小学低年级数学课堂提问的艺术
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧
小学数学教学课堂提问的艺术与技巧随着数学教学的发展，提问在教学中的作用越来越重要。
良好的提问能够引导学生思考，促进学生掌握知识和技能，提高学生的学习兴趣和参与度，是小学数学教学中很重要的一环。
本文将探讨小学数学教学课堂提问的艺术与技巧，希望能够对广大小学数学教师提供一些有用的指导意见。
第一，提问的原则学生是教学的主体，教师提问应遵循学生认知规律和认知水平，切忌一味强调自己的方式和观点。
小学学生的认知水平和认知方式与成人存在很大的差异，他们需要通过感知、理解、实践、反思等多种方式来掌握知识。
因此，提问应该注重:1. 引导学生感知事物，发现问题，培养质疑精神；2. 关注学生实际情况，注重观察和了解学生的表现，以便对学生进行正确的引导和提问；3. 以学生思维为导向，注重激发学生的动机和兴趣，引导学生探究知识，提高学生的思维能力。
第二，提问的技巧1. 问答交替技巧教师应按照新旧知识点相间，基础知识点和扩展知识点相间的原则，采用问答交替的方式，让学生主动思考，积极参与。
在问答交替中，老师一方面要精心设计问题，将问题的难度逐步加深，一步步引导学生深入思考；另一方面，要在学生回答问题后，根据学生回答的情况，及时给予鼓励或引导，使得学生理解更深入。
2. 案例提问技巧案例提问技巧是将抽象概念与具体实例相结合，引导学生根据具体案例输入，来思考问题。
案例提问不仅有助于深入了解知识点，也能够调动学生的兴趣，让学生更加主动地思考。
3. 比较矛盾技巧比较矛盾技巧主要是利用一些明显的差异和对立情况，引导学生进行对比和分析，从中学会正确的判断和抉择。
比较矛盾技巧在典型题型，大数小数化等知识点的讲解中非常常见，其特点是简单直观，而且符合学生的认知规律。
第三，提问的艺术1. 清晰明了，准确有力在课堂提问中，教师应该把握适度，避免提出过于复杂或过于抽象的问题。
提问应该具有清晰明了、准确有力的特点，要让学生听得懂、回答得出，确保课堂的效率和教学的质量。
数学教学提问的技能与艺术
h
1 t2 12
2t 3
5 3
。
问题1：铅球飞行在时间t=1s，5s，10s时，炮弹距地面的高度分别为_____，
_______，______。
问题2：铅球飞行时间t的变化范围，用不等式表示为________用集合A表 示为_____________；铅球距地面的高度h的变化范围用不等式表示为 ________；用集合B表示为___________
四、数学课堂有答的策略，问题不在于多，而在于质量与理答的过程。
⑴教师积极倾听 不随意打断学生—表现出饶有兴趣，要耐心、鼓励，以微笑点头
等表示支持；抓住回答中的闪光点—难能可贵，要及时表扬学生， 从而调动其积极性；听学生回答的漏洞—仔细倾听，及时补救；听 学生之间有争论时，一要肯定态度，二要给出明确的判断。
应用产婆术和波利亚启发性提问？
四、数学课堂有效提问策略
1.明确问点，选好角度 提问表述上的策略：明确、具体表述核心问题，激活思维。 “你来说一下，什么是函数？” ➢ “请你回忆一下，正比例函数的表示式是怎样的？ “你能证明这个定理吗？” “你能否想出对证明这个定理有点帮助的一些定理呢？” 提问的角度主要有激活起点、瞄准重点、扫清难点。 根据知识“生长线（逻辑起点生长经线）”和学生“认知序 (经
——解放“满堂问”的策略
原则上突出“启发”
形式上实 现“灵活”
效果上达 到“反思”
内容上注 重“梯度”
三、数学课堂有效提问基本类型
根据提问激发学生思维的参与度，提问类型主要分为：事实性、 说理性、启发性、发散性和反思性提问。 1.事实性提问：主要激活学生原有知识与经验。 提问方式如， “what：(是\有)什么？”、“How：怎(么)样?”等。 ➢集合的元素有什么特征？ ➢上个学期，我们是怎样学习正比例函数的？ ➢正比例函数的自变量与因变量有什么规律？ ➢反比例函数与反比例有什么联系？ ➢我们学习了向量的哪些运算？这些运算有什么共同特点？ ➢观察这个表/图，你想到了什么？ ➢看到这个标题/图，你怎样思考的？
小学数学课堂提问的艺术探析
小学数学课堂提问的艺术探析小学数学课堂提问是门科学，也是门艺术。
恰当而富有艺术性的提问能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，能给学生美的体验，激发学生的情感，变“苦学”为“乐学”。
使学生更好地获取数学知识。
因此，教师在教学时必须根据教材，结合学生的实际情况，把最佳的提问技巧运用到整个课堂中去，使整个课堂达到生动、活跃、高效。
传统的课堂提问方式是教师问，学生答，教师“问”得执著、辛苦，学生却答非所“问”。
实践证明，要提高提问效果，还得讲究提问艺术。
然而在现实的课堂教学中，课堂提问还存在着一些问题：1 提问过于频繁。
有的老师会在一节课上提问过于的频繁，一堂课，一共才 40 分钟，老师提问非常多，这会带来什么样的效果，那肯定学生他都是回答问题的时候，都是蜻蜓点水，过一下就过去了，学生没有很好的空间，没有很好的机会来思考问题。
2 问题过于空泛，指向不清晰，缺乏思考价值。
如“这样做对不对”、“大家说是不是”等，提问的这个问题过于的空泛，指向不清晰，就是有时候问的这个问题太空了，孩子他就不明白，很多孩子不会回答，我们说提问的方式有很多种，不一定非得用简简单单的为什么直接来提问。
3 提问只针对少量学生，多数学生冷场。
一些教师为减少麻烦，提问只问“尖子生”，有的老师有这种习惯，就是课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个孩子，很主动的，把手举得很高很高，老师每堂课上基本都让这几个孩子回答问题，也就是问题回答出来吧，他那个结果会非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于标准答案，这时候多数学生冷场，没有回答问题的机会。
4 提问只求标准答案，对学生的想法一时不好处理。
