教师需要善于运用提问的艺术，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的语文能力的全面发展。
在本文中，将探讨小学语文高年级课堂提问艺术的重要性和具体的实践方法。
提问的重要性提问是教学中的一种基本手段，能够激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的思维发展。
在高年级的语文课堂上，教师的提问不仅能够检查学生的学习情况，还能够引导学生深入思考，启发学生的智慧，提高学生的语文素养。
通过教师的有针对性的提问，学生能够更好地理解课文内容，提高阅读能力和语言表达能力。
提问还能够激发学生的主动学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在语文课堂上，教师通过提问引导学生积极参与，培养学生的合作精神和创新意识，提高学生的语文学习兴趣。
通过不同形式的提问，教师能够了解学生的学习情况，有针对性地进行个性化辅导，帮助学生克服学习困难，提升学生的学习效果。
提问在语文教学中占据着非常重要的地位。
教师需要善于运用提问的艺术，使提问成为促进学生全面发展的有效手段。
提问的实践方法在小学语文高年级的课堂上，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，采取不同的提问方式，来引导学生深入思考，提高学生的语文水平。
1.开放性问题开放性问题是一种能够引导学生自由思考、表达个人见解的问题。
教师可以通过提出开放性问题，让学生进行自由发挥，激发学生的创造力和想象力。
让学生就一个话题展开讨论，提出自己的见解和理由，或者让学生进行自由创作，写出自己的感想和想法。
这种方式能够培养学生的自主学习能力，提高学生的语文表达能力和文学鉴赏能力。
2.引导性问题引导性问题是一种能够引导学生思考，指导学生解决问题的问题。
教师可以通过提出引导性问题，引导学生思考课文内容，理清逻辑关系，深入探讨问题的本质。
教师可以通过提问来引导学生分析问题，推理结论，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
课堂教学中有效的提问艺术
课堂教学中有效的提问艺术古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。
他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。
所谓问答式教学,就是教师围绕一定范围的内容,根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问,由学生作出回答。
其主要目的是启发学生思考问题,发挥学生的主观能动性,通过学生自己的分析与讨论,找出问题的正确解决办法。
教师根据教学内容提出问题,并且对提问的问题有所暗示,启发学生思考。
如果学生回答得不正确,教师也不马上纠正,而是针对学生的错误认识提出补充问题,使学生意识到自己的错误,并自觉地加以纠正。
一、有效提问的原则几乎无一例外,最初的有效教学都有一个朴素的追求,就是“如何有效地讲授”。
老师首先是“讲师”,是“教书先生”,是文化知识的“传递”者。
一个能够把知识讲清楚的老师,差不多就是一个好老师。
为了能够把知识讲清楚,于是就有“教学重点”、“教学难点”等系列说法。
当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时候,“接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。
学生的使命是“上课认真听讲”、“不做小动作”。
课堂教学中大量流行的话语往往是老师一系列善意的询问:“听清楚了没有?”、“听明白了没有”、“听懂了吗?”,仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术。
有效教学是对话式的、互动式的,在这种教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。
而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地提问。
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。
