小学数学课堂提问的艺术
小学数学课堂提问的艺术探析
小学数学课堂提问的艺术探析小学数学课堂提问是门科学,也是门艺术。
恰当而富有艺术性的提问能提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,能给学生美的体验,激发学生的情感,变“苦学”为“乐学”。
使学生更好地获取数学知识。
因此,教师在教学时必须根据教材,结合学生的实际情况,把最佳的提问技巧运用到整个课堂中去,使整个课堂达到生动、活跃、高效。
传统的课堂提问方式是教师问,学生答,教师“问”得执著、辛苦,学生却答非所“问”。
实践证明,要提高提问效果,还得讲究提问艺术。
然而在现实的课堂教学中,课堂提问还存在着一些问题:1 提问过于频繁。
有的老师会在一节课上提问过于的频繁,一堂课,一共才 40 分钟,老师提问非常多,这会带来什么样的效果,那肯定学生他都是回答问题的时候,都是蜻蜓点水,过一下就过去了,学生没有很好的空间,没有很好的机会来思考问题。
2 问题过于空泛,指向不清晰,缺乏思考价值。
如“这样做对不对”、“大家说是不是”等,提问的这个问题过于的空泛,指向不清晰,就是有时候问的这个问题太空了,孩子他就不明白,很多孩子不会回答,我们说提问的方式有很多种,不一定非得用简简单单的为什么直接来提问。
3 提问只针对少量学生,多数学生冷场。
一些教师为减少麻烦,提问只问“尖子生”,有的老师有这种习惯,就是课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生,一堂课上总是那几个孩子,很主动的,把手举得很高很高,老师每堂课上基本都让这几个孩子回答问题,也就是问题回答出来吧,他那个结果会非常好,能回答得挺好的,挺完美的,接近完美,接近于标准答案,这时候多数学生冷场,没有回答问题的机会。
4 提问只求标准答案,对学生的想法一时不好处理。
有的老师提问的时候,只求标准答案,对学生的想法一时就不好处理了,比如说关于圆的问题,老师到了这个结骨眼上,特别想让孩子说出来什么呀,一中同长,有的孩子他就不想说这个,他也不知道要说这个,他就说什么,他就说圆里就是什么呀?圆心和半径,其实我们说圆心和半径不就是定点,定长吗?不就是一中同长吗,那么那么多的表述的方法,其实说的都是一回事,所以,我们有的老师看到,在课堂上,就是打出标准答案的孩子特别鼓励他,只要是答案不一样,就是不理了,让他坐下了,然后这时候很多孩子都坐下了,其实我们老师更好的做法可以怎么样?可以鼓励孩子,让孩子的问题更好的对接到标准答案。
课堂提问的艺术性
小学数学课堂教学提问的艺术一、课堂提问的分类及作用。
数学课堂提问可从不同的角度分为若干不同的类别。
1、按提问在课堂教学中所起的作用分类。
(1)复习型:这类提问主要用于让学生回忆旧知识,为新课做知识上的准备和铺垫,有承上启下的作用。
(2)引入型:这类提问的作用是引入新课,引发学生的认知充突。
顾泠沅经验“让学生在迫切要求下学习”,就特别强调这类提问的作用。
(3)启发型:这是为启发学生理解知识、理清思路而进行的提问。
(4)诊断型:主要用于诊断学生的认知前提,反馈学生对知识的掌握程度。
(5)强化型:为巩固学生对重点、难点知识的掌握程度而反复进行的提问,属于强化型提问。
(6)调控型:当学生的思维出现偏差时,一个提问可使学生的思维及时得到调整;当学生在课堂上出现开小差时,一个提问可使学生的注意力得到集中。
(7)质疑型:对学生得出的错误结论提出一个反问,可使学生自我否定,引起认识上的矛盾冲突,进而认真思索,不断地纠正认识上的偏差,调节学习进程以寻求正确结论。
(8)展示型:这类问题主要用于核对答案,最常见的用法是当大家同时完成某一解题任务时,让一个同学展示自己的答案,这样便于了解学生掌握基础知识的程度,并能训练学生运用知识解决问题的能力,并以此达到集体订正的目的。
(9)求异型:求异思维能力是现代人应具有的一种素质,也是创新教育所追求的目标。
求异型提问除了能培养学生的求异思维能力、帮助老师发现人才之外,学生的巧思妙解还常常对教师有所启发,有利于教师提高自己的教学水平。
常见的提法是:还有别的解法吗?看谁解题方法多?2、按所提问题的种类可把提问分为以下类型:判别性提问:主要用于让学生运用所学概念、定义、定理、公式、公理做出判断,其典型的提法是:“对不对?”“是不是?”。
叙述性提问:主要用于让学生对所提问的内容做出完整准确的叙述,例如,经过一系列的推理论证后,让学生总结出法则或方法。
其典型提法是:“这个过程所揭示的规律是什么?”,“你发现了什么规律?”。
小学数学课堂中的提问艺术
小学数学课堂中的提问艺术著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。
”问题是学生开启智慧的钥匙,课堂中有价值的提问比引导学生解决数学问题都要来得重要。
数学课堂中的提问是课堂教学的重要手段之一,如果教师的提问能激发学生的兴趣,能调动起学生的积极思维,让学生能沉浸在思考的涟漪之中,这样的提问就是有效的。
但在现实生活中,我们发现很多老师的提问都是课堂的装饰品,有些问题很肤浅,明显的就是走走过场,热闹热闹;有些问题又过于难,学生通过努力还是无法解决,抹杀了学生的积极性;有些相同的问题不同的老师处理会产生截然不同的结果。
从中可以看出,提问就是一门课堂艺术。
作为一名一线的数学教师,我们要掌握这门艺术,让提问点燃课堂的激情,使课堂呈现出缤纷的色彩。
一、“问”出趣味俗话说:兴趣是最好的老师。
有了兴趣就能事半功倍。
在数学教学中,激发兴趣是提问的第一要素,要促发学生去思考、去探索,去寻求答案,去获取知识,首先要把学生的兴趣调动起来,有了兴趣的支撑,学生才能以积极的心态投入学习之中。
因此,在设计问题时,我们首先要考虑的是问题的趣味性,促使学生在生疑、解疑的过程中都能感受到快乐,在快乐中获得数学知识,习得数学技能。
例如在《圆的认识》复习巩固中,我用多媒体创设了这样的问题情境:动物王国进行了自行车设计大赛,队员们都为设计什么形状的车轮冥思苦想,结果,小猴设计的车轮是圆形的,小猪设计的车轮是正方形的,小兔设计的车轮是三角形的,并多媒体出示这几种形状的车轮,让同学们猜想:装有这几种车轮的自行车哪种行进最快?这样形象生动、活泼有趣的提问就像有趣的故事一样呈现在孩子们的眼前,孩子们可激动了,兴趣一下子就被调动起来,富有童趣的提问在孩子们的思维中泛起了涟漪,促使孩子快速地幸福地寻找问题的答案。
二、“问”准时机在提问中,我们要为“问”选择合适的时机,不要让问泛滥,要把问放在刀刃上。
我们要舍弃多余的提问,让有问必有用,并不是课堂中假热闹的武器。
小学数学课堂中的提问艺术
俗话说 : 兴趣是最好的老师 。有 了兴趣就 能事半功倍 。 在数学教学中 , 激发兴趣是提问 的第一要 素 , 要促发 学生 去