有的老师提问的时候，只求标准答案，对学生的想法一时就不好处理了，比如说关于圆的问题，老师到了这个结骨眼上，特别想让孩子说出来什么呀，一中同长，有的孩子他就不想说这个，他也不知道要说这个，他就说什么，他就说圆里就是什么呀？圆心和半径，其实我们说圆心和半径不就是定点，定长吗？不就是一中同长吗，那么那么多的表述的方法，其实说的都是一回事，所以，我们有的老师看到，在课堂上，就是打出标准答案的孩子特别鼓励他，只要是答案不一样，就是不理了，让他坐下了，然后这时候很多孩子都坐下了，其实我们老师更好的做法可以怎么样？可以鼓励孩子，让孩子的问题更好的对接到标准答案。
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
常用教学法(二)——课堂提问的艺术
1.三角函数法：在实施课堂提问时，教师应采用问题联系三角形及其面积、周长、斜边等三角形主要元素的问题提问，让学生们用三角形问题策略思考，从而探究出更多结论。
2.联想解题法：在实施课堂提问时，教师可以思考联想解题法带给学生的优势，并利用它来提问，让学生通过联想两个不相关的问题或概念，用新的思维方式解决问题。
3.跨学科解决问题法：教师可以在讨论课堂特定学科中提出已学过其他学科内容的问题，例如：在物理课上可以提出有关数学的问题；在数学课上可以提出有关科学的问题，等等。
这种利用跨学科思维的方法，可以有效地拓展学生的视野，使学生在解决问题时更加全面、深入。
4.情景模拟法：应当在课堂提问时采用的一种有效的艺术，其目的是借助情景模拟的方法，帮助学生运用所学知识，从而解决问题。
具体来说，就是在提问时，为学生创设一种真实或假想的情境，然后让学生用知识分析问题，找出正确答案。
5.反证实例法：在实施课堂提问时，教师可以运用反证实例的方法，向学生提供一个不符合预期的例子，让学生根据例子思考，理解这项知识，并从中提出正确
答案。
浅谈小学数学课堂教学的提问艺术
浅谈小学数学课堂教学的提问艺术[内容摘要] 提问是课堂教学的常用方法，是一门需要深入研究的学问，在数学课堂教学中起着纽带作用。
相同的问题由不同的老师以不同的方法去提问所收到的效果是不全相同的。
好的提问能引导学生获取知识，提高能力，活跃思维，探索解答问题。
本文就数学课堂提问艺术：设计要精当，实施要巧妙，作了探索，并收到了较好的教学效果。
[关键词] 小学数学课堂提问艺术多元智能理论认为“多元情景化”的教学，是激发学生兴趣的有效方法。
加德纳指出，教学方法的重要特点在于，它不像工业化生产那样“以逻辑方式大量制造的手艺”。
这就是说，教学方法具有很强的艺术性，教学活动的“中心精神就在于教学的乐趣”，“采取不同的方法，尽可能有力而正确的把重要内容传授给不同心智的学生”。
加德纳盼望教师能够有“引人入胜的切入点”。
“问题教学”也正是利用了一个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授重要内容的一个很好的方式。
数学课堂提问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，所以教师应充分发挥课堂提问的效能。
下面就数学课堂提问艺术，结合教育实践，浅谈几点看法。
一、提问设计要精当所谓“台上一分钟，台下十年功。
”教师在上课之前需要做很多的准备工作，最主要的就是备课。
教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。
教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。
提问设计涉及备课的很多方面，考虑时应注意：1、提问要有目的性提问是为了引导学生积极思维。
教师应根据教学目标，围绕教材中心，考虑学生要学到什么，思考什么，会形成何种能力和品质，通过问题的切入，可以把抽象的知识点转变为感知的对象。
教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。
2、提问要有新颖性好奇之心人皆有之，尤其是小学生。
同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。
小学数学课堂中的有效提问
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
小学数学课堂中提问艺术教学策略研究
小学数学课堂中提问艺术的教学策略研究一、课堂提问现状反思小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而最大限度地提升课堂教学质量。
但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1.提问“只顾数量，不求质量”课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考的时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2.答案被老师完全控制有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人意见的表达。
3.候答时间过短学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4.不注重利用课堂生成资源教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，这样才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重地制约着课堂提问的艺术性和有效性，影响教师驾驭课堂的能力，不能很好地调动学生的积极性，起不到优化课堂教学的作用。
课堂提问不是问得越多越好，如何适时、适度、适量地提问才是教学艺术的重要内容。
二、小学数学课堂提问的艺术1.具体性小学生的思维活动一般都是从直观和表象开始的，由直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，所以，教师在课堂教学中所提的问题一定要具体形象。
如教学“余数”这一概念时，教师可以出示5支笔，提问：（1）这里有几支笔？（2）把它平均分给2个同学怎样分？（学生回答，教师演示）（3）正好分完了吗？（4）还余几支？（5）这剩余的1个叫什么数？小朋友想学习这个新的数学概念吗？通过这样的直观演示和具体提问，让学生在直观和表象中得出“余数”的概念，学生学得轻松，且易于理解。