学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发,“知识即是力量,方法即是智慧。
”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说:孩子的表现不如父母的意,老师觉得孩子教不会,其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能,只要用对方法,即使最顽劣的孩子,也是可以教好的。
要想激发学生在课堂上的学习热情,有一定的学习方式和技巧。
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是培养学生语言表达能力、思维能力、文学素养和人文精神的重要场所。
教师在语文课堂中的提问艺术对学生的学习效果和兴趣具有重要影响。
艺术的提问不仅可以唤起学生的思考，引导他们主动学习，还可以不断激发学生的求知欲和创造力，培养他们独立思考和分析问题的能力。
教师在语文课堂中的提问艺术尤为重要。
一、提问的艺术在于启发学生思考在语文课堂中，教师的提问应该是具有启发性的，能够引导学生思考、挖掘问题的本质。
提问要善于抓住学生的兴趣点，引导他们主动思考，使其充分发挥自己的智慧。
在讲解文学作品的时候，教师可以提出一些深入的问题，让学生从不同的角度去理解作品，开拓他们的思维。
在讲解语法知识时，教师可以通过一些案例或者实际生活中的语言使用情况进行提问，引导学生主动解决问题，巩固所学的知识。
艺术的提问不仅要抓住问题的本质，还要善于启发学生思考，引导他们主动学习。
四、提问的艺术在于引领学生建构知识体系艺术的提问不仅要启发学生思考、引导他们探究问题、鼓励他们表达观点，还要引领学生建构知识体系，帮助他们理清知识结构，形成完整的认知模式。
提问要善于引导学生建构知识体系，帮助他们将所学的知识整合起来，形成系统的认知框架。
在语文课堂中，教师可以通过一系列的问题，引导学生将不同的知识点联系起来，建立起知识之间的内在联系。
在讲解文学作品时，教师可以通过一些问题，引导学生将作品的文学特点、语言特色、文化内涵进行整合，形成完整的文学认知模式。
在讲解语法知识时，教师可以通过案例分析或者问题引导，帮助学生将所学的语法知识整合起来，形成系统的语法认知模式。
语文课堂中的提问艺术不仅是教师教学的一门艺术，更是一种涵盖教学思想、教学方法、教学手段等多方面的教学艺术。
艺术的提问需要教师具备丰富的知识积累和教学经验，更需要教师具备丰富的情感情感和对学生的深入了解。
只有深入了解学生的特点和需求，才能更好地运用提问艺术，引导学生全面发展。
教师的提问艺术
教师的提问艺术教师是学生学习和成长过程中的重要引导者和指导者，而提问是教学过程中不可或缺的一部分。
艺术化的提问能够激发学生的思维，引导他们探究和发现知识，提高他们的学习兴趣和思维能力。
本文将探讨教师的提问艺术，包括提问的目的、技巧和策略等方面。
一、提问的目的教师提问的目的是多方面的。
通过提问可以检验学生对知识的掌握和理解程度，帮助教师了解学生的学习情况，为教学调整和指导提供必要的信息。
提问可以激励学生，唤起他们的学习兴趣，促使他们主动思考和参与讨论，在讨论中产生新的思维火花。
提问还可以引发学生的批判性思维和创造性思维，帮助他们发展全面的思维能力。
提问还可以引导学生思考问题，促使他们深入思考和探究问题的本质，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
二、提问的技巧良好的提问技巧是教师成功开展课堂提问的关键。
提问要清晰明了，简洁明了，不含糊。
问题要具体明确，不要给学生留下“猜测”的空间，避免模棱两可的问题。
提问要有层次，设置不同难度和深度的问题，满足不同学生的需求，引导他们逐步深入思考。
提问要合理引导，避免过分引导学生的回答，要给予学生足够的自由空间，鼓励他们提出自己的想法和见解。
提问要有针对性，要按照学生的实际情况和课程内容设计问题，不同学科和不同年级的学生需要不同类型的问题。
三、提问的策略教师可以根据具体的教学内容和学生群体采用不同的提问策略。
可以采用渐进式提问策略，由浅入深，先提出易答问题，再逐步引导学生思考更深层次的问题。
可以采用对比式提问策略，通过对比不同的观点或解决方法，引发学生探究和思考。
还可以采用启发式提问策略，引发学生探究问题的兴趣，启发他们思考更深层次的问题。
教师还可以采用情境式提问策略，通过设置具体的情境或案例引发学生思考和讨论。