思考 、 去探索 , 去寻求答案 。 去获取知识 , 首先要把学生 的兴 趣调动起来 , 有 了兴趣 的支撑 , 学生才能 以积极 的心态投 入 学习之中。因此 , 在设计 问题时 。 我们首先要考 虑的是问题 的趣味性 。促使学生在生疑 、解疑的过程 中都 能感 受到快 乐, 在快乐中获得 数学知识 , 习得数学技能。例如在《 圆的认
努力还是无法解决 , 抹 杀 了学 生 的 积 极 性 ; 有 些相同的问题
在课堂 中 , 我们的学生 因为受年龄和阅历经验的限制 , 往往会 出现这样 的情 况 :对问题 的思考 与研究 总是停 留在 问题的表面 , 总是不 能深入 。这时就需要教 师适时地用问题
不 同的老师处理会产生截然不同的结果 。从 中可 以看出 , 提 问就是一 门课堂艺术 。作 为一名一线的数学教 师, 我们要掌 握这 门艺术 , 让提问点燃课 堂的激情 , 使课 堂呈现 出缤纷 的
观 点 争 鸣
X U E S H E N G Z H I Y 0 U
小学数学课堂 中的提 问艺 术
江 苏省海 门市 实验 小学 张春 炼
著名教育家陶行知先生说: “ 发 明千千万 , 起点是一问。 ” 问题是学生开启智慧 的钥匙 ,课堂 中有 价值 的提 问比引导
题 的创设 , 为学生问题的解决作 了提示 , 为学生 的思维指 明 了方 向。 学生茅塞顿开 : 第 一辆 车上有 4份 , 第二辆车上有 5 份, 第三辆车上有 6份 , 第 四辆车上有 5 份, 所 以一共有 2 0 份 ,四辆车上的人数分别 占总人数的 4 / 2 0 、 5 / 2 0 、 6 / 2 0 、 5 / 2 0 。 这道难题就这样被解决 了。可见教师这个问正是 问在知识
打破砂锅问到底——谈小学数学教学中追根问底的艺术
打破砂锅问到底——谈小学数学教学中追根问底的艺术课堂上,教师往往是在与学生的一问一答、一问一思中把他们引向问题关键处,引向数学知识内核,引向思维更深处。
当学生滞留于思维表象时,教师不妨多采用追问的教学策略,使学生的数学思维在追问中得到发展与提升。
一、开门见山,追问为思维导航良好的开头是成功的一半,有效的数学教学关键在于让学生找准思维起点。
教师不妨开门见山,针对学生的思维对象进行追问,有意识地引导其明确思维方向,合理展开数学思维,逐渐具备思维意识。
比如,“环形的面积”课始,教师出示奥运金牌“金镶玉”提问:“这块玉片是什么形状的?”学生回答环形,教师开始追问:“这环形是如何制作成的?”一生抢答:“环形是‘在一个大圆里去掉一个小圆’而形成的。
”学生们一致表示同意,教师不作任何判断,而用课件演示“从大圆里去掉一个小圆”的过程(如下图),接着追问:“这是你们心里想的‘环形’吗?”学生异口同声给予否定。
教师继续追问:“对于刚才同学的观点,谁有补充吗?”学生补充:“在一个大圆里去掉一个同心的小圆,就可以得到环形。
”课件随机显示动画,学生形成科学认识:(如下图)教学如此简单开场,直指环形这一平面组合图形的本质,为下面灵活探究环形面积计算建立了正确概念,夯实了认识基础,指明了思维方向。
二、循序渐进,追问让思维显形比如,每次得出某个图形的面积计算公式,教师不要急于让学生进行公式应用,而要舍得花时间追问:“这个公式我们是怎么推导出来的?谁能带领大家理一理?”学生能够头头是道地表述,则利于培养思维的有序性,也为下次的同类探究作好铺垫。
否则,没过几天,学生就可能只记公式“不明来路”,更不要谈其思维深度了。
三、拨云见日,追问促思维提升数学学习素材往往是丰富而多变的,教师可以在学生具备直观感知后追问思维本质,让学生在追问下所出现的思维拐点处拨云见日,清晰遇见数学思维的转折过程,感受思维价值。
学生在探究数学知识的过程中,经常会遇到所研究对象产生变化的现象,教师要引导学生直面变化,追问一句:“在变化的过程中,什么变了?什么没有变?”例如,研究“平行四边形面积计算”的公式推导,当学生通过“剪、移、拼”的方法将平行四边形转化成长方形时,教师就可追问,让学生聚焦转化过程,发现“图形的形状变了,但面积没有变”。
小学数学课堂的提问艺术
小学数学课堂 的提 问艺术
■ 陈云 梅 江 苏 省 南 通 市 通 州 区平 潮 小 学 2 6 0 200 摘 要 课 堂提 问是 一项设疑 、激趣 、 引思 的综合性 教学 艺术。课 堂提 问成功 与否 ,直接 关 系到单位 时间 内教 育教 学的效 果 。因此,教 师应注重课堂提 问的艺术性 ,把握好提 问的 度 和 时机、对象 ,充分发挥好课堂提 问的效 能。 关 键 词 数学 课堂提问 艺术 性
两个 条件 ?
数 学 语 言 的 特 点 是 严 谨 、 简 洁 , 教 师 提 问 应 注 意 符 合 这 种 特 点 ,又 要 为 学 生指 明思 维 的 方 向 , 不能 模 棱 两 可 ,含 糊 不 清 。
例 如 , 有 一 位 教 师 教 学 “ 分母 分 数 加 减 ” 时 , 引 入 “ 异 +”
是 真 分 数 。 有 的 学 生 答 :“ 子 都 是 1 ”显 然这 一提 问 不 明 确 , ” 分 。 学 生 的回 答没 有 达 到教 师 的提 问 意 图 。 如 果 改 问 :() 两 个 分 数 1这
的 分 母 相 同 吗 ? 分 母 不 同 能 直 接 相 加 吗 ? 为 什 么不 能 直 接 相 加 ?
什 么不 同 ( 数 单 位 不 同 ) 5 分 数 单 位 不 同不 能直 接 相 加 ,那 分 ;( ) 怎 么 办? ( 变成 分 数 单 位 相 同 的 分 数 ) 你 有 什 么 办 法 使 分 数 单 ,
位 相 同 吗 ? ( 分 ) 以 上 一 步 一 步提 问 , 既 明 确 叉 问 在 关 键 处 , 通 。
一
升 启学 生 智 慧 之 门 的 钥 匙 ;是 信 息输 出 与 反 馈 的 桥 梁 ;是 沟 通 师 确 结 论 并 理 解 掌 握 结 论 ,如 果 前 后 颠 倒 ,信 口提 问 , 只会 扰 乱 学
小学数学课堂提问艺术
以 这 样 设 问 :① 两 个 完 全 一 样 的 三 角形
可 以 拼 成 一 个 已 学过 的 什 么 图形 ? ② 拼
成 的 图形 的 底 是 原 来三 角形 的 哪 一 条
边 ? ③拼 成 的 图形 的 高是 原 来三 角形 的
什 么 ? ④ 三 角形 的 面 积 是拼 成的 图形 面
积 的 多少? ⑤ 怎样 来表 示 三 角形 面 积 的
“ 都是 真分 数 。
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还
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提 问 不 明确 , 学生 的 回 答
没 有达 到教 师 的提 问 意 图 。 如 果 教 师 改
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同 的 分 数 能 不 能 直接 相加 ? 为 什 么 ? ”
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怎样设计与实施 数学课堂 的提 问呢 ?