2.趣味性根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题，以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。
浅谈小学数学教学中＂问＂的艺术
课堂提问是小学数学课堂 中常用的一种教 ： ， 之 抽优生进 行补 充。最后给优生提 出一个问 ： 能根 据刚才 观察 的结 果 （ 即算 式和 口诀 的规
学手段 ， 是教师 向学生输 出信 息的主要途径 之 ： ， 能把题 里的已知条件和问题连起 来用 自 。 ）列出正确的算式和编出正确的 口诀 。 题 你 律 ， 因此 ，
从而成长为一个其有高素质的人 。
使其 充实思 想 ， 冶情 感 ， 陶 “ 教是为了不教”语文教学要重迁移” “ 。这 意语气轻重缓 急。 最后评读得有没有感情？ 得 高 了学 生 的修 养 ， 懂
些告诉我们在教授知识的同时更重要的是教给 要在读中融入 自己所体验出的情感 。
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问题必须符合小学生思维的形 式与规律 。设计
学生 的知识基础 和反应能力各有差 异 ， ： 所 出一 系列 由浅人深的问题 ， Ｊ ｆ 题之 间有 着 密 ｂ
如何设计问题 ， 当并巧妙地提出问题， 恰 是课堂 ： 以不要求 “ 问 即答 ” 学生答 不 了 ， 引导 点 ： 一 ， 要 的逻辑性 ， 然后一环紧扣一环地设问 ， 从而使学
一
。
善于把握教材的特点 ， 旧中求新 ， 从不同的 ． 己的话叙述一下吗？这样优 、 差生都有机 会 ： 么时间提问要根据 内容和学生 的具 体情 况 ， 中、 什
方面或角度提出生动曲折 、 富有启发性 的问题 ，： 表现 自己， 从而提高了同学们 的积极性。 切忌 为 ： 选择时机。
将有助于激发学生的求知欲 ， 也有利 于培养 学 － 顺 利” “ 完成每节课 的任务 ， 以优 生代替差生 － 而
生思维的积极性和主动性 ，使学生 的思维过程 ： 造成变相的满堂灌 ， 抑制差生思维能力的发展。：
数学课堂中的提问艺术
数学课堂中的提问艺术一、问在有疑之处教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。
而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。
如果教师不是问在学生的有疑之处，而是把“满堂灌”变成“满堂问”，不仅引不起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。
学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的收集和实验，把它们逐一解决。
一种是对于那些司空见惯、学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过演示或实验在“无疑“之处设疑。
在这些地方一提出问题，学生就会觉得大有搞清楚的必要，从而激起探究的热情。
例如：在“圆的周长”教学中，教师巧妙地引出故事，在帮助学生增长知识的同时，自然而然对学生进行了爱国主义教育，使学生产生对数学知识一往情深的志趣。
新知识教学后，教师又提出一个有趣的问题：天坛公园有一棵大树，你能用绳子测量出大树的直径吗？又一个联系学生生活实际的提问，唤起学生的回忆和联想，引人入胜，扣人心弦。
二、问题要难易适度所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。
问题过难或过易都不利于学生开展探究学习，不能有效地促进他们智力和能力的发展。
教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内，这样才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。
三、问题要具有启发性启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。
那么，什么样的问题才具有启发性呢？1.能激起学生的探究兴趣人的情感具有动力功能，教师提出的问题，如能引起学生的探究兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性。
能激发学生探究兴趣的问题，从内容上看，大多是与学生生活联系密切的问题。
因此，教师提问时要注意从学生的实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念、从理论到理论。
小学数学课堂“问”艺术
试析小学数学课堂“问”的艺术数学家康托尔说：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。
课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。
巧妙的课堂提问：是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感交流的纽带；是引导学生一步步登上知识的殿堂的阶梯。
小学数学课堂教学中的有效提问对培养学生探索与发现新知十分重要。
是“有效教学”的核心，是改变课堂模式的有效方式。
二一、小学数学课堂提问的意义1.1.师生交流的平台。
传统数学课堂是”填鸭式”，是一个由教师向学生“教”知识的过程，教师是课堂的“主演”。
他们的“教”的过程占用了课堂大部分时间，师生、生生之间缺乏深入的交流。
而交流是教学的本质，是思维沟通的重要形式，缺乏交流，教学就是“无效”进行。
通过课堂提问，教师可及时地了解学生对所学知识理解和掌握的程度。
恰当的，有艺术的提问能启发和引导学生对知识的重点和难点进行的分析与思考，使师生在一种互动式的课堂交流中活动。
因此教师设计一个有意义的问题，就好比一座桥梁架起师生之间交流的平台。
使学生在愉快的学习环境中，培养其数学学习的兴趣。
1.2.引发探究的手段。
有问题才会有探究。
教育家陶行知认为：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。
只有学生头脑中产生了问题，他就会在认识上产生矛盾，从而激励他们去思考、去探究。