四、示范以下是一些典型的教师提问示范：1. 反思性提问：请学生反思一段课文中的关键事件，提出不同的解释和理解。
通过不同的角度和观点，引导学生思考课文的内涵和作者的用意。
讲究课堂提问的艺术
讲究课堂提问的艺术美国著名的数学家哈尔莫撕说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。
”课堂提问是贯彻教学意图、师生之间进行信息交流的重要手段。
恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量都有积极的作用。
因此，在小学数学教学中，教师必须掌握课堂提问的技巧。
一、“问”要有激趣之味教师在课堂提问中要注意提问的趣味性，让学生带着趣味去思考问题，在解决问题中去体验、品尝趣味，从而形成一种良性循环，促进学生积极主动思考问题。
如一位教师在教学“圆的认识”时，借助课件，播放动物赛车的情境：在动物运动会上，小猫、小兔和小猴赛车，它们在同一起点出发。
小猫的车轮是正方形的，兔子的车轮是椭圆形的，猴子的车轮是圆形的。
结果猴子驾驶的车最平稳，并最快到达终点。
至此引出问题：“猴子获得冠军的原因是什么?为什么车轮要做成圆形的?”这个问题的提出，既启发了学生的学习兴趣，又使学生自动地去探索圆的基本特征。
二、“问”要有启思之效教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。
课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师的引导、启发作用的发挥，因此课堂提问必须达到启发学生思维之功效。
如一位教师在教学《长方形的面积》一课时，出示下面一道题：认真观察，想一想这两个长方形的面积各是多少?(每一小格正方形为1平方厘米)(图略)学生完成后，师问：这两个长方形的面积各是多少?你是怎样算出来的?(通过数方格得出的)师再问：同学们除了用数方格方法得出这两个长方形的面积外，你们还有什么方法?请仔细观察这两个长方形长、宽与面积的关系。
教师这一问方向明确，问题难易适当，富有启发性，激发学生积极思维，学生很快就发现了长方形的面积等于长方形的长与宽的乘积，然后教师再引导学生说理、验证，学生较好地掌握了本节课的内容。
三、“问”要有适时之度什么时候该问，什么地方该问，教师在备课时就要设计好。
语文课堂提问艺术初探
语文课堂提问艺术初探艺术是人类创造力和想象力的结晶，是表达和传递情感、思想和美感的一种方式。
无论是绘画、音乐、舞蹈还是戏剧，都可以被归为艺术的范畴。
在语文课堂中，我们也常常涉及艺术初探的内容，通过学习艺术作品和思考艺术创作的过程，来培养学生的审美能力和创造力。
那么，在语文课堂中，我们可以提出哪些问题，来引导学生进行艺术初探呢？1. 艺术是什么？这个问题是引导学生认识艺术的起点。
通过分析艺术的定义和特点，引导学生了解艺术是人类创造力和想象力的结晶，是一种表达和传递情感、思想和美感的方式。
2. 艺术的功能是什么？通过了解艺术的功能，可以帮助学生理解艺术的价值和意义。
艺术可以唤起人们的感受和思考，传递情感和思想，提供美的享受和思想启迪，促进人类的审美情趣和智慧发展。
3. 艺术创作的过程是怎样的？艺术创作是一个复杂而有趣的过程。
通过了解艺术家的灵感来源、艺术创作的步骤和技巧，可以帮助学生理解艺术创作的过程，培养他们的创造力和想象力。
4. 艺术作品如何赏析？艺术作品是艺术家的创造之后的产物，通过赏析艺术作品，可以帮助学生培养审美能力和审美情趣。
通过观察、感受和思考，学生可以从艺术作品中获得美的享受，同时也能够理解艺术家的意图和创作背后的思想。
5. 艺术与文化的关系是怎样的？艺术和文化是密不可分的。
通过分析不同艺术形式和不同文化之间的联系，可以帮助学生理解艺术与文化的关系，并认识到艺术对于文化的塑造和传承的重要性。
6. 艺术对社会的影响是怎样的？艺术可以影响人们的思想、情感和行为，同时也可以对社会产生深远的影响。
通过分析艺术对社会的影响，可以帮助学生理解艺术的社会功能，认识到艺术对于社会发展和人类文明的推动作用。
以上提出的问题只是艺术初探中的一部分，通过这些问题的引导和讨论，可以帮助学生更好地理解艺术的本质和意义，培养他们的审美能力和创造力，提高他们的艺术修养和人文素养。
也可以加深学生对于语文课程的兴趣和参与度，提升语文教学的效果。
课堂提问的艺术性