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问的明确 性 。
提问是为 了引导
学生积极思维 。 提的问题只有 明确具
体 , 才 能为 学生 指 明思 维 的方 向 。 如 有 , 一 位 新教 师教 学 “ 异分母 分 数 加 减 法 ”
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为 了适 时提 出这 两 个 问 题 教 , 师 可
小学数学课堂提问的艺术
小学数学课堂提问的艺术作者:华板琴来源:《小学科学·教师版》2013年第09期一、课堂提问要符合学生认知水平教师提出的问题要与学生的认知水平相适应,既有一定的难度,又是学生经过努力可以解决的。
对于难度较大的问题,可创设阶梯式问题情境,形成一定坡度,由易到难,层层推进,引导学生思维一步步延伸扩展。
例如:在教学推导圆的面积公式前,让学生观看课件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圆拼成近似长方形的过程。
有经验的教师会让学生想象:如果把圆分成64等份会怎么样?128等份呢……使学生体会到等分的份数越多,圆形最终就会拼成长方形。
这时才提出两个问题:①拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪部分?②你能够推导圆的面积公式吗?这样的提问考虑到了学生的认知水平,有效地培养了学生的思维能力。
二、课堂提问要激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师,我们的教学应该立足于学生的兴趣,我们可以把问题设计在故事、游戏、比赛、动画等活动中,让学生在轻松、愉悦的氛围中接受提问,不知不觉地解决问题,让学生在解决问题的过程中学会思考,在思考解决问题后获取数学知识。
例如在教《圆的认识》时,先播放了一段“骑车比赛”的动画片:小白兔、小猴子、小狗三种动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、圆形、三角形。
比赛开始前,让同学们猜猜谁先到达终点呢?为什么?比赛开始,同学们饶有兴趣地看着,只见小猴子骑得轻快又平稳,一路领先;而另外两只小动物尽管使出了吃奶的劲,可就是赶不上,还差点把屁股给颠破了,引得大家哈哈大笑。
同学们在笑的过程中发现了问题:为什么别的动物都被颠得七上八下,而惟独小猴子的车子却跑得又快又稳?此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官,从而激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感,起到了“一石激起千层浪”的效果。
三、课堂提问要把握最佳学习时机课堂提问应把握好“度”,要问得适时,问得有价值,真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。
何时提问,提问什么内容,教师课前一定要设计好。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科,它不仅仅是一种学科,更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中,老师的提问是非常重要的,它可以引导学生思考,激发学生的学习兴趣,培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架,促进他们的思维发展,提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围,避免提出模糊的问题,这样就可以引导学生更好的理解问题,提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生,或者在讲解某一数学知识点的时候,可以提出具体的例子和情境,向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考,加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考,启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题,引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候,可以通过提出一些类比的情境和问题,让学生进行类比思维和推理,从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性,激发他们的学习兴趣,提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化,让问题多角度,多维度地展开,让学生有更多的思考空间和解决问题的途径,这样可以激发学生的思维,培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题,让学生从多个角度去思考和解决问题,这样可以让学生得到更全面的锻炼。
小学数学课堂中提问艺术教学策略研究
小学数学课堂中提问艺术的教学策略研究一、课堂提问现状反思小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探究热情,从而最大限度地提升课堂教学质量。
但在日常教学中,教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1.提问“只顾数量,不求质量”课堂中过多的一问一答,常常使学生缺少思维的空间和思考的时间,表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2.答案被老师完全控制有时候,我们在不知不觉中,即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人意见的表达。
3.候答时间过短学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态。
4.不注重利用课堂生成资源教师不仅要会问,而且要会听,会倾听学生的回答,这样才能捕捉可利用的生成性资源,否则,问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在,严重地制约着课堂提问的艺术性和有效性,影响教师驾驭课堂的能力,不能很好地调动学生的积极性,起不到优化课堂教学的作用。
课堂提问不是问得越多越好,如何适时、适度、适量地提问才是教学艺术的重要内容。
二、小学数学课堂提问的艺术1.具体性小学生的思维活动一般都是从直观和表象开始的,由直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,所以,教师在课堂教学中所提的问题一定要具体形象。
如教学“余数”这一概念时,教师可以出示5支笔,提问:(1)这里有几支笔?(2)把它平均分给2个同学怎样分?(学生回答,教师演示)(3)正好分完了吗?(4)还余几支?(5)这剩余的1个叫什么数?小朋友想学习这个新的数学概念吗?通过这样的直观演示和具体提问,让学生在直观和表象中得出“余数”的概念,学生学得轻松,且易于理解。
2.趣味性根据儿童好奇、好胜的心理特点,向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题,以刺激学生的好奇心、好胜心,激发学生的学习兴趣。
小学数学课堂提问艺术探析
标而提出的 , 在对 问题 设 计 的过 程 中 , 教 师 就 需 要 思 考 问 题 的价 值 含 量 , 从 而 促进 学 生 的思 维 发 展 。要 保 证 问题 的 思维含量 , 教 师不 仅 要考 虑 提 出什 么样 的 问题 , 还 要 考 虑 为什 么提 出这 样 的 问题 ; 要做 到 让 每 一个 问题 既 能活 跃 学 生 的 思维 , 又能为课堂教学的进程而服务 ; 所 提 问题 不 仅 要 具 有 一定 的启 发 性 、 层次性 , 而 且 还 耍 能 培 养 学 生 的 感 知能 力 、 分 析综 合 能力 等 , 进 而 引导学 生 去解 决 问题 。