因此，设疑提问是引发探究的重要手段，是发展学生思维能力的根本保证，是改善课堂模式的重要形式。
1.3.信息反馈的渠道。
教学是师生双边活动的过程。
要向课堂40分钟要效益，适时反馈信息十分重要。
小学数学课堂提问就是教师获取有效反馈信息的一个重要手段，它同教学中其他的信息反馈渠道相比，具有及时、具体、准确、便于交流的功能，教师可依据课堂中的一问一答，及时了解并准确分析学生对所学知识掌握的程度，促使教师对教学进行调整，使整个课堂教学有的放矢。
小学数学课堂提问的艺术性
浅谈小学数学课堂提问的艺术性课堂提问”是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重、难点来精心设计提问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发学生思维的兴趣点来问。
因此，教师应充分发挥课堂提问的效能。
也只有这样，才能激发学生学习兴趣，开启学生智慧之门，沟通师生思想认识和产生情感的共鸣，引导学生一步步走入知识的殿堂。
那么，怎样才能提高课堂提问的效果呢？一、“问”出学生的激情“兴趣是最好的教师”。
心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。
例如在教《圆的认识》时，先播放一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。
比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。
画面上小白兔愉快的表情，另外三只小动物的憨态，夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。
同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
二、“问”活学生的思维（一）多方设疑，一题多问课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者要善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。
比如教学两步计算应用题时，鼓励学生用多种方法解决数学问题。
学校买来85个篮球，第一天借走了25个，第二天借走了18个，还剩多少个？题出之后让学生先读题，后解答。
谈小学数学课堂提问艺术
教 师 的提 问设 计 ，必须 符合 小学生 的思 维形 式 与规律 。 师 教 要 按照课 程 的顺 序 ， 虑学 生的认 知程 度 ， 序 而 问 ， 考 循 由表及里 ， 层 层深入 ， 学生 积极 思考 ， 步得 出正确 结 论并使 学 生对 知识 使 逐
（ 正 确对 待 意外 。小 学生 天性 活泼 机灵 ，有 的时候他 们 对 ３） 教师 所提 的 问题给 出 的答 案稀 奇 古怪 ，出人 意料 。当教师 对答 案
正 确 与否 没有 把握做 出判 断 时 ，千万不 能妄 自下 定论 。当教师 教
给学 生 的知识 应该 是正 确 的 、 具科 学性 的 ， 能凭 自己的感 觉 极 不
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２ １ 年 ｌ 月 Ｎ ０ Ｏ０ ０ ０ １
谈 小 学 数 学 课 堂 提 问艺 术
杨 光 吉林省梅 河 口市李炉 中心校
提 问是课 堂教 学 的常用 方法 ，是 一 门需要 深入研 究 的学 问 ，
在数 学课 堂教 学 中起 着 纽带作 用 。 同的 问题 由不 同的 老师 以不 相 同的方法 去提 问所 收到 的效果 是不 相 同的 。 的提 问能 引导学 生 好 获 取知识 ，提高 能力 ，活跃思 维 ， 索解 答 问题 。数 学课 堂提 问 探 的设 计要 精 当 ，实施 要 巧妙 。 教学 方法具 有很 强 的艺术 性 ，教学 活动 的 “ 中心 精神 就在 于 教学 的乐趣 ” 采取 不 同的方 法 ， 可 能有 力而 正确 的把 重要 内 ，“ 尽
容传授 给 不 同心智 的学 生 ” 。所 以教师 应充 分发 挥课 堂 提 问的效 能 。下 面就 数学课 堂 提 问艺术 ，结合 教育 实践 ，浅谈 几点 看法 。 提 问设 计要 精 当 所谓 “ 台上一分钟 ，台下 十年功 。 ”教 师在上 课之前 需要做很
小学数学课堂教学提问艺术
小学数学课堂教学的提问艺术课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学的核心”。
小学数学课堂教学中的提问十分重要,是教师经常运用的教学手段,是师生互动的桥梁。
教师的提问和学生的回答既是教学信息的传播过程,又是师生情感交流与合作的过程,恰当的提问能激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,调动学生学习的积极性,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教育心理学揭示:学生的思维过程往往从问题开始。
古人亦云:学起于思,思源于疑。
巧妙的提问是一门教学艺术,运用得当,就能开启学生思维的大门,达到事半功倍的效果。
一、创设问题情境,激发学生的学习兴趣兴趣是儿童认识需要的情趣表现,是儿童主动探究知识的心理基础。
孩子的全部学习活动,都伴随着他们情感的参与。
积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣,产生强烈的求知欲望,而这种浓厚的兴趣就是直接推动学生学习的一种内部动力。
教师含蓄而富于启发性的提问,有利于激发学生探究的兴趣,引发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。
二、指明思维方向,发展学生的思维能力由于每一个个体之间的差异,每一个学生面对出现的任何一个新问题时,都不可能马上领悟和掌握,思维的方向和能力存在着很大的差异。
如果教师的提问肤浅,不需要思考就能回答,或只停留在“对不对”、“是不是”、“好不好”、“行不行”的层次上,容易使学生思维懈怠,妨碍思维的发展。
教师应充分依据学生的知识基础,设计有思考价值的问题,为学生的思维活动指明方向,帮助学生掌握知识,发展思维能力。