“ 期待 时间” 期待时间” 。“ 是指提 出问题到 回答这个 问 题之间的时 间， 回答完毕 与下 一次讲话 之 间度过 的 或 时间 ， 是一个无言 的时间段。实践表明 ， “ 若 期待 时间”
学生 ： 学了《 梅兰芳学艺》 这个故事 ， 想说什 么？原是 你
错， 使学生主动发现错 误。② 切中要 害， 温故答 疑。让 学生对错 误答案相互启发 、 讨论 、 反驳 、 补充 ， 师合 理 教
操作 ， 使学生 在论 中长见识 ， 在论 中辨正 误 ， 动纠 正 主 错误 。③相互 讨论 ， 争论 辩疑 。让 学生 对错 误答 案 相 互启发 、 讨论 、 驳 、 反 补充 ， 教师 合理 操作 ， 学生 在 论 使 中长见识 。
・
３・ ８
科 学教 育 Ｓ ｉ ｃ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｎｅＥ ｕ ａ ｏ ｅ ｉ
２ １ 年第６ 第１ 卷） ００ 期（ ６
课 堂提 的艺 性 问 术
李海 娟 （ 河北省曲周 寨中 ０７５） 县白 学 ５２０
我认为课堂 提问是一 门艺术 ， 对激活学生思维 ， 它 培养学 生能力 ， 提高教 学效率 有重要 作用。《 学记 》 中 提出一个问题往往 比解决一个 问题 更为重要 。在 实际教学 中 ， 妙而有 效的课 堂提 问能诱 发学 生思 维 巧 的兴趣 ， 让学生在接受新 知识 的过 程中感受 到“ 暗花 柳 明又 一村 ” 的美 好境界 １ ２ 提 问的技能性 提 问时要“ 瞅时 机” 和“ 点拨 ” 巧 。瞅 时机 指 把握
课堂教学提问的艺术
课堂教学提问的艺术我国著名教育家陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。
智者问的巧，愚者问的笨”。
课堂教学中，提问是一个不可忽视的环节，是学生学习知识的有效途径，也是教师进行教学的基本方法。
提问得当可以引导学生思考，激发学生思维学习兴趣和求知欲望；提问不当，不仅对教学无益，而且会使课堂变成一潭死水，毫无生气。
那么，在课堂教学中，课堂提问得把握哪些原则呢？一、激发学生的兴趣课堂导入的问题应该从生活的角度出发，问一些学生感兴趣的问题，然后有机的联系到教学当中。
这个问题必须是面向全体学生的。
能自然而然的设置语境，引领学生对课堂教学产生兴趣。
良好的开端是成功的一半，有时可以通过一个故事引出问题，学生在接受的层面上更容易主动的去聆听，思考。
尤其是对一些学习不主动的学生能起到不错的效果。
新的课程理念是以学生为主体，倡导探究学习，勤于动手动脑，将知识的学习与能力的掌握有机地融为一体。
而当今学生思维比较活跃，兴趣广泛，听课注意力难以持续集中。
所以课堂的一开始就要充分调动学生的积极性，从他们感兴趣的话题入手抛砖引玉，用好的提问为后面的环节做好铺垫。
二、针对课堂的重点、难点设问进入课堂教学后，问题必须围绕教学中的重难点来设计。
一问重点，使学生明确学习目标，思考并学习掌握重点知识，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性；二问盲点，盲点即不容易被注意但在解决问题中又往往影响人们正确思维的地方，教师应通过设计恰当的问题，引导学生自己发现盲点；三问模糊点，如在数学教学中，常有一些容易与其他内容混淆的知识，对学生的模糊认识必须予以澄清。
四问发散点，发散性问题旨在激发学生的创造性思维，它是指对同一问题，教师通过设问引导学生从多方面思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分知识的联系。
三、课堂的问题要精心设计古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。
”课堂提问时一门艺术，设计富有启发性的提问不是一件容易的事情。
这里有个效益问题，如果问题提的太细，太碎，往往会把课文讲的支离破碎，教学目标难以达到；如果问题太大，太深，学生会无从下手；如果问题太浅，又不能调动学生的积极性。
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
课堂提问的艺术
课堂提问的艺术
课堂上，教师如何提问，是一门艺术，好的提问，可以使学生产生探求新知的愿望，把一课堂教学活动推向高潮，使学生的思维的思维高度活跃，收到事半功倍的效果。
1. 课堂提问应把握度。
课堂提问时，首先了解学生的已有知识水平和思维水平，要以学生的思维活动为依据，所设计的问题应既不能高，又不能低。