观 察 。教 师 在 黑板 上 演 示完 后 提 出 问题 “ 圆 的周 长 和什 么 有关 ” 来 引导 学 生进 行 回答 。
题设 计 , 服 务于数 学 学 习的关 系 。
从该案例 中不难看 出 , 经过教师的演示 , 学生 已经很
清 楚 地知 道 了 圆 的周 长和 半 径 的关 系 , 此 时 的提 问已经 成
出, 整个 课堂 便热 闹 了起来 。有的 学生 说 图上有 小鸡 、 小 白 兔; 有 的 学 生 说 图上 有 房 子 、 草地 , 还 有 大树 ; 有 的学 生 说
闹, 而 问题 本 身并 没 有任 何价 值 。针 对这 样 的情况 , 教学 中
教 师 可先 让 学生 猜 一猜 圆的 周长 和 什 么 有关 系 , 然后 再 引 导 学 生 想 办 法 去证 明 , 借 助 引入 滚 动 法 和 绕 绳 法 , 这 样 才 会 让 问题 更加 有 效 。教 学 中 要处 理 好 这 一点 , 不 仅要 从 学 生 的 发 展 角 度 出发 , 提 出接 近 学 生 知 识 、 实 际 和 基 础 的 问 题, 同时 又要 让 学生 具有 探索 空 间 。 二、 要保 证 问题 的思 维 空间 小 学 生 的认 识 水平 有 限 , 课堂 也 仅仅 是 4 O分钟 , 如 何 在这 有 限 的 时 间内促 进 学 生 的思 维 发 展 , 就 耍 保 证课 堂 中 所提 出的 问题具 有 一定 的思 维 空 间 。这 不仅 要求 教 师要 处 理好 “ 大” 问题 和 “ 小” 问题 的 关系 , 还 需处 理 好 “ 多” 和“ 少” 的关 系 , 如 此 才 能让 数 学 问题 成 为 促进 学 生 知识 技 能 发展
小学数学课堂提问艺术探微
小学数学课堂提问艺术探微课堂是教学的现场,是实现老师与学生互动交流的平台。
课堂上的提问是实现互动交流的最佳方式,是老师传播信息的有效途径,也是学生发散思维学习运用知识的驱动力。
对小学数学课堂上提问艺术的探讨,对数学基础教育来说意义重大。
小学数学课堂提问艺术教学活动就是一项老师与学生互动交流的过程,通过互动交流达到知识与信息的有效传播。
课堂提问作为一种最常见的,也是最有效的能够达到教学目的的方法之一,备受广大的教育工作者的关注和研究。
可以说,教师课堂提问的水平很大程度上决定了教学的质量,也体现着教师的能力和水平。
课堂提问要讲究艺术,要问到点子上去。
那么,教师应该如何充分利用好课堂提问以促进教学呢?一、小学数学课堂提问的意义1.激发学生的学习兴趣兴趣是学习最好的老师,很难要求一个人长时间从事自己不感兴趣的工作。
学生也一样,因而怎样激发学生的学习兴趣是作为一个教师必须要解决的问题。
课堂上,教师好的提问能够激发学生学习的欲望,调动学生的积极性,取得良好的教学效果。
在学习“圆的认识”这一章时,可以充分利用日常所见的圆形物体来引导学生学习。
教师可以提出“为什么汽车的轮胎是圆的而不是方的呢?”这样贴近生活的问题,学生往往对这类问题感兴趣,在急于弄懂的心理驱动下,他们就会运用学到的知识去思考、分析。
2.活跃课堂气氛,拉近师生距离现实中有很多老师,整节课从头到尾都是自己在说,虽然很尽职尽责,但是效果不一定好。
这种教学模式下,老师缺乏对学生知识掌握程度的了解,学生和老师之间没有交流,关系日益疏远。
因而,课堂提问能够加强师生之间的交流,活跃课堂气氛,使得师生和睦相处,教学活动有序愉快。
3.提高学生创造性解决问题的能力教育的目的不是只是本身,而是获取知识的方法。
培养学生的创造性思维,提高创新能力,这样国家和社会才能有未来。
有效的课堂提问能够积极引导学生自己动手解决问题。
如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗?”教师可以不直接告诉学生,而引导学生动手操作,通过剪、量、叠等多种方法,进行积极地讨论、探索。
小学数学课堂提问的艺术性
浅谈小学数学课堂提问的艺术性课堂提问”是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重、难点来精心设计提问;另外,还应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发学生思维的兴趣点来问。
因此,教师应充分发挥课堂提问的效能。
也只有这样,才能激发学生学习兴趣,开启学生智慧之门,沟通师生思想认识和产生情感的共鸣,引导学生一步步走入知识的殿堂。
那么,怎样才能提高课堂提问的效果呢?一、“问”出学生的激情“兴趣是最好的教师”。
心理学实验告诉我们,问题,特别是精巧问题,能够吸引学生集中精力,积极思维,触动感情,提高兴趣。
例如在教《圆的认识》时,先播放一段“小动物骑车比赛”的动画片,在一片绿油油的草地上,四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。
比赛开始前,让同学们猜猜谁的车子跑得最快?为什么?比赛开始,同学们饶有兴趣地看着,只见小白兔骑得轻快又平稳,一路领先;而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲,可就是赶不上,还差点把屁股给颠破了。
画面上小白兔愉快的表情,另外三只小动物的憨态,夸张幽默的伴奏音乐,引得大家哈哈大笑。
同学们在笑的过程中发现了问题:为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢?为什么别的动物都被颠得七上八下,而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳?此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官,恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感,起到了“一石激起千层浪”的效果。
二、“问”活学生的思维(一)多方设疑,一题多问课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者要善于从不同的角度启发学生,使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又培养发散思维能力。
比如教学两步计算应用题时,鼓励学生用多种方法解决数学问题。
学校买来85个篮球,第一天借走了25个,第二天借走了18个,还剩多少个?题出之后让学生先读题,后解答。
小学数学课堂提问的艺术
浅谈小学数学课堂提问的艺术课堂提问是教师促进学生进行思维,推动学生实现预期目标的基本控制手段,课堂提问是教学环节中的主要构成部分。
那么,如何提高课堂提问的有效性呢?就小学数学而言,我认为应做到以下几个方面:一、目的性课堂提问不是随意的,是在一定的目的支配下进行的,如温故知新的复习性提问、新知理解的启发性提问、触类旁通的迁移性提问、归纳总结的概括性提问、了解学情的检测性提问、学习方法的指导性提问等。
教师在上课前要精心设计提问,弄清楚每一个问题要解决什么,达到什么,安排好提问顺序,为课堂教学目标服务。
那种漫无目的的盲目提问只会让学生感到不着边际和无所适从,起不到应有的作用。
如:有一位新教师教学《圆的周长》时,在学生测量出几个硬纸板剪成的圆的周长和直径,并算出圆的周长除以直径的商后,老师提问:“通过测量和计算,你发现圆有什么特点?”学生有的说:“一个圆的周长比直径长。
”有的说:“一个圆的直径大周长也大。
”显然这一提问目的不明确,学生的回答也不符合教师提问的初衷。