三、加强学法指导,提高学生的学习能力学习能力不是一朝一夕养成的,而需要教师坚持不懈地指导、培养。
在课改理念进入课堂的今天,还是有部分教师以循循善诱的名义让学生按部就班、不思突破,总是千方百计嚼碎咬烂,一口一口地喂养。
殊不知,过分的呵护让学生养成了惰性,对发展学生的主观能动性是不利的。
课堂上,教师可以设计一些由浅入深的、有针对性的问题,引导学生主动学习,使学生变“学会”为“会学”。
小学数学课堂提问的艺术与技巧
小学数学课堂提问的艺术与技巧在小学数学教学中，提问是引导学生思考、理解和掌握知识的重要手段。
有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助教师了解学生的学习状况。
以下是一些在小学数学课堂上进行有效提问的艺术与技巧。
1. 提问的目的明确每一个问题都应有明确的教学目标。
例如，教师在讲解“乘法”的概念时，可以提出“为什么3乘以4等于12？”这样的问题。
这种问题旨在让学生理解乘法的本质，而不仅仅是记住结果。
2. 问题的设计层次分明问题应当有层次性，逐步引导学生深入思考。
从简单到复杂，从具体到抽象。
比如，在讲解“分数”的概念时，可以先问：“什么是分数？”接着问：“分数的分子和分母分别表示什么？”最后深入到：“如何将一个分数化为小数？”3. 运用开放性问题开放性问题没有固定答案，可以激发学生的创造性思维。
例如，在学习“几何图形”时，可以问：“你能想到哪些生活中的物体是正方形的？”这种问题鼓励学生观察生活，联系实际，提高学习兴趣。
4. 提供思考时间在提问后，给学生充足的思考时间，避免立刻要求回答。
思考时间有助于学生仔细思考，整理思路，从而给出更有深度的回答。
例如，可以在提问后说：“大家想一想，等会儿我们再讨论这个问题。
”5. 多样化的提问方式提问的方式应当多样化，可以是直接提问、小组讨论、情景设问等。
例如，在学习“统计图表”时，可以先让学生看一幅统计图，然后提出问题：“这幅图表告诉了我们什么信息？”也可以进行小组讨论：“大家认为这个统计图表的数据是如何得来的？”6. 引导学生自我提问鼓励学生根据课堂内容提出自己的问题，有助于培养他们的自主学习能力和问题意识。
例如，在讲解完“面积”概念后，可以让学生提出相关问题：“如果一个长方形变成正方形，它的面积会怎样变化？”7. 注重倾听和反馈教师要认真倾听学生的回答，及时给予反馈，表扬有创意的回答，鼓励错误回答。
这样可以增强学生的自信心，激励他们积极参与。
例如，当学生回答一个问题后，可以说：“你的想法很有创意，不过我们再来看看这种情况是否适用。
小学数学课堂教学中提问的艺术
一
间，让每个学生都有充 分参 与活动 的机会 ， 使每个学生都能在动手 中学习、 探索 、 创新 。 如教 “ 圆 的面 积 公 式 ” 的推 导 ，组 织 学 生 同 桌合作 ，把课前准备 的圆片，均分十六份 ， 拼成已学过的平面图形 ， 边拼边思考边讨论： 拼 成 什 么 图形 ？ 所 拼 成 的 图 形 各 部 分 和 圆 的 各部分有什么联系？它的面积与圆的面积有 什么 内在联系？你是怎样推导 圆面积 的计算 公式？这一动手操作情境正符合小学生好奇 、 好动的心理 ，他们摩拳擦掌 ，跃跃欲试。待 他们操 作交流完毕 其结果 汇报为 ：Ａ、我拼 成 了一 个 近 似 的长 方 形 ， 长是 圆周 长 的一 半 ， 宽是圆 的半径 ，网面积计算公式为 ｓ ＝ ｒ ×ｒ 即ｓ ． ｒ ２ ’ ；Ｂ、我拼 成 一 个 近似 平 行 四边 形 ， 底是圆周长的一半 ，高是圆的半径 ，其面积 也是 Ｓ ＝ ｒ ２ ；ｃ 、我拼成一个近似的梯形 ，其 上下底之和正好是圆的周长的一半 ，高为圆 的 半 径 ，其 面 积 也 是 ｓ ＝ ｒ ２ ； …… 当学 生 通 过亲身探索数学知识的过程 中，不仅能推导 出圆的面积公式 ，而且能把推导过程表达出 来。当学生付 出的劳动得到老师的肯定 ，获 得了表扬之时， 更进一步尝到了成功的喜悦。 正如苏霍姆林斯基所说 ： “ 学生带 着无 比高 涨的激情 ，从 事学习和思考 ，对面前展开的 真理感到惊喜和震惊 ，在学习中意识到 自己 的力量 ，体验到创新的乐趣 。 四、趣 味练习 ，激发学生 的创新思维 有 趣 的 练 习是 培养 学 生 解 题 的兴 趣 ，激 案 独特的解答方法。只有这样 磊 才能有利于激发学生的求知 发学生思维的敏捷性 、灵活性 、深刻性和创 州 欲 ，有利 于激发学生的创新 新 性 的好 方 法 。 意识。 如在 一 次 练 习 中 ，我 出 了一道 这 样 的 题 小 清 有 一 些 苹 果 ，送 给 小 花 一 半 ，送 如，我 在教 学 “ 商 店 目 ： “ 互 有黄 皮球３ ｏ 个和绿皮球３ ２ 给小立一半的一半 ，自己还剩下 ９个 ，小清原 东 个 ，卖 ２ ５ 个 ，还剩 多少 来有多少个苹果 ？”学生思维活跃地思考着 ， 新 个球？”这道问题时，学生 交流着 ，教室里形成 了一片探索发现的学习 在弄清题意之后 ，就纷纷列 气氛。过了片刻 ，有的学生这样做 ： ９ × ４ ＝ ３ ６ 式 计 算 ：３ ０ ＋ ３ ２ ： ６ ２（ 个 ）， （ 个 ），我及时表扬 了他们 ，使他们更加积 陆 ６ ２ — ２ ５ ＝ ３ ７（ 个 ）。按 常理 ， 极 地 思 考 着 。 有 的 学 生 这 样 ；９ ＋ ９ ＋ ９ ＋ ９ ＝ ３ ６ 云 这 道应 用 题 已经 解 答 出 来 ， （ 个 ），我也给予肯定 。方法很 多。学生们 芳 但为 了 培养 学生 的发 散 思 的 思 维 得 以 开 拓 ，并 且 方法 是 多样 化 。 因此 维 ，激 发 他们 的创 新 意识 ， 在这样 的练习中，要鼓励学生善于独立思考， 我没有急于小结 。 我问学生 ， 勇于探索 ， 才能使学生的思维更活跃 ， 更新颖 、 还有没有不同的解法呢？教 独特。设计这样 的练 习既培养 了学生 学习数 室顿时安静下来 ，学生个个 学的兴趣 ，又激发了学生的创新思维。 都进入思考 当中 ，抓住这个 五、善于交流 ，激活学生的刨新能 力 培养合作与交 流的能力是现代社会所必 机会 ，我 马上启发，引导他 须的 ，也是数 学学习过程应当提倡 的组织方 们 从 问题 人 手 ，进行 讨 论 ， 看 谁 最聪 明 ，能 够想 出男 一 式。