努力做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。
2. 课堂提问应精简。
课堂提问既是教学的线索，又是课堂教学的主要内容。
因此，提问要有明确的目的，要抓住关键，叙述要简练，使人一听就知道问的是什么？
3. 课堂提问要灵活。
教师要具有调空、驾驭课堂的能力，善于根据学生的反馈信息来调整提问方式。
教师要适当启发，诱导点拨，铺设台阶，把难题重新设计成一个个相关的小问题，让学生一步步理解。
4. 课堂提问要实际。
生活是数学产生的根源，因此在教学中教师要尽可能地引入实际意义的问题，让学生在数学学习中，感受数学的意义，提高学生应用数学知识的能力和学习的积极性。
5. 课堂提问应面向全体。
在课堂教学过程中，老师设计的问题应当面向全体学生，充分调动每个学生的积极性，有利于大面积提高教学质量。
课堂教学中的提问艺术
课堂教学中的提问艺术教学是一门学问，又是一门艺术，课堂教学中可以说教师是导演、课堂是舞台，要使课堂教学这一大舞台充满吸引力，教师必须掌握一些提问艺术。
提问是课堂教学中极其重要的一个环节，关系到课堂教学的成败。
课堂中要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性。
教师只有掌握并恰当运用提问艺术，以感染和熏陶学生为突破口，或用深刻而富有情感的语言去拨动学生的心弦，或将学生引向情感体验的高潮，或巧设奇疑激发学生的求知欲，才能充分调动学生的兴趣，让每个学生都参与到课堂教学中，有效地提高教学质量。
现代心理学家和统计学家研究发现：在一堂40分钟的课时中，前10分钟内，学生的思维逐渐集中，而在最后的10分钟内，思维水平则逐渐下降。
这一规律要求教师在授课时应尽量延长最佳思维活动时间，所以教师在抓好课堂教学的同时，还要运用巧妙合理的提问艺术，以抓住学生的注意力，提高课堂教学的效率。
在教学过程中，教师要以“启发式”和“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，精心设计课堂提问，创造问题情境。
以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，能够促进师生之间的思想交流，有利于学生养成正确的思考方法及深入理解所学的内容。
那么如何科学地进行课堂提问呢？第一，从提问的内容上，教师所提问题要目标明确、用语贴切，使学生能够理解问题的性质和要求。
不然，学生就无从思考、无从作答了。
此外，提出的问题要难易适中。
有人把问题的难度形象地喻为“篮球架的高度”，篮球架太低，谁都能把球投进，那竞赛就失去了意义；篮球架太高，谁都不能把球投进，又会挫伤人的积极性。
要让学生“跳一跳后能够摘到桃子”，那才格外香甜。
第二，从提问的时间上，教师要把握节奏、抓住时机恰当提问。
爱因斯坦说过：世界上最有力量的就是节奏。
教学提问中应遵循“提问——等待——回答——等待——评价”这样一种快慢相间的节奏，以有利于学生思维高峰的出现。
如何提高课堂提问的艺术
如何提高课堂提问的艺术课堂提问是教育的基石之一。
通过提问，老师可以了解学生对学习内容的理解程度，激发学生的兴趣和活跃思维。
但是，提问也是一个需要技巧和艺术的行为。
本文将介绍如何提高课堂提问的艺术。
一、形式多样化提问的形式可以多样化，如开放性问题，封闭性问题，组合性问题等，可以根据不同的教学目标来选用。
教师应该在提问前明确提问的目的，利用不同形式提问，避免盲目发问或重复问题。
二、语言清晰简洁教师的提问语言应该清晰易懂，讲解简洁明了，不要啰嗦。
教师应该避免使用口号式问题，例如：“你们了解吗？”，“懂了吗？”，“有问题吗？”等等。
这些问题不仅没有具体指向，而且容易使学生产生误解，降低学生的学习兴趣和积极性。
三、点拨指导当学生回答问题时，教师应该点拨指导。
如果学生回答错误，教师可以挑选出错的地方予以提示并解释。
如果学生回答正确，教师可以通过发散性提问拓展学生的思路，让学生得到更多的启示。
教师在点拨指导时，可以采用互动式提问、投机取巧式提问等形式，让学生有兴趣、主动回答问题，增加互动性。
四、掌握提问时机提问的时机非常重要，正确的提问时机能够激发学生的学习热情。
教师可以在讲解中时不时地提出关键问题，引导学生思考。
在学生听完讲解后，提出总结性问题，让学生进行回答，巩固学习内容。
在学习之后，利用积累性问题，让学生回顾巩固，在不断提高学生的学习兴趣的同时，辅助教师检验教学效果。