如果改问:“通过测量和计算,你发现一个圆的周长大约是直径的多少倍?有没有不同意见?为什么会出现有的同学的测量结果不相符呢?如果尽可能地减少误差,那么周长是直径的多少倍呢?(介绍圆周率)”以上一步一步的提问,目的明确,问题问在了关键处,有助于学生理解,学生很快就能发现圆的周长和直径的关系。
二、广泛性课堂教学过程中,教师总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息,全面了解学生的学习情况,整体提高教学质量水平。
因此,课堂提问的面应尽可能宽广些,要面向全体。
不仅要提问优等生,也要提问中等生和学困生,做到好中差多方面结合,以满足不同层次学生的学习和心理需求。
教师提出问题后,要让全班学生都参与讨论,给每个学生畅所欲言的机会。
尤其要让学困生在民主融洽、生动活泼的讨论中听取他人的意见,取长补短,完善自己的回答,具有回答的自信心。
这样,在交流时学困生就能较准确地回答出来,从而改变由优等生“大包大揽”、“一包到底”的局面,成为各抒已见、众说纷纭,充分调动每一个学生的积极性。
小学数学课堂提问艺术
1 3这 两 个 分 数 有 什 么 特 点 ? 有 的 学 生 / ” 答 : 都是 真 分数 。 还 有 的 答 : 分 子都 “ ” “ 是 l ” 显 然 ,这 一 提 问 不 明 确 ,学 生 的 回 。
质量 的 课 堂 提 问 开 始 的 ,所 以 对 学 生 的 课
堂 提 问 要 给 予 充 分 的 肯 定 。 对 课 堂 提 问 利
用 得 好 ,可 以 提 高 教 学 效 果 ,否 则 教 学 过
程 就 会 受 影 响 ,产 生 副 作 用 。
一
五 、课 堂提 问 要 力 求 全 面 性
教学天地 IJ X I NDI I AO UETA
小学数学课堂提 问艺术
■ 江秀青 河南省林 州市教育体育局 460 5 50 摘 要 课堂提问运用得 当,可以有效提高教学效益。在数学教学中,课堂提问要有明确性、启发性、思考性,还要注意层
次性 ,力 求全 面性 。课 堂提 问的艺术性是展 示教 师教 学艺术 的 “ 口” ,恰 当的课 堂提 问是 提高课 堂教 学质 量 的关键 。为 窗 整个课堂教学奠定基础 的提 问,就是成功 的课 堂提 问。
减 法 ” 引 入 l 2 / 后 提 问 : l 2与 , / +1 3 “/ 在 知 识 的关 键 处 提 问 ,能 突 出 重 点 ,分 散 难 点 ,帮 助 学 生 扫 除 学 习 障 碍 。 教 “ 圆的
数 几 个学 优生 的 “ 利 ” 教师应 该心 中 专 , 有 学 困 生 。首 先 ,设 问要 讲 究 层次 ,让 学 困生 也 能 跟 随 老 师 的 提 问 而 积 极 思 维 ; 其 次 ,优 先 让 学 困 生 应 答 或 板 演 ,做 到 学 困 面 积 ” 时 ,教 师 组 织 学 生 直 观 操 作 ,将 圆 生 思 考 后 能 回 答 的 问 题 绝 不 让 优 等 生 代 形 剪 开 拼 成 一 个 近 似 长 方 形 ,并 利 用 长 方 劳 ,让 学 困生 也 有 表 现 自我 的 机 会 ,也 能 形 的 面 积 公 式 推 导 出 圆 的 面 积 公式 。 这 里 感 受 到 成 功 的 喜 悦 ; 次 ,应 鼓 励 学 困 生 再 知 识 的 内 在 联 系 是 拼 成 的 近 似 长 方 形 的 面 大 胆 发 言 ,答 对 了及 时 肯 定 ,答 错 了避 免 积 与 原 来 圆 的面 积 有 什 么 关 系 ? 拼 成 的 近 挫 伤 其 积 极 性 。 教 师 应 利 用提 问 所 得 到 的 似 长 方 形 的 长 和 宽 是 原 来 圆 的 什 么 ? 为 了 反馈 信 息及 时把 握教 学进 度 ,因势利 导 , 适 时 提 出 这 两 个 问 题 ,教 师 先 让 学 生 动 手 全 面 提 高 教 学 质量 。 操 作 ,将 一 个 圆 平 均 分 成 8 、 1 份 6份 ,拼 教 师进 行 课堂 提 问时 ,还 要 注 意锤 剪 成 一 个 近 似 长 方 形 。教 师 提 出 : 若 把 ① 炼提 问的语 言。 心理 学认 为 : 严谨 的语 “ 这 个 圆平 均 分 成 3 2份 、6 份 … … 这 样 拼 4 言 使 人 可 信 , 幽默 的 语 言 使 人 愉 快 ,激 昂 出 来 的 图 形 会 怎 么 样 ? ②这 个 近 似 长 方 形 的 语 言 使 人 振 奋 , 形 象 的 语 言 使 人 清 晰 。 ” 的 长 和 宽 就 是 圆 的 什 么? ③那 么 怎 样 通 过 因 此 ,教 师 在 进 行 课 堂 提 同时 ,要 不 断 锤 长 方 形 面 积 公 式 推 导 出 圆 的 面 积 公 式 ? 学 炼 提 问语 言 ,达 到 准 确 、精 炼 、 生 动 、亲 生 很快 推 导 出 : 方形 面 积 =长 ×宽 , 长 切 、感 人 、 有 幽 默 感 。 用 精 湛 的语 言 变 无 圆的面积 :半周长 ×半径 。 趣 为 有 趣 ,变 无 声 为 有 声 ,变 无 形 为 有 形 , 在规 律 的 探 求 处 设 问 , 可 促 使 学 生 在 创 设 民主 、 宽 松 、和 谐 的 课 堂 环 境 ,使 学 课 堂 中积 极 思 考 ,让 学生 通 过 自己 的 思 维 生 在 良好 的 学 习氛 围 中乐 学 、会 学 、善 学 、 学 习 新 知 识 、 得 到 新 规 律 ,可 以让 他 们 感 学好 。
谈小学数学课堂提问艺术
教 师 的提 问设 计 ,必须 符合 小学生 的思 维形 式 与规律 。 师 教 要 按照课 程 的顺 序 , 虑学 生的认 知程 度 , 序 而 问 , 考 循 由表及里 , 层 层深入 , 学生 积极 思考 , 步得 出正确 结 论并使 学 生对 知识 使 逐
( 正 确对 待 意外 。小 学生 天性 活泼 机灵 ,有 的时候他 们 对 3) 教师 所提 的 问题给 出 的答 案稀 奇 古怪 ,出人 意料 。当教师 对答 案
正 确 与否 没有 把握做 出判 断 时 ,千万不 能妄 自下 定论 。当教师 教
给学 生 的知识 应该 是正 确 的 、 具科 学性 的 , 能凭 自己的感 觉 极 不
・
敦 砥瓷 ・
2 1 年 l 月 N 0 O0 0 0 1
谈 小 学 数 学 课 堂 提 问艺 术
杨 光 吉林省梅 河 口市李炉 中心校
提 问是课 堂教 学 的常用 方法 ,是 一 门需要 深入研 究 的学 问 ,
在数 学课 堂教 学 中起 着 纽带作 用 。 同的 问题 由不 同的 老师 以不 相 同的方法 去提 问所 收到 的效果 是不 相 同的 。 的提 问能 引导学 生 好 获 取知识 ,提高 能力 ,活跃思 维 , 索解 答 问题 。数 学课 堂提 问 探 的设 计要 精 当 ,实施 要 巧妙 。 教学 方法具 有很 强 的艺术 性 ,教学 活动 的 “ 中心 精神 就在 于 教学 的乐趣 ” 采取 不 同的方 法 , 可 能有 力而 正确 的把 重要 内 ,“ 尽
容传授 给 不 同心智 的学 生 ” 。所 以教师 应充 分发 挥课 堂 提 问的效 能 。下 面就 数学课 堂 提 问艺术 ,结合 教育 实践 ,浅谈 几点 看法 。 提 问设 计要 精 当 所谓 “ 台上一分钟 ,台下 十年功 。 ”教 师在上 课之前 需要做很
小学数学课堂教学提问艺术
小学数学课堂教学的提问艺术课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学的核心”。
小学数学课堂教学中的提问十分重要,是教师经常运用的教学手段,是师生互动的桥梁。
教师的提问和学生的回答既是教学信息的传播过程,又是师生情感交流与合作的过程,恰当的提问能激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,调动学生学习的积极性,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教育心理学揭示:学生的思维过程往往从问题开始。
古人亦云:学起于思,思源于疑。