运用多 向交流 ， 首先要求创设师生互爱 、 种 解答 方 法 。 学 生 积 极讨 论 ， 人 格 平 等 、教 学 民 主 、师 生 和 谐 的 情 感 交 融 有话可说 ， 过 了两分钟 ，有一个学生站 的教 学 氛 围 ，让 学 生 在 课 堂 上 “ 起来说 ： “ 老师 ，问题中没有告诉我们是卖 有话能说 ，有话敢说 ”。学生在求异探索 、 出哪一种球 ，我们可 以想成他把黄皮球先卖 同思共想 、动手操作 、互说互议的过程 中更 出 去 ，所 以 就可 以 这样 列 式 ：３ ０ — ２ ５ ＝ ５（ 个 ）， 多地获得 了展示 自己的机会 ，体现 了教师注 ５ ＋ ３ ２ ＝ ３ ７（ 个 ）。这 位 同学 刚 回答 完 ，我来 不 重 培 养创 新 人 格 ， 并 通 过 相 互 交流 ， 互 相影 响 ， 及表扬他 ，同学们就争 先恐后 地回答 ：还可 互相激励使之得到逐步形成。 总之 ，我们教师必须在教学 中做到积极 以想成他把绿皮球先卖出去 ，所 以列 式是： ３ ２ — ２ ５ ＝ ７（ 个 ），７ ＋ ３ ０ ＝ ３ ７（ 个 ），就 求 出还 引导 、 创设问题情境，突出思维品质 的培养 ， 剩多少个球 。我马上给予表扬——你们 真聪 及时点燃学 生智慧的火花 ，鼓励他们积极 主 动地参 与学习 ，勇于探索 ，敢 于创新 。使学 明！ 这 样 的教 学 ，学 生 既 能 主动 参 与 到 学 习 生在求 知的主动探索 和懈决 问题 的过程 中不 当中，又品尝到成功的喜悦 ，从 而激 发学生 断产生新见解 、发 现新方 法 ，从而促进创 造 的学 习积极性 ，开拓发散思维 ，培养 学生的 性思维的发展 。作 为教师 的我们必须从基础 创 新 意识 。 抓起 ，从 小 学 抓起 ，积极 开 拓 、 改 变 观 念 、 大胆创新 ，努力培 养具有创新能力 的一代新 三、积极参与，培养学生的创新思维 教师在教学中应 当留出足够的时间和空 人 。
小学数学教师课堂提问有哪些技巧
小学数学教师课堂提问有哪些技巧小学数学教师课堂提问有哪些技巧导语：善教者，必善问。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
课堂提问是激发学生积极思维的动力;是开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
小学数学教师课堂提问有哪些技巧一、在新旧知识衔接处提问在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计出一系列由浅入深的问题，一环紧扣一环地设问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的，从而使学生的认识逐步深化。
如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?③拼成的图形的高是原来三角形的什么?④三角形的面积是拼成的图形面积的多少?⑤怎样来表示三角形面积的计算公式?⑥为什么求三角形面积要用底乘高再除以2?这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维。
二、在知识的关键处提问善于围绕教学中心抓住课堂教学的关键提问，能起到突出重点、突破难点的作用。
如：在教学“倒数的认识”时，关键是让学生理解倒数的概念。
老师在引导学生归纳了倒数概念之后进行提问：你对这个概念是怎样理解的?(突出三个要点：积是、两个数、互为)这里的积是1的两个数是指什么样的两个数?谁能举例说明如果学生没有讲到“1?=1，这个例子，老师可以继续提问：1有倒数是多少?(1的倒数是它本身)你对“互为”是怎样理解的?请举例说明。
由于问题提在关键处，学生围绕关键处观察、思考，所以理解得深、记得牢。
三、在相似易混淆处提问小学数学教材中，有许多形式相近、联系紧密的概念、法则、公式等极易混淆，影响学生准确掌握和运用。
因此在这些相似易混处设问，可以引导学生分析、比较，弄清它们之间的联系与区别。
如：“除法的两种分法对比”是易混淆的两个概念，教师可以采用图解配合设问的方式辨折。
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂上的提问是老师教学的重要环节，不仅能够检验学生的学习成果，还可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。
并不是所有的提问都能够达到预期的效果，因此提问也是一门艺术。
下面就浅谈数学课堂提问的艺术。
数学课堂提问要求问题具有启发性。
好的问题能够引发学生的思考，激发他们的好奇心和求知欲。
一个简单的数学问题：“1/3 加上 2/3 等于多少？”这个问题即简单又具有启发性，能够引导学生思考 1/3 加上 2/3 是多少，促使学生思考分数加法的规则。
老师还可以通过这个问题延伸到分数的简化、分数的比较等相关知识点，提高学生的学习兴趣。
数学课堂提问要求问题具有难度。
合适的难度能够让学生在思考问题的过程中克服困难，培养他们的解决问题的能力。
一个难度适中的问题：“请用无理数解方程 x^2-2=0。
”这个问题不仅能够检验学生的无理数解方程的能力，还能够激发学生对无理数及其性质的思考，提高他们的数学思维能力。
数学课堂提问还要求问题具有情境性。
好的问题应该能够和学生的日常生活联系起来，更能引起学生的共鸣。
一个具有情境性的问题：“小明上学路上用时 3/4 小时，下午回家路上用时 1/2 小时，整个上学路程用时多少？”这个问题能够让学生在解题的过程中联想到日常生活中的情景，更容易理解问题的含义，提高学生对数学问题的兴趣。
数学课堂提问需要问题具有多样性。
多样的问题能够让学生接触到不同类型的题目，有利于培养他们的综合解决问题的能力。
老师可以提问：请问怎样用约等于把 1/3 变成百分数？请问怎样用约等于把 3/4 变成百分数？通过这些多样性的问题，学生能够更加全面地了解约等于的含义及其应用。
数学课堂提问还需要问题具有开放性。
开放性的问题能够让学生有多种解题思路，培养他们的创新精神。
一个开放性的问题：“请举例说明，有理数与无理数之间有什么关系？”这个问题可以引导学生从不同的角度去思考这个问题，激发他们的学习兴趣，促进学生的思维发展。
低年级数学课堂提问的艺术