五、设置不同层次的问题教师应当根据学生的不同程度设置不同层次的问题。
对于较差的学生，应该设置简单的问题，使他们能够回答。
对于中等水平的学生，应该设置具有一定难度的问题，激发他们的思考。
而对于优秀学生，应该设置拓展性问题，让他们思考更深层次的内容。
六、尊重学生回答在学生回答的时候，教师应该尊重学生回答，认真倾听学生的回答，积极鼓励学生。
即使学生回答错误，也不要嘲讽或批评，而要对学生的回答给予正确的引导和指导，让学生得到提高。
七、鼓励学生提问提高课堂提问的艺术还有一项重要内容是鼓励学生提问。
课堂提问的艺术
课堂提问的艺术1、顺问和逆问顺问又叫正问，即正面提问，就是教师根据教学内容从下面提出问题，顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识、发展智能。
逆问又叫倒问，教师为促使学生思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。
逆问如“平地起波澜”，所提问题的刺激性和挑战性，往往能令学生思考。
2、直问和曲问直问即“问在此而意在此”，假设向学生直截了当地提出问题，学生对此类问题可直接回答，而不必拐弯抹角。
曲问即“问在此而意在彼”，教师的本意是解决甲问题，却偏偏不直接问，而是提出乙问题，乙问题的解决以甲问题的解决为前提，只要学生解答了乙问题，甲问题就“不答而解”了。
曲问常用于那些没有什么新鲜感，对学生没有什么触动作用的问题，运用曲问有利于激发小数点兴趣。
3、急问抢答就是教师发出一串急问，促使学生争先恐后抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。
多采用填空式和选择式，带有明显刺激性、竞赛性、娱乐性，适用于相对容易的内容，使学生抢答时能顺利回答。
4、慢问为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的时间，让学生思考、解答。
适用于教材中较难的内容和高年级学生，特别是单元总结。
5、假设性提问从事物的相反方面进行提问，有利于训练学生的求异思维。
6、利用旧知识发问遵循由已知到未知的规律，抓住知识的联系，通过已有知识的回顾，进一步由此及彼，获取新知。
7追本溯源提问适用于语文课本中引用典故的文章，通过提问学生能加深对文章内容和风格的理解。
8、比较提问通过提出比较性问题，引导学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后再加以抽象概括，达到对事物规律性的认识，提高学生的辩证思维能力。
9、复问指学生问老师答，对学生的问题，教师不必每问必答，要根据教学目的进行归类，有选择的复。
形式有:学生问—老师复—师生讨论回答—教师结学生问—老师复—学生自答他答—教师结。
小学语文课堂提问的艺术
小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。
在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。
首先，提问要有针对性。
教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。
提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。
其次，提问要引导性强。
教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。
再次，提问要多样化。
教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
最后，提问要注重评价。
教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。
总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。
课堂提问的技巧艺术
课堂提问的技巧艺术
1.分析问题关键点。
在提问之前，应先弄清楚问题的核
心是什么，以便有效地提出问题。
2.避免过多指责性的语调。
应该使用客观的语调，比如：“这里有什么不清楚的吗？”而不是“你不明白吗？”
3.鼓励与分享。
提問时，可以鼓励大家分享想法和观点，使大家可以一同学习，讨论有利于启发继续学习的灵感和思路。
4.扩大问题的视野。
在提问之前，应适当拓展问题的视野，以便使大家更好地理解问题所在。