巧妙的提问是一门教学艺术,运用得当,就能开启学生思维的大门,达到事半功倍的效果。
一、创设问题情境,激发学生的学习兴趣兴趣是儿童认识需要的情趣表现,是儿童主动探究知识的心理基础。
孩子的全部学习活动,都伴随着他们情感的参与。
积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣,产生强烈的求知欲望,而这种浓厚的兴趣就是直接推动学生学习的一种内部动力。
教师含蓄而富于启发性的提问,有利于激发学生探究的兴趣,引发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。
二、指明思维方向,发展学生的思维能力由于每一个个体之间的差异,每一个学生面对出现的任何一个新问题时,都不可能马上领悟和掌握,思维的方向和能力存在着很大的差异。
如果教师的提问肤浅,不需要思考就能回答,或只停留在“对不对”、“是不是”、“好不好”、“行不行”的层次上,容易使学生思维懈怠,妨碍思维的发展。
教师应充分依据学生的知识基础,设计有思考价值的问题,为学生的思维活动指明方向,帮助学生掌握知识,发展思维能力。
三、加强学法指导,提高学生的学习能力学习能力不是一朝一夕养成的,而需要教师坚持不懈地指导、培养。
在课改理念进入课堂的今天,还是有部分教师以循循善诱的名义让学生按部就班、不思突破,总是千方百计嚼碎咬烂,一口一口地喂养。
殊不知,过分的呵护让学生养成了惰性,对发展学生的主观能动性是不利的。
课堂上,教师可以设计一些由浅入深的、有针对性的问题,引导学生主动学习,使学生变“学会”为“会学”。
小学数学课堂提问的艺术与技巧
小学数学课堂提问的艺术与技巧在小学数学教学中,提问是引导学生思考、理解和掌握知识的重要手段。
有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣,还能帮助教师了解学生的学习状况。
以下是一些在小学数学课堂上进行有效提问的艺术与技巧。
1. 提问的目的明确每一个问题都应有明确的教学目标。
例如,教师在讲解“乘法”的概念时,可以提出“为什么3乘以4等于12?”这样的问题。
这种问题旨在让学生理解乘法的本质,而不仅仅是记住结果。
2. 问题的设计层次分明问题应当有层次性,逐步引导学生深入思考。
从简单到复杂,从具体到抽象。
比如,在讲解“分数”的概念时,可以先问:“什么是分数?”接着问:“分数的分子和分母分别表示什么?”最后深入到:“如何将一个分数化为小数?”3. 运用开放性问题开放性问题没有固定答案,可以激发学生的创造性思维。
例如,在学习“几何图形”时,可以问:“你能想到哪些生活中的物体是正方形的?”这种问题鼓励学生观察生活,联系实际,提高学习兴趣。
4. 提供思考时间在提问后,给学生充足的思考时间,避免立刻要求回答。
思考时间有助于学生仔细思考,整理思路,从而给出更有深度的回答。
例如,可以在提问后说:“大家想一想,等会儿我们再讨论这个问题。
”5. 多样化的提问方式提问的方式应当多样化,可以是直接提问、小组讨论、情景设问等。
例如,在学习“统计图表”时,可以先让学生看一幅统计图,然后提出问题:“这幅图表告诉了我们什么信息?”也可以进行小组讨论:“大家认为这个统计图表的数据是如何得来的?”6. 引导学生自我提问鼓励学生根据课堂内容提出自己的问题,有助于培养他们的自主学习能力和问题意识。
例如,在讲解完“面积”概念后,可以让学生提出相关问题:“如果一个长方形变成正方形,它的面积会怎样变化?”7. 注重倾听和反馈教师要认真倾听学生的回答,及时给予反馈,表扬有创意的回答,鼓励错误回答。
这样可以增强学生的自信心,激励他们积极参与。
例如,当学生回答一个问题后,可以说:“你的想法很有创意,不过我们再来看看这种情况是否适用。
小学数学课堂教学中提问的艺术
一
间,让每个学生都有充 分参 与活动 的机会 , 使每个学生都能在动手 中学习、 探索 、 创新 。 如教 “ 圆 的面 积 公 式 ” 的推 导 ,组 织 学 生 同 桌合作 ,把课前准备 的圆片,均分十六份 , 拼成已学过的平面图形 , 边拼边思考边讨论: 拼 成 什 么 图形 ? 所 拼 成 的 图 形 各 部 分 和 圆 的 各部分有什么联系?它的面积与圆的面积有 什么 内在联系?你是怎样推导 圆面积 的计算 公式?这一动手操作情境正符合小学生好奇 、 好动的心理 ,他们摩拳擦掌 ,跃跃欲试。待 他们操 作交流完毕 其结果 汇报为 :A、我拼 成 了一 个 近 似 的长 方 形 , 长是 圆周 长 的一 半 , 宽是圆 的半径 ,网面积计算公式为 s = r ×r 即s . r 2 ’ ;B、我拼 成 一 个 近似 平 行 四边 形 , 底是圆周长的一半 ,高是圆的半径 ,其面积 也是 S = r 2 ;c 、我拼成一个近似的梯形 ,其 上下底之和正好是圆的周长的一半 ,高为圆 的 半 径 ,其 面 积 也 是 s = r 2 ; …… 当学 生 通 过亲身探索数学知识的过程 中,不仅能推导 出圆的面积公式 ,而且能把推导过程表达出 来。当学生付 出的劳动得到老师的肯定 ,获 得了表扬之时, 更进一步尝到了成功的喜悦。 正如苏霍姆林斯基所说 : “ 学生带 着无 比高 涨的激情 ,从 事学习和思考 ,对面前展开的 真理感到惊喜和震惊 ,在学习中意识到 自己 的力量 ,体验到创新的乐趣 。 四、趣 味练习 ,激发学生 的创新思维 有 趣 的 练 习是 培养 学 生 解 题 的兴 趣 ,激 案 独特的解答方法。只有这样 磊 才能有利于激发学生的求知 发学生思维的敏捷性 、灵活性 、深刻性和创 州 欲 ,有利 于激发学生的创新 新 性 的好 方 法 。 意识。 如在 一 次 练 习 中 ,我 出 了一道 这 样 的 题 小 清 有 一 些 苹 果 ,送 给 小 花 一 半 ,送 如,我 在教 学 “ 商 店 目 : “ 互 有黄 皮球3 o 个和绿皮球3 2 给小立一半的一半 ,自己还剩下 9个 ,小清原 东 个 ,卖 2 5 个 ,还剩 多少 来有多少个苹果 ?”学生思维活跃地思考着 , 新 个球?”这道问题时,学生 交流着 ,教室里形成 了一片探索发现的学习 在弄清题意之后 ,就纷纷列 气氛。过了片刻 ,有的学生这样做 : 9 × 4 = 3 6 式 计 算 :3 0 + 3 2 : 6 2( 个 ), ( 个 ),我及时表扬 了他们 ,使他们更加积 陆 6 2 — 2 5 = 3 7( 个 )。按 常理 , 极 地 思 考 着 。 有 的 学 生 这 样 ;9 + 9 + 9 + 9 = 3 6 云 这 道应 用 题 已经 解 答 出 来 , ( 个 ),我也给予肯定 。方法很 多。学生们 芳 但为 了 培养 学生 的发 散 思 的 思 维 得 以 开 拓 ,并 且 方法 是 多样 化 。 因此 维 ,激 发 他们 的创 新 意识 , 在这样 的练习中,要鼓励学生善于独立思考, 我没有急于小结 。 我问学生 , 勇于探索 , 才能使学生的思维更活跃 , 更新颖 、 还有没有不同的解法呢?教 独特。设计这样 的练 习既培养 了学生 学习数 室顿时安静下来 ,学生个个 学的兴趣 ,又激发了学生的创新思维。 都进入思考 当中 ,抓住这个 五、善于交流 ,激活学生的刨新能 力 培养合作与交 流的能力是现代社会所必 机会 ,我 马上启发,引导他 须的 ,也是数 学学习过程应当提倡 的组织方 们 从 问题 人 手 ,进行 讨 论 , 看 谁 最聪 明 ,能 够想 出男 一 式。运用多 向交流 , 首先要求创设师生互爱 、 种 解答 方 法 。 学 生 积 极讨 论 , 人 格 平 等 、教 学 民 主 、师 生 和 谐 的 情 感 交 融 有话可说 , 过 了两分钟 ,有一个学生站 的教 学 氛 围 ,让 学 生 在 课 堂 上 “ 起来说 : “ 老师 ,问题中没有告诉我们是卖 有话能说 ,有话敢说 ”。