低年 级数学课堂提 问的艺术
冯 玉 蓉 （ 江苏省金湖县实验小学 ， 江苏
．
金湖
２ ０ ） １６ ０ １
摘要 ： 学生知识体 系得 以建构 ， 能力得 以形成 ， 正确的情感、 态度 、 价值观得 以养成 ， 堂提 问是 关键 。精彩的 课
提 问是诱发 学生思维的发动机。 教师要能把握教 学 目标 、 学生学习基础 ， 学， 妙地设计问题 ， 科 于 以起 到检 查学生学 习效果、 固已有知识、 巩 激发创新思维的效果 。 同时教 师要转变教 学观念 ， 不能居 高临下， 独揽“ 的大权 ， 问” 而应尊 重 学生 ， 问” 把“ 的权 力还给 学生 ， 让学生做“ 的主人 ， 问” 给每位 学生创 造提 问题的机会 ， 让他 们都 能充分展 示 自
三、 营造氛 围。 引发思维 心理学认 为 ： 一个人如果处 于一种兴奋 的 ， 愉快的
状态 ， 的思 维就会 有超常 的发挥 ， 他 他接受信号 的速度 就会非常快捷 。作为一个教师 ， 课堂上 营造一种和谐愉 快 的气氛 ， 让学生处于轻松 自如的情绪中。当学生在课
堂上 对教师所 提的某一个 问题 疑惑不解时 ，教 师应适
提问息息相关 。 要使课 堂教学成为一个 巨大的磁 场 ， 时 时吸引学生 ， 我们要营造一个师生互 问 、 生生互 问的教 学氛围 ， 学生在质疑 、 让 交流 、 争辩 的过程 中获取知识 ， 培养 学生问的勇气 、 问的方法 、 问的能力 。低年级学 生 词 汇量少 ， 抽象思维能力较弱 ， 响了学生 问题能力 的 影
我。
关键 词 ： 向 全 体 ； 谨 简 约 ； 面 严 营造 氛 围 ； 掘 资 源 ； 挖 实践 体验
在课堂 教学 中 ， 师传授 知识 、 生解答 问题 、 教 学 师
小学数学课堂提问是一门艺术
小学数学课堂提问是一门艺术【摘要】小学数学教学更加注重培养学生基本的数学能力和数学的学习兴趣，但是在现如今的小学数学教学中教师更加注重的是向学生传授大量的数学知识，并没有注意去激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维。
这就使得许多学生虽然在小学阶段有一个良好的数学基础。
但等到中学阶段时由于难度的不断提高且对于数学没有较高的兴趣，这就使得他们对于数学学习畏难心理不断加大。
在这些年来教师也越来越注重这个问题，并针对这个问题不断的采取各种措施，以期能够激发学生的学习兴趣为他们中学阶段的学习奠定一个良好的基础。
【关键词】小学数学课堂提问教学策略【正文】课堂提问在教学过程中是一个非常重要的环节，有效的课堂提问能够加深学生对于课堂知识的印象，使得他们更加深刻的理解并运用课堂知识。
但是在现如今的数学课堂上，教师对于学生课堂提问的次数较少，同时提问的内容也比较浅显，这就是得提问并没有充分的发挥出自己的作用。
这与现如今数学课堂的重点有着密切的关系，现如今的数学课堂更加注重的是向学生传授大量的数学知识，促使他们掌握。
对于他们通过提问来培养独立探究能力并没有高度重视。
本文就主要围绕着如何进行课堂提问进行展开探究。
一、小学数学教学现状和存在的问题现如今的小学数学教学在不断地突破传统的教学模式，不再仅仅的采用讲授法开始更多的采用情景创设法，小组合作讨论法等等，这些新的教学方法既能够更好的激发学生的学习兴趣还能够培养学生的数学思维。
除此之外，教师的教学观念也在不断的转变，教师越来越意识到了在小学阶段培养好学生的学习兴趣以及培养他们良好的数学思维是非常重要的。
这也就使得教师在近些年来的数学教学策略不断的在改变。
但是不可避免的是现如今的小学数学教学依然还存在一定的问题，比如教师更多采用的还是传统的教学模式教师讲学生听。
这就使得学生的积极性还没有被充分的调动起来，不断的突破传统的教学模式才能够使得教学焕发新的生机，从而也就能够更好的吸引学生的兴趣。
试析小学数学课堂“问”的艺术
生 大胆猜想 ， 准 确求证 得到圆 面积计 算公式 。波利亚说 过 ： “ 我 想谈 一个 小小的建议 ，可否让 学生做题之前 ，让他们 猜想该题 的
结果 ，或者部 分结果 。一个孩 子一 旦表示 出某些猜想 ，他就把 自 己与该题联 系在一起 ，他会急 切地 想知道他 的猜想正 确与否 ，于 是他便 主动地关心这道题 ，关心课堂上 的进展 。” ２ ． ３ ． 适度开放 ， 拓展空 间。新课改 以来在教材 中出现 了很 多的 开放式或半 开放 式 的问题 。在 最近这几年各 级各类考试 中开放题 已经 占有 一定的 比重 ，这是一 个值 得 叫我们 每一位教 育工作者 关 注 、重视 、思考 的问题 。在小 学数学课堂 教学 中设计 适度 的开放 性问题是培 养这种思维 品质 的重要起点 。 例 如 ，在教学完 “ 质数与合数 ”一课时 ，教 师设计问题 “ 在 ３ ， ６ ， ８ ， ９ ， １ ８ 中 ，按 照你 的理 解 找 出 １ 个 与其 他４ 个不 一 样 的 “ 特殊 数” ，并说 明理 由 （ 至 少写 出３ 个结论 ） ” 。学生经过讨论 给出答 案： （ １ ）ｌ ８ 是特殊数 因为只有 它是 两位数 ； （ ２ ）３ 是特殊 数因为 只有它是 质数 ；（ ３ ） ８ 是 特殊数 因为只有 它不 是３ 的倍数 ；… ， 一 个 又一个美妙 的结论 出现 ，学生 思维的浪花一 次次被 打开 ，他们 发 散思 维的品质在这里得到培养 。 这里 教师创设 了开放性的 问题 ，有效激发 了学生探究 问题 的 积极性和 主动性 ，学生解决 问题的不 同想 法 中自觉 地进入有效 探 究的活动中 ，学生 能鞲里不断提 高。 ２ ． ４ ． 有效启 发 ， 合理诱 导。有效启 发 ，是指提出具有很强启发 性和诱惑 力的问题 ，答案又不 是轻而 易举 可 以得到 的 ，必须通 过
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小学低年级数学课堂提问的艺术
摘要：在小学低年级数学教学中，课堂提问是一门艺术，课堂提问的质量直接决定课堂教学的质量。
有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣和求知欲，启迪学生的思维，促进学生的发展。
有效的课堂提问应具有趣味性、启发性、层次性和目的性等特性，教师应充分发挥课堂提问的作用，提高课堂教学质量。