5. 避免重复提问。
应该注意尽可能避免重复提出同样的
问题，以免给大家带来不必要的困扰。
【教师教学艺术】课堂的提问艺术
课堂的提问艺术说到提问，人们不禁想起我国古代的圣人孔子。
他的教学具有很高的提问艺术。
他常常用一些巧妙的提问引导学生进入“愤”“悱”的境界，他往往不是把结论直接告诉学生，而是用一些创造性的提问去启发学生思考，与学生一起得出结论。
教学实践表明：提问艺术是一个教师教学艺术的重要组成部分，提问效果的好坏，往往是一堂课成败的关键；教师讲课中不时出现的发人深省的问号，往往被看成是智慧和创造的象征，它会使教学之间、师生之间处于和谐的信息交流之中。
提问的方法是多种多样的，下面谈几种。
一、直问和曲问直问就是直截了当地问，问的主旨即在直接的答案。
曲问是一种迂回问法，即所谓问在此而意在彼。
这种问法运用得好，会有很强的激发作用。
有时虚提一问，无须正面回答，目的是引导学生去探索。
有时问题和答案都很简单，但释疑之后却又引起更深的疑问。
例如讲茅盾先生的散文《白杨礼赞》时，教师问学生：“第一段写了什么？第二段写了什么？”问题并不难答，只要看看原文就会知道：“第一段写的是白杨树，第二段写的高原景色”。
但是，教师提问的目的主要不在于此，而在于引起更深的疑问：为什么第二段不接着第一段写白杨树而去写高原景色呢？这不是离题了吗？只有弄清这个问题，才能学到茅盾先生的艺术手法。
有时，学生答错了，教师却不直接指出，而是故意再从反面提问，用归谬法使学生恍然大悟。
例如，当学生回答说：“实践是检验真理的标准”（丢掉了“唯一”这一限制条件）时，教师不直接指出回答的不确切，而是再提一问：“理论是不是检验真理的标准？”又如：当学生把“滥竿充数”写成“烂鱼充数”时，教师不直接指出他写了错别字，而是进一步问：“这个成语是什么意思？从什么地方来的？”或者用错误解释造一个可笑的句子，等等。
这样问的结果、会使学生顿悟，从而对正确的结论印象更深。
这就是曲问的效果。
在讲课中，直问和曲问都经常用到。
直问开门见山，单刀直入，曲问曲径通幽，发人深省，二者都能起到激发作用。
二、宽问和窄问宽问，又叫概括问或笼统问，是指提问的内容较宽较概括而言的。
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课堂提问的艺术
提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。
人们常说：课堂教学是一门艺术。
因为它不但要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。
学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。
作为课堂教学方法之一的提问，应该是也必须是讲究艺术的。
教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，需要通过一定方式了解。
课堂提问即是方式之一。
课堂提问不但作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。
提问过程即信息反馈过程。
充分利用提问反馈，捕捉信息，即时对教学过程实行有效调控，就能提升课堂教学的效益。
不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。
所以，要取得好的、受到学生欢迎的教学效果，也不得不讲究提问艺术。
课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维水平，则须给予机会使他们实行思考。
最普通最简便的办法，便是发出问题。
不过所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干相关的重要问题。
提问不但是为了得到一个准确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。
为了使提问能达到这些预期的目的，教师还必须掌握提问的要求。
提问的要求主要由清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询等几方面构成。
皮亚杰式的提问是近年国外教育界流行的教学方式，强调为学生设立自己学习和发现的环境，反对给学生现成知识和现成答案的做法。