学生在求异探索 、 出哪一种球 ,我们可 以想成他把黄皮球先卖 同思共想 、动手操作 、互说互议的过程 中更 出 去 ,所 以 就可 以 这样 列 式 :3 0 — 2 5 = 5( 个 ), 多地获得 了展示 自己的机会 ,体现 了教师注 5 + 3 2 = 3 7( 个 )。这 位 同学 刚 回答 完 ,我来 不 重 培 养创 新 人 格 , 并 通 过 相 互 交流 , 互 相影 响 , 及表扬他 ,同学们就争 先恐后 地回答 :还可 互相激励使之得到逐步形成。 总之 ,我们教师必须在教学 中做到积极 以想成他把绿皮球先卖出去 ,所 以列 式是: 3 2 — 2 5 = 7( 个 ),7 + 3 0 = 3 7( 个 ),就 求 出还 引导 、 创设问题情境,突出思维品质 的培养 , 剩多少个球 。我马上给予表扬——你们 真聪 及时点燃学 生智慧的火花 ,鼓励他们积极 主 动地参 与学习 ,勇于探索 ,敢 于创新 。使学 明! 这 样 的教 学 ,学 生 既 能 主动 参 与 到 学 习 生在求 知的主动探索 和懈决 问题 的过程 中不 当中,又品尝到成功的喜悦 ,从 而激 发学生 断产生新见解 、发 现新方 法 ,从而促进创 造 的学 习积极性 ,开拓发散思维 ,培养 学生的 性思维的发展 。作 为教师 的我们必须从基础 创 新 意识 。 抓起 ,从 小 学 抓起 ,积极 开 拓 、 改 变 观 念 、 大胆创新 ,努力培 养具有创新能力 的一代新 三、积极参与,培养学生的创新思维 教师在教学中应 当留出足够的时间和空 人 。
小学数学教师课堂提问有哪些技巧
小学数学教师课堂提问有哪些技巧小学数学教师课堂提问有哪些技巧导语:善教者,必善问。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
课堂提问是激发学生积极思维的动力;是开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
小学数学教师课堂提问有哪些技巧一、在新旧知识衔接处提问在旧知识向新知识过渡的时候,教师通过设计出一系列由浅入深的问题,一环紧扣一环地设问,可以启发学生运用迁移规律,沟通新旧知识之间的联系,达到旧知识向新知识过渡的目的,从而使学生的认识逐步深化。
如教“三角形的面积计算”时,可以这样设问:①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?③拼成的图形的高是原来三角形的什么?④三角形的面积是拼成的图形面积的多少?⑤怎样来表示三角形面积的计算公式?⑥为什么求三角形面积要用底乘高再除以2?这样的提问既有逻辑性又有启发性,不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式,而且能发展学生的思维。
二、在知识的关键处提问善于围绕教学中心抓住课堂教学的关键提问,能起到突出重点、突破难点的作用。
如:在教学“倒数的认识”时,关键是让学生理解倒数的概念。
老师在引导学生归纳了倒数概念之后进行提问:你对这个概念是怎样理解的?(突出三个要点:积是、两个数、互为)这里的积是1的两个数是指什么样的两个数?谁能举例说明如果学生没有讲到“1?=1,这个例子,老师可以继续提问:1有倒数是多少?(1的倒数是它本身)你对“互为”是怎样理解的?请举例说明。
由于问题提在关键处,学生围绕关键处观察、思考,所以理解得深、记得牢。
三、在相似易混淆处提问小学数学教材中,有许多形式相近、联系紧密的概念、法则、公式等极易混淆,影响学生准确掌握和运用。
因此在这些相似易混处设问,可以引导学生分析、比较,弄清它们之间的联系与区别。
如:“除法的两种分法对比”是易混淆的两个概念,教师可以采用图解配合设问的方式辨折。
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小学数学课堂提问的艺术——发展教师有效提问的技能邱隘实验小学周小辉摘要:根据现代认知理论,课堂教学过程是一个以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。
教学的艺术就在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。
因此,教师无论是在教学的整个过程,还是在教学过程中的某些微观环节,都应十分重视提问的艺术。
目前在小学数学课堂教学中,提问有效性差的问题显得相当突出,这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
本文试图就提高有效提问的技巧等方面进行研究与探索,为小学数学课堂提问摆脱目前无力的状况、走向高效发展的道路尽一点绵薄之力。
关键词:小学数学;课堂提问;有效性;问题;技巧巴西著名教学学者弗莱雷曾说过:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。
”他指出,只有在具有创造性和批判性的“对话式教学”中才能促进学生的个性化发展。
而提问又是教学对话的关键。
那么何谓提问?从广义上讲,任何有询问形式或询问功能的语句,也就是通过语言的形式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。
而课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示,或传递所学内容原理的刺激,或对学生进行做什么以及如何做的指示。
只有能激励学生思考、激励学生自发地反思自己回答的提问,才能推动学生学会思考,学会学习。
由此可见,课堂有效提问对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用。
一、课堂有效提问的内涵课堂提问是课堂教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学的核心”。
要了解有效提问的内涵,首先要了解有效教学的内涵。
有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国同仁的关注。
什么是课堂教学的有效性问题?我国教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授从专业的角度作了回答,他认为:从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先,发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。
通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。
具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
那么,何谓有效提问呢?有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。
有效性提问有助于摆脱思维的定势,促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”。
在课堂教学的有效性提问中,主要研究的是教师提问的有效性。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,有计划性、针对性、启发性地进行提问,并且激发起学生主动参与的欲望,进一步培养学生的创造性思维。
二、课堂有效提问的价值我国古代著名的教育家、思想家孔子曾精辟地指出:“学而不思则罔,思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢?这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导,提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