关键词：小学低年级数学教学课堂提问提问艺术
在小学低年级数学课堂教学中，提问是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是师生、生生交流的重要方式。
课堂提问是一门设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，它既是教师能力和素质的体现，又是教师观念的体现。
好的课堂提问能点燃学生思维的火花，调动学生思考的积极性，使学生畅所欲言。
小学低年级的学生年龄小，活泼好动，上课虽然积极活跃，但也很容易走神。
一旦老师上课的内容不对他的“胃口”，其注意力就很容易被其他事物吸引，就会做小动作或者东张西望。
教师在课堂上应设计具有趣味性、启发性、层次性和目的性的问题，充分发挥课堂提问的作用，吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。
一、提问要具有趣味性
在小学低年级数学课堂教学中，教师的提问要有趣味性，使学生在思考和探索答案时感到有趣而愉快。
低年级的孩子由于年龄小，注意力集中的时间较短，如果教师在上课时总是照本宣科，一板一眼地讲解，学生就会感到没意思、不好玩，思想很容易开小差。
教师应当不时提出有趣的问题，将学生分散的注意力一次又一次地集中起来。
如在教学一年级上册“20以内数的加减法”时，在练习了一些计算题后，有的学生觉得没意思，开始感到不耐烦，有些坐不住了。
笔者用多媒体课件出示了一道趣味数学题：一个人花8块钱买了一只鸡，9块钱卖掉了，然后他觉得不划算，花10块钱又买了回来，11块卖给了另一个人，问他赚了多少？学生一听来了兴致，顿时精神振奋，积极地思考起来。
富有趣味性的问题能够激发学生主动探究的动力，使学生产生求知欲，从而自觉地投入学习。
又如教学二年级下册“有余数的除法”时，课始，笔者故作神秘地告诉孩子们：“在一些红、黄、蓝不断依次排列的气球中，随便说上一个，老师都能很快地说出气球的颜色。
”孩子们起初不相信，但看到笔者每次都能准确无误地说出来，感到很惊奇。
笔者适时抛出问题：“这神奇的本领里藏着今天要学习的一个重要的数学知识，大家想知道其中的秘密吗？让我们一起学习新的知识吧！”这个问题就抓住了学生的好奇心，进而由好奇心转化为求知欲，很自然地把学生的注意力吸引到学习新知识上。
二、提问要具有启发性
在低年级小学数学课堂教学中，教师提出的问题要有一定的启发性，能激活学生的思维，以便取得良好的课堂教学效果。
因此，需要教师设计的问题能充分激发学生的思维，从而实现对学生思维能力的训练。
教师的提问要问在点子上，启在关键处，这对于激发学生求知欲，提高学生能力，以及发展学生智力都是有益的。
如在教学二年级“连加、连减”时，笔者出示课例“127+35+24=？”进行启发式提问：（1）连加式题的运算顺序是怎样的？（2）用竖式怎样计算？先同桌互相说一说，然后自己动笔试着做一做。
在学生自己试算的过程中，笔者在行间巡视，找出几种有代表性的算法稍后进行展示。
这样的启发性问题避免了将知识和盘托出，消除了学生不必自主探究而是坐等老师传授的弊端，让学生的笔动起来、思维活起来。
接着笔者进行启发式提问：（1）计算连加式题，先加什么，再加什么？（2）计算连加两步式题要注意什么？让学生自己思考探究，使学生积极参与到教学过程中，不仅获得了知识，而且培养了观察、分析的能力，养成了良好的计算习惯。
三、提问要具有层次性
教师教学的对象是整个班级的学生，学生的个体差异性要求教师要因材施教。
低年级数学教师在课堂提问时要考虑到难易结合，让不同层次的学生都能找到自己的位置，调
动全体学生的学习积极性。
教师可以根据学生所处的不同层次设计难度不同的问题，有选择性地让学生回答，让他们“跳一跳”都能“摘到桃子”。
问题量身定做，切合不同层次学生的学习要求，能够有效增强中下等生的学习信心，也能消除整堂课都是优等生举手回答问题的弊端，促进课堂教学效率的提高。
如在教学“时、分、秒”时，笔者提问学困生：钟面上最长最细的那根针是什么针？最短最粗的那根针是什么针？提问中等生：人一天的睡眠时间大约多长？跑50米大约需要多长时间？提问优等生：一分钟可以做哪些事情？我们如何合理规划自己的时间？让不同层次的学生回答相应的问题，调动了全体同学的积极性，使不同层次的学生都体验到了成功的喜悦。
又如笔者在教学“小数的初步认识”时，向学生提问：120这个数是否有小数点？有的学生说有，有的学生说没有。
笔者接着问：小数点如果点在“1”后面，整数部分变成几？小数点如果点在“2”后面，整数变为几？小数点点在哪里，这个数才会变成“120”？这样逐步推进，学生经过思考，很容易找出问题的答案。
问题的设置从浅到深、从易到难，逐步推进，体现了两个原则，第一，遵循了学生的认知规律，学生可以拾级而上；第二，面向全体学生，每位学生都有机会展示自己，从而感受成功的喜悦。
四、提问要具有目的性
在小学低年级数学课堂教学中，教师提问时的措辞应尽可能精炼，目标指向应明确而集中。
因为问题目的是否明确将直接影响着学生能否回答问题及其回答是否正确。
如一位老师在教学二年级数学用两步计算解决问题时，先出示：小明有100元钱，准备购买下列图书：《安徒生童话》25元，《少儿画册》16元，《十万个为什么》28元。
然后提问：“根据以上信息，谁能提出数学问题？”结果学生一下子提出了如“《安徒生童话》和《少儿画册》一共多少钱？《十万个为什么》比《安徒生童话》贵多少钱？花20元买一本《少儿画册》还剩多少钱？”等一步计算的数学题。
教师只好提醒学生：“大家还可以提买两本图书还剩下多少钱的问题。
”学生接着才提了一些两步计算的数学题，但此时课堂时间已经过半。
这个案例中，由于教师提出的问题思考空间太大，目标指向不够明确、集中，学生在思维定势的影响下，提出的是背离本节课教学目标的数学问题，浪费了宝贵的课堂时间，降低了课堂教学效率。
如果教师针对本节课的教学要求提出这样的问题：“根据以上信息，你能提出两步计算的数学问题吗？”教学目标贴近学生的认知“最近发展区”，学生就会按照教师的教学设想提出两步计算的问题，就能顺利开展下一步的教学，教学效果自然就大不一样。
教师应该精心设计好每一个课堂提问，使提问达到预定的目的。
通过有效的问题牵引，让学生的思路得以畅通，
情感得以激发，智慧得以启迪，需要得以满足，产生积极的情感体验，从而提高课堂教学效率。