这种提问方法有助于产生思考时的非平衡状态，协助他们感知和思索他们所相信的知识未必是准确的，从而在顺应和同化新信息的同时获得认知和思维的发展。
在语文课堂中，教师采用皮亚杰式提问，分成以下几种类型，能够收到理想的教育教学效果。
一是探究性问题。
这种问题与学生向老师提出的“在《变色龙》中契诃夫是怎样用对比手法塑造奥楚蔑洛夫的呢？”非常相似，所要注意的是教师在学生提问问题的基础上向学生反问一句：“为什么你会想到这个问题呢”，把球抛回给学生，然后再协助他们自己思考出答案。
二是假设性问题。
即给学生一个假设条件，让他们自己思考结果如何。
比如“鲁迅先生塑造的孔乙己如果生活在现代社会会有什么经历呢？”这样的问题没有教师给予的现成答案，需要学生开动脑筋自己去发现。
三是归类性问题。
归类性问题要求学生回答：“你说描绘春色的古诗中除了‘春水碧如天，画船听雨眠’还有更多的诗句吗？”、“你
学过的小说中除了吴敬梓的《范进中举》还有哪些小说使用了讽刺手法？”学生在学习语文时往往只注重一篇文章的内容和写法，这种问题能够协助学生知道：“春水船如天上坐，老年花似雾中看”、“春溪嫩水清无渣，春洲细草碧无瑕”等都描绘了春色；李宝嘉的《制台见洋人》、张天翼的《华威先生》等都使用了讽刺的艺术手法。
四是逻辑性问题。
这类问题给予学生深入思考问题、探讨本质的机会，如“《关雎》和《蒹葭》都选自《诗经》，但二者在写法和内容上有什么异同呢？”在熟悉诗歌内容和写法的基础上，学生实行了求同和求异两种思维，理解到两首诗歌都使用了托物起兴的写法，表现了青年男子追求心上人的感想。
但是前者反映出男子因相思而苦恼的情状，后者表现了男子倾心于女子却又可望而不可及的心情，充满朦胧之美。
“善问”是一种艺术，有些老师虽然肯问，但不善问，他们抓不住教学的核心问题。
只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活；也只有“善问”，他们才能体验到由“问”所带来的交流之乐，才能真正把问题转化成知识与水平的纽带，把学生带入思潮如海的灵活思维的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到问题解决的过程中。
怎样才能把问题提得恰当呢?一是提问要围绕中心，有的放矢。
要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题。
二是提问要有“序”。
要随着教学过程由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为水平。
具体使用的时候，也要因文而异，不要千篇一律。
比如，英雄人物故事，要从语言文字深入到人物的思想境界，使孩子们受到感染。
又如，常识性课文，则要从直观事物的表面，逐步深入到本质，形成科学的概念等等。
这里只不过是举例而已。
再就是提问要有启发性。
提问并不等于启发式，启发式的含义很广。
但是启发性的提问，有利于贯彻启发式。
还有就是提问要面向全班学生，同时要估计到各类学生回答的结果。
这样才有利于提升课堂教学的效果。
难的问题叫学习好的学生回答，容易的问题则叫学习差的学生回答，也有些问题叫中等的学生回答。
这要从实际出发，心中有数，而不能灵动一动，随便指定哪个学生回答。
如果有些问题估计一般学生能回答出一部分，老师还能够借助他的回答，进一步启发同学们争论和深入思考。
然后再叫学习较好、肯思考的学生归纳补充，老师还要协助概括。
有时也能够在一些较难较重要的问题上，先叫好的学生示范，再叫差的学生回答。
这样容易发挥学生的积极性，使课堂教学生动活泼。
尤其要注意学习差的学生，要设法为他们创造条件，启发他们思考，鼓励他们持续进步。
切忌只叫好的不叫差的，赶进度，走过场，这样就说不上有什么课堂教学效果的。
总来说之课堂提问，贵精不在多。
特别是启发性的提问，不是单纯的技巧，而是要在深入钻研教材，深入了解学生实际的基础上，使用教育理论，认真探讨提问的艺术。
启发性的提
问，好像传说中的大禹治水，通过疏导，开拓学生的思路，使智慧之水源源而来，以促动理解的发展，从而加快阅读水平的提升。
阅读课上的提问很重要。
从我自己的教学和其他老师的教学看，问题提得恰当，能够启发学生思考、想象，引导学生前进。
如果问题提得不当，则容易徒具形式，浪费时间，甚至走弯路。
如，有些提问目的性不强；有些提问无先后难易之分；有些提问缺乏必要的深度和广度，原地踏步；有些提问过难，使学生无法回答；有些提问过于死板，缺乏启发性等。
这样的提问都不能有效地启发学生思考，调动学生学习的积极性和主动性。