有效的课堂提问作为一种教学行为,其教学价值主要体现在以下方面:教师的提问体现了教师的教学意图,是智力因素和非智力因素的调动行为,能集中学生的注意力、引导学生的心智、激发学生的学习兴趣、引发学生积极主动地参与数学学习活动的愿望;教师的提问引导学生接触课文,又引导学生深入钻研课文,犹如推进器,推动着课堂的前进,课堂解决问题的过程,就是教师借助提问让学生思考回答的过程;教师的提问导引着学生思考的方向,作为教学过程中互动行为,可以加强师生之间、学员之间的观点交流、情感交流,促进人际活动;教师的提问是学生学习的支持行为,没有教师的提问,学生就无所适从,课堂就呈现无序的状态,作为教学的路标,提问可以提示知识重点,组织教学内容,促进结论的记忆,拓展学习视野,诊断与解析学习中的疑难;教师的提问可以培养学生的口头表达能力和语言逻辑性,使学生的说话能力得到训练,同时也有助于培养学生的观察、思维等能力;教师的提问能够得到提示和反馈,可以了解学生的学习状况,启迪学生的思维活动,提升思考的层次与维度,让课堂教学有秩序地顺利进行。
因此,在小学数学的课堂教学中,教师要全面认识和发挥有效提问的教学价值,强化有效提问在增进学生学习情感、经验积累等方面的作用,满足不同层次学生课堂学习及情感需求,促进学生知、情、意的和谐发展。
三、课堂提问的现状事实上,当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时,我们才发现,这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。
教师们常常把学生当作教学的对象,自己则扮演着演讲者、主导者的角色,向学生灌输课程标准要求记住的大量信息,即使有的教师会在课堂上提出各种各样的问题,但绝大多数问题只是为了确认学生是否懂了,为了追求唯一的正确答案。
由于课堂提问中缺乏科学的依据与设计,造成了学生不敢或不愿提出问题,或不能、不善于提出问题。
小学数学课堂提问存在的问题具体表现在:1、教师对于问题缺乏精心设计和组织,提问随意性较大,一节课多的可提几十个问题,少的只提几个问题,导致课堂上形成“启而难发”的局面。
2、教师的课堂提问仍然是从教材内容出发,没有引起学生的思维活动,以至于提问流于形式,重结论而轻过程,常常用优生的思维来代替全班学生的思维。
3、教师的课堂提问中,让学生阐述观点、答案开放,或让学生进行分析、评价的问题比较少,缺少置疑和认知冲突的激发,形成学生思维的虚假活泼。
4、课堂上大多数是教师问,学生答,缺少互动,教师反复重述、打断学生发言的情况比较严重,几乎没有为学生留下提问的时间,也几乎没有学生主动提出问题。
要力图改变这种现状,就要让学生在思维情境中学会思维,在探究问题中学会探究,我们必需把目光放在小学数学课堂教学中有效性提问的研究上,使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
四、提高小学数学有效提问的策略为实现小学数学课堂提问的优化,就课堂提问的现状中所提的四大问题提出相关的解决策略。
1、解决问题一的策略:(1)、设计提示教学结构和指导的关键问题。
教师在设计数学问题时,要充分发挥主导作用,有意识地设计一些提示教学结构和指导的关键问题,给学生以正确的导向,培养他们围绕研究的问题主动收集、加工处理和利用信息的能力。
例如在教学《三角形面积的计算》时,教师设计了以下问题:(1)我们会计算哪些平面图形的面积?是怎样求它们的面积的?(2)将长方形、正方形、平行四边形分别沿一组对角线剪开,分成什么图形?面积有什么关系?形状有什么关系?(3)两个完全一样的三角形能不能拼成一个已学过的平面图形并计算面积?(4)三角形面积的计算方法和它们有没有关系,有什么样的关系?学生带着以上问题进行动手操作,动脑思考,经过观察、交流、讨论、分析、概括,就得出了三角形面积计算的方法。
(2)、清楚地、详细而精确地表述问题,避免模棱两可的、模糊的提问。
小学生的思维,以形象思维为主,触发其思考活动的刺激物多为具体的事物,因此,小学数学课堂提问的措辞必须清晰、明确。
例如在教学《梯形的面积计算公式》时,两位教师设计的问题如下:①两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形,拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系?拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关?拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系?②两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形?拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗?拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗?拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍?比较之下,前者所包含的思考容量较大,突出了平行四边形与梯形各部分之间的关系,达到了教师问得精,学生想得深的效果。
后者的问题则显得杂乱琐碎,过于直白,不利于学生逻辑思维能力的培养。
(3)、按照逻辑和循序渐进的原则提出问题,避免缺乏明确的中心和目的。
每堂数学课都有自己的教学目标,设计问题要根据教学的实际需要,围绕目标,力避毫无目的地提问。
因此,教师在设计问题时,必须要吃透教材,然后围绕几个重点问题设计一些辅助性问题,使各问题之间环环相扣,逐次递进,形成一个有序的问题链。
例如某教师在执教《圆的周长》时,只提了三个中心问题。
第一问“你们小组是用什么方法测出圆的周长的?”学生反馈了滚动与用绳子测量两种方法。
老师马上进行第二问:“是否生活中所有圆形物体都能用这两种方法测量出它的周长呢?”第三问“我们能不能探究一种求圆的周长的普遍方法呢?”教师的每一次提问既给学生指明探究的方法,又点到为止,由此及彼、由点到面地横向拓展,由浅入深,从易到难地纵向发掘,让学生在循序渐进的过程中从不知到知,由浅知到深知。
2、解决问题二的策略:(1)提出的问题要适合学生的能力水平。
著名心理学家维果茨基认为,学生的发展水平可分为以下两种:第一种是学生已经达到的发展水平,即学生的“现有发展区”;第二种是正在形成而尚未形成的发展水平,即“最近发展区”。
正是这种潜在水平与现有水平的矛盾,成为推动学生发展的动力。
因此,教师在设计问题时要考虑到学生已有的知识基础、理解能力,要符合小学生的身心发展特点,向学生提出的问题,其难易程度应在学生的“最近发展区”内,要能激发学生进行思考,促使学生通过努力而走向成功,从而增强学生学习的信心。
例如在教学《圆的认识》时,某教师一开始就向学生提出了一个十分简单的实际问题:“你们见过的车轮是什么形状的?有正方形、三角形的车轮吗?为什么?”“那么椭圆也是没棱没角的,椭圆形的行不行?”随着这几个问题的讨论,促使学生进入深思,教师顺势引导,把学生的思维逼近圆的特征。
(2)、设计的问题要有水平区分度。
小学数学课堂提问的设计要有水平区分度,要适合学生的实际认知水平,要有针对性的对不同水平的学生提出不同深度的问题。
教育心理学研究表明,当问题要求的知识与学生已有知识联系,但又有中等程度的分歧时,它对集中学生的注意力,动员学生积极思考最为有效。
教育测量中的“难度”概念为有效提问提供了数量依据,难度P=1-K/N,这里的N 表示课堂内的学生总数,K是回答通过的人数,P为能正确回答的人数,难度P在0-1之间,当难度P为0时,表示全体学生都能正确回答;当难度P为1时,则表示没有学生能够正确回答。
小学数学课堂提问中,有效提问的难度一般应控制在0.3—0.8之间,这样多数学生都能通过努力回答问题,品尝到学习的快乐。
3、解决问题三的策略:(1)、采用能调动更多学生参与积极性的问题。
在课堂教学中,教师要为学生营造一个有利于个性欣赏、自由表演、自主表现、主体参与的教学环境,要注重培养小学生学习数学的兴趣。